INTRODUO Na disciplina de Didtica aprendemos sobre as diferentes tendncias pedaggicas na prtica escolar.

Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a condicionantes de ordem sociopoltica que implicam diferentes concepes de homem e de sociedade e, conseqentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem, assim tambm como relaes professor-aluno, tcnicas pedaggicas, etc. As tendncias pedaggicas foram classificadas em liberais e progressistas, utilizando como critrio a posio que adotam em relao aos condicionantes sociopolticos. Neste trabalho, apresentaremos uma questo terica e uma pesquisa de campo, com o propsito de analisar, discutir e por em prtica o conhecimento que adquirimos a respeito das tendncias pedaggicas nas escolas, apresentadas na disciplina de Didtica e leitura do material indicado pela professora. A questo terica apresenta a seguinte questo: Se fossemos professores de uma escola pblica municipal de ensino fundamental em que a instituio esteja fazendo uma reviso do projeto poltico pedaggico da instituio e que, fosse discutido qual a tendncia pedaggica que ir nortear o trabalho educativo da escola e cabe aos professores dar sua contribuio, qual seria nosso posicionamento? Qual proposta pedaggica defenderamos? Quais so os aspectos da pedagogia escolhida? E aqui tambm ser relatada a pesquisa de campo feita em uma escola que visitamos com o objetivo de identificar a tendncia pedaggica que fundamenta a prtica educativa dessa escola, atravs de uma anlise de uma entrevista feita com um professor e observao direta de uma aula e apontando quais os elementos e informaes fornecidas possibilitou chegarmos a tal concluso.

1. QUESTO TERICA Suponhamos que ns somos professores de uma escola pblica municipal de ensino fundamental e que a instituio esteja fazendo uma reviso do projeto poltico pedaggico da instituio. Um dos pontos da pauta de discusso refere-se tendncia pedaggica que ir nortear o trabalho educativo promovido pela escola. Como legalmente estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases a Educao (Lei 9394/96), cabe aos professores participarem da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. Tendo isso em vista, a direo promove uma reunio para que os professores possam dar sua contribuio. Os professores tm a tarefas de se posicionar quanto tendncia pedaggica que consideram ser mais apropriada para fundamentar o trabalho da escola. As tendncias pedaggicas apresentadas para apreciao so as seguintes: Pedagogia Liberal Tradicional; Pedagogia Liberal Renovada Pragmatista ou Progressivista; Pedagogia Liberal Tecnicista; Pedagogia Progressista Libertadora; Pedagogia Progressista Libertria; Pedagogia Progressista Crtico-social dos Contedos. 1.1. Proposta Pedaggica defendida: Pedagogia Progressista Libertadora Aps a discusso entre os membros deste grupo, decidimos que, para ns, a tendncia pedaggica mais apropriada para fundamentar o trabalho da escola seria a Pedagogia Progressista Libertadora. Primeiro ponto a ser posto que hoje, os alunos esto muito desmotivados com o ensino, no tem interesse de ler, pesquisar, fazer exerccios e do pouca importncia aos estudos, tudo isso, muitas vezes, por no conseguirem ver sentido para aquilo que esto estudando. muito o comum o aluno perguntar ao professor: Para que estudar isso? Isso no vai servir em nada para a minha vida, eu no vou usar isso! Qual a importncia de estudar isso? O que isso vai trazer para minha vida? - E realmente, isso no deve ser ignorado. muito importante que o ensino tenha uma ligao direta com a realidade do aluno, dando um sentido mais consistente aos estudos para os educandos. E os contedos de ensino na Pedagogia Progressista Libertadora no do importncia a transmisso de contedos especficos e sim, despertar uma nova forma da relao com a experincia vivida Vemos tambm, que cada aluno diferente do outro, numa sala de aula vemos diversos tipos de pessoas, assim como na sociedade, em que cada uma delas vive uma realidade e sofre problemas que no devem ser desconsiderados. A Pedagogia Progressista Libertadora parte de uma anlise crtica das realidades sociais. Ela valoriza a experincia vivida como base da relao educativa e a idia de autogesto pedaggica. Isso de alta importncia, no s para a formao de bons alunos, mas para a formao de cidados responsveis e com uma viso crtica do que acontece no geral. E em funo disso, a Pedagogia Progressista Libertadora d mais valor ao processo de aprendizagem grupal do que aos contedos de ensino e como decorrncia, a prtica educativa somente faz sentido numa prtica social junto ao povo. E nesta pedagogia est bem presente a relao de dilogo, tanto entre
5

educadores e educandos, quanto entre educandos e educandos. Isto tudo contribui para que o aluno desenvolva um respeito ao prximo, saiba viver bem em sociedade e fora o fato de ser uma forma eficaz para aquisio de conhecimento, pois tanto o professor, quanto os alunos, interagindo horizontalmente, contribuem para o ato de conhecer. E como ltimo ponto, os alunos, ao atingirem um nvel de conscincia dessa mesma realidade, afim de nela atuarem, podem contribuir para uma transformao social, o que resultar numa vida melhor para toda a sociedade. Porque antes de tudo, na nossa opinio, preciso formar bons cidados e eles mesmos daro conta de que o estudo uma coisa muito importante, no s para o conhecimento em si, mas para a formao de pessoas com um senso crtico da realidade, que vive em opresso. 1.2. Aspectos da Pedagogia Progressista Libertadora Conhecida tambm como Pedagogia de Paulo Freire, a Pedagogia Progressista Libertadora parte de uma anlise crtica das realidades sociais e sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da educao. Nesta tendncia pedaggica encontramos o antiautoritarismo, a valorizao da experincia vivida como base da relao educativa e a idia de autogesto pedaggica. Em funo disso, do mais valor ao processo de aprendizagem grupal do que aos contedos de ensino. A educao, em geral, uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que aprendem e da qual extraem o contedo de aprendizagem, atingem um nvel de conscincia dessa mesma realidade,a fim de nela atuarem, num sentido de transformao social. 1.2.1. Contedo de Ensino Os contedos de ensino na Pedagogia Progressista Libertadora so denominados temas geradores, que so extrados da problematizao da prtica de vida dos alunos. O importante no a transmisso de contedos especficos, mas despertar uma nova forma da relao com a experincia vivida. 1.2.2. Mtodo de Ensino preciso estabelecer uma relao de dilogo entre o professor e os alunos, entre aluno e aluno e entre aluno e conhecimento. A forma de trabalho educativo o grupo de discusso, a quem cabe autogerir a aprendizagem, definindo o contedo e a dinmica das atividades. O professor deve descer aos nvel dos alunos, adaptando-se as suas caractersticas e ao desenvolvimento prprio de cada grupo e intervir ao mnimo indispensvel, embora no se furte, quando necessrio, a fornecer uma informao mais sistematizada. O ensino se d nas seguintes etapas: Investigao temtica: aluno e professor buscaro na realidade do aluno os temas geradores.
6

Tematizao: codificao/decodificao dos temas, buscando o seu significado social, de modo a tomar conscincia do mundo vivido. Problematizao: aluno e professor buscam construir uma viso crtica do mundo para a transformao do contexto vivido. 1.2.3. Relao professor-aluno No dilogo, a relao horizontal, onde professor e aluno se posicionam como sujeitos do ato de conhecimento. Elimina-se qualquer relao de autoridade. Trata-se de uma no-diretividade, mas o professor no se ausenta, mas que permanece vigilante. Ambos se colocam como sujeitos do ato do conhecimento. 1.2.4. Concepo de aprendizagem Aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, ou seja, da situao real vivida pelo aluno, e s tem sentido se resulta de uma aproximao crtica dessa realidade. O aprendizado no decorre de uma imposio ou memorizao, mas do nvel crtico de conhecimento, ao qual se chega pelo processo de compreenso, reflexo e crtica. 2. PESQUISA DE CAMPO Esta pesquisa de campo foi realizada numa escola particular de ensino fundamental, com objetivo de identificar a tendncia pedaggica que fundamenta a prtica educativa desta escola. 2.1. Caracterizao da Escola A escola visitada uma escola particular, que oferece ensino para alunos de nvel infantil e fundamental. Est localizada na cidade de Vila Velha, Rua Cndido das Neves, bairro Centro, Esprito Santo. Ela atende alunos de classe mdia, em sua maioria e os alunos que ali estudam moram na regio de Vila Velha, mais precisamente nos bairros Centro, Praia da Costa, Ilha dos Aires e Cristovo Colombo. 2.2. Caracterizao do Professor A professora entrevistada tem trinta e oito anos de idade, formada no curso de graduao em letras portugus na UFES (Universidade Federal do Esprito Santo) e atua no magistrio h doze anos. Ela chegou na escola onde a entrevistamos em 2008, ou seja, trabalha na escola h trs anos. 2.3. Entrevista com o professor 1. Como para voc exercer o ofcio de professora nos dias de hoje? Hoje eu considero o exerccio de dar aula mais complicado. No meu perodo de estgio eu achava mais tranqilo, hoje no. Agente lida com alunos diferentes,
7

com problemas diferentes, situaes diferentes. Mas, mesmo assim, a dinmica na sala de aula muito boa, mas por outro lado tambm voc lida com os problemas dos alunos. Mas dar aula pra mim muito bom, eu gosto de dar aula! 2. Voc normalmente planeja suas aulas? Como o planejamento feito? Todas! Geralmente so planejadas antecipadamente. Agente faz por quinzena, ento, quinze dias antes agente comea a nossa quinzena, todas as aulas so planejadas. 3. H um horrio previsto para o planejamento? Sim, aqui na escola tem um horrio previsto, mas geralmente agente executa mais em casa. 4. Quem participa do planejamento das aulas? Professor e coordenador. 5. O planejamento posto em prtica ou mera formalidade? Prtico! Totalmente prtico! 6. A escola adota formalmente alguma proposta pedaggica que orienta o processo educativo? Se sim, qual?

No. Fica a critrio do professor escolher a pedagogia melhor para sua aula. O coordenador d a liberdade da gente escolher. Agora, existe um acompanhamento. Esse acompanhamento feito atravs de nossos planejamentos.

7. Como a relao que voc estabelece com seus alunos durante as aulas? Agente procura o mximo possvel ser amigo. Mas sempre mantendo a linha do respeito. Agente no segue uma linha tradicionalista, mas tem que ter respeito, mas claro, amizade tambm. 8. No seu entender, como os alunos aprendem? Eu acho que no adianta agente ficar falando e falando, usando o mtodo cuspe e giz. Mas o aluno aprende melhor por ele mesmo, pesquisando, descobrindo, fazendo atividades como interpretao e anlise. Tudo depende da vontade do aluno. Por isso que eu tento o mximo despertar o interesse dos meus alunos, atravs da leitura, vdeos, musicas, cartazes, figuras, tudo isso para despertar o interesse do aluno. 9. Como voc seleciona um contedo/matria/assunto a ser dado em uma aula?
8

O livro didtico a base. Mas alm disso, agente trabalha texto, musica, filme, artes plsticas. Principalmente na rea de lngua portuguesa. Hoje agente trabalha produo de texto, gramtica, interpretao, no s de texto, mas de outros gneros textuais. 10. De maneira geral, como so suas aulas? Que tcnicas ou mtodos de ensino voc costuma utilizar? Seminrios, cartazes, slides, exposies, msica (tanto a letra quanto ela ouvida). Claro que h tambm aulas de leitura e atividade. 11. Que materiais didticos voc costuma utilizar em suas aulas? Cartazes, som, CD, DVD, livro didtico. Gosto muito de trabalhar cartaz porque voc j traz uma aula mais pronta, ento traz uma aula mais dinmica. Voc fala e eles j pegam mais rpido. 12. Como voc avalia a aprendizagem dos alunos? No s prova. Avalio tambm produo textual, participao, a interao do aluno. E o que eu gosto muito ouvir a voz do aluno, no s aquela parte mecnica da escrita, mas o que o aluno traz de conhecimento, o que ele tem de conhecimento e traz para a sala de aula. 13. No seu entender, qual o papel/funo que a escola em que voc trabalha tem cumprido? Eu acho que esta escola tem uma viso muito boa. Eles gostam muito de literatura aqui. Para eles a literatura abre os olhos do ser humano. E nada melhor do que voc iniciar quando criana. Aqui as crianas tem uma viso de literatura muito boa, uma viso ampla. Eu j os considero leitores aptos, leitores que conseguem fazer uma interpretao do que eles lem. 14. Que tipo de formao ela tem implementado? Ela busca, pelo menos ela tenta o mximo, fazer com que essas crianas se tornem cidados. 15. O papel que ela tem cumprido o que voc considera que ela deveria cumprir? Eu acho que sim... Sempre h algumas deficincias. Hoje a dinmica do mundo, do ser humano muito maior, ento no tem como agente abraar tudo, englobar tudo, no tem como ser cem por cento. Mas ela tem feito um timo trabalho. 2.4. Registro da aula O tema da aula que assistimos foi sobre os textos cientficos.
9

A aula iniciou-se assim: A professora cumprimentou a turma e logo aps escreveu no quadro o roteiro da aula e leu em voz alta: Roteiro da aula: Leitura individual pginas 218 e 219 Produo textual: O texto de divulgao cientfica Ento, primeiramente, a professora pediu que os alunos fizessem uma leitura individual do texto. Ela pediu que os alunos observassem, durante a leitura, a estrutura do texto, seu autor, do que se tratava o texto, qual era o tipo de linguagem, etc e antes de tudo, j citou quais eram as caractersticas principais de um texto cientfico. O texto tinha como ttulo O Controle do Apetite. Todos fizeram a leitura individual, algumas excees ficavam conversando e a professora os chamava ateno o tempo todo. Depois de uns dez minutos a professora iniciou uma leitura coletiva do texto, em que, cada pargrafo um aluno lia em voz alta. Mas devido o texto no ter muitos pargrafos, nem todos os alunos participaram lendo em voz alta. Logo em seguida, a professora fez algumas perguntas oralmente para toda a sala responder. Ela perguntou que tipo de texto era aquele, qual era o tipo de pesquisa, quem era o autor, qual tipo de linguagem foi usada do texto (formal ou informal), qual o objetivo do texto e por final, o que um texto cientfico segundo a concepo deles. Aps isso, a professora pediu aos alunos que fizessem os exerccios de interpretao do texto do livro didtico. Os alunos respondiam copiando no caderno as respostas. Ela deu o tempo de quinze minutos para a realizao da tarefa. Neste momento, todos participaram, com raras excees. Os alunos que tinham dvidas iam mesa do professor, que respondeu todas as perguntas. Depois dos quinze minutos a professora fez uma correo oral do exerccio e discusso do tema, em que ela designava um aluno para ler a questo, e em seguida era respondida por quem desejasse falar, mas, se caso ningum respondesse de espontaneidade, ela tambm designava algum para responder a questo. Nesta parte da aula, nem todos os alunos participaram. Deu tempo para corrigir todas as questes na aula. E para finalizar, a professora passou a tarefa de casa, que era uma produo de um texto com caractersticas de texto cientfico, que seria entregue na prxima aula. A professora utilizou como materiais didticos o livro, quadro e pincel. A participao dos alunos na leitura e nas atividades era observada pela professora como forma de avaliao de aprendizagem. Como podemos perceber, as estratgias de ensino usadas pela professora na aula foram leitura individual e grupal do texto, atividade de interpretao de texto para fixao e melhor entendimento do contedo, discusso do tema apresentado e produo textual como exerccio prtico. 2.5. Anlise da Pesquisa Aps fazer uma anlise da entrevista feita com o professor e da aula observada, conclumos que a prtica pedaggica utilizada pela professora em suas aulas a Pedagogia Liberal Renovada Progressista.

10

Pontuamos aqui, quais ou elementos ou informaes fornecidas pela professora e colhidas por meio da observao da aula possibilitou chegarmos a tal concluso. Como ponto de partida, podemos citar que a Pedagogia Liberal Renovada Progressista tem como finalidade adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possvel a vida. Percebemos que a escola visitada e a professora tm este mesmo objetivo. A professora na entrevista disse: ... gosto muito de ouvir a voz do aluno, no s aquela parte mecnica da escrita, mas o que o aluno traz de conhecimento, o que ele tem de conhecimento e traz para a sala de aula. Mostra que ela d importncia a bagagem de vida do aluno, o que ele adquiriu de conhecimento ao longo da vida. A utilizao de msicas, vdeos, figuras, livros, textos, artes plsticas, aulas expositivas, faz com que a escola traga para a sala de aula algo prtico, mais palpvel, mostrando ao aluno que o que eles aprendem prtico, real do cotidiano, da vida e que desperta o interesse do aluno. Isso tambm outra caracterstica da Pedagogia Liberal Renovada Progressista: A integrao (mecanismos de adaptao progressistas ao meio) se d por meio de experincias que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigncias sociais. Na Pedagogia Liberal Renovada Progressista, os contedos de ensino so estabelecidos em funo das experincias que o sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e situaes problemticas. Os mtodos de ensino so mtodos ativos, como mtodo da descoberta, soluo de problemas, pesquisas. Vimos esses mtodos presentes na escola. A professora mesmo disse algo a respeito: ... Eu acho que no adianta agente ficar falando e falando, usando o mtodo cuspe e giz. Mas o aluno aprende melhor por ele mesmo, pesquisando, descobrindo, fazendo atividades como interpretao e anlise. A professora tambm falou a respeitos dos mtodos de ensino que ela costuma utilizar: Utilizo seminrios, cartazes, slides, exposies, msica (tanto a letra quanto ela ouvida)... Todos esses mtodos so ativos. Para a Pedagogia Liberal Renovada Progressista mais importante o processo de aquisio do saber do que o saber propriamente dito. A professora avalia seus alunos com provas, pois algo inclusive obrigatrio na escola, mas ela tambm avalia de outras formas, em que do nfase a aquisio do saber. Ela disse: No s prova. Avalio tambm produo textual, participao, a interao do aluno. E o que eu gosto muito ouvir a voz do aluno, no s aquela parte mecnica da escrita, mas o que o aluno traz de conhecimento, o que ele tem de conhecimento e traz para a sala de aula. Nesta tendncia pedaggica encontramos passos bsicos dos mtodos ativos e que tambm podemos perceber na aula observada: 1. Colocar o aluno em uma atividade que tenha interesse por si mesma A professora utilizou para aula um texto base sobre Controle do Apetite e logo aps um exerccio de interpretao. Este tema interessante, pois um assunto que vemos muito em nossa realidade, e utilizado para que os alunos, na aula de Portugus, aprendam sobre textos cientficos, que o grande objetivo da aula. Percebemos isso tambm pelos mtodos que a professora disse utilizar nas aulas: ... Eles gostam muito de literatura aqui. Para eles a literatura abre os olhos do ser humano. e ... Tudo depende da vontade do aluno. Por isso que eu tento o
11

mximo despertar o interesse dos meus alunos, atravs da leitura, vdeos, musicas, cartazes, figuras, tudo isso para despertar o interesse do aluno. 2. A atividade suscita um problema desafiador. No caso da aula de portugus, o desafio era fazer uma interpretao do texto e perceber quais as caractersticas fazem parte de um texto cientifico. 3. Levantar dados e informaes, sob instruo do professor, que lhes permita pesquisar possveis solues. na aula, a professora pediu que os alunos observassem, durante a leitura, a estrutura do texto, seu autor, do que se tratava o texto, qual era o tipo de linguagem, etc e antes de tudo, j citou quais eram as caractersticas principais de um texto cientfico. Isso tudo facilitou os alunos na interpretao do texto lido e iria ajudar-los na hora de fazer a produo de um texto cientfico. 4. Formular hipteses explicativas para o problema com o auxlio do professor O prprio exerccio de interpretao fez com que os alunos formulassem hipteses a cerca das questes levantadas, que teve o auxilio do professor e posteriormente corrigido em conjunto (professor e turma), para formulao de resposta(s) e discusso do tema. 5. Verificar a validade das hipteses a fim de determinar sua utilidade. - O objetivo principal da aula era ensinar os alunos como produzir um texto cientfico, que eles iriam utilizar nos trabalhos escolares, pesquisas acadmicas e at mesmo em sua futura profisso. E como prtica, a professora pediu, como tarefa de casa, uma produo de um texto cientfico. Para a Pedagogia Liberal Renovada Progressista, no h lugar privilegiado para o professor, antes, seu papel auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo do aluno e, se intervm, para dar forma ao raciocnio dela. Podemos ver isso na aula que assistimos. A professora s encaminhava o que os alunos deviam fazer, deu uma breve explicao, na correo todos contribuam para as respostas, a leitura foi feita pelos alunos e eles iriam ainda produzir um texto por eles mesmos. E para esta tendncia pedaggica, garantir um clima harmonioso dentro da sala de aula indispensvel um relacionamento positivo entre professor e aluno, uma forma de instaurar a vivncia democrtica a qual a vida em sociedade. E o que a professora disse: Agente procura o mximo possvel ser amigo. Mas sempre mantendo a linha do respeito. Agente no segue uma linha tradicionalista, mas tem que ter respeito, mas claro, amizade tambm. E por ltimo, podemos citar que, para a Pedagogia Liberal Renovada Progressista, a motivao depende da fora de estimulao do problema e das disposies internas e interesses do aluno. Aprender uma atividade de descoberta sendo o ambiente apenas um meio estimulador. E a professora diz isso, quando fala a respeito da concepo de aprendizagem do aluno: Eu acho que no adianta agente ficar falando e falando, usando o mtodo cuspe e giz. Mas o aluno aprende melhor por ele mesmo, pesquisando, descobrindo, fazendo atividades como interpretao e anlise. Tudo depende da vontade do aluno. Por isso que eu tento o mximo despertar o interesse dos meus alunos, atravs da leitura, vdeos, musicas, cartazes, figuras, tudo isso para despertar o interesse do aluno.
12

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS LIBNEO, Jos Carlos. Tendncias Pedaggicas na prtica escolar. In: Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 18. Ed. So Paulo: Loyola, 2002. p. 19-35

13