EVALUACIN PSICOLGICA

Jueves 10 de Noviembre de 2011

1- Qu significa evaluar en psicologa? 2- Objetivos de la evaluacin (Psicodiagnstico) 3- Peculiaridades de la Evaluacin infanto-juvenil a) Caractersticas especficas b) Tres principios fundamentales: C.A.P. 45678La interaccin nio-psiclogo en el proceso teraputico La importancia del juego: romper resistencias Evaluacin en etapa infantil Evaluacin con adolescentes Consideraciones finales

1- Qu significa evaluar en psicologa?

Popularmente, el trmino "evaluar" en psicologa se asocia a la aplicacin de tests, cuestionarios y otros instrumentos con los que los psiclogos efectuamos un psicodiagnstico. Evidentemente, la evaluacin es un proceso mucho ms complejo que requiere adems, por parte del profesional, el estudio, integracin e interpretacin de la diferente informacin recogida para efectuar el diagnstico psicolgico. -Segn definicin de Fernandez Ballesteros (1.983), la Evaluacin Psicolgica:"es aquella disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su interaccin recproca con

el ambiente fsico y social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su comportamiento". -La evaluacin o psicodiagnstico es el paso previo para construir la intervencin o tratamiento psicolgico ante un trastorno clnico. 2- Objetivos de la Evaluacin 1- Conocer las causas y factores que intervienen en el origen, desarrollo y configuracin del problema. Identificar los factores de riesgo en su entorno familiar-escolar y social. 2- Conocer el desarrollo psicobiolgico del nio. Cuales son los signos, sntomas, sndromes o enfermedades que presenta o ha presentado. Para ello es necesario la recogida de datos mediante la entrevista y cuestionarios al efecto pasado a los padres. Debern tambin solicitados aquellos informes mdicos u psicolgicos relevantes que hayan sido efectuados hasta la fecha. 3- Formular el Psicodiagnstico. juicio clnico en base a los datos obtenidos:

4- Preparar y aplicar el plan de Intervencin (Tratamiento). 3- Peculiaridades de la Evaluacin infanto-juvenil -La evaluacin o psicodiagnstico infanto-juvenil, mantiene algunas similitudes con la de los adultos, especialmente en lo referente a la necesidad del estudio cientfico de conductas y de contar con instrumentos fiables (que sean precisos en la medicin) y vlidos (que midan la variable que pretenden medir y no otras). Sin embargo, la evaluacin con nios supone un gran desafo para el clnico y requiere de conocimientos y tcnicas especiales. El nio es un "ser en desarrollo", en permanente cambio y, aunque dicho desarrollo puede considerarse que se da a lo largo de toda su vida, es en la etapa infantil y adolescente cuando se dan los cambios biolgicos y comportamentales que mayor trascendencia van a tener en la "construccin" de la persona adulta. La maduracin va a ser el resultado de su dotacin gentica en interaccin con el ambiente. -A continuacin se exponen algunas de las peculiaridades de la evaluacin en nios y que le confieren una identidad propia respecto a la de los adultos:

a) Caractersticas especficas evaluacin nios:

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El nio no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe a s mismo como sujeto susceptible de evaluacin y/o tratamiento psicolgico. Son los adultos los que lo remiten y, por tanto, el planteamiento del problema, motivo de consulta, vendr condicionada por los valores de los adultos y las expectativas que stos tengan sobre el nio El problema se evaluar teniendo en cuenta que los adultos forman, en menor o mayor grado, parte de la gnesis, evolucin y mantenimiento del problema, por tanto, su forma de afrontar el problema va a condicionar el proceso diagnstico y de intervencin psicolgica. A menor edad, mayor necesidad de recurrir a personas allegadas al nio para la buena marcha del proceso teraputico. La imprevisible remisin o no de algunos trastornos infantiles provoca, con frecuencia, cierto desconcierto en el sentido de que se puede esperar a que se produzca un cambio natural, a medida que el nio se haga mayor y, consecuentemente, no se intervenga tempranamente, con lo que se puede haber perdido un tiempo precioso (sobretodo en los casos ms severos). La informacin que nos puede transmitir un nio es mucho ms limitada. Puede tener dificultades de expresin verbal, deficiencias cognitivas, etc... Tambin pueden aparecer miedos o distorsiones en sus explicaciones al interactuar con un adulto que no conoce. El pronstico evolutivo del trastorno varia en funcin de las diferentes edades en las que se ha iniciado el mismo, condicionando, a su vez, la gravedad y posible cronicidad de los sntomas. Resaltar la importancia de las variables ambientales. La razn es que el nio est sometido a un mayor control por parte del entorno fsico y social que el adulto, siendo, por tanto, ms susceptible a estos factores. An cuando el trastorno tenga un componente orgnico identificado, las variables ambientales deben ser tenidas en cuenta. Hay que recordar al respecto que organismo y ambiente interactan constantemente. A menor edad se supone mayor influencia de las variables situacionales. Es evidente que la evaluacin en nios y adolescentes deber

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tambin hacerse con "perspectiva de futuro", es decir, el nio no tan solo se ve en su medio y circunstancias actuales, sino con proyeccin hacia los retos o cambios vitales a los que se enfrentar.

Adems de las caractersticas sealadas anteriormente, el evaluador infanto-juvenil deber tener en cuenta tres principios generales para abordar con xito la evaluacin e intervencin dentro de esta poblacin. Estos principios se agrupan bajo las siglas CAP (CreatividadAsesoramiento-Prudencia).

b) Tres principios fundamentales: CAP

CREATIVIDAD

Cuando tratamos de evaluar mediante las diferentes pruebas a nios y adolescentes, no basta con contar con la correspondiente formacin profesional y el conocimiento tcnico de cada una de las pruebas. Las peculiaridades de esta poblacin hace necesario que seamos lo suficientemente hbiles para adaptarnos a las caractersticas de cada nio y sepamos envolver cada prueba de un color y una forma especfica para que le resulte lo ms atractiva posible. Debemos ser creativos. No es incompatible mantener el rigor de cada prueba con la aportacin de elementos novedosos y motivadores a efectos de que el nio se implique ms. Introducir el juego, utilizar el refuerzo, respetar los tiempos de cada nio son algunas de las formas de hacerlo.

ASESORAMIENTO Cuando se trata de evaluar e intervenir en nios, no hay que perder de vista que parte fundamental de nuestro trabajo, tanto en tareas de evaluacin como de intervencin, debe dirigirse al asesoramiento de padres, maestros u otros. Por tanto, el profesional debe tener una alta capacidad para sintetizar los resultados de las diferentes pruebas, trasladarlas a los familiares y ser capaz de dotarles

de las herramientas necesarias para un funcionamiento autnomo. A medida que el nio es ms pequeo (ms dependiente de los padres) esto se hace ms necesario. PRUDENCIA La Evaluacin infantil y juvenil tanto en su parte evaluativa como en la de tratamiento debe estar presidida tambin por el principio de prudencia. Ello hace referencia a que el nio es un ser en desarrollo y que puede haber cambios fisiolgicos o en su entorno que puedan hacer variar el diagnstico y los pronsticos efectuados. Por tanto, incluso en casos muy obvios, debemos ser muy cautos a la hora de establecer afirmaciones contundentes acerca del desarrollo futuro de cualquier transtorno, esto sirve igual para pronsticos buenos como para los malos.

4- La interaccin nio-psiclogo en la evaluacin -El primer encuentro con la familia suele hacerse sin la presencia del nio y bajo la demanda de consulta por algn motivo que les preocupa. En algunas ocasiones, se utiliza directamente el asesoramiento a los padres para corregir alguna conducta o situacin determinada. En otros casos se deber complementar con la interaccin directa con el nio.

-Es, en el proceso teraputico, donde aquello de que cada nio es un mundo, cobra un especial significado. Algunos nios se abren enseguida, de forma espontnea, informndonos de manera abundante. En otros casos, las dificultades para obtener informacin se complica con resistencias o temores.

-En los primeros contactos, debemos intentar sintonizar con el nio y tratar de buscar un canal comunicativo eficaz. Esto puede llevar algn tiempo. Debemos intuir cual es el mejor camino ponindonos a su altura y utilizando medios, segn su edad, que sabemos que son eficaces

como, por ejemplo, el juego y el dibujo. Estas actividades el nio las vive de forma no intrusiva y sin riesgo.

-No forzar las situaciones. Si un nio no desea dibujar o realizar cualquier actividad no obligarle. Mire de plantear un juego a partir de los elementos de inters natural del nio.

-El juego, como medio comunicativo, es el preferido hasta los 7 u 8 aos de edad. Acompaado de dilogo imaginario donde el nio puede expresarse a partir de dibujos, objetos o juguetes es especialmente til.

5- La importancia del juego: romper resistencias -Con cierta frecuencia hay nios tmidos que acuden a consulta con temores acerca de lo que el terapeuta les preguntar o har. Ello es especialmente notorio en el caso de nios que han sufrido abusos o maltratos fsicos y/o psquicos. El juego libre con cualquier objeto (pelota, cartas infantiles, juguetes, puzzles, etc..), suelen ayudar al nio y terapeuta en el establecimiento de un primer contacto donde lo importante ser ganar confianza y seguridad. En el contexto del juego, el terapeuta ser visto como un compaero lo que propiciar un ambiente ms idneo para la auto-revelacin y la expresin emocional con menos resistencias.

-Por medio del juego, el terapeuta puede, no tan slo evaluar y potenciar un buen vnculo afectivo con el nio, sino empezar a modelar en l nuevas formas de comportarse en diferentes situaciones. Aprovechando las reglas del propio juego que se est efectuando, podemos ensayar tcnicas de respetar los turnos (control impulsividad), aceptar las reglas o normas (entrenamiento de habilidades sociales), tolerar mejor la frustracin (si le ofrecemos un marco diferente de consecuencias cuando pierde la partida), mantener un comportamiento organizado (podemos ensearle estrategias para ganar la partida) y la atencin sostenida (permanecer un tiempo en una tarea sin pasar a otra). Todo ello son recursos bsicos que deben potenciarse como base de cualquier aprendizaje educativo o social. El practicarlo en un ambiente ldico ofrece una mayor motivacin al nio, si bien, el reto ser despus que lo generalice al ambiente externo.

-En definitiva, mediante el juego con el terapeuta, el nio va interiorizando una relacin interpersonal sana, de respeto mutuo, donde se le escucha pero, a la vez, aprende a escuchar, en donde su opinin nos importa y no se hace necesario el uso de conductas como las de mentir, engaar o emitir conductas agresivas para reclamar la atencin ya que no van a ser reforzadas. Pese a todo, hay que tener siempre en cuenta el nivel cognitivo y conductual del nio que tenemos delante. En casos de trastornos del espectro autista o los que cursan con deficiencia mental moderada o severa deben tener un tratamiento especial y personalizado por razones obvias.

6- Evaluacin en etapa infantil

-El dibujo, como parte del juego, puede aportarnos informacin valiossima desde el primer momento. Es probable que las claves de sus problemas o conflictos queden de una manera u otra reflejada en el papel. El dibujo libre, hecho con una hoja en blanco y un simple lpiz es, a veces, la mejor manera de proyectarse el nio. Al finalizarlo, el psiclogo puede adentrarse, con la ayuda de las explicaciones del nio, en su mundo particular, sus miedos, anhelos y frustraciones.

-Otra herramienta fundamental, incorporada en los ltimos aos, es la del ordenador. Mediante juegos educativos podemos establecer la interaccin con el nio, al tiempo que tenemos una primera impresin de sus posibles destrezas en mbitos concretos. La presentacin en pantalla con gran colorido y sonido, propician un entorno visualmente ms atractivo y motivador. De efectuar un problema mediante papel o lpiz a realizarlo en una pantalla a todo color, en la que adems, nos van a reforzar mediante halagos verbales o musicales nuestras destrezas, la eleccin es clara. Es, sin duda, una gran herramienta utilizada con el control y supervisin de padres o educadores.

-Independientemente de la prueba o instrumento utilizado, el nio nos aportar, indirectamente, otros datos interesantes: su actitud, sus verbalizaciones, su psicomotricidad, sus expresiones faciales, etc...Todas ellas deben ser valoradas en el conjunto de la evaluacin.

-El trabajo con nios requiere creatividad, capacidad para sorprenderle, de cambiar sobre la marcha cuando se descubre algn elemento de inters. Es un constante aprendizaje mutuo en el que, muchas veces, es el nio quien nos sorprende a nosotros.

-Esta riqueza del paisaje psicolgico infantil solicita paciencia, saber esperar, no agobiar. No se puede pretender que se abra en el primer momento con un simple juego. Los resultados requieren una labor efectuada de forma sutil, con respeto, una gran capacidad de observacin y sabiendo motivar de forma autntica (sin engaos o falsas promesas o expectativas). La compensacin llegar en forma de una relacin de colaboracin y confianza mutua.

-Otras pruebas proyectivas que utilizan el dibujo como base son las conocidas como rbol-Casa y Familia, donde al nio se le dan unas instrucciones concretas para que formalice un dibujo determinado. Estas pruebas est ms estructuradas que las del dibujo libre y constituyen tambin una buena fuente de datos.

Cuando el nio se niega a dibujar o es demasiado pequeo para hacerlo o no dispone de las destrezas necesarias, pueden tambin utilizarse figuritas de animales o personajes de una familia para que el nio efectue su propio juego y verbalize situaciones y emociones de forma espontnea.

-En definitiva, el juego como canal comunicativo y el dibujo en particular, como tcnica proyectiva, suponen un primer recurso para la creacin de un vnculo nio-psiclogo adecuado. Esto nos abrir el camino hacia la evaluacin ms especfica con instrumentos adecuados a las reas de inters concretas.

7- Evaluacin con adolescentes

-A partir de la preadolescencia y posterior pubertad, en los canales comunicativos con el nio empieza a tomar relieve progresivamente el uso de la palabra. A estas edades se suele tener una imagen peyorativa y distorsionada de la figura del adulto a la que se suele cuestionar como medio de buscar su propio "yo", su identidad, en un marco social que es visto como hostil. Probablemente, el adolescente que viene a consulta, lleva ya, una carga de emociones negativas fruto de alguna de sus experiencias familiares, escolares o sociales no resueltas. Los padres, como modelos, pierden influencia en favor de los grupos de iguales que pasan a ser los referentes principales de los adolescentes.

-Establecer los canales comunicativos con el adolescente en la relacin teraputica, va a requerir tambin, de la puesta en marcha, por parte del profesional, de una serie de habilidades concretas adecuadas a la edad evolutiva del nio. El psiclogo ser visto, en primer momento, como un adulto ms que va querer indagar en aspectos de su vida que puede estar dispuesto a no desvelar.

-Creemos, que la relacin con el adolescente y, salvando las peculiaridades o gravedad de cada caso, puede empezar a construirse a partir de las siguientes pautas generales:

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Saber escuchar y comprender su punto de vista. Desarrollo de la empata. Debemos ser sensibles a su percepcin de las cosas y procurar entender los factores que producen y/o mantienen el problema. Estamos para proponerle estrategias para superarlo no para imponerle nuestros valores o creencias. Establecer una relacin de cordialidad y franqueza. Sin sermones, sin reproches. No le vamos a obligar al "cambio". Le vamos a proporcionar otros puntos de vista para que l construya su propia eleccin. El adolescente est en proceso de maduracin a la etapa adulta y debemos, de entrada, "respetar" sus preferencias, tendencias, etc...Su personalidad se est forjando. Desde la psicologa, no debe haber imposiciones morales sino la voluntad de acompaar a los jvenes en sus tomas de decisiones ante un problema. No decidiendo por ellos, sino dndoles instrumentos para que ellos mismos las puedan tomar con mayor conocimiento de causa, siempre desde el

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respeto a s mismo y a los dems. 3Entorno de Privacidad. El adolescente puede informarnos de situaciones que no desea sean conocidas por sus allegados. Esto puede provocar un serio problema profesional. Los padres tienen derecho a ser informados acerca de todos los aspectos de la evaluacin. Sin embargo, pueden producirse situaciones en las que la confianza (que es vital para la buena marcha del proceso teraputico) dependa de nuestra discrecin. El profesional deber valorar cada situacin en concreto y actuar en consecuencia. En el caso de que lo informado entrae riesgo para la integridad fsica o psquica del nio u otros, evidentemente, debe ser informado a los padres o tutores, estableciendo el plan de actuacin pertinente. Complicidades. Dependiendo del problema, puede hacerse necesario recurrir a algn amigo o persona de su confianza, principalmente aquellos que sean de su misma edad, para colaborar en la dinmica teraputica. En tareas de control de actividades, aprendizaje de habilidades sociales, relaciones interpersonales o retraimiento, pueden ser de gran ayuda.

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8- Consideraciones finales

-En esta seccin esperamos haber aportado un poco de conocimiento acerca de cmo introducirnos en la tarea de la evaluacin psicodiagnstica en poblacin infanto-juvenil. Como se ha expuesto, sta se basa en la observacin clnica y en la aplicacin de diferentes instrumentos, cuestionarios, tests, etc... que nos proporcionaran datos validos y fiables del problema que queremos analizar. Pero antes, debemos haber desarrollado un vnculo de comunicacin eficaz y honesto con el nio.

-Se han comentado tambin algunas de las dificultades de este proceso pero, creemos que las gratificaciones que supone trabajar con nios y adolescentes, supera con mucho, el reto clnico que nos exige cada caso.

EL ESTUDIO PSICOLGICO

TEMA 1: CONCEPTO DE E.P.

ANTECEDENTES CIENTFICOS Suele citarse a Wundt como el fundador de la Ps. Cientfica con la creacin del primer laboratorio experimental de Ps en Leipzing en 1879 en el que se estudiaba por medio de la introspeccin distintas cuestiones psicolgicas. Estos estudios estuvieron influidos por la psicofsica de Weber y Fechner sobre la medida de los umbrales diferenciales a distintos niveles de estimulacin. (la psicofsica de Wundt es el antecedente cientfico ms inmediato de la EP).

EP COMO TEST PSICOLGICOS (1883-1921) Test ps: situacin controlada en la que el evaluador recoge muestras de conducta producidas por el suj en respuesta a unos estmulos presentados. Estas respuestas son puntuadas segn unos criterios para poder situar al suj en un determinado lugar dentro de un grupo de referencia normativo. La EP nace de la mano de los Test ps o Testing pero actualmente la evaluacin es un concepto + amplio que la mera aplicacin del test pues conlleva la integracin y valoracin de la informacin recogida (se sigue empleando el trmino Testing). Padres de la EP: Galton, Cattell y Binet. Galton Juega un papel importante en el desarrollo de la psicometra y ps. Diferencial. En 1869 inicia el estudio de diferencias individuales mediante las evaluaciones descriptivas (1 obra). Lleva a cabo la 1 EP de tipo cuantitativo gracias a la creacin de un laboratorio antropomtrico. Por pocos peniques las personas podan tener su propio informe ps. con 2 tipos de medidas: antropomtricas (altura, peso), y ps. (sensoriales y motoras, procesos asociativos como memoria y procesos mentales superiores como razonar) y public una tabla de baremos.

Cattell Presenta por 1 vez el trmino Test mental y el diseo de una serie de pruebas ps.

Binet

Plantea bateras de pruebas para la EP subrayando su carcter objetivo frente a la introspeccin. Aporta una idea central de los test: la naturaleza normativa de los mismos, hay que comparar el rendimiento individual con el del grupo.

Se va a centrar en las facultades psquicas superiores. Se introducirn en EEUU y resto del mundo los teste mentales q siguen el modelo de Binet (fracaso de Cattell) que marcar el desarrollo futuro de los test de capacidades durante el s. XX, impone un modelo de tareas complejas para evaluar la memoria, atencin... Estas pruebas deben de cumplir 3 requisitos: 1) que estn formadas por tareas simples, 2) poco tiempo en su aplicacin, 3) que los resultados puedan ser contrastados por otros observadores. Es el primer autor que emite un concepto claro de diagnstico psicolgico diferente del exmen mdico y escolar. 1 test de medida de inteligencia (30 test) empieza a usar los conceptos de edad mental y cociente intelectual (mirar catact etapa en pg 6-7).

EP COMO PSICODIAGNSTICO (1921-1965)

El inters ya no es conocer aspectos independientes de la persona sino estudiar globalmente al individuo. Test de Rorschach abre el camino a tcnicas semejantes (tcnicas proyectivas): a travs de manifestaciones externas del suj ante la informacin presentada, se pretende averiguar el mundo interno que de alguna manera se proyecta sobre la ejecucin del suj Ade+ contina la aplicacin de los test ps. Tras el auge del psicodiagnstico tradicional (test ps + tcnicas proyectivas) durantes la II GM se entrar en una crisis durante la cual se gestar la evaluacin conductual. Causas de la crisis: 1) crtica a las tcnicas proyectivas (fiabilidad y validez); 2) ataque a los test (descontento social); 3) crisis modelo mdico (etiquetacin). (caract de esta etapa pg 9).

EP COMO EVALUACIN CONDUCTUAL (1965-1981)

Aparece la Ps del aprendizaje como alternativa al diagnstico, Kanfer y Saslow presentan una alternativa a la que ellos llaman anlisis conductual y en este punto se constituye la Evaluacin Conductual, con este artculo se introduce la metodologa experimental (la evaluacin se hace por y para el tratamiento).

En los aos 80 surge una crisis que an perdura, el conductivismo fuera del laboratorio plantea problemas, la crisis est causada por 2 corrientes integrantes de la EC: conductivistas vesus cognitivistas.

EP COMO EP (1981- )

En 1981 debido a la crisis de la EC se va a producir una reconceptualizacin de la disciplina que an contina. La principal caract es la reelaboracin de todos los modelos y procedimientos de evaluacin buscando + garantas y mayor utilidad clnica adoptando una postura + tolerante e integradora entre ellos. Surgen aproximaciones de los que se beneficiar la EP: ps ambiental y ps ecolgica:necesidad de evaluar contextos conductuales.

Dentro del psicodiagnstic o tradicional se ha dado un progreso tecnolgico y terico que surge como consecuencia a las crticas recibidas en la etapa anterior, ade+ se responde a la crtica sobre la fiabilidad y validez con la publicacin del DSM- III(1980) y DSM- III-R(1987) y le seguir el DSM- IV(1994)que proporcionarn criterios atericos y operacivos de clasificacin superando as las crticas anteriores.( la EP se ve como un modelo evaluativo que englobara distintas aproximaciones). EP COMO EP COMO EP COMO TEST EVALUACIN PSICODIAGNS PSICOLGIC CONDUCTUA TICO OS L METODOLO GA Psicometra Mdico- dinmica Entidades intrapsquicas Tcnicas proyectivas Experimental Conducta y ambiente Observacin, registro y autoinforme Explicac in y modificacin de la conducta y evalucacin de esta modificacin

EP COMO EP Cognitivo- conductual con aportaciones del psicodiagnstico tradicional Conducta,ambiente,orga nismo e intervenciones Adaptacin de las tradicionales y creacin de otras nuevas Diagnstico,seleccin,ori entacin cambio,valoracin del cambio y de la intervencin

OBJETO DE Diferencias ESTUDIO individuales TCNICAS Los test

OBJETIVOS

Seleccin y orientacin

Diagnstico

MBITOS DE APLICACIN DE LA EP

El psiclogo intentar hacer una EP cuando a travs de los mtodos propios de la psicologa intente llegar a alguna conclusin acerca de las caract de una persona, de un grupo de personas o de un hecho psicolgico en s. As la EP es el resultado de un exmen detallado de un estudio minucioso sobre algunas muestras conductuales (diagnstico, orientacin, seleccin, institucin infantil, estudio de un anuncio). Podemos hablar fundamentalmente de 3 campos de aplicacin: Ps clnica, escolar y del trabajo . EL FUTURO DE LA EP
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Tecnolgicamente : experimentar un desarrollo de nuevos instrumentos de evaluacin con la aplicacin de los + recientes avances en la investigacin o con la actualizacin de los ya existentes. Metodolgicamente : se perfeccionar la perspectiva psicomtrica, el DSM continuar actualizndose y se potenciar las medidas de series temporales. Tericamente : teora integradora que deber contemplar la interaccin entre la situacin, el organismo y la conducta. Los mbitos de aplicac in de la EP aumentarn con la evolucin neuropsicolgica, de la personalidad y, sobre todo, de la ps de la Salud.

TEMA 2: MODELOS Y METODOLOGA CIENTFICA EN LA EP PRINCIPALES MODELOS EN EP (vase tabla)

-Formulacin terica y unidades de anlis is : Detrs de cada evaluador existe una teora ps base, un aspecto esencial de cualquier modelo terico de la Ps est en los supuestos sobre los determinantes de la conducta que puede estar en funcin de lo interno [organismo(O) o persona(P)] o de lo externo [ambiente(A), situacin(S) o estmulo(E)]. -Mtodo : procedimiento regular, explcito y repetible mediante el cual se alcanza un objetivo(hipottico- deductivo, inductivo y dialctico). -Tcnicas metdicas o mtodos : estrategias a travs de las cuales se hace posible el mtodo, concretamente la fase de verificacin de hiptesis(correlacional, experimental). -Tcnicas : procedimientos que derivados de las tcnicas metdicas, permiten la obtencin concreta de informacin y datos. -Niveles de inferencia : estn relacionados con las interpretaciones o explicaciones que pueden hacerse de la conducta de las personas evaluadas. Pueden establecerse 4 niveles de inferencia: Nivel I:la conducta del suj es considerada como muestra del comportamiento del suj en la vida real. Nivel II:la conducta de suj se asocia con otras conductas no evaluadas. Nivel III:la conducta evaluada es expresin de un constructo hipottico de carcter interno,intrapsquico e inobservable que se constituye como causa de la

conducta(signos).Nivel IV:la conducta evaluada es explicada especulativamente a partir de una teora concreta del psiquismo,integrando el concepto inferido dentro de esa teora. TIPO DE PUNTUACIONES UTILIZADAS EN EP
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Puntuaciones directas : nmeros que el evaluador atribuye a los eventos o situaciones a evaluar, esta puntuacin solo adquiere significado cuando se la compara con algo, es decir, dentro de un marco de referencia. Dos modos de hacerlo: referencia al criterio y referencia a la norma. Referencia al criterio : el marco de referencia en el que hay que interpretar la puntuacin es un criterio de logros u objetivos a cumplir ej:exmen. Referencia a la norma : el marco de referencia con el que se le compara para que obtenga significado es un grupo de sujetos. Para ello se transforma la puntuacin directa en otra que haga posible la comparacin e interpretacin posterior de la misma: Percentiles:nos indica el porcentaje del grupo que sobrepasa el suj o que obtiene puntuaciones inferiores a ste. Puntuaciones tipificadas o estndar:indican cunto se separa el suj de la media del grupo, en funcin de lo que se separan los de+(se suelen transformar en puntuaciones tpicas derivadas. escala T, media:50 y desviacin tpica 10)

PROPIEDADES DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN FIABILIDAD: precisin con la que se mide. Responde a la necesidad de controlar el componente de error presentado en todos los instrumentos de medida, se cuantifica por medio de el coeficiente de fiabilidad y el error tpico de medida. 3 formas de abordarla: Fiabilidad test-retest o estabilidad temporal :grado en que un individuo alcanza la misma puntuacin en un instrumento de medida, cuando ste se le aplica en ocasiones distintas(el intervalo no suele ser >6 meses). Una puntuacin baja puede indicar que la vb que estamos midiendo no es estable en el tiempo. Consistencia interna u homogeneidad del test :grado en que los elementos de una prueba son homogneos o consistentes entre s. Dos formas de hallarla:1) Divisin de las 2 mitades (SpearmanBrown).2)Fiabilidad de Kuder-Richardson (se halla la CI de todos los elementos de la prueba). Una punt baja puede indicar que el instrumento puede estar midiendo + de un constructo. Fiabilidad interjueces u objetividad (grado en que lo obtenido por un observador es semejante a lo obtenido por otro. Una punt baja puede indicar que la prueba depende del evaluador que la aplica. VALIDEZ: comprobacin emprica de que el instrumento mide la vb que se pretende medir. Validez de contenido o muestral : grado en que el contenido de una prueba comprende una muestra representativa del universo posible de conductas que se pretenden evaluar.

Validez de criterio o emprica : grado en que las punt de una variable(predictora) sirven para inferir el rendimiento en otra variable(criterio) Validez de constructo , estructural, conceptual o terica: grado en el cual una tcnica mide un determinado rasgo o constructo hipottico.

TEMA 3: EL PROCESO DE EP. EL INFORME PSICOLGICO EL PROCESO EN FUNCIN DE LAS METAS DE EVALUACIN
La concepcin actual de la evaluacin como proceso nace durante la II GM. La evaluacin se realiza en funcin de cuatro categoras: diagnstico, orientacin, seleccin y tratamiento o cambio. Podemos decir que metas y objetivos diferentes requieren procedimientos de actuacin diferentes, por ello los objetivos de las 3 primeras metas son clasificar, describir y predecir la conducta y pueden realizarse mediante planeamientos metodolgicos correlacional y en cambio para aplicar un tratamiento deber realizarse un planteamiento metodolgico experimental o del psicodiagnstico vincular. FASES Y TAREAS DEL PROCESO EN DISTINTOS MARCOS TERICOS Pelechano propone 3 fases en la EP:a)delimitacin del problema,b)recogida de informacin utilizacin de test psicolgicos,entrevistas,su naturaleza y contenido,c)oferta de respuestas para los problemas planteados. EVALUACIN TRADICIONAL O PERSPECTIVA CORRELACIONAL Fases de este proceso de evaluacin: Observacin y primera recogida de informacin: el primer objetivo es clarificar la demanda,ed, conocer por qu va o es enviado el suj al psiclogo, para ello se utilizan tcnicas de amplio espectro(entrevista,autobiografa,listado de conductas,escalas de apreciacin,observacin asistemtica o datos de archivo). Posteriormente debemos indagar la historia pasada del suj, nacimiento,circustancias familiares y sociales etc..,Estos aspectos son importantes para estudiar los elementos genticos y conductas aprendidas tb se utilizan las tcnicas de amplio espectro. Por ltimo, debemos obtener informacin sobre las condiciones socioambientales y biolgic as actuales del suj, hbitat,condiciones familiares,econmicas y sociales,ocupac in,estilo de vida y estado fsico y de salud, aspectos evaluados para establecer los antecedentes y consecuentes ambientales que controlan o mantienen el problema de conducta en la actualidad, se utilizan las tcnicas anteriores. - Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables: se realiza en funcin de las observaciones e informacin recibida establecindose la teora sobre el caso, 4 tipos de hiptesis:1)supuestos o hiptesis de cuantificacin:se constata que un determinado fenmeno se da en una determinada medida o cantidad.2)supuestos o hiptesis de semejanza:hasta qu punto el suj presenta conductas semejantes a las de otros sujs clasificados en una determinada categora.3)supuestos o hiptesis de asociacin

predictiva:establece la extensin en la cual se dan una serie de conductas que permiten establecer predicciones apoyadas en asociaciones contrastadas empricamente(ej:bajo rendimiento escolar por comportamientos hiperactivos,este suj presenta tiene aptitudes que le capacitan para estudiar ingenieria).4)supuestos o hiptesis de relacin funcional o explicativa:permiten explicar funcionalmente la conducta, requieren haber verificado los supuestos de asociacin predictiva y solo pueden ser comparados mediante pruebas experimentales(ej:bajo rendimiento escolar se debe a que el suj tiene una lesin cerebral y su maestra refuerza una serie de conductas perturbadoras del rendimiento). Cuando se pretenda realizar un diagnstico tan solo son necesarios los supuestos de semejanza, cuando el objetivo sea orientar o seleccionar sern necesarios los supuestos de cuantificacin y asociacin predictiva y cuando el objetivo sea el tratamiento tendrn que establecerse primero supuestos de asociacin predictiva y despus de relacin funcional.

UNIVERSIDAD DE CONCEPCION - CARRERA DE PSICOLOGIA Apuntes Tcnicas de Evaluacin Psicolgica I Prof. Hellmut Brinkmann

PAUTA DE INFORME PSICOLOGICO (Este esquema de informe puede ser utilizado para responder a cualquier solicitud de examen psicolgico, haciendo las adecua-ciones pertinentes.)

INFORME EXAMEN PSICOLOGICO (Confidencial) I.- ANTECEDENTES NOMBRE : FICHA N : FECHA DE NACIMIENTO : ESTUDIOS : OCUPACION : ESTADO CIVIL :

EDAD

EXAMEN SOLICITADO POR: (Sealar el nombre de la persona o institucin

que solicit el examen)

ESTUDIO SOLICITADO 3.PRUEBAS APLICADAS: 1.2.3.FECHAS DE EXAMEN:

: 1.2.-

II.- RESULTADOS
Se exponen los resultados objetivos de las pruebas aplicadas, en el orden de los estudios solicitados. Es conveniente iniciar la exposicin de los resultados de cada estudio con una breve frase introductoria. Los diferentes punto o ttulos de esta seccin podran ser:

Notas: El nombre del examinado se anota con los dos apellidos, utilizando en el caso de las mujeres los de soltera. El N de Ficha se anotar siempre que se examine un sujeto hospitalizado, o que tiene una ficha clnica en el servicio o institucin para la cual se hace el informe. En el punto estudios se consigna el nivel ms alto alcanzado o el ttulo profesional del examinado.

1. Evaluacin de nivel y funcionamiento intelectual.

2. Estructura de personalidad (Test de Rorschach) o rasgos especficos (cuestionarios) 3. Estudio de reas conflictivas (o ncleos conflictivos), actitudes y/o psicodinamismos (TAT, SSCT u otro). 4. Estudio de intereses y aptitudes (cuestionarios especficos)
Por ejemplo, si se hubiese solicitado nivel y funcionamiento intelectual y personalidad y se aplic la Escala de Wechsler y el Test de Rorschach, el punto II, de resultados debera tener la siguiente estructura:

II.- RESULTADOS Evaluacin de nivel y funcionamiento intelectual En la aplicacin de la Escala de Wechsler alcanz rendimientos correspondientes a los siguientes puntajes: Escala Verbal Escala manual Informacin : Pts. Completacin: Pts. Comprensin: " Ordenacin : " Aritmtica : " Cubos : " Semejanzas : " Ensamblaje : " Dgitos : " Smbolos Vocabulario : " A ellos corresponde un CI Verbal = ; CI Manual =

"

y CI Total =

Se aprecia un rendimiento general ...... (se continua con el anlisis funcional o cualitativo del rendimiento, a partir del puntaje y de las caractersticas de las respuestas del sujeto. Finalizado esto, se pasa a los resultados de la otra prueba).

Estructura de personalidad. Con el Test de Rorschach se obtiene un protocolo con un (...) nmero de respuestas, que permite el siguiente anlisis: (Se expone el informe correspondiente).

III.- OBSERVACIONES
(Terminado el informe en base a los resultados obtenidos en la aplicacin de las pruebas, se puede hacer comentarios y apreciaciones, ya sea en relacin a las respuestas o rendimientos obtenidos, la actitud y conducta del examinado durante el examen u otro aspecto que resulte inters).

IV.- SINTESIS Y CONCLUSIONES (O DIAGNOSTICO)

(Se enumeran, de acuerdo al orden en que se efectu el estudio, los resultados y conclusiones ms importantes de cada uno de los aspectos analizados. Evitar al mximo dar muchos detalles o repetir prrafos o las fundamentaciones de los hallazgos -se fundamenta antes, en cada punto segn corresponda-)

Ejemplo de sntesis para el mismo caso anterior:

1. Nivel y funcionamiento intelectual sin alteraciones al momento del examen, alcanzando un rango diagnstico correspondiente a Inteligencia Normal Promedio. 2. Estructura de personalidad con tendencias depresivas y fuertes mecanismos neurticos del tipo de la represin de los afectos, negacin y evasin de los problemas. V.- INDICACIONES (U ORIENTACION)
(Slo cuando corresponda, por ejemplo, si se ha realizado una evaluacin intelectual de un escolar cuyo examen fue solicitado por el colegio, a raz de problemas de rendimiento escolar y se detectaron dificultades de orientacin espacial, problemas de lateralidad y signos de inmadurez neurolgica -mediante el test de Bender- correspondera indicar o solicitar una evaluacin neurolgica y una evaluacin por especialista en trastornos especficos del aprendizaje -si tiene CI normal- o por especialista en deficiencia mental -si es deficiente-. Por otra parte, si se trata de un sujeto que va a ser sometido a tratamiento, puede ser recomendable dejar la indicacin de una reevaluacin en un plazo determinado).

Lugar y fecha (de confeccin del informe)

Nombre y firma del psiclogo

Nota: El anlisis y descripcin de la actitud, conducta y presentacin personal puede tambin hacerse al comienzo del informe, antes de la exposicin de los resultados.

PAUTA DE INFORME PSICOLOGICO Este esquema puede ser utilizado en cualquier examen psicolgico, especialmente en la evaluacin de nios, omitiendo o agregando lo que sea pertinente.

INFORME EXAMEN PSICOLOGICO

I.- ANTECEDENTES NOMBRE : FECHA DE NAC.: ESTUDIOS : FICHA N EDAD: aos ESCUELA: meses

MOTIVO DE CONSULTA : (o motivo del examen) (Se expone brevemente la razn por la cual se realiza el examen psicolgico que se informa.) FECHAS DE EXAMEN : ANTECEDENTES ANAMNESTICOS RELEVANTES : (Exponer en forma breve y precisa, en orden cronolgico, los antecedentes biogrficos del menor examinado, especialmente los que pudieran tener alguna relacin importante con el examen realizado, ya sea en relacin a los motivos que llevaron al examen o a la interpretacin de los resultados.)

II.- EXAMEN REALIZADO (Sealar si se hizo una evaluacin de nivel y funcionamiento intelectual, de personalidad u otra. Por ejemplo:) Nivel y funcionamiento intelectual Exploracin de organicidad Exploracin de ncleos conflictivos Estudio de personalidad

PRUEBAS APLICADAS : (Nombrar las pruebas o instrumentos utilizados, en el orden que corresponda segn el punto anterior.) Escala de Inteligencia para Nios, de Wechsler (WISC-R) Test de Bender, correccin Koppitz

Test de Apercepcin Temtica para Nios (CAT-A) Prueba del Bestiario, de Zazzo Dibujo de la Familia

III.- RESULTADOS (Se exponen los resultados objetivos obtenidos por el examinado, separndolos segn las pruebas a las que correspondan y en el mismo orden de los puntos anteriores. Por ejemplo:) WISC-R.

En la aplicacin de esta prueba obtiene los siguientes puntajes: Escala Verbal Informacin: Comprensin: Aritmtica : Semejanzas : Dgitos : Vocabulario: Pts. " " " " " Escala Manual Completacin: Ordenacin : Ensamblaje : Cubos : Smbolos : Pts. " " " "

A ellos coresponde un CI Verbal: CI Manual: CI Total : (A continuacin se hace el anlisis cualitativo. Este anlisis del funcionamiento debe hacerse siempre, aun cuando no se haya solicitado especficamente en la solicitud de examen.) Test de Bender-Koppitz .

Sus resultados en esta prueba ... CAT-A.Del protocolo obtenido con este instrumento se puede

decir ... Bestiario (Zazzo).

Las respuestas a esta prueba indican ... IV.- OBSERVACIONES. (Terminado el informe en base a los protocolos obtenidos, se pueden hacer comentarios y apreciaciones, ya sea en relacin a las respuestas o rendimientos obtenidos, la actitud y conducta del examinado u otro aspecto que resulte de inters) V.- SINTESIS DIAGNOSTICA. (Se enumeran, de acuerdo al orden en que se efectu el estudio, los resultados y conclusiones ms importantes de cada uno de los aspectos analizados. Evitar al mximo el dar muchos detalles, repetir prrafos o las fundamentaciones de los hallazgos -se fundamenta antes, en cada punto que corresponda-) VI.- INDICACIONES. (Slo cuando corresponda, por ejemplo, si se ha realizado una evaluacin intelectual de un escolar cuyo examen fue solicitado por el colegio, a raz de problemas de rendimiento escolar y se detectaron dificultades de orientacin espacial, problemas de lateralidad y signos de inmadurez neurolgica mediante el test de Bendercorrespondera indicar o solicitar una evaluacin neurolgica y una evaluacin por especialista en trastornos especficos del aprendizaje -si tiene CI normalo por especialista en deficiencia mental -si es deficiente-. Por otra parte, si se trata de un sujeto que va a ser sometido a tratamiento, puede ser recomendable dejar la indicacin de una reevaluacin en un plazo determinado).

______________________ (Nombre y firma) Psiclogo Lugar y fecha del informe.

Psicodiagnstico Temas y subtemas 1. EL PROCESO PSICODIAGNSTICO Concepto de Psicodiagnstico Fases que lo integran Objetivos de las fases

Dificultades de cada una de ellas 2. LA ENTREVISTA EN PSICODIAGNSTICO La entrevista inicial y para la aplicacin de tests Datos clnicos y observaciones en la entrevista Planeacin de la batera de pruebas La Entrevista de devolucin de resultados 3. CONCEPTOS GENERALES EN PSICOMETRA Confiabilidad, validez, Estandarizacin, sensibilidad, norma, prueba, evaluacin, prueba psicolgica. El Psicodiagnstico en las diferentes reas de la psicologa 4. LA TICA Y LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN Artculos del Cdigo tico del Psiclogo respecto al manejo de instrumentos de medicin Consideraciones tico-legales y responsabilidad 5. CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS Clasificaciones de los tests y tipos Componentes de las pruebas psicolgicas Mtodos objetivos Mtodos proyectivos 6. MANEJO Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS ELEGIDOS PARA EL CURSO Test Proyectivo de la Figura Humana de Karen Machover Inventario Multifsico de la Personalidad Minessotta MMPI-2 Test de Frases Incompletas de Aplicacin a la Industria (FIGS) Inventario de Preferencias Universitarias de Belarmino Rimada Pea Escala de Matrices Progresivas J. Raven. Escala General Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos WAIS III 7. ELABORACIN E INTEGRACIN DEL INFORME PSICODIAGNSTICO Consideraciones bsicas y lineamientos generales Elementos y formato para la elaboracin del informe