7nov CURRICULO MATEMATICA

DIRECCIN GENERALDE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
DISEO CURRICULAREXPERIMENTAL PARA LA CARRERAPROFESIONAL DE PROFESOR EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: MATEMTICA
Lima 2 007
MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Sols Gmez DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente Mara Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente Ana Mara Barboza Vega Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Gabriela Sofa Freyre Sponza Antonio Guimoye del Rosario Ana Mara Pinedo Osorio
Diseo Curricular Experimental Especialidad: Matemtica
CONTENIDO
Presentacin Captulo I:
1.1. 1.2.
Marco terico
Breve Diagnstico de la Realidad de la Formacin Inicial Docente Bases Legales y Bases tericas Fundamentos Tericos
1.3.
Captulo II:
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Marco Curricular
Concepcin de Currculo Componentes del Diseo Curricular Experimental Las Personas que Intervienen en el Diseo Curricular Experimental Los Procesos del Diseo Curricular Experimental Niveles de Concrecin del Diseo Curricular Experimental
Captulo III:
3.1. 3.2. 3.3.
Perfil Profesional del Profesor

Bases del Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin Secundaria Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin Secundaria Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin Secundaria de la Especialidad: Matemtica
Captulo IV:
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.
Plan de Estudios
Organizacin de la Carrera Plan de Estudios Sumillas Diversificacin Curricular Orientaciones para la elaboracin de los Slabos
Captulo V:
5.1. 5.2.
Metodologa
Metodologas propuestas para la adquisicin de aprendizajes Modelos Pedaggicos
Captulo VI:
6.1. 6.2. 6.3. 6.4.
Evaluacin
Caractersticas de la evaluacin Funciones de la evaluacin Etapas de la evaluacin Escala de evaluacin
Bibliografa
PRESENTACIN
El Diseo Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional, objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia, y dentro de la perspectiva del Sistema de Formacin Continua, que se define como el proceso permanente de innovacin y renovacin del conocimiento y el desempeo laboral, que busca el logro de competencias y el desarrollo profesional de los profesores de manera ininterrumpida. Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, como son la interrelacin entre la Investigacin y la Prctica, la metodologa activa, la diversificacin curricular, la interrelacin de reas, la evaluacin en base al logro de las competencias profesionales y otros, en concordancia con los avances de la ciencia, la tecnologa, las necesidades emergentes de la sociedad y el marco del Proyecto Educativo Nacional, Sistema de Formacin Continua de Docentes que considera la Ley de Educacin 28044. Asimismo, se orienta a que el futuro profesor se desempee con eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidacin del sistema democrtico y esforzndose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones orientadas al Desarrollo Humano. En tal sentido, el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores, los estudiantes y el medio interactan en la formacin de valores, reconocen las diferencias geogrficas, socioeconmicas, lingsticas y culturales de la poblacin y toman una actitud proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad, los derechos humanos y el medio ambiente. Sus caractersticas son las siguientes: El currculo est organizado en tres bloques: I al IV ciclo la Formacin General, y del V al X ciclo, Formacin de la Especialidad y Formacin Pedaggica. Esta organizacin permite la profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de las reas, la contrastacin de la prctica con la teora y la posibilidad de que la Institucin de Formacin Inicial pueda atender las necesidades de los estudiantes segn el resultado de sus evaluaciones. Atiende la diversificacin curricular tomando en cuenta que el Per es un pas multicultural, que alberga grupos de diferentes tradiciones, procedencia tnica y lenguas, que pueda ser aplicado a los distintos contextos culturales de nuestro pas, sin perder de vista la unidad nacional y dando la
posibilidad de educar a los estudiantes, respetando su identidad y aprendiendo a desenvolverse en un mundo cada vez ms globalizado. Prepara a los estudiantes en funcin a las tres reas de desempeo laboral que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro y sujeto del proceso de desarrollo, que le permite ampliar sus opciones y oportunidades. Incorpora el concepto de ciudadana como un segundo articulador universal del conjunto social, obligando a replantear los temas de equidad e inclusin. Postula una educacin ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia tnica y cultural, lo cual permite vivir en una autntica democracia y apuntar a la construccin de la paz con justicia. Propicia la educacin inclusiva y atiende en iguales condiciones, a los estudiantes de diferentes grupos tnicos, procedencia, situacin econmica, condicin bio sico social e intelectual. Impulsa la gestin del conocimiento con pensamiento crtico y creativo, con visin holstica, interdisciplinar, como forma innovadora de construccin y organizacin del conocimiento; eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales, dentro de un enfoque por competencias, que permite comprender el mundo presente como unidad, abordando los conocimientos, procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad. Prioriza el compromiso de docentes y estudiantes para desarrollar la investigacin bsica y aplicada a travs de las diferentes disciplinas; y para realizar actividades o proyectos emprendedores en estrecha colaboracin con diversos sectores de la sociedad civil, empresarios trabajadores y dems actores sociales, con la finalidad de promover el desarrollo local, regional y nacional, sin perder de vista la dimensin tica. Incorpora crtica y sistemticamente las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC y los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institucin. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje, que son una expresin del proceso creciente de la internacionalizacin propia de las sociedades de la informacin; sobre criterios de excelencia, calidad y colaboracin de profesores y estudiantes, en el seno de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (ingls o lengua originaria) en el marco del respeto a la diversidad. Orienta el logro de competencias, que promuevan una formacin integral al incluir contenidos conceptuales, destrezas, habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen actitudes humanas. Incorpora el rea de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante motivar, construir y generar cambios en la comunidad y en el pas. Impulsa a la Prctica Social, poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad local y comunal, potenciando sus capacidades para generar un cambio social fuera de la institucin educativa.
Considera bloques denominados Opcionales o Seminarios Pedaggicos, para que la institucin utilice en el tratamiento de contenidos o temas de actualidad y permita la diversificacin de la Estructura Curricular en la regin.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Educacin Superior Pedaggica, presenta este Diseo Curricular Experimental para la Carrera de Profesor en Educacin Secundaria Especialidad: Matemtica, como una respuesta a la necesidad de cambio que conlleva a la profundizacin terica y al conocimiento de los avances pedaggicos y cientficos de la poca. La concepcin educativa que refleja se expresa en los lineamientos que estn convenientemente desarrollados en seis (6), captulos: Marco Terico, Marco Curricular, Perfil Profesional del Profesor, Plan de Estudios, Metodologa, Evaluacin y Bibliografa.
CAPTULOI
MARCO TERICO
1.1. BREVE DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
No es reciente la inquietud de reformar la Formacin Inicial Docente, para que responda a las necesidades de la sociedad. En 1993 se inici el Diagnstico General de Educacin, en el cual se encontr la enseanza retrica y la masificacin de la formacin magisterial, la carencia de espacios para la prctica de los aprendizajes, un sistema de seleccin y evaluacin que no aseguraba altos niveles de competencia profesional, una conceptualizacin reducida del currculo, perfiles profesionales tradicionales y heterogneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de capacitacin docente. Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones de Formacin Inicial Docente, se cre la Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente DINFOCAD, como rgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formacin Docente, hoy denominada Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional DIGESUTP. En 1995, GRADE realiz un segundo diagnstico a solicitud del Ministerio de Educacin y de la Agencia de Cooperacin Alemana GTZ, el cual seal que la oferta educativa en las instituciones de formacin docente era muy superior a la demanda. Entre 1988 y 1998, el Estado no haba establecido mayores exigencias para aprobar la autorizacin de funcionamiento a nuevos ISP. Por esta razn, muchos de ellos obtuvieron su licencia sin contar con una adecuada infraestructura ni el personal docente calificado para el nivel superior. Por otro lado, al permitir este crecimiento, el Estado no haba tomado en consideracin que ya exista una sobreoferta de maestros y que a pesar de eso, se continuaba formando ms profesores. Entre los aos 2001 y 2006, el Ministerio de Educacin, a travs de la DINFOCAD, inici el proceso de reforma. Cuatro fueron los temas bsicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de Formacin Docente, la excesiva matrcula en dichas instituciones, la sobreoferta de carreras obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educacin que brindaban. La DINFOCAD para controlar la sobreoferta de carreras saturadas, inici algunas acciones: suspendi por dos aos la autorizacin para el funcionamiento de algunas carreras profesionales, como por ejemplo, Educacin Primaria; inici el diseo de las estructuras curriculares sin niveles para las carreras de profesor en Educacin Fsica, Computacin e Informtica, Ingls y Educacin para el Trabajo. Finalmente, inici la elaboracin de una estructura curricular para formar profesores de primaria para escuelas multigrado. Para mejorar la calidad de la Formacin Inicial Docente, el Ministerio realiz cursos de actualizacin a los directores acadmicos y profesores de los ISP. Promocion el funcionamiento autnomo de las redes de capacitacin en los ISP, organiz un proceso sostenido y serio de evaluacin de las instituciones y revis las estructuras curriculares de las diversas carreras. De igual forma el Ministerio lider un diagnstico de la malla curricular y gestion un proceso de consulta con especialistas en educacin de diferentes reas de estudio y que representaban a todo el Per. Como resultado, se elabor el Currculo Bsico de Formacin Docente (CBFD), el cual se comenz a experimentar el ao 1997 y fue aprobado posteriormente mediante la R.M. Nro. 710-2000ED , para la carrera de Educacin Primaria y la R.M. Nro 385-2001-ED para las carreras de Educacin Secundaria. Este currculo es el que se viene aplicando con algunas actualizaciones hasta la fecha en los ISP pblicos y privados.
El Ministerio de Educacin encarg a la Institucin TAREA (2005) y a la Universidad ESAN (2006), el Estudio sobre las Competencias desarrolladas en la Formacin Inicial docente en Comunicacin Integral, Matemtica y Valores en los alumnos. Esta consultora tambin evalu el manejo del currculo de
Formacin Inicial Docente por los formadores y su desempeo en el aula. Dentro de sus conclusiones recomendaron redisear el currculo de Formacin Inicial Docente teniendo en cuenta la dinmica de cambio de modelos curriculares de enfoque por competencias, explicitar, ampliar y/o profundizar los enfoques tericos utilizados en su formulacin; as como los fundamentos filosficos, epistemolgicos, psicolgicos y socioculturales en forma participativa.
En tal sentido, el Diseo Curricular Experimental recoge los aciertos del currculo anterior e intenta superar las limitaciones encontradas en el mismo. Asimismo, busca estar acorde con los avances de los tiempos y responder a las demandas educativas y sociales, brindando al estudiante, una formacin para el cambio y posicionndolo en el saber, con el apoyo de la tecnologa de la informacin y comunicacin.
1.2.
BASES LEGALES
Ley General de Educacin, Ley N 28044 La Estructura Curricular para la Formacin Inicial Docente, asume el concepto de educacin expresado en el Artculo 2 de la Ley General de la Educacin, que a la letra dice: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. (Ministerio de Educacin. Lima, Per. 2003. Pg. 39). Asume tambin los principios de la educacin, explicitados en el Art. 8: La Educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusin que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f)
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. As mismo, recoge el concepto de educacin superior explicitado en el Art. 49 que sustenta: La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas. (Ministerio de Educacin. Lima, Per. 2003, pg. 69). En este sentido, el Currculo promueve en estudiantes y profesores la prctica diaria de la investigacin a travs de las disciplinas como herramienta de produccin de conocimiento.
Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Estructura Curricular, implementa el Objetivo Estratgico 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia del Proyecto Educativo Nacional al 2021, el cual fue aprobado mediante R.S 001ED-2007. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas.
Ley de la Carrera Pblica Magisterial Ley No. 29062 Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa, lo que se cumplir a partir del funcionamiento de las instituciones acreditadoras. El Diseo Curricular permitir a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa, al realizar ejercicios peridicos de revisin del avance de sus competencias. Por otro lado, a travs del rea de Investigacin y Prctica Profesional con apoyo y asesoramiento de los profesores de las instituciones formadoras, el estudiante busca alcanzar un eficiente desempeo profesional el que mejorar posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del profesor mejor calificado de la Institucin Educativa en la que labore, tal como lo seala el Art. 15 que describe las caractersticas de la insercin del profesor en la Carrera Pblica Magisterial. Ley del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento , aprobado por D.S 018-ED 2007 De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior , universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin sea evaluada y acreditada, lo
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cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad , as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. En el Currculo Experimental propuesto se asume la calidad integral como un concepto clave que incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de la Ley General de Educacin en su ms completa amplitud y profundidad. El Plan Estratgico Sectorial Multianual 2007-2011, aprobado con R.M 0190-ED-2007-10-18 En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicos de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de formacin inicial docente Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educacin El Currculo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las ltimas dcadas y cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial. Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin para la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, aprobada en Jomtien, Tailandia, marzo 1990, conferencia que represent sin duda alguna un hito importante en el dilogo internacional sobre el lugar que ocupa la educacin en la poltica de desarrollo humano de los pases, planteando la necesidad de una visin ampliada de la educacin bsica y estableciendo compromiso renovado, para garantizar que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos, nios y nias, jvenes y personas de edad adulta, se satisfacen realmente en todos los pases. Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, aritmtica, resolucin de problemas) como los contenidos bsicos mismos del aprendizaje (conocimientos, aptitudes, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir; para que desarrollen sus capacidades intelectuales, vivan y trabajen con dignidad, mejoren la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentadas y continen aprendiendo1. Esta visin es un reto que va ms all de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instruccin. Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996), en el cual se considera la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atencin a este enunciado, el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes reas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos: Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistmico, enfoque de la informacin y comunicacin virtual, enfoque ciberntico, enfoque de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Declaracin de la CMEPT 1.1.

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Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos. Aprender a vivir juntos, comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de s mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad. Del Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000), se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educacin Para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. En el Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad se defini como Poltica, la creacin de las condiciones necesaria para garantizar un desempeo profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin , en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial . Para atender el cumplimiento de esta Poltica se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formacin inicial y continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes .y ; b) Promover la acreditacin de las instituciones formadores de docentes Consecuentemente, el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formacin del profesor con nfasis en el desarrollo de las habilidades lgico matemticas y comunicativas; en conseguir la equidad de gnero que garantice a las jvenes un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento. Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
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FUNDAMENTOS TERICOS
Los esfuerzos en el Per por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeo docente, rendimiento escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere. Queda como desafo urgente orientar la formacin de los futuros profesores con un alto nivel de exigencia y calidad, propiciando el desarrollo de actitudes de autoformacin permanente, consiguiendo as el profesionalismo deseado en el Perfil. En tal sentido, el Currculo Experimental describe y explica la intencionalidad sustantiva del proceso educativo del nivel superior para la formacin docente. Contiene de manera suscinta los aportes recogidos de las bases tericas de la filosofa y tica, epistemologa, psicologa, teora educativa, antropologa y sociologa.
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Fundamento Filosfico: el desarrollo integral de la persona La filosofa y los diversos paradigmas en la elaboracin de la propuesta curricular recogen los aportes de diferentes filsofos de trayectoria universal, como Platn, Aristteles, Scrates, Juan Jacobo Rosseau, Kant, Husserl, Ortega y Gasset, Habermas , Gadamer , Morin, entre otros, los que orientan la formacin del estudiante en sus potencialidades ms altas del pensamiento complejo, de modo que le permitan explicarse y construir una filosofa propia de vida y entender la concepcin y las categoras sobre las cuales se desarrollar el trabajo curricular durante su formacin. Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relacin e interaccin con los otros y con el mundo, el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975,1976). El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formacin integral en sus tres dimensiones fundamentales: personal, pedaggica y socio comunitaria, e incorporar los rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI. La dimensin personal permite al futuro profesor, por un lado, profundizar en el conocimiento de s mismo, asumiendo su identidad de persona con potencialidades y limitaciones, con posibilidades de desarrollo en los planos cognitivo, psicomotor y afectivo, evidenciando principios y valores en su actuar. Por otro lado, hace de l una persona con sensibilidad social y humana, abierta al otro, a una realidad diferente, capaz de ayudar, comprender y orientar a los dems practicando valores democrticos de participacin, dilogo, solidaridad, tolerancia, respetuosa de los deberes y derechos de la persona como contribucin a la creacin de la paz y de la convivencia pacfica capaz de tomar decisiones en forma reflexiva, crtica y autnoma. Es decir, el currculo permite una formacin tica para optar y evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores acordes a una sociedad justa y democrtica. La dimensin pedaggica busca integrar con racionalidad, los saberes pedaggicos con los saberes disciplinares, adquiriendo competencias, capacidades y habilidades acordes con las demandas sociales a la educacin en la poca actual y a la realidad de los sectores y regiones del pas donde labora. El profesional de la educacin es por su misma definicin reflexivo y autnomo, aprende y reaprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observacin y registro sistemtico de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes, retroalimentando crticamente su actividad profesional. La dimensin socio comunitaria, que considera la participacin ciudadana para construir una sociedad educadora de respeto a los valores ticos y democrticos, fortaleciendo el sentido de ciudadana, vigilancia social y rendicin de cuentas. Para lo cual promueve la interaccin entre la escuela y la comunidad (local, regional, nacional y mundial) dentro de una visin de comunidad de aprendizaje para lograr el desarrollo humano integral sostenible, el mejoramiento de la calidad de vida y la construccin de una sociedad ms justa y solidaria con especial atencin a personas, grupos y comunidades excluidos y marginados. Esta dimensin busca hacer de los futuros profesores, personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la sociedad en que viven, para que sepan actuar como integrantes de la comunidad poltica, como gobernados o gobernantes, con los valores esenciales de la nacionalidad. La formacin tica se inserta como eje orientador a travs de los diferentes ciclos y reas de su formacin, con un lenguaje enmarcado en el razonamiento, la reflexin crtica y constructiva, el planteamiento y resolucin de problemas, haciendo prevalecer los valores universales para que el futuro profesor viva y practique los principios morales y ticos de una sociedad democrtica fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recprocas, con otros sistemas de vida y con el medio ambiente.
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Esta formacin filosfica y tica de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que nuestra nacin ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin, investigacin y trascendencia humana. El desarrollo integral de la persona tambin est ntimamente vinculado con la teora y filosofa de la calidad. En trminos especficos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras: como superioridad o excelencia, como proceso, como eficiencia, como eficacia, como calidad total. El Diseo Curricular Experimental toma como referencia: El enfoque de calidad integral, centrado en el estudiante. Este enfoque permite encontrar los medios necesarios para lograr el progreso y la modernizacin, requiere optimizar la gestin educacional de un modo continuo, lo que implica tener en cuenta la participacin de sus miembros, desde la planificacin hasta la evaluacin de sus resultados, incorporar la equidad como valor fundamental y los otros valores en su ms completa amplitud y profundidad. Considera adems los contextos socio econmicos y privilegia la coherencia interna de lo que se ensea y de lo que se aprende. El enfoque por competencias, donde los valores se hallan presentes y se ponen en prctica a travs de los contenidos actitudinales y transversales, se testimonian en el compromiso diario de todo los actores de la institucin, especficamente en las prcticas de la enseanza y del aprendizaje. El paradigma del desarrollo humano, que coloca a la persona como centro del desarrollo y valora la vida en s misma, se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas. Segn Albert Hirschmann, educar en el paradigma del desarrollo humano, significa preparar para pequeos cambios y transformaciones graduales, en este sentido la Formacin Inicial Docente pondr nfasis en el desarrollo de las capacidades humanas, en el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del desarrollo. Segn Bruner el desarrollo humano ser como crear en los jvenes una valoracin del hecho de que muchos mundos son posibles, que el significado y la realidad son creados y no descubiertos, que la negociacin es el arte de construir nuevos significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre s. El enfoque cognitivo, y dentro de este, la teora del aprendizaje, que lo concibe como un proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y que incide tanto en la adquisicin de conocimientos como en el desarrollo de su personalidad y en la expresin de sus sentimientos. Permite analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Segn esta teora, los estudiantes que se forman como educadores, tendrn a su alcance herramientas para modificar el comportamiento del alumno, introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Se pone nfasis en el proceso seguido, ms que en la consecucin de resultados. Los trabajos destacados de Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky, entre otros, enfatizando la construccin de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores, sobre los cuales, los nuevos adquieren significatividad; el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender; el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje.
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Otras teoras actuales que se han recogido como soporte terico al presente Currculo son la teora de las inteligencias mltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman.
En ese sentido, el profesor innovar sus metodologas, estrategias y formas de evaluacin, para conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes, privilegiando el trabajo en grupo que genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que el todo sea mayor que la suma de las partes, desarrollando habilidades de cooperacin y liderazgo.
El desarrollo integral de la persona para una sociedad con equidad Tan fundamental como el desarrollo integral de la persona es el desarrollo de la sociedad. Es comn en nuestros das considerar que la mayor riqueza de un pas est constituida por su poblacin bien educada. El Diseo Curricular Experimental asume los conceptos de la Teora Cognitiva Sistmica de la Comunicacin, porque permite que los seres humanos establezcan vnculos que les permiten generar sistemas de un orden distinto al de su propio funcionamiento psicolgico individual. La comunicacin es el elemento bsico de los sistemas sociales, en tanto el pensamiento lo es en los sistemas psquicos. El nexo entre ambos tipos de sistemas es necesario. Un problema frecuente, tanto en las interacciones familiares cotidianas como en las conexiones entre organizaciones y, tambin, en las relaciones internacionales est referido a las falencias o dificultades en la comunicacin. Se rescata el enfoque sociocognitivo lingstico mediante el cual se desarrollan las competencias comunicativas cobrando importancia la etnografa de la comunicacin, la cual se centra, en el hecho comunicativo, entendido ste como cualquier forma de intercambio verbal. Incluye desde la conversacin espontnea hasta otras formas de interaccin comunicativa formales. Los etngrafos de la comunicacin estudian la competencia comunicativa como un conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin. stas abarcan conocimientos verbales y no verbales, normas de interaccin y de interpretacin, estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales: valores, actitudes, relaciones de poder, etc. El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento de la democracia y la consolidacin de la ciudadana teniendo en cuenta las conexiones entre desarrollo, gnero y cultura atendiendo no slo a las capacidades individuales sino tambin a las necesidades y aspiraciones colectivas. Este currculo permitir formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos formales y no formales; mediante la creacin de una cultura de la innovacin y creatividad; enfrentando aquellos desafos que son y sern de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a travs de una educacin intercultural, educacin ciudadana, en derechos humanos y valores; educacin ambiental; educacin haciendo uso de las nuevas tecnologas. Desde el punto de vista socio antropolgico, se valora las aportaciones culturales (conocimiento de las costumbres, rituales, instituciones, jerarquas, formas de vida y de trabajo, utilizacin del ocio, etc.), creando en los estudiantes hbitos de investigacin dentro de las ciencias sociales, desarrollando espritu crtico constructivo de su medio, tomando en cuenta los contextos y su realidad. En ese sentido, el reto en la formacin docente es cmo conocer y atender la diversidad cultural, escenario cada vez ms emergente e ineludible y para ello se requiere formar futuros profesores provistos de herramientas y recursos terico-prcticos y tecnolgicos adecuados que les permita desarrollar una accin educativa de carcter intercultural.
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El Diseo Curricular no est ajeno a la teora cientfica y gracias a la investigacin que los estudiantes desarrollen durante su formacin, podrn realizar procesos de indagacin, diferenciacin disciplinar, terica, entre otras, haciendo posible el entendimiento de los nuevos enfoques cientficos, corrientes de pensamiento y aproximaciones hermenuticas sobre la pedagoga, la enseanza, el desarrollo humano y la apropiacin social del conocimiento para la transformacin de la prctica pedaggica y la escuela. La investigacin educativa genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento para que los futuros profesores analicen, conozcan y transformen su realidad, es decir, construyan su conocimiento. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn por la que la educacin superior y la investigacin sean hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgico de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya 2 tenido .
Desde la Teora Educativa, se rescata el aporte de algunos pensadores y educadores tales como. Miguel de Zubira Samper, psiclogo gestor del enfoque denominado Pedagoga Conceptual, postula dos propsitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propsitos que se logran a travs de la enseanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante. Lawrence Stenhouse, educador ingls cuyo modelo de enseanza mantiene la autoridad y responsabilidad del profesor, sin transmitir el mensaje de que esa autoridad sea la garanta de saber, es decir el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profesor durante la prctica del mismo - investigacin en la accin, de modo que se tengan en cuenta todas la variables que influyen en este proceso. Sostiene que la clave del xito de la educacin se encuentra en la elaboracin del currculo, que es la pauta ordenadora de la prctica de la enseanza, asentada en la realidad, mediante la cual el profesor aumenta la comprensin de su labor y puede perfeccionarla. Impulsa el concepto del profesor investigador y apela a la responsabilidad de ste en el compromiso continuo del anlisis de sus propias prcticas para pasar de ser aplicador pasivo de recetas, a ser miembro activo de equipos de trabajo curricular, con plena capacidad de decisin, pasando a ser creador de nuevas prcticas y pensamiento curricular. En este sentido, segn el autor: Los estudiantes se benefician del currculum no tanto porque modifican su instruccin cotidiana, sino porque mejoran los profesores. La teora de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el currculum de manera que ste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formacin del profesor: Sern los profesores quines, en definitiva, cambiarn el mundo de la escuela, entendindola.
UNESCO. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y accin. Pars. 1998. Diseo Curricular Experimental Especialidad: Matemtica
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Fundamento pedaggico: El paradigma cognitivo y el constructivismo pedaggico El Diseo Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicologa Cognitiva respecto a una serie de modelos explicativos, metodologas y estrategias que han suscitado expectativas, tanto en el campo de la investigacin como en la prctica educativa. Este resurgimiento cognitivo representa una respuesta a la bsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualizacin de la educacin frente a los desafos de las megatendencias que estn afectando a todos los sectores del pas. El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecolgico-contextual en el marco del constructivismo pedaggico conlleva un replanteamiento de la educacin, la renovacin de los sistemas pedaggicos respecto al currculo, enseanza y la evaluacin. Est centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas que convergen en el objetivo: ensear a aprender y a pensar con autonoma. En tal sentido, el constructivismo es un movimiento pedaggico contemporneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerndolo ms bien, como una actividad organizadora compleja del estudiante que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros (Gonzlez Moreyra,1995). Los supuestos bsicos del paradigma cognitivo -ecolgico- contextual en el marco del constructivismo pedaggico tomados en cuenta son:
a) Mayor responsabilidad y participacin del estudiante en su propio aprendizaje. b) Desarrollo de procesos de adquisicin, procesamiento, conservacin y recuperacin de los conocimientos, teniendo en cuenta que lo que se aprende depende del tipo de operaciones que se desarrollan. Desarrollo de la metacognicin al integrar los contenidos de las reas del currculo con las operaciones del pensamiento, en la diversidad de contextos.
c)
d) Desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de la enseanza como interaccin social y reflexin personal. Fundamento epistemolgico, psicolgico y socio-cultural del constructivismo pedaggico Desde el punto de vista filosfico, el aprendizaje es materia de la epistemologa que se ocupa del estudio del origen, naturaleza, los lmites y los mtodos del conocimiento. Los diferentes paradigmas epistemolgicos en torno a la construccin de los conocimientos tratan de responder a las preguntas cmo es que sabemos?cmo aprendemos algo nuevo? cul es la fuente del conocimiento?. El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosficas sobre el origen del aprendizaje y su relacin con la prctica. Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la nica fuente del conocimiento, el racionalismo es la doctrina que postula que el conocimiento proviene de la mente, sin ayuda de los sentidos, aunque se obtiene informacin sensorial del mundo externo, las ideas se originan por obra de la mente. La filosofa del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del mundo, impresiones que la mente toma por legtimos (coherentes, estables). Las ideas no existen aparte del mundo externo siendo ste la fuente de todo el conocimiento. Entre estas posiciones extremas, surgen otras como el realismo crtico, que reconoce el valor de la razn y de la experiencia para conocer la realidad.
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El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teoras del conocimiento que lo conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente, enfatizando ms bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las relaciones que son centrales en una adaptacin exitosa: reconoce que el conocimiento no es el resultado de una mera rplica de la realidad pre existente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual, la informacin es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada ms complejos. Compatible con esta posicin surge el constructivismo crtico, que se ha desarrollado preferentemente como reflexin sobre el pensamiento cientfico al que considera como un paradigma de la actividad cognoscitiva humana y de la reflexin racional aplicada a esa realidad, mencionando a Popper, Bachelard, Kuhn y Lorenz, entre otros, como las figuras ms importantes de la epistemologa contempornea. Desde la perspectiva de la psicologa contempornea, existe consenso para asumir que el conocimiento es construido. En esta construccin, el actor fundamental es el sujeto, quien, en un intercambio dinmico con el entorno, lo selecciona, lo procesa y lo transforma. El sujeto realiza este proceso a nivel simblico, cumpliendo el lenguaje un papel fundamental, pues es el instrumento bsico para la interiorizacin y elaboracin del mundo. En las nuevas posturas cognoscitivistas est implcita la nocin de que el pensamiento ocurre en un contexto y que la cognicin es en buena parte, construccin del individuo en funcin de sus experiencias en las situaciones. A modo de resumen, se presentan las fuentes psicolgicas del constructivismo pedaggico, relacionadas con el desarrollo de la psicologa contempornea, sealadas por Gonzlez Moreyra (1995) como las ms importantes: La psicologa gentica de Piaget, que se propone describir y explicar cmo se pasa en el nio de un conocimiento dado a un conocimiento mejor. La teora de la Asimilacin cognoscitiva de Ausebel, que pone nfasis al aprendizaje significativo receptivo. La Psicologa del Procesamiento de Informacin, especialmente las visiones de Rumehalt y Norman, que enfatizan el desarrollo de los esquemas ,como estructuras organizadas de representaciones que permiten asimilar comprensivamente, las situaciones y experiencias. La psicologa culturalista de Vigotsky cuya propuesta de desarrollo de las funciones psicolgicas se realiza a travs de un proceso social. Comparte aspectos del constructivismo psicolgico y social.
Los modelos de constructivismo social resaltan la importancia de las interacciones sociales en la adquisicin de habilidades y conocimientos. En la teora social culturalista de Vigotsky, por ejemplo, se destacan las mediaciones sociales que surgen de la actividad conjunta y cooperativa.
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CAPTULOII
MARCO CURRICULAR
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2.1.
CONCEPCIN DE CURRCULO
La concepcin actual de Currculo considera la vinculacin de la Investigacin Educativa con la Prctica Pedaggica; gracias a este nexo, el profesor tiene la oportunidad de analizar su propia experiencia de enseanza, sistematizarla, interpretarla, contrastarla con planteamientos tericos modernos y producir saberes cientficos y pedaggicos validados con su quehacer cotidiano, para lograr estas competencias el profesor requiere de una formacin continua que le permita responder adecuada y oportunamente a las demandas de la sociedad. Segn este enfoque, el presente Diseo se nutre con la investigacin que al ser sistematizada e interpretada por expertos, permite establecer los mnimos comunes que alientan el proceso de diversificacin en las instituciones. Teniendo presente lo anteriormente expuesto, se concibe al currculo como: Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. Stenhouse (1981). Eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos; entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica, dadas unas determinadas condiciones. Expresin y concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto Gimeno Sacristn (1988). En esta concepcin integral se distingue un currculo diseado, que contiene los llamados documentos curriculares, un currculo realizado (logrado, enseado - aprendido, vivido) y un currculo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados. Por otra parte, el currculo educativo intencional, que es diseado, elaborado, realizado y evaluado; se diferencia del currculo escondido u oculto, llamado as porque est constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, ms o menos espontneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar - comunitario y con los medios de comunicacin social e informatizados. Se considera que todo lo que comprende el currculo oculto est en permanente interaccin con el aprendizaje intencionado que pretende la institucin, muchas veces apoyando y completando lo diseado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.
2.2.
COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL
Competencias: Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades para la aplicacin flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una actuacin con satisfaccin, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.
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Diversos autores tratan la competencia como una estructura organizadora de la actividad, dentro de una lgica de actividad contextualizada. Conocer significa ante todo adaptarse a las situaciones, es saber sacar partido de ellos, no dejarse llevar por los acontecimientos. En este sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situacin; es poder organizar su actividad para adaptarse a las caractersticas de la situacin. La competencia pasa a ser la estructura dinmica organizadora de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situacin, a partir de la experiencia, de la actividad y de la prctica (BIE/UNESCO). Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educacin de un grupo humano concreto. En este Diseo, los contenidos estn organizados por reas interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que constituye la transversalidad. Metodologa: Conjunto de estrategias que hacen posible el logro de competencias; se nutre del aporte de las actuales corrientes pedaggicas, especialmente en lo siguiente: - nfasis en el aprender, que exigen una enseanza de calidad, - construccin del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, - estudio y trabajo en equipo potencian el aprendizaje individual, - uso del error y del conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes. Organizacin del tiempo y del espacio: Distribucin del tiempo en unidades o perodos de dos o ms horas pedaggicas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios articulados y profundos. El tiempo para los cursos opcionales puede ser utilizado como seminarios de actualizacin o profundizacin de las disciplinas del plan de estudios. El trabajo de planificacin y reflexin en comn es fundamental, entre profesores, estudiantes y agentes de la comunidad cuando sea necesario. Infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el conjunto de instalaciones, equipos y materiales de las instituciones se consideran medios para la implementacin, ejecucin y evaluacin del Diseo Curricular Experimental y garantizar as una educacin de calidad.
2.3. LAS PERSONAS EXPERIMENTAL
QUE
INTERVIENEN
EN
EL
DISEO
CURRICULAR
El Diseo Curricular se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en l: Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender para desarrollar las competencias profesionales. Los profesores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el aprendizaje. La comunidad: que considera la participacin ciudadana: familia educativa, autoridades locales, regionales y nacionales, en cuyo seno se realizan los aprendizajes; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los informatizados.
2.4.
LOS PROCESOS DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL
Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos: Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular: identifica las caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnstico.
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Orientacin del Currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en una poltica curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.
Para producir aprendizajes: Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situacin diagnosticada a la sealada en el perfil educativo. Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura, capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc. Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas. Para evaluar: Monitoreo y evaluacin: Disea el acompaamiento, control y realimentacin del aprendizaje de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y realimenta lo diseado y lo que intervino imprevistamente.
2.5.
NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL
El Diseo Curricular Experimental se concretiza en diversos niveles de manera que stos, implementen los procesos de descentralizacin y atiendan las demandas locales, regionales y nacionales: Nivel Nacional: contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones de Formacin Docente no universitaria. Est especificado por especialidades. Su elaboracin est a cargo de los especialistas del rgano pertinente del Ministerio de Educacin y los profesores convocados para ese propsito. Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formacin Docente de la Regin. Su elaboracin est liderada por representantes del Centro Amauta y/o de la Regin de Educacin. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional. Nivel Institucional: el que resulta de diversificar el Diseo Curricular Experimental Nacional para adaptarlo a la realidad geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural de la poblacin para la cual el Instituto forma profesores. Su elaboracin est a cargo de los profesores y representantes de los estudiantes de cada institucin. Nivel Aula: (slabo) resulta de adecuar el Diseo Curricular Experimental a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes. Su elaboracin est a cargo del profesor del rea, con participacin de los estudiantes.
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CAPTULOIII
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR
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3.1.
BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA
Este perfil rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial Docente, considerando como una de sus funciones bsicas encaminar a los estudiantes al logro de sus aprendizajes as como la sistematizacin de nuevos conocimientos y la transformacin cultural de la comunidad. El perfil se enmarca en el Sistema de Formacin Continua e impulsa: Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los estudiantes de educacin superior para brindar servicios de calidad que involucre el desarrollo local, regional y nacional. La interculturalidad existente en el pas y utiliza la interaccin dialgica en la formacin de la conciencia democrtica de los estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje 3 pertinente y significativo (DINEBI 2002) . Este enfoque permite asumir adems, una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin de la cultura Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de 6. la naturaleza, es decir desde una ptica intra e intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin 4 descuidar la naturaleza inanimada. Un enfoque que tiende a la equidad e inclusin de los seres humanos en general, el cual se evidencia en la garanta que ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, as como la incorporacin de personas con discapacidad, de grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la 5 exclusin y las desigualdades Un enfoque de equidad de gnero que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol 6 fundamental que cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo . Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin 7 de valores que permitan una evolucin del pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras y en el 8 fortalecimiento del Estado de Derecho .
3 4 5 6 7 8
MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural DINEBI: Programa Nacional de Lenguas y Culturas en la Educacin. Lima Per, 2002. AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004. LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002. BRAVO Rosa, Las metas del Milenio y la igualdad de gnero: el caso de Per, CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo, Santiago de Chile, mayo de 2004. Ibid. LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
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Este perfil se concretiza en base a las Dimensiones (Personal, Pedaggica y Socio comunitaria), competencias y capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar, saber pedaggico, conocimiento de los alumnos y gestin educativa).
3.2.
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE SECUNDARIA
EDUCACIN
Dimensin Personal
Cuenta con un proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades, convicciones y compromiso con la tarea educativa. Utiliza su pensamiento complejo, crtico y creativo para comprender y transformar la realidad, conservarla y recrearla en el marco de un enfoque intercultural globalizante. Orienta su actuacin en funcin a metas y objetivos de bsqueda permanente de la calidad educativa, con iniciativa y espritu emprendedor. Aprecia y cultiva los valores propios de la tica y del trabajo en equipo.
Dimensin Pedaggica
Gestiona, con compromiso humanstico, tico, cientfico y tecnolgico los procesos de la enseanza y del aprendizaje, incorporando los avances de la ciencia y la tecnologa. Conoce y maneja teoras psicolgicas y pedaggicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el autoconocimiento y crecimiento personal, teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo, la equidad de gnero, el respeto a la diversidad, la inclusin y su compromiso como ciudadano del pas y del mundo. Posee una actitud investigadora, que se apoya en fundamentos tericos y emplea diversos mtodos para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social. Demuestra capacidad para la gestin educativa institucional, democrtica y participativa, que genere una cultura de calidad y evidente liderazgo participativo. Propicia el establecimiento de alianzas estratgicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos, en beneficio de la formacin integral de los estudiantes y la transformacin de su comunidad, de manera consciente, participativa e innovadora.
Dimensin Socio-comunitaria
Promueve la optimizacin de la funcin educativa de su comunidad, impulsando la realizacin de actividades integradoras en diferentes espacios, en beneficio de la formacin integral de los estudiantes. Promueve proyectos comunitarios de desarrollo, en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales, a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes.
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3.3. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA ESPECIALIDAD: MATEMTICA
Dimensin personal
Fortalece su identidad personal al reconocer y respetar las diversas manifestaciones en contextos multiculturales. Actualiza sus conocimientos matemticos y perfecciona su razonamiento lgico matemtico. Posee pensamiento crtico y creativo que le permite observar, hipotetizar, analizar y resolver situaciones matemticas. Conoce la trascendencia de la matemtica en las diversas disciplinas (humansticas, artsticas y cientficas). Domina las herramientas de la comunicacin (TIC, TV y radio) para desarrollar su capacidad investigadora. Posee los conocimientos pedaggicos para diversificar la Estructura Curricular de la carrera, atendiendo las necesidades de sus estudiantes y comunidad. Expresa su pensamiento matemtico haciendo uso del lenguaje propio de la disciplina. Posee sensibilidad para atender a la diversidad e inclusin.
Dimensin Pedaggica
Conoce los fundamentos epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y cientficos de la matemtica que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico matemtico del estudiante. Conoce y aplica de manera interdisciplinar los contenidos de anlisis, aritmtica, lgebra, probabilidades, trigonometra, geometra y estadstica. Maneja los enfoques psicolgicos y pedaggicos de los procesos de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica haciendo uso del lenguaje matemtico. Elabora la Planificacin curricular del rea, teniendo en cuenta el diagnstico, temas transversales y contextualizacin de contenidos. Determina el enfoque metodolgico, materiales educativos y los procesos de evaluacin para el logro de las capacidades de los estudiantes, planteadas en el Diseo Curricular Nacional. Conoce y utiliza las herramientas de la comunicacin (TIC) para el procesamiento, sistematizacin y anlisis de la informacin. Promueve el liderazgo colectivo en la Institucin donde labora.
Dimensin Socio-comunitaria
Promueve, organiza y desarrolla la alfabetizacin y educacin matemtica en su comunidad. Orienta y participa con sus estudiantes en la planificacin urbanstica, en la solucin de problemas de saneamiento ambiental, salud y produccin respetando las decisiones de los grupos tnicos.
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CAPTULOIV
PLAN DE ESTUDIOS
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4.1.
ORGANIZACIN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas: La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y est orientada a una Formacin General que le permite al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera evaluacin conducente a la eleccin de la especialidad. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente y de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica social, que los primeros contactos con los jvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos. La segunda etapa comprende los ciclos quinto al dcimo. Se orienta a la Formacin Pedaggica y de la Especialidad. Del quinto al octavo se profundiza el conocimiento matemtico y tecnolgico. Desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa, especficamente con los estudiantes del VI y VII ciclo de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta y profundiza los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento lgico matemtico, creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la especialidad de Matemtica. En el IX y X ciclos realiza la prctica intensiva y de profundizacin en la investigacin que conducirn a la titulacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin pedaggica, matemtica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes. reas de la Especialidad de Matemtica: Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Psicologa, Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Educacin, Cultura Cientfico Ambiental, Cultura Emprendedora y Productiva, Opcional I y IV / Seminarios, Currculo y Prctica Social. Formacin Pedaggica. Est conformada por las siguientes reas: Teora de la Educacin, Educacin Inclusiva, Pensamiento Filosfico y tico, Educacin Religiosa, Orientaciones para la Tutora, Gestin Pedaggica, Gestin Institucional y Evaluacin de la Calidad Educativa. Formacin de la Especialidad. Est conformada por las siguientes reas: Trigonometra, Geometra, Anlisis, Estadstica, lgebra, Probabilidad, Ampliaciones y Conexiones Matemticas, Didctica de la Matemtica, Evaluacin de los aprendizajes de Matemtica, TIC aplicada a la enseanza de la Matemtica, TV aplicada a la enseanza de la Matemtica, Epistemologa, Investigacin, Prctica Educativa, Opcional V-X / Seminarios de Actualizacin.
4.2.
PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez ciclos. Cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas por ciclo. El total de horas de la carrera es de 5400 equivalente a 220 crditos. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prctica profesional en una Institucin Educativa.
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: MATEMTICA

I AREAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Psicologa I - IV Ciencias Sociales I - II Matemtica I- IV Comunicacin I - IV Ingls I - IV Educacin Fsica I - IV Educacin Artstica I - IV Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Educacin I - IV Cultura Cientifico Ambiental I - III Cultura Emprendedora y Productiva I II Currculo I - IV Opcional I - II / Seminarios Prctica Social I - II Teora de la Educacin I - II Educacin Inclusiva
Formacin General
FORMACIN GENERAL
Formacin Pedaggica
Pensamiento Filosfico y tico Educacin Religiosa Orientaciones para la Tutora Gestin Pedaggica - Gestin Institucional Evaluacin y acreditacin de la Calidad Educativa Trigonometra Geometra I - III Anlisis I - III Estadstica lgebra I - III Probabilidad Aplicaciones y Conexiones Matemticas I - IV Didctica de la Matemtica I - III Evaluacin de los aprendizajes de Matemtica TIC aplicada a la enseanza de la Matemtica TV aplicada a la enseanza de la Matemtica
Epistemologa - Investigacin I-V
FORMACIN PEDAGGICA
Formacin de la Especialidad
FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD
Prctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualizacin
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: MATEMTICA

AREAS
Psicologa I-IV Ciencias Sociales I-II Matemtica I-IV Comunicacin I-IV Ingls I-IV Educacin Fsica I-IV Educacin Artstica I-II Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Educacin I-IV Cultura Cientifico Ambiental I-III Cultura Emprendedora y Productiva I-II Currculo I-IV Opcional I-IV /Seminarios Prctica Social I-II Teora de la Educacin I-II Educacin Inclusiva Pensamiento Filosfico y tico Educacin Religiosa Orientaciones para la Tutora Gestin Pedaggica / G. Institucional Evaluacin y acreditacin de la Calidad Educativa Trigonometra Geometra I - III Anlisis I - III Estadstica lgebra I - III Probabilidad Aplicaciones y Conexiones Matemticas I - IV Didctica de la Matemtica I - III Evaluacin de los aprendizajes de la Matemtica TIC aplicada a la enseanza de la Matemtica TV aplicada a la enseanza de la Matemtica Epistemologa Investigacin I - V Prctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualizacin
I II III IV V Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr 2 1 2 1 2 1 2 1 4 4 4 2 2 2 4 3 3 3 1 1 1 3 4 4 4 2 2 2 2 2 3 3 3 1 1 1 1 1 2 4 2 2 4 1 4 2 4 1 4 2 4 2 1 3 1 1 4 2 2 4 2 2 4 2 1 3 1 1 4 2 4 3 4 4 2 2 3 3 1 1 4 4 2 2 3 3 1 1
VI VII Hs Cr Hs Cr
VIII Hs Cr
IX X Hs Cr Hs Cr
3 4 2 3 4 1 2 1 2 1 3
2 4 4 4 2 4 2 3 4 3 3 1 3 1 4 4 2 2
1 3 3 3 1 1 4 4 4 2 2 3 3 4 3 4 1 1 2 3 1 3 4 3
1 2 1 3 2 24 6 2 30 24 4 2 300 220
2 2 2 30 21 30 20 30 21 30 21 30
2 2 2 2 23 2 2 30 22 2 2 2 4 2 2 30 22 3 2 2 4 4 2 30 22 3 3 2 4 20 2 30 17 20 17
Nmero de Horas Nmero de Crditos
30
4.3
SUMILLAS
A continuacin se presentan las sumillas por cada ciclo. Contiene la intencionalidad de las reas y los contenidos bsicos los que sern tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los slabos. Se espera que cada institucin responsablemente y en equipo seleccionen los contenidos que respondan a las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER CICLO FORMACIN GENERAL

PSICOLOGA GENERAL
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia, explica los procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Analiza cada uno de los componentes psquicos intervinientes en la conducta humana a fin de que el estudiante obtenga mayor conocimiento del mismo.
CIENCIAS SOCIALES I
Pone al estudiante en conocimiento de las caractersticas ms resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: antigedad y modernismo. En ese proceso, revisa los conceptos bsicos de Geografa aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso.
MATEMTICA I
Busca desarrollar el pensamiento lgico matemtico, al ampliar y profundizar los contenidos, as como los procesos cognitivos y las actitudes positivas hacia la misma. La resolucin de problemas como base para el desarrollo de conceptos y propiedades facilitar la transferencia a nuevas situaciones. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos sobre: lgica y conjuntos, sistemas de numeracin, construccin de los conjuntos numricos, funciones, ecuaciones, matrices, sistema de ecuaciones y programacin lineal.
COMUNICACIN I
Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas a partir del diagnstico de los ingresantes. Trabaja con textos narrativos, expositivos y argumentativos, tanto para la comprensin lectora como para la produccin de textos. Insiste en el buen manejo de la ortografa funcional y de la escritura. Introduce al estudiante en la semitica, para orientar su comprensin de los lenguajes verbales y no verbales.
INGLS I
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante bajo.
EDUCACIN FSICA I
Abarca los conocimientos tericos relacionados con el funcionamiento orgnico integral del ser humano a travs del movimiento psicomotor en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal).
EDUCACIN ARTSTICA I
Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica). Asimismo, desarrolla las capacidades especficas de cada disciplina a travs de talleres intermodales (artes integradas) que aspiran a alcanzar el logro integral de la expresin artstica.
31
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN I
Maneja y registra con eficiencia tcnicas de lectura e investigacin para lograr un aprendizaje autnomo, utilizando los diferentes programas que brinda la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) y haciendo uso adecuado de sus aplicaciones (Internet, buscadores, Ref works, correo electrnico, etc.).
CURRICULO I
Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseanza y de aprendizaje, explicando las caractersticas de cada uno de ellos, para determinar el concepto ms adecuado a su realidad.
OPCIONAL I / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.
OPCIONAL II / SEMINARIOS
SEGUNDO CICLO FORMACIN GENERAL

PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Se ocupa de los procesos de cambio conductual que le ocurre a la persona en la diferentes etapas de su vida, en los niveles cognitivo, afectivo y conativo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qu se producen y cules son los factores de influencia. Explica las razones de las diferencias existentes entre las personas, sienta las bases para distintos tipos de intervencin.
CIENCIAS SOCIALES II
Pone al estudiante de FID en conocimiento de las caracteristicas ms resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: postmodernista y contemporneo. En ese proceso, revisa los conceptos bsicos de Geografa aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso.
MATEMTICA II
Permite el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes al identificar las formas y relaciones en el plano que se presentan en la realidad; analiza las propiedades y relaciones geomtricas implicadas, siendo sensible a la belleza que generan. Profundiza el estudio de las sucesiones y la geometra plana, inicindose desde las nociones de la geometra, polgonos y transformaciones en el plano.
COMUNICACIN II
Busca el ejercicio de habilidades comunicativas orales a travs de la prctica, ejercicio de conversaciones, entrevistas y exposiciones de aspectos relacionados con los contenidos temticos de las reas curriculares del ciclo. Se inicia en el desarrollo de la capacidad de escucha. Trabaja la comprensin y produccin de textos expositivos y argumentativos empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y legibilidad.
INGLS II
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante medio.
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EDUCACIN FSICA II
Abarca las experiencias y estrategias metodolgicas prcticas relacionadas con el funcionamiento orgnico integral a travs del movimiento en todas sus formas de expresin (educacin fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal). Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura fsica de calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deportivas y de gestin en bien de sus estudiantes y comunidad.
EDUCACIN ARTSTICA II
Maneja la escala de valores estticos para comprender diversos estilos y tendencias de la historia del arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los mbitos local, nacional, mundial.
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN II
Maneja herramientas para la comunicacin. Registra y procesa informacin de los diferentes campos de la investigacin para procesarlos, analizarlos e interpretarlos (Microsoft Office).
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I
Desarrolla habilidades cientficas a travs de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa con la finalidad de explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos.
CURRICULO II
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de la enseanza y del aprendizaje para la aplicacin e implementacin de las estrategias propias para la edad y el contexto.
TERCER CICLO FORMACIN GENERAL

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
Enfoca las bases tericas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseanza y aprendizaje para el nivel bsico, respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural. Ofrece un sistema de principios, normas y tcnicas necesarias para orientar el adecuado desempeo docente, dentro de una concepcin educativa humanista y democrtica. Brinda recursos para alcanzar el autoaprendizaje e identifica caractersticas del aprendizaje humano sobre la base de la aplicacin de los fundamentos de la teora del aprendizaje.
MATEMTICA III
Proporciona al estudiante estrategias para desarrollar el pensamiento lgico matemtico en el anlisis de situaciones concretas, organizacin de informacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos sobre: relaciones, funciones, anlisis de las funciones de variable real e introduccin a la estadstica descriptiva.
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COMUNICACIN III
Desarrolla las habilidades comunicativas de expresin oral trabajando la oratoria y el debate. Conoce estrategias para fortalecer la capacidad de escucha. En la comunicacin escrita se trabajan textos informativos y funcionales insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografa y escritura legible.
INGLS III
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante medio.
EDUCACION FISICA III
Permite al futuro profesor identificar la importancia de elevar la calidad de vida, el equilibrio psico-fsico social como una necesidad bsica del ser humano a travs del juego y la recreacin.
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN III
Identifica y reconoce los recursos de la comunicacin: Prensa, Internet, TV, Cine, Radio, selecciona y aplica estrategias bsicas para desarrollar aprendizajes de acuerdo al contexto e intereses de la comunidad.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II
Permite el estudio y clasificacin de los organismos vivos con la finalidad de mantener el equilibrio del ecosistema y la conservacin y prevencin de la salud. Estudia la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
Sensibiliza al estudiante en la identificacin y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser emprendedor y capaz de construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Adems desarrolla capacidades emprendedoras como: planificador, constructor, realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes de apoyo, fortaleciendo su autoconfianza. Permite identificar y valorar los recursos locales: sociales, culturales y econmicos, para definir ideas emprendedoras.
CURRICULO III
Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuacin y contextualizacin de los contenidos del currculo. Reconoce la importancia de las diferentes teoras para aprender a construir los nuevos conocimientos.
PRACTICA SOCIAL I
Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad familiar, local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para potenciar sus capacidades que promuevan cambios en beneficio de su comunidad, utilizando los diferentes medios de comunicacin social.
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CUARTO CICLO FORMACIN GENERAL

PSICOLOGIA SOCIAL DE LA EDUCACIN
Estudia el proceso educativo como proceso social, sus interacciones y el contexto en el que se produce. Estructura sus contenidos en torno a los contextos y los procesos educativos. Incluye, la escuela, la familia, la influencia de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas; as como los procesos sociales concediendo una especial importancia a la interaccin con otras personas, desarrolla la capacidad de resiliencia, liderazgo y autonoma.
MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante la resolucin de problemas de su entorno, al identificar y analizar las relaciones y propiedades de los cuerpos en el espacio, utilizando el lenguaje y las herramientas matemticas necesarias. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos sobre el anlisis de funciones de variable real, elementos de la geometra del espacio, trigonometra, correlacin y regresin estadstica.
COMUNICACIN IV
Profundiza el desarrollo de la comunicacin oral trabajando tcnicas ms complejas como simposio, panel y mesa redonda, busca la claridad, fluidez y coherencia del mensaje que se expresa. En la comunicacin escrita desarrolla habilidades lectoras, estrategias y tcnicas para la lectura y produccin de textos informativos, funcionales y argumentativos.
INGLS IV
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante alto.
EDUCACION FISICA IV
Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducacin fsica de alumnos con necesidades educativas especiales.
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN IV
Busca desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes a travs del anlisis de diferentes programas de radio, TV, prensa y cine. Disea y produce pequeos programas educativos como herramientas que le permiten elevar la calidad de los aprendizajes.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III
Permite comprender la dinmica entre la materia y energa en el ecosistema para formar valores y compromisos con el mantenimiento y conservacin del medio.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador preparndolo en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin de mercadeo; poniendo en prctica las capacidades de anlisis, comparacin, reflexin, sntesis, toma de decisiones, resolucin de problemas, pensamiento crtico, entre otros, para generar proyectos emprendedores de calidad. Adems permite definir la organizacin y gestin de proyectos emprendedores, contribuyendo de esta manera al desarrollo socio-cultural y econmico de su localidad.
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CURRICULO IV
Prepara al estudiante en la elaboracin de los documentos curriculares considerando el o los paradigmas educativos seleccionados para planificar, implementar, ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje en los diferentes niveles.
PRACTICA SOCIAL II
Da la oportunidad de intervenir en actividades educativas comunales que fortalezcan el desarrollo del Proyecto Educativo Local con la finalidad de afirmar su personalidad, manejar sus relaciones y reforzar su capacidad de liderazgo.
QUINTO CICLO
FORMACIN PEDAGGICA
TEORA DE LA EDUCACIN
El rea de Teora de la Educacin I tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de la actualidad, dentro del contexto local, regional, nacional y del mundo. Se quiere comprender los fenmenos educativos desde una mirada histrica, sociolgica, filosfica y cientfica que lleve a la profundizacin mediante el anlisis del pensamiento de diversos autores, para elaborar innovaciones y formular teoras que lleven a una nueva prctica pedaggica.
TRIGONOMETRA
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante la abstraccin, razonamiento, obtencin e interpretacin de resultados, para construir conocimientos a partir del anlisis de las funciones trigonomtricas. Ampla los contenidos de: razones trigonomtricas, funciones e identidades trigonomtricas, ngulos compuestos, transformaciones trigonomtricas, ecuaciones e inecuaciones trigonomtricas y trigonometra esfrica.
ANLISIS
Fortalece el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la capacidad de anlisis y abstraccin al interpretar las representaciones grficas de una funcin , sucesiones y funciones numricas de variable real, lmite y continuidad en una funcin, interrelacionndolos con los fenmenos fsicos.
LGEBRA I
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante la abstraccin y axiomatizacin de nociones matemticas. Profundiza el estudio de: construccin y estructura de los nmeros naturales, nmeros enteros, nmeros racionales, estudio de los nmeros reales y los nmeros complejos.
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APLICACIONES Y CONEXIONES MATEMTICAS
Busca desarrollar el pensamiento crtico respecto al uso de las nociones y conceptos matemticos en contextos sociales, econmicos y tecnolgicos; estrategias de modelizacin matemtica y uso de esquemas matemticos para interpretar la realidad.
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
Brinda al estudiante los fundamentos epistemolgicos y tericos de la matemtica, las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, as como las bases psicolgicas y sociales de la didctica de la Matemtica para el anlisis y tratamiento del enfoque del rea en el Diseo Curricular Nacional, que le permitan un desempeo pedaggico de calidad.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA
Desarrolla en el estudiante el concepto de evaluacin como el medio multifuncional que diagnostica, selecciona, comprueba, compara, comunica, orienta los resultados de manera que le permita hacer los reajustes planificados en forma oportuna. Permite conocer los diferentes tipos de evaluacin, de manera que pueda medir los aprendizajes de sus estudiantes e identificar los logros alcanzados.
EPISTEMOLOGA
Permite al estudiante manejar conceptos y teoras actualizados sobre el conocimiento cientfico y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que es relacin plantea.
PRCTICA EDUCATIVA I
Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observacin y ayudanta) a fin de reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teoras en el rea de Matemtica, con las teoras desarrolladas a travs de las diferentes reas de la carrera, fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el dilogo con los dems.
OPCIONAL V / SEMINARIOS
SEXTO CICLO
FORMACIN PEDAGGICA
TEORA DE LA EDUCACIN II
Tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de actualidad, dentro del contexto local, regional, nacional y del mundo. Se quiere comprender los fenmenos educativos desde una mirada histrica, sociolgica, filosfica y cientfica que lleve a la profundizacin mediante el anlisis del pensamiento de autores, para elaborar innovaciones y formular teoras, que lleven a una nueva prctica pedaggica.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA
Proporciona bases tericas y metodolgicas para que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan disear y ejecutar los procesos de acompaamiento individual y grupal de sus estudiantes para favorecer decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social.
EVALUACION Y ACREDITACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Permite al futuro profesional de la educacin conocer la gestin de la institucin, sus procesos y resultados mediante un proceso de valoracin de indicadores de calidad a fin de implementar planes de mejoramiento institucional.
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GEOMETRA
Busca desarrollar el pensamiento lgico matemtico a travs de las capacidades de abstraccin y razonamiento al representar figuras y cuerpos en el plano y el espacio, identificando sus formas, relaciones y propiedades geomtricas. Profundiza el estudio de la geometra plana y geometra del espacio.
ANLISIS II
Fortalece el desarrollo del pensamiento lgico, al comprender la nocin matemtica de derivacin de una funcin continua y al aplicarla en la interpretacin de fenmenos fsicos. Profundiza los contenidos: aproximacin de una funcin por una funcin afn, derivacin y aplicaciones, estudio de funciones.
LGEBRA II
Desarrolla el pensamiento lgico y la capacidad de anlisis al profundizar y sistematizar las estructuras algebraicas fundamentales, a travs de los temas de: leyes de composicin, estructuras algebraicas de grupo, anillo, cuerpo y estructura del espacio vectorial.
APLICACIONES Y CONEXIONES MATEMTICAS II
Facilita al estudiante la comprensin del rol que juega la matemtica en el mundo actual, desarrollando las capacidades de argumentacin y justificacin para emitir juicios bien fundamentados.
DIDCTICA DE LA MATEMTICA II
Permite a los estudiantes conocer y analizar el marco terico y las estrategias de enseanza y aprendizaje para el logro de las capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, a travs de la comprensin de informacin, indagacin y experimentacin y el juicio critico, planteadas en el DCN para el VI ciclo de educacin secundaria.
INVESTIGACIN I
Presenta los diferentes paradigmas de Investigacin Educativa con la intencin de brindar a los estudiantes los diferentes diseos de investigacin, los mismos que podrn ser utilizados de acuerdo al problema a investigar: problemas de aprendizaje, problemas de enseanza, problemas con la comunidad, medios y materiales, escuela, medio ambiente, etc.
PRCTICA EDUCATIVA II
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al disear, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando fundamentos cientficos, psicolgicos y pedaggicos, estrategias metodolgicas, material educativo para desarrollar las capacidades planteadas en el rea de Matemtica en los estudiantes del VI ciclo de EBR.
OPCIONAL VI / SEMINARIOS
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STIMO CICLO
FORMACIN PEDAGGICA
EDUCACIN INCLUSIVA
Brinda saberes esenciales relacionados con los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educativas especficas; los procesos de desarrollo y aprendizaje que se manifiestan cuando en un contexto existen Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad.
EDUCACIN RELIGIOSA
Se orienta a estudiar el cristianismo desde una perspectiva histrica, enfocando el proceso de evangelizacin desde la poca colonial hasta la actualidad. Modela el pensamiento, el sentir y actuar a partir de la reflexin rescatando los aportes de la Iglesia al desarrollo de la sociedad peruana y su compromiso con ella.
GEOMETRA VECTORIAL
Permite desarrollar, el pensamiento lgico matemtico a partir del estudio del espacio afn asociado a un espacio vectorial, investigando la realidad y haciendo uso del lenguaje formalizado. Profundiza el estudio de vectores, recta, plano y espacio afn.
ANLISIS III
Fortalece el desarrollo del pensamiento lgico, mediante el clculo de integrales por mtodos definidos o por aproximacin en la resolucin de problemas sobre reas, ecuaciones diferenciales y aplicaciones en la Fsica. Profundiza en la integral de una funcin continua, clculo de integrales, funcin logartmica y exponencial y aplicaciones.
LGEBRA III
Permite el desarrollo del pensamiento lgico matemtico a partir de la aplicacin de algoritmos y el estudio de las nociones algebraicas Profundiza, ampla y sistematiza las aplicaciones lineales, matrices, determinantes, ecuaciones lineales y programacin lineal.
APLICACIONES Y CONEXIONES MATEMTICAS III
Permite al estudiante desarrollar el pensamiento crtico y creativo al utilizar diversas herramientas de representacin, establecer conexiones entre los contenidos matemticos al modelar situaciones concretas.
DIDCTICA DE LA MATEMTICA III
Permite a los estudiantes conocer y analizar el marco terico y las estrategias de enseanza y aprendizaje para el logro de las capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, a travs de la comprensin de informacin, indagacin, experimentacin y el juicio critico, planteadas en el DCN para el VII ciclo de educacin secundaria.
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INVESTIGACIN II
Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger, analizar, interpretar y procesar informacin, de manera que pueda ejercitar su pensamiento lgico inferencial.
PRCTICA EDUCATIVA III
Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al disear, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, uso de estrategias metodolgicas, material educativo, para desarrollar las capacidades planteadas en el rea de Matemtica en los estudiantes del VII ciclo de EBR, identificando situaciones pedaggicas problemticas para reflexionar a la luz de las teoras aprendidas y plantear soluciones innovadoras.
OPCIONAL VII / SEMINARIOS
OCTAVO CICLO FORMACIN PEDAGGICA

PENSAMIENTO FILOSFICO Y TICA I
El rea concibe a la filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre; es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. Busca contribuir y orientar la investigacin cientfica de los estudiantes, ayudarlos a descubrir sus metas, fines e identificar sus lmites en su reflexin dilogo y transformacin de la realidad. Su segunda finalidad es brindar elementos fundamentales que permitan formar un juicio tico, abordando temas importantes y significativos que se presentan en la sociedad superando una tica de la situacin personal para aspirar a una autonoma moral.
GEOMETRA ANALTICA
Permite desarrollar el pensamiento lgico matemtico a partir del estudio de ciertos objetos geomtricos mediante tcnicas bsicas del anlisis matemtico y del lgebra, investigando la realidad y haciendo uso del lenguaje formalizado. Profundiza el estudio de producto escalar, isometra, ngulos orientados y cnica.
ESTADSTICA
Permite desarrollar el pensamiento lgico matemtico y la formacin profesional terico-prctica, al capacitar al estudiante en el uso adecuado de tcnicas de ordenamiento, sistematizacin y anlisis de los datos estadsticos relativos a una o ms variables que permitan la toma de decisiones. Desarrolla la distribucin binomial, normal y de Poisson, correlacin, regresin y elementos de estadstica inferencial.
PROBABILIDAD
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento lgico matemtico al investigar a travs del anlisis de las variables aleatorias de los fenmenos donde intervienen las leyes del azar, desarrollando el pensamiento lgico matemtico, las destrezas intelectuales y el manejo de tcnicas apropiadas, haciendo uso conveniente de las herramientas del anlisis matemtico y del lgebra. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos sobre: anlisis combinatorio, probabilidades y esperanza matemtica.
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APLICACIONES Y CONEXIONES MATEMTICAS IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico del estudiante al proporcionarle las herramientas de la matemtica discreta que le permite unificar ciertas reas como: combinatoria, teora de grafos, sistemas de numeracin, estructuras finitas y algortmicas.
TIC APLICADA A LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
Aplica la tecnologa de la informacin y comunicacin en el diseo de unidades de aprendizaje en relacin al DCN.

INVESTIGACIN III
Orienta al estudiante en la construccin del Proyecto de Investigacin con fines de titulacin aplicando los conocimientos tericos adquiridos, para generar nuevos conocimientos propios de la carrera.
PRCTICA EDUCATIVA IV
Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al disear, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematizacin. Considera las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, estrategias metodolgicas y material educativo para el desarrollo de las capacidades planteadas en el DCN rea de Matemtica, de los estudiantes del VI y VII ciclos de EBR.
OPCIONAL VIII / SEMINARIOS
NOVENO CICLO
FORMACIN PEDAGGICA
GESTIN PEDAGGICA
Permite el desarrollo del pensamiento analtico y de sntesis, la reflexin sobre las teoras y tcnicas adquiridas durante el proceso de su formacin profesional haciendo una prospeccin para aplicarlas en forma holstica como un instrumento de su formacin integral continua y como el resultado de la evaluacin de los diferentes rasgos del perfil de la carrera.
TV APLICADA A LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA
Posibilita al estudiante disear, elaborar, utilizar y evaluar microprogramas televisivos que orienten la formacin de opinin, el entretenimiento e informacin para desarrollar los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas del DCN para el VI y VII ciclo de EBR.
INVESTIGACIN APLICADA I
Maneja eficientemente tcnicas de sistematizacin para tabular la informacin recogida. Vincula la investigacin con la prctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
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PRCTICA EDUCATIVA V
Permite al estudiante asumir un rol protagnico en la gestin del aula en el rea de Matemtica, a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje. Participa en la gestin de la Institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin y aplicacin de los documentos de gestin institucional. Vincula la prctica con la investigacin fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
OPCIONAL IX / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN EN MATEMTICA
Permite al estudiante conocer los ltimos contenidos cientficos y pedaggicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparacin profesional.
DECIMO CICLO
FORMACIN PEDAGGICA
GESTIN INSTITUCIONAL
Permite el manejo de diferentes teoras y herramientas necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad.
INVESTIGACIN APLICADA II
Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigacin con fines de titulacin. Utiliza diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin.
PRCTICA EDUCATIVA VI
Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagnico en la gestin del aula en el rea de Matemtica, a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participar en la gestin de la Institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin y aplicacin de los documentos de gestin institucional. Vincula la prctica con la investigacin fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la revisin, reflexin y sistematizacin de las experiencias exitosas y no exitosas de su prctica en el aula, para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigacin.
OPCIONAL X / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN EN MATEMTICA
Permite al estudiante conocer los ltimos contenidos cientficos y pedaggicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparacin profesional.
42
4.4
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
En el Diseo Curricular Experimental el proceso de Diversificacin Curricular, implica las siguientes prcticas: La adaptacin. Entendida como conjunto de modificaciones de tipo psico-pedaggico, a travs de las cuales se responde a las caractersticas y necesidades educativas de los estudiantes. Graduacin de los contenidos tomando en cuenta su desarrollo bio-psicosocial. Conocida tambin como educacin adaptada se caracteriza por indagar y acomodar los contenidos curriculares a las caractersticas especficas de los estudiantes, para lograr tambin una atencin individualizada. La contextualizacin. Entendida como las modificaciones de tipo sociolgico, lingstico y cultural en el tratamiento curricular, que se realizan para que lo-que-debe-ser-aprendido sea fcilmente apropiado por ser significativo para los estudiantes. Es el intento del docente para relacionar los contenidos curriculares con las experiencias y los conocimientos del medio-ambiente (contexto) social y material de los estudiantes. Describe algo del propio contexto y/o experiencias propias, facilita la comprensin de lo nuevo y lo desconocido. La adecuacin. Entendida como las modificaciones relacionadas a la integracin directa y conciente del medio ambiente social y fsico, para hacer la accin educativa significativa, funcional, pertinente y duradera, tanto para los estudiantes como para su comunidad. Comprende el tratamiento de los contenidos curriculares para integrar las experiencias en y con la comunidad como objeto de estudio y no solamente como un medio o arranque en procesos de aprendizaje. Los miembros de la comunidad participan en actividades de aprendizaje, aportando sus conocimientos, costumbres, tradiciones, formas de vida, produccin y reproduccin de bienes, servicios y muchos otros aspectos ms. Estas prcticas logran la pertinencia curricular.
4.5
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS SLABOS
Los slabos se elaboran a partir del perfil de competencias y deben tener en cuenta las sumillas, metodologa, evaluacin y organizacin de la carrera correspondiente al Diseo Curricular Experimental; as como el cartel de contenidos de la Regin, los documentos de gestin institucional y la normatividad vigente. La estructura de los slabos es la siguiente: Datos generales: nombre del rea, horas de estudio, crditos, ciclo en el que est programada, nombre del profesor (profesores). Fundamentacin: intencionalidad del rea, a ser alcanzadas. Competencias: logros a ser alcanzados a travs del rea en concordancia con el perfil.. Contenidos y metodologa: explicitados a partir de los carteles elaborados y organizados por la Regin en funcin a las competencias a desarrollarse. Evaluacin: criterios a tomar en cuenta para identificar, analizar, valorar y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes. Puede incluirse indicadores y/o tcnicas a utilizarse. Bibliografa: conjunto de libros, , pginas web, artculos u otros materiales en donde se halla informacin sobre los temas programados y otros que se considere de inters y utilidad.
43
CAPTULOV
METODOLOGA
44
5.1 METODOLOGAS APRENDIZAJES
PROPUESTAS
PARA
LA
ADQUISICIN
DE
La metodologa es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Para el trabajo en las diversas reas, el formador establecer con autonoma y de acuerdo a la naturaleza de las mismas, los mtodos de enseanza y de aprendizaje que se adecuen a los diferentes contextos, a la diversidad de los estudiantes, a las inteligencias mltiples, a los ritmos y estilos de aprendizaje, avances de la ciencia y la tecnologa, debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad, la interculturalidad y el trabajo interdisciplinar. El trabajo pedaggico se debe centrar en la organizacin del proceso para construir los aprendizajes, el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedaggicas diferenciadas. El aprendizaje se orienta en funcin del desarrollo de competencias profesionales, a travs del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales para su formacin.
APRENDIZAJE COLABORATIVO (AC) El aprendizaje colaborativo ms que un mtodo, es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo. En todas las situaciones donde las personas se renen en grupos, se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo. En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptacin de los miembros que lo integran. La premisa fundamental del aprendizaje colaborativo est basada en el consenso construido a partir de la cooperacin de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad. Los profesores del aprendizaje colaborativo aplican esta filosofa en el saln de clase, en reuniones de trabajo y comits, con grupos comunitarios y sociales, dentro del seno familiar, y en general, como una forma de vida y de convivencia con otras personas. Componentes El aprendizaje colaborativo se fundamenta en 5 elementos bsicos que ayudan a construir y conseguir la colaboracin entre los miembros del grupo: interdependencia positiva, responsabilidad individual , habilidades sociales, interaccin (cara a cara o virtual), procesamiento de grupo y organizacin de grupos. Estos elementos, interactan de manera intencionada para conseguir que el grupo no slo aprenda de manera colaborativa mientras desarrolla alguna actividad y obtiene resultados, sino que a travs de ellos se consigue transferir la filosofa del aprendizaje colaborativo y conseguir la colaboracin entre los miembros del grupo de las siguiente manera: comunidad prxima, pequeos plenario (campus, entorno), pequeos grupos ((saln completo). Caractersticas Los alumnos participan activamente En algunas ocasiones, los profesores se convierten en estudiantes y los estudiantes en profesores. Se fomenta el respeto a cada miembro del grupo. Los proyectos y las preguntas retan a los estudiantes. Se celebra la diversidad y se valoran todas las contribuciones. Los estudiantes aprenden estrategias para resolver conflictos. Los estudiantes utilizan sus saberes previos.
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Las metas son claramente identificadas y utilizadas como guas. Se utilizan herramientas de investigacin tales como Internet.
Si bien los pasos a seguir en este mtodo no son rgidos, se puede distinguir lo siguiente: Eleccin de un tema. Formacin de grupos. Determinacin de las reglas que no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Determinacin de roles a jugar por los estudiantes y grupos. Definicin de tareas que incentiven la colaboracin entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la informacin que cada uno tiene sobre el tema escogido. Autoevaluacin del grupo.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para trabajar este mtodo es preciso conformar pequeos grupos los cuales pueden ser de cuatro tipos: Grupo Plenario: Lo conforman la totalidad de los participantes del curso incluye a profesor, tutores y facilitadores. Grupo Base: Se utiliza fundamentalmente para fortalecer las relaciones a largo plazo de los participantes y de proveer una estructura de apoyo para los miembros del grupo. La funcin de este grupo es ayudarse mutuamente para el cumplimiento de tareas que cada uno tiene que realizar. A travs de este trabajo conjunto los participantes desarrollan la habilidad de aceptar y pedir ayuda a sus compaeros. Esto est estrechamente relacionado con valores como la tolerancia, el respeto a la diversidad, la escucha activa y la capacidad de reflexin. Grupo Formal :Se utiliza para la realizacin de proyectos especficos que deben ser realizados en un tiempo determinado por el profesor. En este grupo los participantes desarrollan habilidades como la administracin de proyectos, la corresponsabilidad, la administracin del tiempo y la coevaluacin. A travs de la investigacin, los participantes se ejercitan en el respeto a la diversidad de ideas, el pensamiento crtico, el anlisis y la sntesis. Grupo Informal: Sirve para aclarar conceptos e introducir temas para la discusin y el estudio. Este grupo se reune por un tiempo muy limitado. Los participantes en este grupo no asumen roles especficos ni persiguen el desarrollo de habilidades determinadas.
Evaluacin de los aprendizajes El diagnstico y la evaluacin son parte fundamental del proceso de aprendizaje colaborativo. Es importante que el profesor determine los criterios que emplear para evaluar el logro alcanzado por sus estudiantes. En la evaluacin el profesor deber tomar en cuenta las habilidades sociales, generales y cognitivas que desarrolla el estudiante. Durante la clase, el profesor evala el aprendizaje observando e interrogando a los estudiantes. Es importante recordar que la evaluacin es un proceso formativo que alcanza a todo el proceso de aprendizaje, permite reformular y replanear medidas correctivas para alcanzar los logros esperados. No todos los resultados del aprendizaje pueden evaluarse por medio de las tareas hechas en casa o las pruebas escritas.
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METODO DEL CASO
Un caso es la descripcin de un hecho pasado que describe una situacin compleja real. Un buen caso permite la discusin basada en los hechos problemticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. El Mtodo del Caso tiene como propsito permitir la expresin de actitudes de diversas formas de pensar en el saln de clase. Los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Es un enlace entre la teora y la prctica. El profesor debe asegurarse que el estudiante cuenta con una buena base terica que le permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situacin real.
Caractersticas Es interactivo y sumamente dinmico. Est centrado fundamentalmente en el estudiante. El profesor acta como facilitador del proceso, orientando la discusin en los momentos en los que sta se pudiera desviar de los objetivos de aprendizaje. El caso (documento escrito) sirve como base para la discusin que se lleva a cabo en la clase. El caso se basa en una situacin real. Hay diferentes alternativas para solucionar la situacin presentada. El estudiante debe plantear supuestos claros y bien fundamentados acerca de la informacin que no est disponible en el caso En ocasiones se requiere que el estudiante realice anlisis cuantitativo para fundamentar sus propuestas (sta se realiza con base a informacin provista en el caso)
Existen varias formas de resolver los casos, aunque en esencia todas se basan en la discusin grupal. Por ejemplo tenemos:
Preparacin individual: El estudiante lee y analiza el caso, asumiendo el papel del tomador de decisiones. Identifica los puntos crticos en el planteamiento del caso (quin es el protagonista y cul es la situacin que est enfrentando). Identifica las alternativas para resolver el problema descrito en el caso. Selecciona la alternativa ms apropiada basado en los hechos del caso. Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso. Discusin en grupos pequeos: Los estudiantes intercambian los conocimientos y experiencias resultantes de la preparacin individual. Se refuerza la propuesta inicial a partir de la confrontacin de ideas. Sesin plenaria: En una sesin de clase, moderada por el instructor, los participantes confrontan sus posturas individuales, de manera fundamentada a travs de la discusin, al final de la cual se les da a conocer el desenlace de la situacin presentada como caso. Reflexin individual: Permite al participante confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusin, con el desenlace de la situacin presentada como tal.
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Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Al trabajar con el mtodo del caso es importante que el profesor: Prepare una tabla con la distribucin del tiempo destinado para los diferentes tpicos a cubrir durante toda la sesin de clase, logrando as tener una clara visin de las diferentes etapas de la discusin. Esto le permite, a su vez, contar con un plan que le ayudar a cubrir los objetivos de enseanza del caso durante la discusin del mismo. Clarifique en su plan de enseanza el tipo de tcnicas que le apoyarn en determinados momentos del proceso (por ejemplo: juego de roles, debate, ejercicios y dinmicas, discusin en pares o grupos pequeos), asimismo, debe clarificar si utilizar secuencias del caso. D un seguimiento detallado a las contribuciones de cada estudiante con el propsito de registrarlas en su bitcora al finalizar la clase.
Aprendizajes que se fomentan El aprendizaje autodirigido, a travs de la preparacin individual del caso. El pensamiento crtico, a travs del proceso de anlisis y formulacin de la solucin del caso, as como en la comparacin de sus propios procesos de pensamiento respecto al resto de los integrantes del grupo. La capacidad de anlisis, al fundamentar sus propuestas de solucin al caso. La capacidad para resolver problemas, a partir de las situaciones presentadas en el caso. La capacidad para tomar decisiones, en situaciones de negociacin. El trabajo colaborativo, a travs de los grupos pequeos de discusin.
La evaluacin del estudiante se centra en dos aspectos fundamentales: La participacin en el proceso, algunos de los criterios que pueden ser utilizados para observar la participacin del alumno, son: capacidad para saber escuchar, disposicin para interactuar con otros miembros de la clase. relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la discusin, relacin de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros participantes, capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos, opiniones, creencias, conceptos), deseo de probar nuevas ideas, en lugar de simplemente emitir comentarios seguros (por ejemplo: repeticin de los hechos del caso sin anlisis ni conclusiones). 7 Adems, puede elegirse aleatoriamente a un estudiante para iniciar la clase con una presentacin de 20 minutos relativa al caso. Evaluaciones escritas, los casos pueden tambin ser utilizados como recurso de evaluacin. Estas evaluaciones, por lo general, tienen un valor equivalente al 50 o 60% de la calificacin del alumno. La escala de evaluacin de la participacin puede ser establecida individualmente por cada profesor. No existe un estndar ni una forma nica, sin embargo, es importante determinar los criterios de evaluacin de los aprendizajes en funcin de las competencia del rea en el que se est aplicado el mtodo. Adicionalmente, el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cmo ser dicha escala y, de ser posible, ha de recibir retroalimentacin personal respecto a la calidad de su participacin.
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APRENDIZAJE POR PROYECTOS Este mtodo est orientado a que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad de accin, realizar actividades espontneas, creativas y crticas, desarrollar el sentido realista, la interdisciplinariedad y globalizacin de contenidos y experiencias, fomentar el inters, provocar el autoaprendizaje, facilitar la prctica del aprendizaje divergente y convergente, desarrollar el pensamiento lgico formal y facilitar la prctica dialctica; para participar activamente en la solucin de situaciones problemticas contribuyendo al mejoramiento de la realidad local, regional y nacional. Despierta en el estudiante el inters en el sentido de la curiosidad intelectual, de investigacin y descubrimiento; pertenece al paradigma cognitivo que se basa en la construccin del conocimiento, convirtindose en un instrumento y estrategia de globalizacin e interdisciplinariedad de contenidos, de investigacin accin participativa y del descubrimiento dialctico de la realidad. Caractersticas de los proyectos Presentan situaciones en las que el estudiante aprende a resolver problemas no resueltos utilizando conocimiento relevante. El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema prctico con una solucin desconocida. Son diseados de tal manera que abarquen al menos un curso, incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien, de varias de ellas. Demandan la aplicacin de conocimientos interdisciplinarios. As, el estudiante puede apreciar la relacin existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular. Permiten la bsqueda de soluciones abiertas, dando as oportunidad al estudiante de generar nuevo conocimiento.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para poder aplicar la estrategia de aprendizaje orientado a proyectos es necesario que el profesor defina primeramente el tipo de modelo (el modelo se define en funcin de los cursos que abarcar el proyecto). Modelo 1: El proyecto se efecta dentro de cada curso de manera independiente. Modelo 2: El proyecto se efecta al final del semestre considerando contenidos de diferentes cursos. Modelo 3: El proyecto se efecta durante el semestre, considerando contenidos de diferentes cursos. El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duracin de un semestre. Al principio del semestre se presenta a los estudiantes el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarn para entregar los resultados del mismo al final del periodo. Los estudiantes han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. Para la formacin de los grupos conviene considerar los siguientes criterios: El inters y la curiosidad de los estudiantes por el problema. Las habilidades requeridas para desempear el rol de supervisor del proyecto. El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel intelectual y al comportamiento social entre los integrantes del grupo.
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En general, se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las siguientes etapas: Las etapas fundamentales son las siguientes: Elaboracin del diagnstico de la situacin. Formulacin de objetivos. Planificacin de las acciones a realizarse. Implementacin del proyecto. Ejecucin del proyecto. Evaluacin de los resultados. Elaboracin del Informe
Aprendizajes que se fomentan El estudiante desarrolla: La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. La habilidad para resolver problemas. Las habilidades de comunicacin y cooperacin. Las habilidades para aplicar conocimiento tcnico de la disciplina a situaciones reales. La habilidad de organizacin, planeacin y administracin de su tiempo y recursos. La capacidad para formular objetivos, metas y propsitos para iniciar y terminar un proyecto dentro de los lmites y estructuras determinadas. La capacidad de anlisis para especificar criterios de solucin a problemas. Las habilidades de juicio crtico que le permite apreciar el valor de la informacin para la toma de decisiones. La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas. La habilidad de aprender a aprender.
Evaluacin del aprendizaje La evaluacin se realiza al final del semestre y tiene como propsito examinar el conocimiento acreditado por cada estudiante individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos acadmicos, as como su percepcin en sentido amplio y su conocimiento profesional. Cada alumno debe ser capaz de explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compaeros de grupo de proyecto como al profesor. El conocimiento slo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros (Kjersdam, Finn. 1998). El proceso del trabajo del proyecto y la seleccin de teoras y mtodos son controlados por los estudiantes con el apoyo del profesor, los criterios utilizados para la evaluacin y ponderacin del proyecto estn en manos de los profesores con el aporte de los estudiantes. Es importante que el profesor considere un reporte escrito del proyecto y la presentacin del mismo en forma individual y colectiva, de manera que el estudiante evidencie lo aprendido. . Estos criterios pueden ser ms difciles de definir con precisin y de comunicar a los estudiantes antes del inicio del proyecto que aquellos predefinidos en situaciones de aprendizaje tradicional. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje permitiendo el trabajo inter- reas al abordar problemas reales en grupos pequeos y bajo la supervisin del profesor.
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El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodologa que ha sido adoptada por diferentes universidades en el mundo. En este documento se incluye uno de los modelos de aplicacin de la Universidad de Maastricht, Holanda
Caractersticas Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Los elementos del proceso en el ABP son: Mdulos temticos o bloques: Est formado por bloque o mdulos temticos que pueden durar de 2 a 16 semanas o un semestre, con una fuerte relacin interdisciplinaria. Equipos de profesores para la construccin de los mdulos: - Un grupo de profesores de diferentes reas se hace responsable de la construccin de todo el mdulo. Llevan a cabo la organizacin de actividades, tales como laboratorios, entrenamiento para la adquisicin de habilidades, lecturas suplementarias y evaluacin de los estudiantes. - Los grupos de planeacin son equipos multidisciplinarios que estn formados por varios miembros del conjunto de profesores, que pertenecen a varios departamentos bajo la gua de un coordinador. - Todos los integrantes del grupo de planeacin tambin sirven como tutores en su propio bloque o mdulo. Descripcin de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores. Descripcin de los problemas y las tareas por los profesores: - Son descripciones mas o menos neutras de fenmenos o eventos que parecen estar relacionados. - Es importante que los estudiantes tengan conocimiento previo sobre los fenmenos que se describen en cada problema. - La perspectiva profesional es muy importante para lograr la motivacin de los estudiantes. - Los buenos problemas deben contar con material interesante, provocador, como por ejemplo una breve historia o descripcin; adems tienen un nmero limitado de dilemas, unas cuantas palabras clave y un ttulo atractivo. - La estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel de los estudiantes destinatarios. - La complejidad de los problemas debe aumentar conforme los estudiantes avancen en el mdulo. - Las instrucciones sealan cules son los objetivos especficos del problema y brindan suficiente informacin de respaldo para el tutor, quien pudiera no ser un experto en el rea. - Es importante que el rea de estudio se encuentre bien delimitada.
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Discusin en grupos pequeos El grupo tutorial es elemento medular en el aprendizaje basado en problemas. En el grupo no slo se analizan los problemas y se elaboran los objetivos de aprendizaje, sino que en la fase de reporte tambin se comparte la informacin que se logr obtener como resultado del estudio auto dirigido. Gua del tutor - El profesor a cargo del grupo acta como tutor. - Estimula el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinmica grupal, no brinda informacin sobre los contenidos en forma directa. - Estimula y activa el pensamiento individual a travs de preguntas, sugerencias y aclaracin en caso de ser necesario. - Debe conocer la esencia y la estructura de los problemas, pero no necesariamente tiene que ser un experto en todas las materias de un mdulo en particular. Un requisito previo es que el tutor conozca los objetivos del bloque. - Facilita el proceso grupal al prestar atencin al funcionamiento de los integrantes del grupo y al apoyar el rol del lder de la discusin y del responsable de hacer las anotaciones frente al grupo. - No es un observador pasivo, sino que tiene que estar activo y orientado tanto al proceso como a los contenidos de aprendizaje. Activacin del conocimiento previo Una vez que los estudiantes identifican el problema, es necesario que en el grupo tutorial procedan a discutir y recordar conocimiento previo que tienen sobre el tema. El proceso de Aprendizaje Basado en Problemas es ineficiente cuando no hay conocimiento previo. Generacin de preguntas y motivacin Los estudiantes intentarn explicar los fenmenos que se describen en el problema y desarrollarn ideas relacionadas con los procesos y conceptos subyacentes. Cuando no tengan suficientes conocimientos previos para explicar el problema o cuando no estn seguros de sus explicaciones, entonces elaborarn preguntas. Estas preguntas sern anotadas y servirn para motivar a los estudiantes a que busquen respuestas. Formulacin de objetivos de aprendizaje Las dudas e incertidumbres que tienen los estudiantes son estructuradas por el profesor y pasan a ser parte de las competencias de aprendizaje del siguiente paso. El tutor ayuda a los estudiantes en la generacin de objetivos de aprendizaje y cuida que estos objetivos cubran las competencias que el grupo de planeacin elabor en forma previa. El programa analtico del tutor sirve como un control final para asegurar la cobertura de todo el tema.
Aprendizaje auto dirigido Los estudiantes pasan a estudiar por su cuenta, usando como gua las competencias de aprendizaje, en tanto que se dirigen a las fuentes de informacin que sean apropiadas. Reporte Los estudiantes comparten con el grupo tutorial los resultados de su estudio, tratan de integrar sus conocimientos para lograr una explicacin ms completa de los fenmenos y elaboran el reporte.
Las etapas para la solucin de un problema segn la Universidad de Maastricht, Holanda son: Clarificacin de los trminos y conceptos en la descripcin del problema. Definicin del (los) problema(s).
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Anlisis del problema. Uso de los conocimientos previos y el sentido comn para tratar de dar el mayor nmero de explicaciones que sea posible. Organizacin de las ideas propuesta en el anlisis. Construccin de una estructura para los resultados, lluvia de ideas, formular hiptesis y establecer un modelo o elaborar una descripcin que sea coherente. Formulacin de logros de aprendizaje. Obtencin de nueva informacin. Llevar a cabo estudio individual a travs del uso de una variedad de recursos de informacin. Reporte de los resultados en el grupo tutorial. Integrar el conocimiento y verificar que la informacin que se obtuvo cumpla con lo formulado en el problema.
Aprendizajes que se fomentan La adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y habilidades en base a problemas reales. El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia. La capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin. La capacidad de identificar y resolver problemas. La capacidad de elaborar reportes sntesis.
Evaluacin del aprendizaje La evaluacin es esencial para poder determinar el impacto en el aprendizaje. Se espera que el tutor evale la preparacin, organizacin y aportacin de cada uno de los estudiantes en los procesos del grupo tutorial. Para este fin, el profesor debe formular los criterios y capacidades a desarrollar, con anterioridad, de manera que los estudiantes las conozcan y tengan la oportunidad de retroalimentarse unos a otros en forma regular. Es conveniente que cada sesin termine con un espacio para discutir los avances y para aclarar los logros que se han de alcanzar en la siguiente reunin.(Sabine, 2000) La evaluacin ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, y as poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.
MTODO DE TRABAJO DE CAMPO
El mtodo de trabajo de campo permite la interrelacin entre el conocimiento del estudiante con la realidad, creando un conflicto cognitivo que le permita mostrar inters por ella, valorar su entorno biopsicosocial, incentivar la prctica de la investigacin, descubrir problemas, plantear alternativas de solucin, desarrollar el pensamiento lgico formal y asumir un compromiso en la transformacin de la realidad de manera crtica y creativa. El trabajo de campo se puede dar de manera intradisciplinar cuando es promovido por una sola rea; y cuando es interdisciplinar, se refiere al trabajo de campo promovido por diferentes reas favoreciendo el aprendizaje holstico.
Las etapas bsicas de este mtodo son los siguientes:
Etapa Preparatoria, que consiste en motivar a los estudiantes, delimitar el campo de estudio, plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos. Etapa de Organizacin, que consiste en planificar la salida, determinar quin, cundo, cmo y dnde se consigue qu informacin. Adquirir o elaborar instrumentos vlidos para recoger informacin. Determinar las dinmicas de trabajo: individual, grupal o
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colectivo. Recoger los datos que conocen los estudiantes respecto al trabajo de campo a realizar. Etapa de Realizacin del trabajo, que consiste en observar, entrevistar y registrar los datos obtenidos. Etapa de Ordenamiento, que consiste en elaborar de manera individual o grupal el informe preliminar de la informacin recogida. Etapa de Presentacin del informe preliminar, que consiste en presentar en plenario el informe para su anlisis y discusin correspondiente, lo que permitir recoger observaciones y sugerencias. Etapa de Elaboracin del Informe final, que consiste en elaborar el informe final, tomando en cuenta las observaciones y sugerencias. Tambin se puede ampliar y profundizar la informacin recurriendo a fuentes como bibliotecas, bibliotecas virtuales, opinin de expertos, entre otras. Etapa de Exposicin del Informe, que consiste en presentar el informe final a la clase, usando diversas tcnicas como: panel, conferencia, museo, feria, etc.
MTODO DE TRABAJO EN BIBLIOTECAS El mtodo de trabajo en bibliotecas, permite al estudiante obtener informacin de investigaciones de divulgacin cientfica reciente, actualizarse en los avances cientficos y tecnolgicos del mundo, despertar el inters por la investigacin, participar en frums y congresos virtuales, analizar y contrastar de manera crtica y reflexiva la informacin obtenida. Las etapas bsicas de este mtodo son los siguientes: Seleccionar el tema a investigar. Formular preguntas que orienten la bsqueda de informacin. Buscar y acumular informacin. Sistematizar y analizar la informacin obtenida. Utilizar la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin del tema a travs de la socializacin.
MTODO DIDCTICO OPERATIVO Este mtodo permite al estudiante construir sus aprendizajes a travs de experiencias vivenciales de manera activa, provocando en l un conflicto epistmico, que lo lleve a investigar, reflexionar y elaborar respuestas o soluciones al conflicto con aportes cientficos. Esto implica en el profesor asumir el rol de facilitador, coordinador, mediador y al estudiante ser actor de su propio aprendizaje. Las etapas bsicas de este mtodo pueden ser las siguientes: Experiencias vivenciales que consiste en demostrar, ensayar, simular y observar. Reflexin o conceptualizacin que consiste en preguntar, formular, aplicar dinmicas y utilizacin de fotolenguaje. Documentacin de la informacin con lectura, casettes, videos, pelculas, etc. Ampliacin que consiste en la contrastacin de otros enfoques. Aplicacin que consiste en ejercitar, elaborar proyectos de investigacin y produccin.
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MTODO DE TRABAJO EN LABORATORIO DE CIENCIAS
El trabajo en laboratorio es utilizado generalmente en las reas de Ciencias, constituyendo un mtodo activo, participativo y constructivista, tiene varios objetivos: la formacin del pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hiptesis sobre problemas detectados y verificarlos a travs de la experimentacin; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las hiptesis tras la experimentacin y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la experimentacin; y el afinamiento de la capacidad de operar fsicamente sobre objetos, seres y fenmenos, usando instrumental sencillo y adecuado. Esta metodologa de trabajo puede ser utilizada de manera individual o colectiva. Las etapas de este mtodo pueden ser las siguientes: Etapa de planificacin que consiste en elaborar el material necesario como, fichas y/o guas de experimentacin, lectura y discusin de la misma, las que pueden ser elaboradas por el profesor, estudiante o ambos. Etapa de experimentacin que consiste en realizar la experiencia y registro de la misma y de sus resultados. Etapa de la reflexin terica grupal sobre los resultados, que consiste en contrastar y analizar la experiencia realizada con la teora. Etapa de elaboracin de las conclusiones y del informe final.
MTODO DE CONSULTA A EXPERTOS
Este mtodo consiste en aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontnea por las personas de base en generar. Est encaminado a recibir informacin complementaria, el objetivo puede ser validar informacin tcnica y conocer la apreciacin de expertos acerca de determinado diagnstico. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los dems y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas. Asimismo, permite conocer las fuentes de informacin de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformacin.
Las etapas de este mtodo son las siguientes: Determina la informacin a ser consultada. Elaborar los instrumentos, validarlos en espacios similares. Conseguir informacin sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema haciendo uso de diversos instrumentos: cuestionario de entrevista, registro de datos, ficha de entrevistas grupales, entre otros. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que posean la informacin que se necesita. Realizar entrevistas, conferencias, paneles, foro, mesa redonda, conversatorio, grupo focal, entre otras con la o las personas que posean los saberes que interesan. Ordenar la informacin, elaborar un informe preliminar para ser usado en el proceso de investigacin. Tomar decisiones de ser necesario.
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MTODO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Este mtodo tiene por objeto ordenar la informacin recogida por cualquier medio y, mediante un proceso de creciente abstraccin, ubicarla en el mundo terico de los saberes ya existentes. Es decir, se trata de transformar los datos de una informacin emprica en un conocimiento terico. Constituye el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lgico formal complejo y la creatividad de los estudiantes. Aunque sus pasos pueden desarrollarse aisladamente, el conjunto de ellos corresponde a etapas del proceso de investigacin. Estos pasos son:
Clasificacin y ordenamiento de la informacin recogida. Se propone desarrollar la capacidad de ordenar la informacin recogida, diferenciando las ideas principales de las secundarias y agrupando aquellas que tienen elementos comunes. Consiste en extraer las ideas principales del material informativo recogido, ubicar las ideas secundarias al interior de la idea principal correspondiente y organizar el conjunto en un esquema, organizadores visuales, mapas conceptuales, un resumen o cuadros estadsticos, entre otros segn los casos. Anlisis de la informacin clasificada y ordenada. Tiene por objeto dar un paso ms en el desarrollo de la capacidad de abstraccin. Consiste en estudiar de manera crtica y reflexiva la informacin ya ordenada, por partes, hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre stos. Las matrices de anlisis son instrumentos muy usados en esta etapa del trabajo. Sin embargo, las estrategias utilizadas dependen de la naturaleza de la informacin y del problema del que se parte. Sistematizacin de la informacin analizada. Consiste en una categorizacin ms general de la informacin analizada, con el objeto de lograr mayores niveles de generalizacin. Hay autores que consideran que el anlisis forma parte de la sistematizacin; otros consideran que la sistematizacin se inscribe en el anlisis; otros consideran que son dos procesos diferenciados por el nivel de abstraccin que suponen. Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos. El trabajo sistematizado debe ser relacionado con las teoras existentes, con el propsito de confirmar una teora o de ofrecer un nuevo conocimiento. Comunicacin de resultados. Se propone socializar el resultado del trabajo, a fin de compartir sus hallazgos y recoger crticas que puedan enriquecerlo. Se hace fundamentalmente a travs de un informe. Este, sin embargo, puede ser presentado por cualquiera de las tcnicas de dinmica para grupos grandes: panel, foro, tcnica de museo, seminarios, entre otros.
Este modelo, por lo general, forma parte del proceso de una investigacin (cualitativa, cuantitativa o mixta). Esta ltima incluye pasos preliminares con el objeto de racionalizar y dar un sentido global al trabajo de conjunto.
MTODO POR DESCUBRIMIENTO
Este mtodo es uno de los mtodos constructivista ms activos que permite al estudiante descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurstico dialctico y significativo,lo que permite al estudiante descubrir conocimientos a travs de la investigacin, lograr un aprendizaje significativo y duradero, trasmitir contenidos, resolver problemas,
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organizar de manera eficaz lo aprendido, generar motivacin y confianza en s mismo, asegurar la memoria a largo plazo.
Las etapas de este mtodo son las siguientes: Etapa de planteamiento de la situacin problemtica que consiste en plantear los problemas de manera atractiva, conduciendo al estudiante al recojo, anlisis e interpretacin de la informacin para construir nuevos conocimientos significativos. Etapa de recojo de informacin que consiste en identificar las variables e indicadores, fuentes necesarias y recoger los datos a travs de diversos procedimientos e instrumentos. Etapa de anlisis e interpretacin de los resultados que consiste en categorizar la informacin y relacionarla con variables e indicadores y diferentes interrogantes planteadas en la situacin problemtica. Etapa de formulacin de conclusiones que consiste en construir conclusiones a partir de la relacin de variables, indicadores, causas y efectos.
MTODO DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIEDAD
POR
MDULOS
PARA
FAVORECER
LA
Este mtodo de trabajo por mdulos da cierta flexibilidad para adaptarse rpidamente a los acelerados cambios del mundo actual permitiendo a los futuros profesionales de la educacin, aprovechar intereses y capacidades personales forjando desde el inicio su propia carrera profesional; as como responder a las demandas sociales geogrficas, histricas y culturales de una institucin de formacin docente y su comunidad. Los mdulos son unidades de trabajo que desarrollan bloques temticos en un espacio de tiempo definido mediante un tratamiento terico - prctico de su contenido, determinando los criterios de evaluacin para el logro de las competencias, capacidades y actitudes de un bloque temtico de una o ms reas integradas. Las reas y los mdulos con sus contenidos son referenciales, deben ser elaborados con la participacin de especialistas, profesores y de acuerdo a la realidad institucional, local, regional y nacional. El desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje de los mdulos puede revestir diversas formas, como por ejemplo: proyectos, prcticas, clases magistrales, seminarios, talleres, pasantas, investigaciones etc. Lo ms caracterstico de los mdulos no son tanto los aspectos formales, sino ms bien la orientacin al logro de las competencias. Es conveniente que se haga un tratamiento inter y transdisciplinar de los mdulos y que stos no sean demasiado largos para poder precisar mejor la/las competencia/s y comprobar sus logros.
Elementos estructurales de los mdulos
Ttulo del mdulo: indica la temtica a ser desarrollada. El responsable del mdulo: indica el o los profesores que se hacen cargo del desarrollo del mdulo.
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La carrera: indicar la carrera a la cual est asignada el mdulo. Un mdulo puede ser ofrecido para varias carreras, sobre todo en la primera etapa. Esto lleva a una gran integracin entre los estudiantes de las diferentes carreras profesionales. Las reas: son un conjunto de saberes significativos, extrados del acervo cultural nacional y universal, donde se tratan los grandes asuntos del hombre mediante visiones globales y de contextos, favoreciendo un trabajo interdisciplinario, globalizado e interrelacionado. Etapa: se desarrolla mediante un determinado nmero de mdulos obligatorios y otro nmero de mdulos opcionales, para reforzar algn aspecto o fortalecer un aspecto de inters de cada estudiante. Semestre: un mdulo puede ser ofrecido para varios semestres dentro de una etapa de estudio, siempre y cuando no requiera de prerrequisitos. Despliegue de trabajo: comprende el desempeo del trabajo del estudiante, indicando tanto las horas presenciales, las no presenciales y las horas totales. El nmero de presenciales y no presenciales puede variar de acuerdo a la naturaleza de los mdulos y el avance en la carrera. Crditos: en cada mdulo se debe indicar el nmero de crditos que se obtiene al terminar con xito cada mdulo. Prerrequisitos: en el caso de requerirlos, se debe indicar qu mdulo, le antecede y qu mdulo le sigue. Competencia: indica el logro de sta apunta a un rea del saber ms grande, y constituye un conjunto de capacidades globales que se adquieren en los procesos educativos para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal, natural, social, cultural o simblica. Contenidos: abarcan aprendizajes complejos tales como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, adecuados a la realidad del contexto y que responden a la satisfaccin de las necesidades bsicas, las necesidades de desarrollo y de transformacin social. Metodologa: Se indica la/s forma/s de cmo se llevar a cabo este mdulo como pueden ser: proyectos, estudio de casos, experimentos, clases magistrales, visita de estudio, pasanta etc. Se trabaja en perodos de trabajo ms grandes y se elimina mayormente un horario de 2 horas. As se acerca ms a la metodologa de las capacitaciones donde en una jornada se desarrolla una temtica con actividades terico- prcticas y que complementan con tareas no presenciales. Niveles de logro: determinan la situacin de una persona respecto a algn nivel de logro de la competencia. Evaluacin: indica tanto los criterios, el peso que va a tener cada criterio y los instrumentos con que se verifica el nivel de logro de la competencia.
5.2 MODELOS PEDAGGICOS

Los modelos pedaggicos son diseos educativos, que proporcionan una gua explcita para favorecer los aprendizajes, la adquisicin de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes contenidos. La concepcin de un modelo pedaggico permite abordar la complejidad de la realidad educativa, al tiempo que propone procedimientos de intervencin convirtindolos en un instrumento que facilita el anlisis de la realidad con el propsito de contribuir en su transformacin.
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La aplicacin de modelos pedaggicos adecuados a cada una de las reas permite que el estudiante: Se convierta en responsable de su propio aprendizaje. Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de ciertas actividades. Tome contacto con su entorno. Se comprometa en un proceso de reflexin con lo que hace. Desarrolle su autonoma. Utilice la tecnologa como recurso til para enriquecer su aprendizaje y como herramienta para la comunicacin.
Entre las caractersticas generales de los modelos pedaggicos tenemos que:
Estimulan en los estudiantes una participacin activa en el proceso de construccin del conocimiento, promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen informacin, que estudien cmo un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, entre otras. Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos. Promueven en el profesor el desempeo de su rol de facilitador de los aprendizajes, de manera que el estudiante profundice en los conocimientos y se convierta en un sujeto activo que construye su conocimiento, adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Permiten la participacin del estudiante en el proceso de evaluacin de su aprendizaje, lo conducen al desarrollo de su autonoma, de su capacidad de tomar decisiones, revisarlas (metacognicin) y modificarlas.
El uso del modelo est en funcin del campo disciplinar o rea de conocimiento y el nivel de formacin de los estudiantes.
MODELO HUMANISTA - TECNOLGICO

El presente Diseo Curricular Experimental est enmarcado en un modelo tecnolgico, el cual responde bsicamente a las necesidades de formar para: humanista
Apropiarse de conocimientos, habilidades y destrezas y desempearse de manera ptima en ambientes virtuales de aprendizaje. Comunicarse e interactuar en contextos de formacin generados por el avance de las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones. Interactuar con actores en los procesos de enseanza y del aprendizaje en el contexto de las tecnologas de vanguardia.
Con la integracin de las TIC a la educacin, el modelo tradicional centrado en la enseanza debe transformarse en un modelo enfocado en el aprender a aprender. Muchas investigaciones, especialmente de las corrientes conductistas, hacen nfasis en el aprendizaje como proceso interno, activo de construccin de conocimientos. El Humanismo Tecnolgico postula que el hombre debe acertar a utilizar la tcnica y la tecnologa al servicio del hombre, donde no se separe como da a da se va haciendo, tecnologa de humanismo; por el contrario unir ambos trminos para lograr una interrelacin que justifique el progreso de la sociedad.
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El modelo nace y se desarrolla en el marco de las TIC, donde la importancia de la investigacin y la tecnologa se convierten en los aspectos ms importantes en el proceso educativo, puesto que por medio de estos se guiar a los estudiantes a construir un futuro. Las TIC han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje, a travs de espacios colaborativos y flexibles, que permiten una mayor autonoma del estudiante, a la vez que posibilitan la asesora permanente del profesor, quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento.
Concepto de Formacin en Ambientes Educativos: El Aprendizaje Virtual: La educacin virtual es una estrategia que usa instrumentos informticos y computacionales para apoyar y modernizar una actividad muy antigua: el proceso de la enseanza y del aprendizaje, procesos que hoy pueden ser enriquecidos con instrumentos de mayor eficacia que le permiten al estudiante trabajar en forma ms independiente y con ritmos acordes a sus capacidades y posibilidades.
Procesos e instrumentos para implementar el modelo Implementar el modelo pedaggico Humanista-Tecnolgico, en el contexto de la Educacin Virtual se ha convertido en el principal reto para viabilizar proyectos de ampliacin de la cobertura educativa con la calidad que exigen los estndares internacionales.
Caractersticas Est centrado en el aprendizaje Incorpora estrategias didcticas y pedaggicas como: aprendizaje autnomo, cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad. El proceso de aprendizaje, genera la interaccin personal profesor estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material educativo. La comunicacin, los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicacin sincrnica y asincrnica La evaluacin del aprendizaje se fundamenta en nuevas tcnicas de evaluacin y coevaluacin. La asesora pedaggica (tutora) como espacio para la reflexin en la prctica educativa en la que interactan el profesor, los estudiantes, las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos.
Teniendo en cuenta estas caractersticas y con el fin de implementar el Modelo Pedaggico humanista tecnolgico, se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirn su incorporacin al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje. Las etapas para el Diseo de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje son las siguientes: Desarrollo de Contenidos, contempla la produccin intelectual de contenidos temticos y elaboracin del diseo curricular de las reas. Incluye la actualizacin permanente de los contenidos temticos ya desarrollados, de acuerdo con los avances en el rea de conocimiento especfico.
Produccin intelectual, comprende la organizacin de contenidos temticos de los cursos, con una secuencia lgica y ordenada, presentndolos en contenidos programticos (Mdulos, lecciones, unidades didcticas).
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Diseo en ambiente virtual, es el proceso en el que se determinan las competencias a alcanzar por el estudiante al finalizar el curso y la estructura organizacional del proceso de enseanza a nivel del rea. El diseo curricular se desarrolla a travs del trabajo previo con los profesores que redactarn los contenidos bsicos y la presentacin de materiales. Actualizaciones de contenidos, consiste en la revisin permanente de los cursos son pertinentes, actuales y relevantes, de acuerdo con los ltimos avances en el campo del saber correspondiente.
Diseo Instruccional, es el desarrollo sistemtico de especificaciones para la enseanza usando el aprendizaje y la teora instruccional para asegurar la calidad de la instruccin. Exige el anlisis de las necesidades y metas de aprendizaje y el desarrollo de un sistema de enseanza que cumpla las necesidades identificadas. Incluye el desarrollo de materiales instructivos y actividades y la validacin y evaluacin de todas las actividades de instruccin. El diseo instruccional implica presentar informacin acerca de los contenidos temticos, orientaciones en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, indicaciones generales y actividades que apoyen el aprendizaje. Igualmente contempla los logros que se esperan al finalizar el proceso y la metodologa de evaluacin que se aplicar.
Anlisis de material, se indaga cmo se relacionan los contenidos entre s y qu es lo que determinar la organizacin de los mismos en el entorno virtual, para ello se debe observar la cantidad de informacin de que dispone el usuario en cada momento, planificar el grado de interactividad que han de tener los contenidos y verificar que incluyan los aspectos bsicos de formulacin. Anlisis tipologa de usuario, aqu se identifica a quin estar dirigido el curso para lo que es importante tener en cuenta que tipo de estudiante ser el receptor de los contenidos, razn por la cual se deben evaluar las condiciones de acceso, de conocimiento y de manejo de las TIC. Guin instruccional, el diseo multimedia de cursos requiere el desarrollo de guiones donde el experto en contenidos, explique qu es lo que quiere transmitirle a los estudiantes. A travs del guin se realizan propuestas de criterios para el diseo grfico del texto, sugerencias de imgenes, conos y cuadros, mediante el uso de palabras clave que orienten las bsqueda de imgenes y el diseo de animaciones. Por ltimo, incluye una propuesta metodolgica para entornos virtuales que consiste en la utilizacin acadmica de las herramientas de comunicacin e informacin de Internet (chat, foro, correo electrnico, wikis, blogs, WebQuest). Tcnicas y didcticas, el diseo didctico consiste en el desarrollo de un proyecto donde el contenido pueda adaptarse al entorno virtual de aprendizaje: presentacin del curso, objetivos, metodologa de trabajo, archivos de contenidos tericos, archivos de contenido prcticos, ejercicios, evaluaciones, temas para debates en foros, temas para chats programados con tutores, archivos de bibliografa de consulta, links a sitios de inters y glosario con trminos referentes al contenido del curso, entre otros. Situaciones pedaggicas, incluye el desarrollo de actividades que promuevan el aprendizaje autnomo, significativo y colaborativo a travs de prcticas, ejercicios, evaluaciones, talleres, lecciones, foros, WebQuest, entre otras. Diseo Multimedia, contempla el desarrollo de las ayudas grficas, esquemas, diagramas, animaciones y dems herramientas audiovisuales que sirvan para la representacin conceptual requerida en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta la estructura de navegacin, las consideraciones del diseo instruccional y los criterios de usabilidad pertinentes.
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La etapa de Diseo Multimedia incluye los siguientes procesos: Proceso de reproduccin, a partir del guin instruccional se realiza el story board del curso, el Guin de sonido y video y el Plan de tomas fotogrficas y de video. Proceso de produccin, comprende la toma de imgenes y realizacin de videos, grabaciones, montaje, edicin, diseo de animaciones, simulaciones, juegos, creacin de interfaz y navegacin (segn story board), y el ensamblaje de los elementos (fotografa, animaciones, audio, videos y texto). Proceso de post-produccin, en este proceso se realiza la virtualizacin que comprende la integracin de los contenidos desarrollados en un slo sistema que los vincula para el acceso de los de los usuarios, a travs del aula virtual. Igualmente se realizan pruebas de plataforma, de descarga y con usuarios Soporte en ambientes virtuales, es uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual supone la facilitacin del soporte tcnico a los estudiantes para hacer el material lo ms amigable posible. En esta etapa se garantiza que los servicios prestados por las plataformas de educacin virtual estn en funcionamiento y que puedan ser accesibles por todos los usuarios.
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CAPTULOVI
EVALUACIN
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizaje
6.1.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante; as como a los dems elementos, procesos y actores del sistema educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a los profesores, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.
6.2.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: La funcin pedaggica Permite corregir, mejorar y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza. Facilita: La identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus conocimientos y competencias de los estudiantes; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, entre otra informacin relevante, al inicio, durante, y al final de todo el proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos y realizar acciones preventivas y tomar decisiones, entre otras. La estimacin del desenvolvimiento de los alumnos a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.
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La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.
La funcin social Pretende determinar si los estudiantes han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente. Garantiza a la sociedad, resultados del proceso de enseanza y del aprendizaje que los estudiantes han alcanzado para utilizarlos posteriormente en cualquiera de las finalidades que tiene esta funcin. Rossell (1996) sostiene que se trata pues, de un balance de resultados; balance que adopta generalmente la forma de una acreditacin o certificacin. En este caso, asegura que los estudiantes de cuarto ciclo (IV ciclo) evidencien logros que le posibiliten la eleccin de la especialidad.
6.3.
ETAPAS DE LA EVALUACIN
Planificacin de la evaluacin. Se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. Todo ello garantiza la obtencin de informacin vlida y confiable sobre el proceso educativo, etapa que debe tomar en cuenta la accin conjunta del profesor y del estudiante. Recojo y seleccin de informacin. La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de instrumentos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas. De toda la informacin obtenida deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa. Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Comunicacin de los resultados. Los resultados de la evaluacin deben ser comunicados a los interesados a efecto de tomar conciencia de los progresos alcanzados o en su defecto para tomar decisiones . As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
6.4.
ESCALA DE EVALUACIN
La escala de evaluacin de la participacin puede ser establecida individualmente por cada profesor. No existe un estndar ni una forma nica, sin embargo, es importante adoptar una forma consistente con los objetivos de aprendizaje. Adicionalmente, el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cmo ser dicha escala y, de ser posible, ha de recibir retroalimentacin personal respecto a la calidad de su participacin.
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BIBLIOGRAFA
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AGRADECIMIENTO
La elaboracin del presente Diseo Curricular Experimental fue liderada por el equipo de Formacin Inicial Docente quien convoc a diferentes consultores, especialistas y formadores de diferentes instituciones con la finalidad de recabar aportes y recomendaciones para su formulacin, stos se seguirn recogiendo durante la etapa de validacin. Guillermo Molinari Palomino, Director de Educacin Superior Pedaggica, agradece la participacin de todos los profesionales que aportaron en la elaboracin de este documento.
Equipo de Consultores del MED
Teresa Amelia Alvarez Marroqun Diana Gigliola Bazn Vargas Mara del Carmen Rivas Plata Patricia Roxana Osorio Domnguez Mara Cecilia Morote Espinoza Mnica Mayumi Miyagui Miyagui David Ernesto Palomino Alva Clber Reyna Huamn Sofa Pilar Rivera Crdova
Equipo de profesionales
Dra. Margaretha Rolfes de Franco Dra. Violeta Tapia Mendieta Dra. Ruth Lozano Vallejo Dr. Roberto Adolfo Gonzles Haramboure Sr. Enrique Esteban Blanco Tercero Mg. Carmen Lmaco Abuhadha Mg. Norma Marina Vecorena Snchez Mg. Anabel Arias Talavera Mg. Blanca Tomasita Encinas Fernndez Mg. Elisa Daz Ubillus Lic. Isabel Dos Reis de Herrera Lic. Jean Garay Loredda Lic. Flor Cruzado Gonzlez Lic. Dennys Hugo Jesusi Poma Lic. Zoila del Valle Ramos Lic. Johnny Ramrez Mendizbal
Instituciones
ISPP Paulo Freire ISPP Diego Thompson IPN Monterrico
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DIRECCIN GENERALDE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

DISEO CURRICULAREXPERIMENTAL PARA LA CARRERAPROFESIONAL DE PROFESOR EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: MATEMTICA

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Perfil Profesional del Profesor

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1.1. BREVE DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

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Declaracin de la CMEPT 1.1.

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COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

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2.3. LAS PERSONAS EXPERIMENTAL

LOS PROCESOS DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

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BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA

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PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE SECUNDARIA

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: MATEMTICA

Prctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualizacin

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: MATEMTICA

Nmero de Horas Nmero de Crditos

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PRIMER CICLO FORMACIN GENERAL

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN I

SEGUNDO CICLO FORMACIN GENERAL

TERCER CICLO FORMACIN GENERAL

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CUARTO CICLO FORMACIN GENERAL

APLICACIONES Y CONEXIONES MATEMTICAS

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OCTAVO CICLO FORMACIN PEDAGGICA

APLICACIONES Y CONEXIONES MATEMTICAS IV

Aplica la tecnologa de la informacin y comunicacin en el diseo de unidades de aprendizaje en relacin al DCN.

TV APLICADA A LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

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OPCIONAL IX / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN EN MATEMTICA

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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS SLABOS

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5.1 METODOLOGAS APRENDIZAJES

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METODO DEL CASO

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