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Educao inclusiva

(Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.) A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. uma abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos.

Introduo
A Educao Inclusiva atenta a diversidade inerente espcie humana, busca perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos os sujeitos-alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. Prtica pedaggica coletiva, multifacetada, dinmica e flexvel requer mudanas significativas na estrutura e no funcionamento das escolas, na formao humana dos professores e nas relaes famlia-escola. Com fora transformadora, a educao inclusiva aponta para uma sociedade inclusiva. O ensino inclusivo no deve ser confundido com educao especial, a qual se apresenta numa grande variedade de formas incluindo escolas especiais, unidades pequenas e a integrao das crianas com apoio especializado. O ensino especial desde sua origem um sistema separado de educao das crianas com deficincia, fora do ensino regular, baseado na crena de que as necessidades das crianas com deficincia no podem ser supridas nas escolas regulares. Existe ensino especial em todo o mundo seja em escolas de frequncia diria, internatos ou pequenas unidades ligadas escola de ensino regular.

Definio
De acordo com o Seminrio Internacional do Consrcio da Deficincia e do Desenvolvimento (International Disability and Development Consortium - IDDC) sobre a educao inclusiva, realizado em maro de 1998 em Agra, na ndia, um sistema educacional s pode ser considerado inclusivo quando abrange a definio ampla deste conceito, nos seguintes termos

Reconhece que todas as crianas podem aprender; Reconhece e respeita diferenas nas crianas: idade, sexo, etnia, lngua, deficincia/inabilidade, classe social, estado de sade (i.e. HIV, TB, hemofilia, Hidrocefalia ou qualquer outra condio); Permite que as estruturas, sistemas e metodologias de ensino atendam as necessidades de todas as crianas; Faz parte de uma estratgia mais abrangente de promover uma sociedade inclusiva; um processo dinmico que est em evoluo constante; No deve ser restrito ou limitado por salas de aula numerosas nem por falta de recursos materiais.

Perspectivas histricas da caminho da incluso

educao

especial: a

Estas perspectivas histricas levam em conta a evoluo do pensamento acerca das necessidades educativas especiais ao longo dos ltimos cinqenta anos, no entanto, elas no se desenvolvem simultaneamente em todos os pases, e conseqentemente retrata uma viso histrica global que no corresponde ao mesmo estgio evolutivo de cada sociedade. Estas perspectivas so descritas por Peter Clough. 1. O legado psico-mdico: (predominou na dcada de 50) v o indivduo como tendo de algum modo um deficit e por sua vez defende a necessidade de uma educao especial para aqueles indivduos. 2. A resposta sociolgica: (predominou na dcada de 60) representa a crtica ao legado psico-mdico, e defende uma construo social de necessidades educativas especiais. 3. Abordagens Curriculares: (predominou na dcada de 70) enfatiza o papel do currculo na soluo - e, para alguns escritores, eficazmente criando dificuldades de aprendizagem. 4. Estratgias de melhoria da escola: (predominou na dcada de 80) enfatiza a importncia da organizao sistmica detalhada na busca de educar verdadeiramente. 5. Crtica aos estudos da deficincia: (predominou na dcada de 90) frequentemente elaborada por agentes externos educao, elabora uma resposta poltica aos efeitos do modelo exclusionista do legado psico-mdico.

Diferena entre o ensino integrado e o ensino inclusivo


As expresses integrado e inclusivo so comumente utilizadas como se tivessem o mesmo significado. No entanto, em termos educacionais representam grandes diferenas a nvel da filosofia a qual cada termo serve. O ensino integrado refere-se s crianas com deficincia aprenderem de forma eficaz quando freqentam as escolas regulares, tendo como instrumento a qualidade do ensino. No ensino integrado, a criana vista como sendo portadora do problema e necessitando ser adaptada aos demais estudantes. Por exemplo, se uma criana com dificuldades auditivas integrada numa escola regular, ela pode usar um aparelho auditivo e geralmente espera-se que aprenda a falar de forma a poder pertencer ao grupo. Em contrapartida, no se espera que os professores e as outras crianas aprendam a lngua de sinais. Em outras palavras, a integrao pressupe que a criana problemtica se reabilite e possa ser integrada, ou no obter sucesso. O ensino inclusivo toma por base a viso sociolgica[3] de deficincia e diferena, reconhece assim que todas as crianas so diferentes, e que as escolas e sistemas de educao precisam ser transformados para atender s necessidades individuais de todos os educandos com ou sem necessidade especial. A incluso no significa tornar todos iguais, mas respeitar as diferenas. Isto exige a utilizao de diferentes mtodos para se responder s diferentes necessidades, capacidades e nveis de desenvolvimento individuais. O ensino integrado algumas vezes visto como um passo em direo incluso, no entanto sua maior limitao que se o sistema escolar se mantiver inalterado, apenas algumas crianas sero integradas.

Conveno da deficincia
Um acordo foi celebrado em 25 de agosto de 2006 em Nova Iorque, por diversos Estados em uma conveno preliminar das Naes Unidas sobre os direitos da pessoa com deficincia, o qual reala, no artigo 24, a Educao inclusiva como um direito de todos. O artigo foi substancialmente revisado e fortalecido durante as negociaes que comearam h cinco anos. Em estgio avanado das negociaes, a opo de educao especial (segregada do ensino regular) foi removida da conveno, e entre 14 e 25 agosto de 2006, esforos perduraram at os ltimos dias para remover um outro texto que poderia justificar o segregao de estudantes com deficincia. Aps longas negociaes, o objetivo da incluso plena foi finalmente alcanado e a nova redao do pargrafo 2 do artigo 24 foi definida sem objeo. Cerca de sessenta delegaes de Estado e a Liga Internacional da Deficincia (International Disability Caucus), que representa cerca de 70 organizaes no governamentais (ONGs), apoiaram uma emenda proposta pelo Panam que obriga os governos a assegurar que: as medidas efetivas de apoio individualizado sejam garantidas nos estabelecimentos que priorizam o desenvolvimento acadmico e social, em sintonia com o objetivo da incluso plena. A Conveno preliminar antecede a assemblia geral da ONU para sua adoo, que se realizar no final deste ano. A conveno estar ento aberta para assinatura e ratificao por todos os pases membros, necessitando de 20 ratificaes para ser validada. A Conveno da Deficincia o primeiro tratado dos direitos humanos do Sculo XXI e amplamente reconhecida como tendo uma participao da sociedade civil sem precedentes na histria, particularmente de organizaes de pessoas com deficincia.

Elementos significativos do artigo 24 da instruo do esboo


Nenhuma excluso do sistema de ensino regular por motivo de deficincia. Acesso para estudantes com deficincia educao inclusiva em suas comunidades locais. Acomodao razovel das exigncias indivduais. O suporte necessrio dentro do sistema de ensino regular para possibilitar a aprendizagem, inclusive medidas eficazes de apoio individualiz

Legislao que regulamenta a educao especial no Brasil


Constituio Federal de 1988 - Educao Especial Lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBN Lei n 9394/96 LDBN - Educao Especial Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente - Educao Especial Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n 8859/94 - Estgio Lei n 10.098/94 - Acessibilidade Lei n 10.436/02 - Libras Lei n 7.853/89 - CORDE - Apoio s pessoas portadoras de deficincia Lei n. 8.899, de 29 de junho de 1994 - Passe Livre Lei n 9424 de 24 de dezembro de 1996 - FUNDEF Lei n 10.845, de 5 de maro de 2004 - Programa de Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia

Lei n 10.216 de 4 de junho de 2001 - Direitos e proteo s pessoas acometidas de transtorno mental Plano Nacional de Educao - Educao Especial

O QUE EDUCAO INCLUSIVA ?


1. Introduo A chamada Educao Inclusiva teve incio nos Estados Unidos atravs da Lei Pblica 94.142, de 1975 e, atualmente, j se encontra na sua segunda dcada de implementao. H em todo Estados Unidos o estabelecimento de programas e projetos dedicados Educao Inclusiva: 1) O departamento de Educao do Estado da Califrnia iniciou uma poltica de suporte s escolas inclusivas j implantadas; 2) O Vice- Presidente Al Gore criou uma Supervia de Informtica direcionada uma poltica de telecomunicaes baseada na ampliao da rede de informaes para todas as escolas, bibliotecas, hospitais e clnicas. 3) H um cruzamento entre o movimento da Educao Inclusiva e a busca de uma escola de qualidade para todos; 4) H propostas de modificaes curriculares visando a implantao de programas mais adaptados s necessidades especficas das crianas portadoras de deficincia. Tendo sido dada uma nfase especial no estabelecimento dos componentes de auto-determinao da criana portadora de deficincia. As equipes tcnicas das escolas tambm sido trabalhadas para fornecer um atendimento mais adequado ao professor de classe comum. 5) H o acompanhamento, atravs de estudos e pesquisas, a respeito dos sujeitos que passaram por um processo de educao inclusiva. Eles tem sido observados atravs da anlise de sua rede de relaes sociais, atividades de laser, formas de participao na comunidade, satisfao pessoal,etc. Um dos maiores estudos de follow-up o da Universidade de Minnesota que apresenta um Estudo Nacional de Transio Longitudinal. 6) Tambm tem sido acompanhados os Servios dos Programas de Educao que trabalham com a Educao Inclusiva. 7) Boa parte dos estados norteamericanos esto aplicando a Educao Inclusiva : Estado de New York, Estado de Massachussets, Estado de Minnesota, Estado de Daytona, Estado de Siracusa, Estado de West Virgnia, etc. Fora dos Estados Unidos a situao tambm no diferente. O mais conhecido centro de estudos a respeito de Educao Inclusiva o CSIE( Centre for Studies on Inclusive Education ) da Comunidade Britnica, sediado em Bristol. dele que tem partido os principais documentos a respeito da rea da

Educao Especial: 1. O CSIE - International Perspectives on Inclusion; 2. O Unesco Salamanca Statement(1994); o UN Convention on the Rights of the Child(1989); o UN Standard Rules on the Equalisation of Opportunities for Persons with Disabilities(1993). Um dos documentos mais importantes atualmente o Provision for Children with Special Educational Needs in the Asia Region que inclui os seguintes pases: Bangladesh, Brunei, China, Hong Kong, ndia, Indonsia, Japo, Coria, Malsia, Nepal, Paquisto, Filipinas, Singapura, Sri Lanka e Tailndia. Mas, h programas em todos os principais pases do mundo: Frana, Inglaterra, Alemanha, Mxico, Canad, Itlia, etc. 2. A Escola Inclusiva Por EDUCAO INCLUSIVA SE ENTENDE O PROCESSO DE INCLUSO DOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS OU DE DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM NA REDE COMUM DE ENSINO EM TODOS OS SEUS GRAUS. Da pr-escola ao quarto grau. Atravs dela se privilegiam os projetos de escola, que apresenta as seguintes caractersticas: 1. Um direcionamento para a Comunidade - Na escola inclusiva o processo educativo entendido como um processo social, onde todas as crianas portadoras de necessidades especiais e de distrbios de aprendizagem tm o direito escolarizao o mais prximo possvel do normal. O alvo a ser alcanado a integrao da criana portadora de deficincia na comunidade. 2. Vanguarda - Uma escola inclusiva uma escola lder em relao s demais. Ela se apresenta como a vanguarda do processo educacional. O seu objetivo maior fazer com que a escola atue atravs de todos os seus escales para possibilitar a integrao das crianas que dela fazem parte. 3. Altos Padres - h em relao s escolas inclusivas altas expectativas de desempenho por parte de todas as crianas envolvidas. O objetivo fazer com que as crianas atinjam o seu potencial mximo. O processo dever ser dosado s necessidades de cada criana. 4. Colaborao e cooperao - h um privilegiamento das relaes sociais entre todos os participantes da escola, tendo em vista a criao de uma rede de auto-ajuda. 5. Mudando papis e responsabilidades - A escola inclusiva muda os papis tradicionais dos professores e da equipe tcnica da escola. Os professores tornam-se mais prximos dos alunos, na captao das suas maiores dificuldades. O suporte aos professores da classe comum essencial, para o bom andamento do processo de ensino-aprendizagem. 6. Estabelecimento de uma infraestrutura de servios - gradativamente a escola inclusiva ir criando uma rede de suporte para superao das suas maiores dificuldades. A escola inclusiva uma escola integrada sua comunidade. 7. Parceria com os pais - os pais so os parceiros essenciais no processo de incluso da criana na escola. 8. Ambientes educacionais flexveis - os ambientes educacionais tem que visar o processo de ensino-aprendizagem do aluno. 9. Estratgias baseadas em pesquisas - as modificaes na escola devero ser

introduzidas a partir das discusses com a equipe tcnica, os alunos , pais e professores. 10. Estabelecimento de novas formas de avaliao - os critrios de avaliao antigos devero ser mudados para atender s necessidades dos alunos portadores de deficincia. 11. Acesso - o acesso fsico escola dever ser facilitado aos indivduos portadores de deficincia. 12. Continuidade no desenvolvimento profissional da equipe tcnica - os participantes da escola inclusiva devero procurar dar continuidade aos seus estudos, aprofundando-os. 3. O estabelecimento dos suportes tcnicos Devero ser privilegiados os seguintes aspectos na montagem de uma poltica educacional de implantao da chamada escola inclusiva: 1. Desenvolvimento de polticas distritais de suporte s escolas inclusivas; 2. Assegurar que a equipe tcnica que se dedica ao projeto tenha condies adequadas de trabalho. 3. Monitorar constantemente o projeto dando suporte tcnico aos participantes, pessoal da escola e pblico em geral. 4. Assistir as escolas para a obteno dos recursos necessrios implementao do projeto. 5. Aconselhar aos membros da equipe a desenvolver novos papis para si mesmos e os demais profissionais no sentido de ampliar o escopo da educao inclusiva. 6. Auxiliar a criar novas formas de estruturar o processo de ensinoaprendizagem mais direcionado s necessidades dos alunos 7. Oferecer oportunidades de desenvolvimento aos membros participantes do projeto atravs de grupos de estudos, cursos, etc. 8. Fornecer aos professores de classe comum informaes apropriadas a respeito das dificuldades da criana, dos seus processos de aprendizagem, do seu desenvolvimento social e individual. 9. Fazer com que os professores entendam a necessidade de ir alm dos limites que as crianas se colocam, no sentido de lev-las a alcanar o mximo da sua potencialidade. 10. Em escolas onde os profissionais tem atuado de forma irresponsvel, propiciar formas mais adequadas de trabalho. Algumas delas podem levar punio dos procedimentos injustos. 11. Propiciar aos professores novas alternativas no sentido de implementar formas mais adequadas de trabalho. 4.O conceito de Incluso A incluso : - atender aos estudantes portadores de necessidades especiais na vizinhanas da sua residncia. - propiciar a ampliao do acesso destes alunos s classes comuns.

- propiciar aos professores da classe comum um suporte tcnico. - perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos diferentes - levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao com as crianas portadoras de deficincia - propiciar um atendimento integrado ao professor de classe comum 5. O conceito de incluso no - levar crianas s classes comuns sem o acompanhamento do professor especializado - ignorar as necessidades especficas da criana - fazer as crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para todas as idades - extinguir o atendimento de educao especial antes do tempo - esperar que os professores de classe regular ensinem as crianas portadoras de necessidades especiais sem um suporte tcnico. 6. Diferenas entre o princpio da normalizao e da incluso O princpio da normalizao diz respeito a uma colocao seletiva do indivduo portador de necessidade especial na classe comum. Neste caso, o professor de classe comum no recebe um suporte do professor da rea de educao especial. Os estudantes do processo de normalizao precisam demonstrar que so capazes de permanecer na classe comum. O processo de incluso se refere a um processo educacional que visa estender ao mximo a capacidade da criana portadora de deficincia na escola e na classe regular. Envolve fornecer o suporte de servios da rea de Educao Especial atravs dos seus profissionais. A incluso um processo constante que precisa ser continuamente revisto.

crianas com Deficincia Auditiva na Escola Regular: Ensino Infantil

Este artigo tem como objetivo avaliar a incluso do portador de necessidades especiais no sistema regular de ensino, em especial a incluso do aluno com deficincia auditiva na escola municipal, uma vez que as crianas com deficincia auditiva, em particular os surdos, no recebem ateno conforme suas necessidades. A incluso do portador de necessidades especiais como um dos novos paradigmas da educao brasileira legalmente amparado pela Lei n. 9.394/96, o qual delega famlia, escola e sociedade o compromisso para a efetivao de uma proposta de escola para todos como tambm que todas as pessoas com necessidades especiais busquem seu desenvolvimento para poder exercer sua cidadania. O presente trabalho foi realizado por meio de questionrios distribudos a professores de uma escola da rede municipal com intuito de analisar e compreender a aceitao por parte destes o processo de implantao da proposta de incluso. A metodologia utilizada para a realizao deste estudo foi referencial terico com embasamento em diversos autores que discutem a incluso do portador de necessidades educacionais especiais, particularmente o deficiente auditivo. Pode-se falar que os professores no esto capacitados para receber o deficiente de forma geral, e em particular, os surdos no ensino regular, pois no buscam embasamento terico ou uma especializao na rea da surdez para dar suporte adequado as necessidades bsicas exigidas pelos mesmos, para que haja um ensino de qualidade, nesse sentido, a incluso est comeando a engatinhar, no entanto ainda tem vrias barreiras para se vencer. Palavras-chave: Incluso do surdo, Necessidades educacionais especiais, Ensino regular. INTRODUO As crianas com deficincia auditiva no so atendidas conforme suas necessidades. Professores enfrentam inmeras barreiras para incluir o educando com limitaes auditivas no espao escolar, percebemos que as crianas com deficincia auditiva na escola regular, especificamente do ensino infantil no tm recebido a ateno necessria e a devida estimulao no seu desenvolvimento. A problemtica desse tema foi proposta a fim de pesquisar crianas na educao infantil que tenham deficincia auditiva, verificando o processo de ensino e aprendizagem e se o professor sabe trabalhar com essas crianas. Como ele ministra sua aula e como o aluno aprende? Como ele se socializa com as outras crianas?

Diante disso, o tema proposto tem como objetivo observar a vivncia das crianas na Educao Infantil que tm deficincia auditiva, dentro do processo de ensino e aprendizagem nas escolas Municipais, como tambm analisar o comportamento dos professores perante este aluno, verificar como a socializao do deficiente com as crianas da escola regular e se as mesmas esto adequadas para atender essas crianas.

notrio que o professor tem um papel que est relacionado com a valorizao das diferenas, porm o que tem acontecido que o docente no sabe como agir com os educando surdos, ficando muitas vezes angustiado diante dos mesmos e de suas dificuldades comunicativas, isso se torna um agravante no processo de comunicao e de educao destas crianas.

Vale ressaltar que a finalidade da incluso que todas as pessoas com necessidades especiais busquem seu desenvolvimento para poder exercer sua cidadania, o prrequisito para alcanar este objetivo a modificao da sociedade, comeando assim com as crianas que so o futuro deste pas. Acredita-se que a surdez profunda muito mais que um diagnstico mdico. A "cura" est na compreenso dos seres humanos, e isso "gratuito", no entanto, antes de compreendermos estas pessoas devemos mostrar isto s ditas normais, para que haja a socializao das pessoas com deficincia auditiva. Embora as crianas surdas necessitem se orgulhar de seus feitos, as mesmas tambm precisam de um conhecimento para que possam aproveitar tudo que a vida tem a oferecer. Isso implica em que pais e escolas ensinem as experincias de vida e ajudem as crianas surdas a compreender como relacionamentos sociais so iniciados e mantidos. A declarao da Salamanca na Espanha, entre 7 e 10 de Junho de 1994, foi elaborada em decorrncia da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, reuniu delegados de 92 pases e 25 organizaes internacionais, cujo objetivo foi orientar organizaes e governos para que todas as crianas sejam acolhidas nas diversas prticas educativas, independentemente de suas condies fsicas, emocionais, intelectuais, sociais ou quaisquer outras. Dessa forma, a Declarao da Salamanca tem a perspectiva de um mundo inclusivo, onde todos tenham direito participao na sociedade em busca do mais alto nvel de democracia. A escola deve tambm aperfeioar sua ao pedaggica, sem considerar a educao especial como uma parte separada da educao. A Educao Infantil importante para qualquer criana, porm para as crianas portadoras de necessidades especiais essencial. Segundo Mantoan (1997), preciso respeitar os educandos em sua individualidade, isso depende da fuso do ensino regular com o especial, pois fundir significa incorporar elementos distintos para se criar uma nova estrutura. Devido carncia de estimulao nos primeiros anos de vida, a criana com deficincia auditiva no tem um ritmo natural do processo evolutivo infantil, ficando assim distante dos padres de desenvolvimento psicomotor, scio afetivo, cognitivo e da linguagem. Quanto maior o tempo sem a estimulao, a mesma ter uma tendncia maior a desenvolver deficincias e a probabilidade de intensific-las.

No dia 26 de Setembro comemora-se o Dia Nacional do Surdo, esta data marca a luta histrica da comunidade surda por melhores condies de vida, trabalho, educao, sade, dignidade e cidadania. Data escolhida em referncia criao da primeira escola para surdos no Brasil: o Instituto dos Surdos-Mudos do Rio de Janeiro, inauguradoem 26 de Setembro de 1857, pelo professor Francs Ernet Hwet, que veio para o Brasil a convite do Imperador D. Pedro II para trabalhar na educao. Naquele tempo, o trabalho de oralizao era feito pelos professores comuns, no havia os especialistas. Entre as recentes conquistas de incluso social alcanadas pela comunidade no Brasil, em 2002, est a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como meio de comunicao para os surdos e a sua incluso em 2000, como disciplina curricular nos cursos de formao de professores em nvel mdio, superior e nos cursos de fonoaudiologia.

De acordo com a Declarao da Salamanca (1994), qualquer pessoa portadora de necessidades especiais tem o direito de expressar conforme desejar, como tambm de ser consultada sobre a melhor maneira de aprender. Segundo o texto da Constituio brasileira, em seu artigo 208, fica bem claro "o atendimento especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino", percebemos que a poltica legislativa d o direito igual a todos freqentarem a escola. Entre as principais causas das deficincias auditivas esto s anomalias hereditrias, rubola materna, nascimento prematuro, incompatibilidade sangnea, entre me e criana, otite e meningite. Entretanto, a maior implicao de um problema auditivo de qualquer grau, nos primeiros trs anos de vida de uma criana a dificuldade na aquisio da linguagem oral. Um problema sensorial como a surdez traz conseqncias, irreversveis muitas vezes.

No passado os surdos eram considerados incapazes de serem ensinados, por isso eles no freqentavam escolas, houve assim grandes controvrsias sobre os melhores mtodos para educ-los, o mtodo oral e o manual de comunicao foram s principais controvrsias, nos dias atuais as abordagens de comunicao incluem trs mtodos: oral auditivo, soletrao com os dedos e comunicao total (que parece ser o mais atual).

Do nascimento do filho at a suspeita e o diagnstico da surdez a criana considerada "normal", h uma forte carga afetiva, no entanto, quando os pais se deparam com este diagnstico, esta relao muda drasticamente, pois os pais passam a sentir "pena" do filho, passa a ser um processo de aflio para os mesmos. A famlia deve ser o centro das orientaes, no caso de crianas pequenas de zero a trs anos de idade.

Pereira (1989), afirma que para os pais que tm imagem positiva do filho, os sinais constituem um meio facilitador da interao levando a valorizar, tanto o sinal quanto a fala na interao com o filho surdo, observando assim as reais possibilidades comunicativas das crianas. Quando os pais recebem informaes inadequadas quanto ao diagnstico, tendem a lamentar e negar a surdez do filho por um longo perodo, para que isso no ocorra, os pais devem passar por um processo de adaptao emocional, que ao fim deste j aceitam a realidade da surdez e comeam a desenvolver um novo relacionamento com o filho.

Para Ges (1989), "no h limitaes cognitivas ou afetivas inerentes surdez", tudo depende das possibilidades e oportunidades oferecidas pela famlia para seu desenvolvimento, em especial para a consolidao da linguagem. A famlia tem um papel importante e fundamental no trabalho fonoaudilogo, ela oferece criana surda situao do dia a dia para a estimulao, seja por meio oral ou de sinais, alm do mais necessrio que se trabalhe com o envolvimento de toda a famlia no processo de estimulao para que todos possam sentir-se capazes de ajudar e se responsabilizarem pela educao da criana surda, que por sua vez deve ser vista em sua totalidade dentro do contexto familiar.

Ges (1989), explica que at o momento insero do aluno surdo na escola regular, tal como est organizada, acentuadiscrepncias de oportunidades entre as diferentes crianas, ressalta tambm que se os caminhos oferecidos so iguais, impede-se o alcance de metas iguais, invertendo assim a tese de metas comuns e caminhos diferentes de acordo com as individualidades de cada criana.

Os educadores podem resolver as diferenas e desigualdades aproximando as crianas entre si e oportunizando vivncias favorveis de exerccio de comunicao, no entanto a problemtica das crianas com deficincia auditiva encontra-se no nvel de possibilitar e favorecer o exerccio da comunicao por diversas formas, assim sendo, possibilita os avanos de suas capacidades e o desenvolvimento relacional com os colegas.

Vygostky (1997) considera que a criana de um modo especial aprende e se desenvolve de forma idntica, preocupa-se com o desenvolvimento das funes mentais superiores da linguagem, abordando assim a temtica dos jogos, brincadeiras e da imaginao.

Para o autor, a escolarizao desempenha um papel fundamental na constituio de um individuo que vive numa sociedade complexa e letrada. Para muitos, a freqncia da criana na escola suficiente para que os processos de excluso, fracasso e abandono por parte dos alunos sejam resolvidos, as pessoas que pensam isso esto equivocadas, tem que haver uma parceria entre famlia e escola para que isso ocorra de fato. "Cabe escola encontrar respostas educativas para as necessidades de seus alunos". (Mantoan, 1997, p.68)

Para que a escola seja considerada um espao inclusivo, no pode ser burocrtica, apenas cumprir as normas estabelecidas por lei. Para tal, deve ser democrtica ajustando seu contexto real e respondendo aos desafios que lhes so apresentados. Esta nova escola implicar na busca de alternativas para que todos tenham acesso e permanncia na mesma. Necessitamos de uma escola que no tenha medo de se arriscar, tanto para criar quanto para questionar o que est estabelecido como tambm saber refletir criticamente e a sempre buscar novas aprendizagens.

Vale ressaltar que a educao inclusiva tem como principal desafio o sucesso de todos os alunos, sem exceo e para que isso ocorra, os educadores tm que transformar suas aulas em espaos prazerosos, onde tanto eles como os alunos sejam cmplices na aprendizagem. A criatividade do professor, juntamente com a convico de que a aprendizagem possvel para todos e no existem limites quando se quer aprender, certamente enfrentaro juntos os obstculos que tantos alunos tm enfrentado no processo de aprendizagem.

No qualquer escola, nem qualquer prtica pedaggica que proporcionaro s crianas a possibilidade de se desenvolverem, isso depender da qualidade do trabalho realizado com a mesma. Devemos ser bastante cuidadosos para no admitirmos uma idia errnea a respeito da escola democrtica. imprescindvel que a educao regular seja vista como uma ao conjunta com a educao especial e no seja entendida com um mero paralelo. Neste sentido, a escola tambm um local que possibilita uma vivncia social diferente da do grupo familiar, tem um papel relevante que no compensa carncias e sim oferece oportunidades de ter acesso a informaes que possam aguar nas mesmas um esprito para encarar desafios e que provoquem transformaes nos processos de desenvolvimento e comportamento.

A Declarao da Salamanca considerou que no resta nenhuma dvida que a famlia deve ser tratada como um parceiro a mais, juntamente com a comunidade escolar. Essa parceria de grande valia, pois estariam cientes do processo educacional dos filhos.

Desde 1974, quando a escrita da lngua de sinais foi inventada por uma americana Valerie Sutton, o sistema tem sido modificado e aperfeioado cada vez mais, no Brasil comeou a receber ateno desde 1996, quando os textos escritos na lngua de sinais comearam a despertar interesses dos surdos e profissionais. A escrita de sinais muito importante, pois a forma prpria de escrever a lngua de sinais e representa todas as possibilidades de registro de qualquer outra forma de escrita. A comunidade surda que utiliza a lngua de sinais merece ter tambm a sua lngua escrita da mesma forma, as crianas devem escrever os sinais uma vez que usam a lngua de sinais.

O alfabeto da escrita da lngua de sinais pode ser comparado com outros alfabetos que so usados para escrever outras lnguas, existem trs formas de se escrever os sinais. A primeira com o corpo inteiro que utiliza a figura completa do corpo, uma forma mais fcil de ser entendida pelos iniciantes; a segunda escrita de sinais padro que utiliza a figura com smbolos, tornando o sinal uma unidade visual; por ltimo a escrita simplificada ou escrito padro que exclui alguns smbolos de maneira a facilitar redao escrita a mo.

De acordo com a Secretaria de Educao Especial 1994, a sociedade ainda no reconhece os deficientes como pessoas capazes de fazer qualquer coisa, claro que dentro de suas limitaes, com isso criam falsos mecanismos de incluso e com uma reflexo

sincera, sem resistncia s mudanas e inovaes, assegurar efetivamente a incluso dos portadores de necessidades especiais.

A escola almejada para a sociedade deve ter em seu projeto educativo a idia da diversidade, deve ser definida como uma instituio social que tem por obrigao atender a todas as crianas sem exceo, assim como ser: aberta, pluralista, democrtica e de qualidade.

importante registrar a diferena entre os princpios de interao que diz respeito adaptao do aluno s condies da escola e do ensino, de modo que favoream a interao social atravs de prticas heterognias adequadas adversidade dos alunos. Segundo Guimares (2003), a escola inclusiva oferece oportunidades de aprendizagem mltiplas a todos, mas no apenas aprendizagens acadmicas e sim aquelas que se referem sensibilidade pela diversidade humana, a experincia com riqueza da diferena e ao desenvolvimento do esprito de colaborao, com isso, cabe a todos e ao coletivo da escola a responsabilidade de atender s necessidades especiais.

H de estabelecer um estreito e coordenado relacionamento com servios especializados para que os educadores do ensino regular e os de educao especial unam-se na busca de pedagogias que respondam as necessidades educacionais de todos os alunos, garantindo assim o atendimento adequado ao desenvolvimento do mesmo.

A execuo dos pressupostos da educao inclusiva deve ser gradativa, na medida que tanto o ensino regular como a educao especial possa ir se adequando a nova realidade, construindo polticas, prticas institucionais e pedaggicas que garantam o incremento da qualidade do ensino que no envolva s os alunos com necessidades educacionais especiais, mas todos os alunos do ensino regular.

De acordo com Corde (1994), as boas escolas so boas escolas para todos os alunos, para que cada uma possa melhorar a qualidade de seu trabalho pedaggico e elaborar de forma consciente o seu projeto.

Um bom planejamento educativo exige que a escola abra um espao nas atividades e responsabilidades cotidianas, tanto para refletir quanto para buscar caminhos que favoream o desenvolvimento de todos que trabalham na mesma.

Para que a integrao dos alunos portadores de necessidades auditivas em classe regular ocorra, a escola deve estruturar-se quanto aos recursos humanos, fsicos, materiais e que mantenha um trabalho sistemtico, visando a participao da famlia no processo educacional.

A escola que ir receber o aluno portador de necessidade auditiva precisa ter garantia de

complementao curricular em sala de recursos com professores itinerantes ou intrpretes de LIBRAS, de forma que a classe no tenha mais que vinte e cinco alunos e sua idade cronolgica sejam compatveis com a mdia do grupo da classe.

Conseqentemente, a escola colocar a aprendizagem como eixo principal, fazendo com que todos aprendam de modo que abra espao para que: o dilogo, a cooperao, o esprito crtico, a solidariedade e a criatividade sejam exercidos na escola. E por fim, estimular e promover as formaes continuadas do professor, pois o facilitador da aprendizagem do aluno.

A interao do aluno portador de necessidades auditiva em classe regular no acontece em um passe de mgica. preciso ser feita com muito estudo, trabalho e dedicao de todas as pessoas envolvidas no processo: aluno com deficincia auditiva, famlia, professores, fonoaudilogos, psiclogos, assistentes sociais, alunos ouvintes e demais elementos da escola.

O aluno com necessidade especial auditiva dever freqentar o sistema regular de ensino, porque um cidado com os mesmos direitos de qualquer outro, e precisa de um modelo orientador da lngua portuguesa, do modelo lingstico nacional, pois em um ambiente de ouvintes que o mesmo sempre viver.

A aprendizagem de uma lngua efetiva-se quando algum tem o contato direto com os falantes dessa linguagem, nesse sistema ele far uso da leitura orofacial e exercitar a expresso oral e escrita em classes especiais e em classes comuns, com apoio de salas de recurso.

Todo o trabalho de comunicao por meio da brincadeira motiva a criana a prestar ateno fonte dessa comunicao, assim aprender a dirigir sua ateno quando precisar ou tiver algum interesse ao rosto da pessoa que est se comunicando com a mesma. nesse momento que o adulto tem a chance de ajudar a criana a desenvolver a sua capacidade de leitura orofacial.

Naturalmente nas escolas que atendem os alunos com deficincia auditiva, as estratgias utilizadas no desenvolvimento curricular procuraram atentar para o fato de que alunos e professores precisam comunicar-se em lngua portuguesa (falada ou escrita) como tambm em lngua brasileira de sinais (LIBRAS).

Enquanto o professor no dominar LIBRAS a escola deve organizar-se de modo que professores e alunos desenvolvam um tipo de dinmica em sala de aula no qual o conhecimento seja de fato compartilhado.

Vale ressaltar que todo fazer educacional com o aluno deficiente auditivo deve ter como objetivo especifico o desenvolvimento de sua linguagem, se possvel em um enfoque bilngue.

Moura (1993) define o Bilingismo como uma filosofia educativa que permite o acesso pela criana o mais precocemente possvel as duas lnguas: a lngua brasileira de sinais e a lngua portuguesa na modalidade oral.

H proximidades e distncias entre essas duas formas de linguagem: a oral e a escrita. Pode-se trabalhar com as duas para que atravs da intersubjetividade, para cada aluno que acompanha a mesma possa descobrir que em todas as formas que as linguagens se constroem sempre, exibir a beleza dos homens que as produzem, porque os contedos so sempre muito mais importantes do que as formas.

Vygotsky (1991), afirma que a linguagem no depende da natureza do meio material que utiliza o que importa o uso funcional de signos de quaisquer tipos que possam exercer papel correspondente ao da fala. Desse modo, linguagem no depende necessariamente do som, no sendo encontrada s nas formas vocais.

Brito (1993), ressalta que em uma lngua bilnge, o ensino de portugus deve ser ministrado para os alunos com deficincia auditiva da mesma forma como so tratadas as lnguas estrangeiras, ou seja, em primeiro lugar devem ser proporcionadas todas as experincias lingsticas na primeira lngua dos surdos (lngua de sinais) e depois sedimentada a linguagem nas crianas, ensina-se lngua majoritria (lngua Portuguesa) como segunda lngua.

A competncia na lngua de sinais depende tambm do conhecimento de como a prpria comunidade de surdos se organiza, atravs do contato extra-institucional do professor com os alunos com deficincia auditiva. Alm disso, os deficientes auditivos no contato com os ouvintes realizam adaptaes e ajustes na lngua de sinais, visando um melhor entendimento que acabam dificultando a exposio dos professores lngua de sinais, portanto exige-se que a sociedade aceite o deficiente auditivo como portador de caractersticas culturais prprias.

importante salientarmos que qualquer proposta de bilingismo s pode ser considerada como tal se no ambiente escolar as lnguas forem respeitadas em sua integridade. Evidentemente ainda no possvel implantar uma educao com bilingismo, pois no Brasil h um nmero muito reduzido de profissionais que dominam LIBRAS.

Na avaliao da aprendizagem do aluno com deficincia auditiva no se pode permitir que o desempenho lingstico interfira de maneira castradora no desempenho

acadmico, visto que o mesmo em razo de sua perda auditiva, j tem uma defasagem lingstica no que se refere a lngua portuguesa (falada e/ou escrita).

Ao avaliar o conhecimento do aluno com deficincia auditiva o professor no deve supervalorizar os erros da estrutura formal da lngua portuguesa em detrimento do contedo. No se trata de aceitar os erros, permitindo que o aluno neles permanea, mas sim de anot-los para que sejam objetos de anlises e estudo junto ao educando, a fim de que possa super-los. A avaliao da aprendizagem do mesmo ponto merecedor de profunda reflexo.

Os profissionais envolvidos nesse processo devem ser conscientes de que o mais importante que os alunos consigam aplicar os conhecimentos adquiridos em seu dia a dia, de forma que esses possibilitem uma existncia de qualidade e o pleno exerccio da cidadania.

Ao delinear o que fundamental, necessrio abrir as discusses, reflexes, avaliaes e principalmente, a participao com o qual imprescindvel planejar, organizar, desconstruir, alm do mais pensar que fundamental tudo aquilo que vai ao encontro da vida, que permite que o mundo entre na escola e que a escola entre em nossos diversos mundos. CONSIDERAES FINAIS O presente estudo demonstrou que o desafio que confronta a escola inclusiva o de desenvolver uma pedagogia centrada na criana com necessidades especiais, capaz de educar a todas com sucesso. necessrio que cada profissional tenha conscincia do seu papel como elo transformador das desigualdades estabelecidas pelas diferenas, para que essas no sejam vistas como obstculos e possam ser tomadas para uma transformao social que permita um lugar digno a todos.

No mbito escolar, observa-se a falta de preparo pedaggico do professor para atender essa clientela, pois no h curso de formao para esse profissional. Nesse caso, o professor de classe regular necessita de acompanhamento do especialista para minimizar a sua angstia. Dessa forma, torna-se necessria uma preparao prvia desse professor, a reduo de nmeros de alunos por turma, uma estrutura fsica adequada e o apoio especializado ao docente regular, um acompanhamento permanente aos pais e uma campanha de conscientizao com a comunidade sobre a problemtica da incluso do surdo em classe regular.

Refletindo a respeito da educao como um todo, encontramos vrios problemas com o prprio processo de aprendizagem em termos qualitativos e quantitativos, pois j se espera menos dos alunos "includos". Alm claro, o processo de aprendizagem no ser pensado de forma surda, o que exigiria uma reviso, com a presena de pessoas com deficincia auditiva que possuem essa dimenso.

O prprio currculo precisaria refletir e constituir essa forma surda, uma vez que se caracteriza enquanto dispositivo cultural e social e fundamental no processo de formao da identidade das crianas.

As comunidades surdas esto despertando e percebendo que foram prejudicados com as propostas de ensino desenvolvidas at ento e esto percebendo a importncia e valor da sua lngua, isto , a LIBRAS. Os profissionais da rea esto tendo mais acesso a informaes que so resultados de pesquisas e estudos sobre a Lngua de Sinais, possibilitando assim, a retomada dos conceitos estruturados de surdez e de Lngua de Sinais. Estudos tm apontado para essa proposta como sendo mais adequada para o ensino de crianas surdas, tendo em vista que a lngua de sinais pode ser considerada como lngua natural. O reconhecimento dos deficientes auditivos e da sua comunidade lingstica assegura o reconhecimento das lnguas de sinais dentro de um conceito mais geral de Bilinguismo. Referncias BRASIL, Secretaria de Educao Especial. Deficincia auditiva / organizado por Giuseppe Rinaldi et al. ? Braslia: SEESP,1997. BRASIL, Secretaria de Educao Especial. Lngua Brasileira de Sinais / organizado por Lucinda F. Brito et.al. ? Braslia: SEESP, 1998. BRITO, L.F. Integrao social e educao de surdos. 1. Ed. Rio de Janeiro, Babel Editora, 1993. CORDE. Subsdios para planos de ao dos governos federal e estaduais na rea de ateno ao portador de deficincia. Braslia: Corde, 1994. ------------_______, Declarao De Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: Corde, 1994. GOES, M.C.R. (1996). Linguagem, surdez e educao. Campinas, autores associados 1999. ______,O ensino para surdos na escola inclusiva: consideraes sobre o excludente contexto da incluso. Em atualidades da educao bilnge para surdos. Porto Alegre, Editora Mediao, 1999. GUIMARES, Tnia Mafra (org). Educao Inclusiva: construindo significados novos para a diversidade. Belo Horizonte: Secretaria de Estado de Minas Gerais, 2002. LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Brasileira, 1996. MANTOAN, Maria Tereza Eglr. A interao de pessoas com deficincia: Contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Mennon. Editora SENAC, 1997. MEC/ Secretaria de Educao Especial. Poltica nacional de Educao Especial. Braslia, MEC, 1994. MOURA, M.C. A lngua de sinais na educao da criana surda. So Paulo, Tec Art, 1993. PEREIRA, M.C. (1989). Interao e construo do sistema gestual em crianas deficientes auditivas/ filhos de pais ouvintes. Tese (Doutorado) ? Unicamp. VYGOTSKY, L.S. Obras Escogidas: fundamentos de defectologia. Tomo IV. Madrid, Visor, 1997. _______, A informao social da mente. 4.Ed. So Paulo, Martins Fontes, 1991.

Deficincia Auditiva

Resumo: O presente artigo tem como proposta trazer temas questionadores e atuais com relao Deficincia auditiva. Atravs deste podero ser sanadas dvidas com relao surdez em si, porm ser dada maior nfase questo envolvida nos aspectos educacionais das pessoas com essa deficincia. Sero expostas formas de minimizar as dificuldades encontradas pelos professores ao lidar com alunos portadores de Necessidades Especiais e tambm sugestes de como identificar, nesse caso, a deficincia auditiva. Simplesmente falar sobre educao inclusiva muito fcil, em um contexto que mostra inmeras diferenas em vrios aspectos, sabe-se os professores e a sociedade em geral no esto realmente preparados para receber essas pessoas em seu ambiente profissional, educacional e at mesmo social. Palavras-chave: Deficincia auditiva, incluso escolar, LIBRAS. Introduo Deficincia auditiva o nome usado para indicar perda de audio ou diminuio na capacidade de escutar os sons. Qualquer problema que ocorra em alguma das partes do ouvido pode levar a uma deficincia na audio. So inmeras as formas de identificao de uma criana com deficincia auditiva, cada uma delas de acordo com a idade de cada indivduo. Para que acontea uma boa incluso escolar do educando necessrio que haja uma cumplicidade entre professor e aluno. tambm preciso que o professor esteja em constante atualizao, reconhecendo as necessidades de desenvolver mtodos de conversao com o aluno, de acordo com seu grau de entendimento, seja ele visual ou auditivo. Porm, apesar das muitas tentativas do professor, na maioria das vezes o aluno com deficincia auditiva necessita de atendimento em salas de recursos em turno inverso ao da aula. Nessas salas o educando ir desenvolver suas habilidades com auxlio de profissionais da sade e professores especializados, pois em alguns casos um s professor pode "no dar conta" das necessidades do seu aluno. Ao receber um aluno com necessidades especiais, o professor provavelmente se sentir inseguro e com muitas dvidas. O recomendvel para que essas interrogaes desapaream, que se procure informaes sobre a criana em seu ambiente familiar, com outros setores da escola e at mesmo com a simples observao de comportamentos do aluno. Os colegas de turma tambm sentiro diferena ao conviver com essa criana, por isso muito importante que haja uma prvia preparao desses alunos. Fazer brincadeiras em

que toda a turma fique sem ouvir interessante, pois assim percebero quo delicada a situao do novo colega. Para servir de auxlio deficincia auditiva, foi criada a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), que se constitui em uma juno de gestos para expressar certa idia. Desenvolvimento A deficincia auditiva consiste na perda da percepo normal dos sons. Verifica-se a existncia de vrios tipos de pessoas com surdez, de acordo com os diferentes graus de perda da audio. Como identificar uma criana com deficincia auditiva? Do nascimento aos doze meses de idade:

No reage a um forte bater de palmas; No procura, com os olhos, de onde vem o som; No responde fala dos pais; No atende quando chamada pelo nome; No entende frases simples; No aponta aos objetos quando interrogada; No imita sons.

Dos doze meses aos cinco anos de idade:


Reage quando chamada pelo nome, desde que veja quem est falando; Obedece e comea a se comunicar por meio da linguagem de sinais; No h enriquecimento vocabular; No gosta de ouvir histrias; Tem dores de cabea e infeces nos ouvidos; Parece desobediente ordens dadas em linguagem oral; No localiza a direo do som Observa intensamente o rosto dos pais quando falam;

Com mais de cinco anos de idade:


Tem dificuldades em prestar ateno a conversas em lngua portuguesa oral; No responde quando chamada oralmente; Confunde direes ou no as entende; No se desenvolve bem na escola; Possui vocabulrio pobre em lngua portuguesa oral; Evita pessoas, brinca sozinha; Tem freqentes resfriados e dor de ouvido.

A incluso escolar do deficiente auditivo "...a questo da incluso social abre um significado especial no bojo da educao brasileira, com os pressupostos inclusivistas que nos ltimos anos esto sendo discutidos por suas caractersticas que permeiam a busca de uma sociedade igualitria, nos moldes das reais necessidades de uma clientela, cada vez mais

exigente, quanto aos seus direitos e seus potenciais de realizaes, que tem por finalidade a busca no apenas se auto gerir, como tambm colocar o sujeito dentro do contexto escolar regular, e sobretudo buscar solues, com a participao de todos em busca de uma educao com qualidade" (Incio, Wederson Honorato) A afeio, a emoo, o carinho e a amizade entre o professor e a criana com surdez so componentes essenciais e fundamentais nas atividades de conversao e dilogo, isto , na interao. A comunicao visual essencial, tanto para o aprendizado da lngua portuguesa oral quanto para a aquisio da linguagem de sinais. Para o desenvolvimento da comunicao visual ou auditiva da criana, necessrio que o professor desenvolva:

O uso do olhar para a pessoa que est falando; O uso do apontar para o objeto somente depois de ter falado, ou seja, a criana olha primeiro para quem lhe fala e em seguida para o objeto; O uso dos turnos da conversao, ou seja, esperar a prpria vez de interagir, proporcionando um bom entendimento do que lhe passado.

Para que haja uma boa comunicao visual na relao professor/aluno necessrio que:

O rosto do professor fique iluminado pela luz (isso no acontece, por exemplo, se ele se encontrar entre a janela e a criana); O rosto da criana deve estar na mesma altura do rosto do professor (uma posio completamente errada seria o professor de p e a criana com surdez sentada aos seus ps); A posio ideal do rosto deve ser aquela semelhante a do locutor dos noticirios televisivos.

A criana com surdez que for inserida em uma classe comum do ensino regular, provavelmente ir necessitar de atendimento em outro turno, em salas de recursos para o desenvolvimento de LIBRAS, da lngua portuguesa e para complementar as informaes obtidas na classe comum. A variedade de problemas enfrentados pela criana surda tal, que muitas vezes apenas um professor pode no conseguir lhe prestar o apoio necessrio. Ela poder necessitar de profissionais da rea da sade e de professores para acompanhamento pedaggico, que poder ser oferecido em turno inverso ao da escola regular. Estes acompanhamentos podem acontecer em salas de recursos ou escolas especiais, num trabalho entre pedagogos, professores especializados, fonoaudilogos e psiclogos. O professor, ao receber um aluno com deficincia auditiva, provavelmente ficar inseguro e com muitas dvidas. Podero surgir perguntas como: Como esse aluno? Como ele se comunica? Ele vai me compreender? Se eu conversar com ele me

olhando, ele vai entender pela leitura facial? Algumas dessas dvidas podem ser esclarecidas atravs de conversas com a famlia, com profissionais da escola, com fonoaudilogos, e tambm com a observao desse aluno. Alm do conhecimento sobre o assunto: Deficincia Auditiva, o professor deve ter atitude reflexiva diante da questo, usando a sensibilidade e o bom senso na soluo dos problemas que podero surgir a partir da relao aluno/professor. Na sala de aula o aluno com surdez deve estar posicionado em um local onde possa enxergar o professor de frente, especialmente com seu rosto iluminado. Isso facilita a leitura facial, bem como pistas como gestos e expresses faciais e corporais. importante que o professor, ao receber em sua turma um aluno com deficincia auditiva, informe as outras crianas que iro receber um colega diferente. Deve explicar-lhes que se trata de uma criana surda, que portanto, no poder ouvilos e nem falar com eles, mas que com o tempo encontraro formas de interao. Os alunos com surdez baseiam-se mais nas pistas visuais que nas auditivas. A utilizao, em sala de aula, de recursos visuais facilitam a compreenso e a aprendizagem do aluno. Alm dos recursos visuais, tambm podem ser utilizados objetos concretos como fotos, gravuras e desenhos. Ainda podem ser utilizados lnguas de sinais, mmicas e gestos que ajudem a dar sentido ao que est sendo estudado.

LIBRAS A Lngua Brasileira de Sinais foi desenvolvida a partir da lngua de sinais francesa. As lnguas de sinais no so universais, cada pas possui a sua. A LIBRAS possui estrutura gramatical prpria. Os sinais so formados por meio da combinao de formas e de movimentos das mos e de pontos de referncia no corpo ou no espao. Segundo a legislao vigente, Libras constitui um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas com deficincia auditiva do Brasil, na qual h uma forma de comunicao e expresso, de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria. O Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005, que regulamentou a Lei 10.436/02, definiu formas institucionais para o uso e a difuso da Lngua Brasileira de Sinais e da Lngua Portuguesa, visando o acesso das pessoas surdas educao. O decreto trata ainda da incluso da Libras como disciplina curricular nos cursos de formao de professores e nos cursos de Fonoaudiologia, da formao do professor de Libras e do instrutor de Libras, da formao do tradutor e intrprete de Libras / Lngua Portuguesa,

da garantia do direito educao e sade das pessoas surdas ou com deficincia auditiva e do papel do poder pblico e das empresas no apoio ao uso e difuso da Libras. Aes, Programas e Projetos/Apoio Educao de Alunos com Surdez e com Deficincia Auditiva Programa Interiorizando Libras: Apia os processos de formao de professores e instrutores para atuarem juntamente com os alunos com surdez. O programa teve incio no ano de 2003. Centros de Formao de Profissionais de Educao e de Atendimento s Pessoas com Surdez: Tem como objetivo garantir aos sistemas de ensino profissionais habilitados para atuar com alunos surdos. Essas aes favorecem a socializao de informaes sobre a educao de surdos, assim como o adequado atendimento s necessidades lingsticas, educacionais e culturais dos alunos surdos. Curso de Graduao em Letras / Libras - UFSC: O MEC implantou o primeiro Curso de Graduao em Letras com licenciatura em Libras, na modalidade distncia, com o objetivo de formar professores para o ensino da Lngua Brasileira de Sinais. Instituto Nacional De Educao De Surdos (INES): um rgo do Ministrio da Educao que desenvolve a formao de profissionais para atuarem junto s pessoas com deficincia auditiva. Distribuio de Dicionrios Ilustrados Trilnges: Com o intuito de garantir a escolarizao de surdos, a SEESP distribui para as escolas pblicas com alunos surdos matriculados, Dicionrios Enciclopdicos Trilnge - Lngua Brasileira de Sinais/ Lngua Portuguesa/ Ingls. Distribuio de Cd-Rom's Clssicos da Literatura em Libras/Portugus: O MEC distribui aos sistemas de ensino a Coleo Clssicos da Literatura em Libras/Portugus compostas de dez ttulos paradidticos infanto-juvenis: Alice no Pas das Maravilhas, Iracema, Pinquio, Aladim, O Velho da Horta, Alienista, O Caso da Vara, A Missa do Galo, A Cartomante e O Relgio de Ouro. Consideraes finais A deficincia auditiva , portanto, um assunto srio e de interesse de toda a sociedade, seja em ambiente escolar ou no. As pessoas com deficincia auditiva tm o direito e devem ser inseridas normalmente na sociedade. Como diz Wederson Honorato Incio, a educao brasileira busca inserir seus alunos em uma sociedade igualitria. Para que isso ocorra efetivamente preciso que os alunos com necessidades especiais sejam colocados dentro do contexto escolar regular, fazendo com que toda a comunidade escolar participe das inovaes a caminho de uma educao com qualidade para todos. extremamente necessrio que todos os setores da sociedade se empenhem em busca da qualidade e da igualdade na educao brasileira. Essa busca precisa ser iniciada

dentro da escola, na mais tenra idade, para que a criana consiga exercer um bom papel na sociedade quando adulta. dever de todos proporcionar o bem-estar das pessoas com necessidades especiais, seja ela auditiva ou no. No ambiente escolar cabe aos professores fazer com que os futuros cidados brasileiros aceitem as diferenas e convivam com elas com extrema naturalidade. Tambm um dever do professor sua constante atualizao e capacitao para suprir as necessidades de comunicao e formao pessoal dos alunos com deficincias. Enfim, a incluso social e escolar est cada vez mais presente na sociedade atual, mas, infelizmente aparece muito ainda na teoria. Cabe a cada um de ns fazer com que essa teoria se torne uma prtica constante para o bem estar de todos. Referncias Bibliogrficas Portal.mec.gov.br/seesp www.crmariocovas.sp.gov.br Ministrio da Educao - Secretaria da Educao Especial A INCLUSO ESCOLAR DO DEFICIENTE AUDITIVO: CONTRIBUIES PARA O DEBATE EDUCACIONAL. por INCIO, Wederson Honorato.

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