Sei sulla pagina 1di 4

APRENDIZAJE:

Los psiclogos lo definen como el proceso por el cual la experiencia o la prctica producen un cambio relativamente permanente en la conducta o el potencial conductual. Tambin se dice que es un cambio de comportamiento relativamente permanente como resultado de la experiencia. Esto nos permite distinguir entre los cambios en el desempeo debidos a la Maduracin: el desarrollo de patrones de comportamiento predeterminados biolgicamente que obedecen solo a los aos vividos. Y aquellos cambios que la experiencia trae. La distincin entre aprendizaje y desempeo es muy importante, y no siempre es fcil de realizar. Para algunos psiclogos, el aprendizaje solo puede inferir de modo indirecto, mediante la observacin de cambios en el desempeo. Como consecuencia de que no siempre hay una correspondencia de uno a uno entre el y el desempeo, es difcil comprender cuando se ha producido un verdadero aprendizaje. Existen varias clases de aprendizaje y comenzaremos con una forma bsica llamada condicionamiento. Ningn organismo sobrevivira mucho tiempo, se no aprendiera cuales objetos del ambiente puede utilizar para satisfacer sus necesidades bsicas, y tampoco si no pudiera aprender cuales objetos son seguros y cuales son peligrosos en trminos generales es mediante el condicionamiento clsico como aprendemos cuales objetos del ambiente favorecen la supervivencia y cules no. Condicionamiento Clsico: Ivn Pavlov: salivacin del perro. En el condicionamiento clsico un organismo aprende a responder a un estimulo neutro que normalmente no evoca respuesta. Estimulo neutro: no tiene efecto sobre la respuesta de inters. Estimulo incondicionado: cualquier estmulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estmulos que producen reflejos innatos. Respuesta incondicionada: una respuesta que no est asociada con un aprendizaje previo. Durante el condicionamiento: estimulo condicionado Despus del condicionamiento: Estimulo condicionado: Situacin en la que se da una seal o estmulo inmediatamente antes que otra seal. Despus de que esto sucede varias veces, la primera seal puede causar por s sola la respuesta que generalmente necesitara la segunda seal. Respuesta condicionada: Reaccin o respuesta refleja aprendida ante un estmulo. Recibe el nombre de "condicionada" por ofrecerla el organismo tras haberse dado la condicin del aprendizaje, de la experiencia de la asociacin de estmulos. EI RI

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: TAMBIN LLAMADO INSTRUMENTAL La bsqueda de nuevas respuestas: Edwar Thorndike y B.F. Skinner contribuyeron de forma significativa a los conocimientos sobre el condicionamiento operante. Los trabajos inciales de Thorndike incluyeron gatos que el colocaba en cajas de escape. Para salir de la caja y alcanzar el alimento que est afuera, los gatos tenan que jalar una manivela (casi siempre lo hacan de manera accidental). Despus de repetir el proceso varias veces los gatos aprendan a dar la respuesta correcta casi de inmediato. Con base a estos experimentos, Thorndike decidi que una importante ley del aprendizaje era la ley del efecto, es decir, cualquier acto que provoque un efecto gratificante en una situacin dada tendera a repetirse en dicha situacin. Por lo tanto Thorndike estableci las

bases del condicionamiento operante. No obstante, se considera que el responsable de desarrollar el concepto fue B.F. Skinner quien se inicio con la creencia de que los principios del condicionamiento clsico explican solo una pequea fraccin del comportamiento aprendido. Muchas conductas humanas son operantes, no respondientes. El condicionamiento clsico nicamente describe la forma en que las conductas existentes podran asociarse con nuevos estmulos; no explica cmo se adquieren nuevas conductas operantes. En tanto que en el condicionamiento clsico se presentan respuestas automticas y especificas de la especie, en el condicionamiento Instrumental ocurren conductas aprendidas. Y mientras que el condicionamiento clsico involucra una asociacin entre dos estmulos, en el condicionamiento instrumental ocurre una asociacin entre una respuesta y un estimulo. El condicionamiento instrumental es una forma ms flexible de aprendizaje, permite que un organismo ajuste sus conductas de acuerdo con las consecuencias de las mismas, es decir cuando una conducta tiene consecuencias favorables, esta tiende a ocurrir con mayor frecuencia; por el contrario cuando tiene consecuencias desagradables, tiende a ocurrir con menor frecuencia. Describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita, segn sus consecuencias sean positivas y negativas. A diferencia del condicionamiento clsico, en el que los comportamientos originales son las respuestas biolgicas naturales ante la presencia de estmulos como alimento, agua o dolor, el condicionamiento operante se aplica las respuestas voluntarias, que son realizadas deliberadamente por un organismo con el fin de producir un resultado deseable. LA PSICOLOGIA CONGNITIVA: La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. PIAGET: Todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la adaptacin y la organizacin. Mediante la adaptacin (entrada de la informacin), se consigue un equilibrio entre la asimilacin de los elementos del ambiente (integracin de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodacin de dichos elementos a travs de la modificacin o reformulacin de los esquemas y estructuras mentales existentes. En teora, el equilibrio de una estructura se conseguira cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilacin de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del desequilibrio para que puedan modificarse las estructuras intelectuales. La inteligencia se desarrolla, as, por la asimilacin de la realidad y la acomodacin a la misma. La organizacin, por su parte, es la funcin que sirve para estructurar la informacin en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento.

ENFOQUE COGNITIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE: Algunos tipos de aprendizaje se llevan a cabo por medio de procesos de orden superior, en los cuales los pensamientos y recuerdos de las personas y la forma en que procesan la informacin explican sus respuestas. Estas situaciones contradicen la perspectiva que considera al aprendizaje como la adquisicin irreflexiva, mecnica y automtica de asociaciones entre el estmulos y respuestas, como el condicionamiento clsico, o que puede ser una consecuencia de la presentacin de un reforzamiento, como en el condicionamiento clsico, o que puede ser una consecuencia de la presentacin de un reforzamiento, como en el condicionamiento operante. Teora cognitiva social del aprendizaje: Sugiere que no es suficiente afirmar que presentamos respuestas como consecuencia de que existe una supuesta asociacin entre un estimulo y una respuesta debido a una historia previa de reforzamiento para la respuesta. En lugar de ello, de acuerdo con este punto de vista, las personas, e incluso los animales, desarrollan una expectativa de que recibirn un reforzamiento al presentar una respuesta. VIGOTSKY: considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El papel que tiene el discurso privado en el desarrollo cognoscitivo se ajustan con el concepto de zona de desarrollo prximo. A menudo un adulto ayuda a que un nio resuelva problemas o complete una tarea usando estructuracin e indicadores verbales. Este andamiaje puede irse reduciendo gradualmente conforme el nio asume el control de la gua, quiz dando primero los indicadores como discurso privado y finalmente como discurso interno. Ej. una nia de 6 aos perdi un juguete y le solicita ayuda a su padre, quien le pregunta donde vio el juguete por ltima vez; la nia contesta no puedo recordarlo, el formula una serie de preguntas: estabas en tu habitacin?, afuera? Con el vecino?, a cada pregunta la nia responde no, y el padre pregunta en el automvil? Y ella dice eso creo y va a recuperar su juguete. Mucho tiempo despus, la nia perdi su libro de Matemtica y se pregunta donde esta mi libro de matemticas?... Lo use en la clase, creo que lo puse en mi mochila despus de clase. Deje caer mi mochila en el autobs. El tonto de Pedro pateo mis cosas entonces tal vez La nia ahora puede buscar de forma sistemtica ideas acerca de libro perdido sin ayuda de alguien ms. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. Para Vigotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que l consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el avance en sus desarrollo. En algunas reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.

ALBERT BANDURA: De acuerdo con el psiclogo Albert Bandura y sus colegas, la mayor parte del aprendizaje humano e basa en el aprendizaje observacional, al que definen como un aprendizaje a travs de la observacin del comportamiento de otra persona a la que se le llama modelo. Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin , modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo. De acuerdo con Bandura, el aprendizaje observacional tiene un proceso de cuatro pasos: 1. Prestar atencin y percibir las caractersticas ms importantes del comportamiento de otra persona, 2. recordar el comportamiento, 3. reproducir la accin y 4. estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.