ARTICULO:LADISCALCULIAESCOLAR,DETECCINEINTERVENCIN. AUTORA:MsC..MiriamAguilarVega. PROFESORAASISTENTEISP EnriqueJ.Varona. FACULTAD:EducacinInfantil DEPARTAMENTO:EducacinEspecial.

Introduccin Cuando hablamos de trastornos en el aprendizaje de las matemticas nos referimos a dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadasconestaasignatura. Estas dificultades en el aprendizaje de las matemticas inciden en diversas actividadestalescomo: La comprensin y el empleo de nomenclaturamatemtica,comprensino denominacindeoperacionesmatemticasylasolucindeproblemas. Reconocimientoolalecturadesmbolosnumricososignosaritmticos. Seguimientodelasecuenciadepasosdesolucin. Cuando nos referimos a estos trastornos de aprendizaje se hace necesario reflexionarentornoalosconceptosfundamentalesDiscalculiayAcalculia. LaDiscalculiaescatalogadaporalgunosautorascomoDiscalculiaEscolaryotros serefierenalaDiscalculiadedesarrollo(SllerySutton1991)perosianalizamos ambosconceptospodemosencontrarpuntoscomunes. DiscalculiaEscolar Comprendelas dificultades especficasenel proceso de aprendizajedelclculo, que se observa en los alumnos de inteligencia normal que pueden concurrir sistemticamente alasescuelasprimarias,pero querealizandeformadeficiente unaomsoperacionesmatemticas. Deesteconceptodebemosdestacaralgunoselementosesenciales: DificultadesespecificasdelasignaturadeMatemticas. Elprocesodeaprendizajeeslacondicinbsicaparasuexistencia. Niosconuncoeficientedeinteligencianormal.

DiscalculiadeDesarrollo Trastorno estructural de la maduracin de las habilidades matemticas, referido sobre todo a nios y se manifiesta por la comisin de errores variados en la comprensindelosnmeros,habilidadesdeconteo,habilidadescomputacionales ysolucindeproblemas. En cuanto a la acalculia encontramos el concepto de Keller y Sutton que la catalogan como trastorno relacionadocon laaritmtica,adquiridotras una lesin cerebralsabiendoquelashabilidadesyasehabanconsolidadoydesarrollado.Se diferenciandostipos:

1 acalculiaprimariaoverdaderaacalculiaoanaritmetia. 2 acalculiasecundaria.Estacomprendeasuvesdosformas: A) acalculiaafsicaoacalculiaconalexiay/oagrafiaparalosnmeros. B) acalculiasecundariaoalteracionesvisuoespaciales. Podemos resumir que la Acalculia se refiere a la imposibilidad para realizar el clculosobrelabasedeunalesincerebral. CausasdelaDiscalculiaEscolar 1 2 3 Predisponentes Inmadurezneurolgica Coadyugantes: Lingsticas Siquitricasopsicgenas Genticas Determinantes: Pedaggicas

Alreferirnosalainmadurezneurolgicadebemosprecisarqueslamaduracin, comolaconcebimos. La maduracin se concibe como la suma de caractersticas de evolucin neurolgicaquepresentalamayoradelosindividuosenlasdiferentesedadesde la vida y que permite la aparicin y uso de lascapacidadespotenciales innatas expresadasenelreadesucomportamiento. Evolucin neurolgica implica maduracin progresiva, inconcebible sin modificaciones del sistema nervioso, modificaciones que en la especie humana van caracterizando las diferentes edadesconfuncionesnerviosas en unao otra partedelpotencialgnico. Ratificamoselpredominiodelprocesomadurativoporque: El proceso de maduracin se inicia antes del aprendizaje a travs de los padresyenelmomentodelafecundacin. El proceso de maduracin acompaaal individuotoda lavidaenmayoro menosgrado. EsteprocesoporserunafuncindelSistemaNerviosoCentral,comotodo lo vital, constituye la base obligada en que se deber asentar el aprendizaje. Sinesteprocesonohayposibilidaddeaprendizaje Lacalidadyelniveldemaduracinestablecenlaslimitacionesdelafuerza delaprendizajeylocondicionan. Entrelasfuncionesneurolgicasquepuedenestarafectadasseencuentran: Sensopercepcin Atencin Memoria

 Psicomotricidad Lateralidad OrientacinEspacial RitmodeSeriacin Esquemacorporal Percibir las representaciones para el alumno es un hecho psquico de carcter individual. No todos perciben de la misma manera. Estas circunstancias nos permiten comprender que por ms que en una clase se utilicen mtodos y procedimientos uniformes, mostrando una realidad externa y en las mejores condicionesdidcticas,cadaunodeloseducandosreaccionaalaenseanzaen correspondencia con sus estados psquicos internos. Algunos por razones de ordenbiolgicoopsicolgicomodificaranlainterpretacindelmundoexterno. El esquema corporal no es ms que la nocin o el conocimiento del propio cuerpo.Otrosautoreslodenominanautognosis. Estainformacinnollegaacomplementarsenienlaedadadulta,cuandotodava cuando todava hay zonas delcuerpoque se desconocen, ejemplo:la espalda. Pormsqueunindividuolaobserveatravsdelaimagenreflejadaenunespejo nuncallegaaconocerlacompletamente. Esevidentelarelacindelasfallasenelaprendizajedelclculoconelesquema corporal, ejemplo: la desorientacin en cuanto a derecha o izquierda. El alumno conDiscalculiaEscolarnotieneideaclaradeesto. Lateralidad: Es la respuesta de la dominancia cerebral de un hemisferio sobre todoelizquierdoenlosdiestrosyelderechoenloszurdos. Diversosgradosdeinmadurez: Inmadurezleve:RespectoalcuadrodeDiscalculiaEscolaresmsbenigno.En pocos meses reacciona al tratamiento mdicoy confrecuentesmotivosdexito enlasclases. Inmadurezmediana:SehallaenlagranmayoradelosalumnosconDiscalculia Escolar,configurandoelcuadrogeneraldetodosaquellosquetienendificultades enlasmatemticas. Causascuadyugantes A) Lingsticas: La comprensin matemtica solo es posible mediante la interaccinconellenguaje. Esto se entiende asal slo repasar lasignificacin de losestereotipos verbales donde el significado de las palabras contribuye a elaborar el pensamiento lgico matemtico o en la participacin activa del lenguaje en el proceso de interiorizacin. Cuando se analizan escolares con Discalculia Escolar suele hallarse la paricin tardadellenguaje,losalumnoshancomenzadoahablaralos3o4aos,tienen escaso vocabulario, construyen las frases tardamente o con poca claridad, la

comprensin es algo difcil y a elaboracin del pensamiento se hace con deficienciaporeldeteriorogeneraldelosniveleslingsticos. B) Psiquitricos o Psicgenas: Algunos autores de habla inglesa pretenden asignar a esta causa un papel decisivo dando importancia exagerada a los estados emocionales de la infancia. Afirman que han observado con bastante frecuencia alumnos hiperactivos que tienen dificultades en el aprendizaje del clculo. Sin embargo conviene dejar sentado que en un alumno emotivo hay terreno propicio para la aparicin de cualquier trastorno en el proceso de aprendizaje, pues la emocin es un estado psquico capaz de disminuir los controles de la inteligencia y la fuerza de voluntad y que librada a su propia accin puede provocar inhibicin haciendo fracasar aspectostanimportantesdelosplanesdel maestro. C)Gentica: En el registro de numerosos datos efectuados en los diferentes alumnosconDiscalculiaEscolaralestudiarlaconstelacinfamiliarsehanhalado padres, hermanos, tos, etc.Quemanifiestanqueensuinfancianoeranbuenos en matemticas, les costaba trabajo estudiarla y sacaban insuficientes calificaciones.Lociertoesqueapesardelainquietuddelosgenetistasnoseha podido llegar a determinar el gen o los genes responsables de trasmitir por herencia estos trastornos del clculo. Sin embargo los datos registrados en la anamnesis autorizan a no eliminar totalmente la etiologa gentica y por eso la hemos considerado un refuerzo coadyugante de lo que damos como causa determinante. d)Pedaggica: Ninguna de las cuatro causas sealadas anteriormente pueden provocar la Discalculia Escolar por s solas y en forma individual y combinadas obran de una u otra manera sobre la instauracin de los trastornos que solo y exclusivamenteseharnpresentessactalacausadeterminante.Valedecir,la causa que la vincula directamente con los fenmenos que se suceden en el proceso de aprendizaje. Sin este proceso no puede concebirse la Discalculia Escolar. Loquealgunosautorespretendencalificarcomoprediscalculiaotrastornoanterior a la iniciacin del aprendizaje del clculo, a nuestro entender son fallas de las funciones de maduracin neurolgicas del perodo preoperatorio que como ya afirmamos, no siempre van a desembocar al mismocuadro,pues en ocasiones, configuran la alumno inmaduro con todas sus caractersticas psicofsicas y las fallasgeneralesdelprocesoasimilativo. Varias veces encontramos alumnos con Discalculia Escolar que la presentan asociadaaDislexiaescolar.Tambinexistenalgunosquepormotivosvinculados alaenseanzanopuedenadquirirlaconcepcindenmero,noconocenlaserie numrica, fallan en las escalas o se equivocan en as operaciones. Se trata de alumnos con coeficiente de inteligencia normal que leen y escriben bien pero tienenDiscalculiaEscolar.Entodasestascircunstanciasloqueoriginelcuadro es un solo factor, una nica causa determinante: la causa pedaggica que est estrechamentevinculadaconelprocesodeaprendizaje.

La escuela o ms directamente el maestro, es el que determina la aparicin de este trastorno, pues mediante la aplicacin de una serie de ejercicios de adiestramientosedebegarantizarlaausenciadelmismo. TIPOSDEDISCALCULIAESCOLAR Discalculia Natural: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el Aprendizajedelclculoyestvinculadaconsusprimerasdificultadesespecficas: Trastornosenlaconcepcindelnmero. Fallasenlaseriacinnumrica. Escalas Operaciones ClculoMental Problemas. Son errores que natural y paulatinamente se van corrigiendo hasta lograr, en la primeramitaddelciclolectivo,superarconeficienciaynormalizarelaprendizaje. LaDiscalculiaNatural,comosusnombreloindica,esunaconsecuencianaturaly lgica de la dinmicadel aprendizaje que no debeconsiderarsepatolgica ypor consiguiente obligar al maestro a seguir el plan de enseanza comn, con la conviccinquemediantelosejerciciosderepasoyfijacindebernormalizarseel proceso. Discalculia Verdadera: Cuando en la segunda mitad del ciclo escolar no se observa la evolucin favorable que caracteriza a la Discalculia Natural y por el contrario persiste y se afianzan los errores, nos hallaremos en presencia de la DiscalculiaEscolarVerdadera,queobligaprecozmentealaalumnoalosplanesde reeducacin, cuadro que solo se presenta en nios de inteligencia normal y se acompaadeunoovariosdelossignosotrastornosysinqueestoincidaenun comienzo,enelaprendizajenormaldelasdemsasignaturas. Discalculia Secundaria: Es la que se presenta como sntesis de otro cuadro ms complejo caracterizado por un dficit ms global del aprendizaje. Los trastornos de Discalculia se agregan a las dificultades observadas con mayor intensidaden:a)discalculiaescolarsecundariaaloligofrnico b)discalculiaescolardelosalumnosconDislexiaEscolar La discalculia escolar no tratada precozmente se complica con una serie de trastornos que se agravan y son capaces de transformar la dificultad de leer y escribir en una verdadera deficiencia para aprender, y el alumno por su rendimientopuedeserconfundidoconinfalsoretrasadomental,puesrechazala lectura,tienefallasenellenguaje,laescritura,laconductayeldibujo. Laaptitudmatemticaquelodistinguasufredeterioro,atalpuntoquelamaestra nolocalificasuficiente,puesalleeroescribirconfundelascifras,lasinvierteono

lesadjudicaellugarquelecorrespondeenlaseriacinnumrica,encolumnamal lascantidadesenlasoperacioneslosclculosmentalesnopuedehacerlosolos haceconunalentitudalarmante.Finalmente,comoporsuDislexianocomprende elsignificadodelenunciadodelosproblemas,losresuelvemal. Toda esta sintomatologa vinculada con el clculo transforma al Dislxico en un alumnoconDiscalculiaEscolarVerdadera. c)DiscalculiaEscolarSecundariadelosalumnosafsicos. Tambin podemos encontrar entre los tipos de Discalculia Escolar la clsica diferenciacin de Kocs, citada por Keller y Sutton (1991) que hace referenciaa seistipos: 1 Discalculia Verbal: Se manifiesta en dificultades para nombrar las cantidades matemticas,losnmeros,lostrminos,lossmbolosylasrelaciones. 2 Discalculia Practognstica: Se manifiesta en dificultades para enumerar, compararymanipularobjetosmatemticamente. 3 DiscalculiaLexical:Dificultadesenlalecturadesmbolosmatemticos. 4 Discalculia Grfica: Se presentan dificultades en relacin con la escritura de smbolosmatemticos. 5 Discalculia Ideognstica: Se presentan dificultades en la realizacin de operacionesmentalesylacomprensindeconceptosmatemticos. 6 Discalculia Operacional: Se presentan dificultades en la ejecucin de operacionesyclculosmatemticos. EnrelacinconlasfallasosntomasdelaDiscalculiaEscolarencontramosseis grandesgruposlosqueasuvezcontienendiferentesmanifestaciones. FALLASOSNTOMASDELADISCALCULIAESCOLAR 1 LOSNMEROSYLOSSIGNOS. Fallasenlaidentificacindelosnmeros. Noconocelosnmeros Seequivocaeneldictado Confusindecifrasdeformassemejantes. Confundengrafismossemejantes.Ejemplo38 Confundenmerosdesonidossemejantes.Ejemplo212 Confunde nmeros simtricos. Tiene intima relacin con la lateralidad, cierto espacio de la cifra que debiera ocupar el espacio derecho, lo dibuja en el izquierdo. Inversiones.Ejemplo69,lascifraslashacegirar180grados Confusindesignosdeformasemejante.Ejemplo(.),(:)

2SERIACINNUMRICA

Parallegaralconceptodeseriacinnumricasedebeconocerque: Seriacin: Es la operacin que permite establecer relaciones comparativas respecto a un sistema de referencia con los elementos de un conjunto y ordenarlos segn su diferencia en forma creciente o decreciente. Es una actividadcognoscitivageneralqueimplicalacoordinacinderelaciones. Piagetparainvestigarelprocesoevolutivodelaseriacinenlosniosideun material constituido por varillas de diferente tamao. Se le pide al nio que ordene10deestasvarillascuyostamaosdifierenporejemplo:en2cm,desde la ms pequea hasta las ms grande y viceversa. Una vez ordenados se agrupan 9 varillas de tamaos intermedios de forma tal que puedan ser intercaladas exactamente entre cada una de la serie constituida y se pide al nio que sin destruir esta serie ya formada coloque las 9 varillas en el lugar quecorresponde.Larespuestadesusobservacionespermitequelaseriacin implicaunacoordinacinmentalderelacionestransitivasreversibles,esdecir, debensercapacesdedeterminar: SiDesmscortoqueA CesmscortoqueB BesmscortoqueA Dserentoncesmscortoquetodoslosdems. Seriacin numrica: Conjunto de nmeros que estn subordinados entre s y sesucedenunosaotros.Laserienumricaslopodrentendersesisetiene encuentalasucesin. Para que los nios puedan adecuadamenteuna serienumricaesnecesario queestablezcandiferenciasytengandominiodelossignos<(menorque)y> (mayorque). Traslacionesotransposiciones.Elalumnocambiaellugardelosnmeros, ejemplo13yescribe31 Repeticindecifras.Seleordenaalalumnoqueescribalaserienumrica del1al 10 yel alumnoreiteradamenteescribedosomsveceselmismo nmero. Omisindecifras.Elalumnoomiteunoomsnmerosdelaserie,ejemplo 1,2,3,4,6,9,10. Perseveracin. Trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuentedel1al8yqueenel8sedetenga.Alcumplirlaordennoreconoce lalimitacindelaserieysiguecontando. Noabreviacin.Selepidealnioqueescribalaserienumricaempezando porunacifradeterminada,ejemplo5yempiezaescribiendo1. 3ESCALASASCENDENTESODESCENDENTES. Para determinar estos sntomas es conveniente asegurarse que los nios conozcanconclaridadlasoperacionesdelasuma(agregar)ydelaresta(quitar), mediante operaciones concretas y con objetos familiares, para pasar en otro

momento a las operaciones numricas de las escalas ascendentes y descendentes. Se dan, igual que en la seriacin o numeracin repeticiones, omisiones, perseveraciones,noabreviacionesytambinlaroturadelaescala,quenoesms queintercalarunnmeroquenocorresponde.Ejemplo2,4,5,6,8,9,10.

4 OPERACIONES. Malencolumnamiento.Nocolocalasunidadesbajolasunidades. Ejemplo:34 +8 114

Inicianlaadicinysustraccinporlaizquierda. Ejemplo:34 +8 312

Sumanorestanlaunidadconladecena. Ejemplo:132 +253 573 Realizanmediaoperacinconlamanoizquierdaylaotramitadconladerecha. Estosepuedeobservarenelmomentodelaejecucindelaactividad. Ejemplo:1241 +3135 4376

En la multiplicacin mal encolumnamiento de los productos iniciando las operacionesporelprimernmerodelaizquierda. Ejemplo: 342.2 486 Enladivisin: a) No saben con precisin cuntas veces el divisor est contenidoeneldividendo. b) Malencolumnamiento.

5 CLCULOSMENTALES Diferentes dificultades en el uso de los nmeros dgitos y polidgitos y en la solucindeoperaciones. Esto corresponde a la accin de pensar, imaginar, abstraer, discernir facultadesquecontribuirnaafianzarelrazonamiento.Pararealizarelclculo se necesita el conocimiento cabal de las operaciones y el afianzamiento y desarrollo de las funciones psquicas tales como: atencin, memoria e imaginacin,lascualesfavorecernelautomatismoenelclculo. PROBLEMAS. Incomprensindelenunciado. Lenguajeinadecuado Incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del problema. Fallasdelmecanismooperacional. Fallasenelrazonamiento. Losefectosdelasdificultadesdeaprendizajedelasmatemticas,engeneralson diversosyvanmasalldelreaacadmica,esnecesariotenerencuentaelrea de dificultad afectada evidencindose distintas manifestaciones por lo que en consonanciaconestosehacenecesario: Determinarelreadedificultadoprocesodemaduracinafectado. Conocerlasmanifestacionesoconsecuencias,fallasosntomas. Analizarqueejerciciossepuedenrealizar. Paraejemplificarloplanteadoveamoselsiguientecuadro. Efectosdelasdificultadesenelaprendizajedelasmatemticas readedificultad PercepcinAuditiva OrientacinEspacial Manifestaciones Confunde los nmeros con sonidos semejantes,ejemplo60y70 Escritura de cifras simtricas, ejemplo EF,comienzaaescribirdederechaa izquierda. Dificultades para productosbsicos memorizar los y 6

Memoria Lenguaje Atencin

Dificultades para la lectura comprensindeproblemas

Dificultades para seguir un orden operacional

A continuacin se muestran algunos ejercicios que se pueden realizar para corregirlaDiscalculiaEscolarteniendoencuentalasfuncionesdemaduracin afectadas. EJERCICIOSPARALACORRECCINDELADISCALCULIAESCOLAR. 1Ejerciciosdememoriaypercepcinauditiva. Repeticindenmeros Reconocimientoderuidos 2Memoriaypercepcinvisual. Agrupacindeobjetosporsuforma,colorytamao. Dictado dedeterminadosnmerossinunordenyelalumnodebehacernotar losquefaltan,ejemplo:347810Faltan12569 3RitmoySeriacin Detencindelamarchadespusde2o3pasos. Agrupacindeobjetossegnsutamaodemenoramayoryviceversa. 7 EjerciciodeAbstraccin. Describiralgosinverlo. Ofrecerlascaractersticasdealgnobjetoparaqueloreconozcan. 8 Ejerciciosdeesquemacorporal. Reconocerpartesdesucuerpo. Empleoderompecabezasconlafiguradeunnioounmuecodesarticulado, quesedebearmar. 9 Ejerciciodelateralidad. Reconocersumanoderechaeizquierda Saltarenunsolopie. Ejerciciosdelateralidadcruzada(conlamanoderechatocarelojoizquierdo) 10Ejerciciodeatencin. Tacharosubrayarunnmerodeterminadoenunaserie. Golpearelpupitretantasvecescomolohaceelmaestroyconelmismodedo. 11Ejerciciodemaduracinprenumrica. Ejerciciosdemuchoopoco. Tomarvariosobjetosydecirculpesams. Colocarel1delantedel2,etc. Ejerciciodenumeracinyseriacin. Ejemplo:Iragregando1paraformarotronmero. Qunmerosfaltanenunaserie. 12Ejerciciosdeoperaciones. Ircolocando debajodecadabotnofiguritadistribuidahorizontalmente,otros elementosformandohilerasverticales.Repetirlomismoutilizandonmeros.

BIBLIOGRAFA Colectivo de Autores. Los procesos lgicos matemticos. Universidad Gran MariscaldeAyacucho.1995. Martnez Mara Jos. Problemas escolares, Dislexia, Disgrafia y Discalculia. EditorialCimelKapeluz1982.Barcelona.Espaa. Morenza Padilla Liliana. Los nios con dificultades en el aprendizaje. EditorialEducacin.Lima.Per.1986. Giordano,Luis.Yotros.DiscalculiaEscolar,Dificultadesenelaprendizajede lasMatemticas.EditorialAteneo.BuenosAires.1978. Keller y Sutton. Dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Editorial NarceaS.A1991.