CENTRO DIDCTICO DCM A.C.

Doctorado en ciencias de la educacin

Ensayo final de la asignatura:

Teoras educativas

PRESENTADO POR: L. E. JAVIER ISMAEL DIAZ RAMOS

LERDO, DGO., NOVIEMBRE DE 2011

INTRODUCCIN Uno de los objetivos principales de la educacin es formar ciudadanos que sean tiles a la sociedad y al sistema que pertenecen, por ello se actualizan constantemente estas necesidades basadas en los nuevos valores impulsados por los grupos dominantes. Dentro del currculo se destina la mayor cantidad de horas semanales a la enseanza de dos materias que son torales en la estructura formativa del individuo que se pretende formar Los docentes de educacin primaria se ven constantemente en la disyuntiva de como proceder en el proceso de enseanza aprendizaje, hacia dnde enfocar sus actividades, hacia la reproduccin de los contenidos, para mantener la dominacin de las clases altas, o plantear una educacin alternativa, en donde se adecuen los contenidos y se retomen los conocimientos que no aparecen dentro del currculo. La experiencia debe servir para reflexionar sobre la praxis que ejercen los docentes, si estn cumpliendo con su tarea de transformar la sociedad o son los principales defensores del status quo. Una de las tareas del docente es transformar la sociedad, debe retomar ese papel donde viva en contacto permanente con gente, no como se ha visto ltimamente en que se limita a cumplir con las hora de trabajo frente a grupo y retirarse a realizar otras actividades. Existe una marcada indolencia de ciertos mentores quienes se dedican a reproducir los contenidos, marcados en los Planes y Programas, para formar ciudadanos que respondan a los intereses de los grupos dominantes. Los autores que se mencionan en este ensayo, tienen una injerencia directa dentro del proceso enseanza-aprendizaje, porque a pesar del tiempo de estas teoras dichos modelos pedaggicos poseen una vigencia que sorprende. En tanto algunos siguen con su prctica tradicionalista, resaltando lo que Dewey llama como democracia educativa, otros infieren directamente en modelos educativo tan recientes como el de competencias.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA PRCTICA ANTONI BALLESTER

Esta investigacin realizada por un personaje brazileo, se encuentra basado en la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel como base para su trabajo por mtodo por proyectos partiendo de lo que no se pretende que es el aprendizaje por repeticin el cual segn estudiosos en la material es poco duradero adems de que solo sirve para resolver exmenes o alguna situacin momentnea. Segn el autor, la nueva realidad de la escuela necesita de un nuevo modelo de aprendizaje en el cual el memorstico deja de tener relevancia para pasar solo auxiliar la accin docente. Por lo que el objetivo de este modelo es mejorar los aprendizajes con ayuda del clima de aula para hacer ms fcil el trabajo de los maestros. La investigacin se basa en seis vertientes para obtener un aprendizaje duradero y significativo: el trabajo abierto, la motivacin, el medio, la creatividad, el mapa conceptual y la adaptacin curricular, utilizndolas dentro del currculo por medio de la unidad didctica en la cual el mapa conceptual funge como gua para lograr que este modelo pueda llevarse a la practica en cualquier escuela.Entre las ventajas que presenta el modelo es que ayuda a trabajar en grupos heterogneos, reduce la indisciplina, aumenta el aprovechamiento del alumnado. La teora del aprendizaje significativo o a largo plazo por su durabilidad y efectividad, parte de las ideas previas de los nios para conectarlas con los nuevos conceptos creando lo que se llama la red del conocimiento, pues cada nueva pieza va encajando en la estructura cognitiva del alumnado, llamado aprender a aprender. La utilidad de los mapas conceptuales muestra de manera clara las conexiones existentes entre el currculo, la creatividad, materiales didcticos, etc. Adems de que jerarquiza y clarifica lo que se desea ensear mostrndoles a los alumnos de forma clara lo que se desea que aprendan brindndoles la libertad de crear el producto como lo deseen, pues lo importante no es el mismo en si sino el proceso que se da para llegar al mismo. Por otro lado se puede observar de manera clara la calidad educativa para realizar el diagnostico y evaluar.

Algunas desventajas del mtodo pero que pueden convertirse en oportunidades son la diversidad, y que ningn grupo es heterogneo y se enriquece gracias a la variable del trabajo abierto pues se le da margen de actuacin al alumnado sin imponerle reglas, potenciando as su aprendizaje por medio del trabajo en equipo, conociendo al nio, el material y la auto motivacin. La variable de la motivacin se basa en las principales la intrnseca: relacionada con lo que se hace, es decir debe de agradarle al alumno el producto que realiza como se desenvuelve en el aula, etc. Y la motivacin extrnseca: aquella que proviene del exterior en este caso por parte del docente para interesar a los educandos en la tarea educativa. La variable del medio es aquella en la cual el contexto en el que desarrolla el alumno influye directamente en su aprendizaje, es decir que aquel nio que vive en el campo aprende ms fcilmente acerca de las plantas y animales pues estn cerca de l y sobre todo las conoce directamente. Utilizar esta variable es usar un escaln mas de la motivacin pues el proceso se hace mas real y cercano para ellos, tener en cuenta este aspecto potencia la transferencia del contenido pues se acta actitudinalmente. Tomar las variables que hasta aqu hemos mencionado le ahorran energas a los profesores pues se da el proceso sin ningn esfuerzo. Para la variable de la creatividad es necesaria la autoformacin de los maestros rompiendo esquemas para intercambiar puntos de vista y percibir las cosas de diferente manera es decir ensear y aprendiendo. Para poder producir la creatividad en otros mediante el pensamiento de este relacionado directamente con la inteligencia para potenciar el aprendizaje es de gran ayuda por medio de preguntas creativas similares a las del trabajo abierto, generado nuevas ideas en los nios, soluciones diversas a diferentes problemas. Llevando a los alumnos por el camino de la flexibilidad, originalidad. El aprendizaje significativo parte pues del constructivismo por medio de las variables que se mencionan por medio de la unidad didctica apoyada por el mapa conceptual; adecuando el material didctico a este proyecto, el cual en parte ya se trabaja en las aulas de primaria actuales mas no se da de la forma exacta que plantea el Dr. Antoni pues el mapa conceptual no es manejado como elemento de planeacin, solamente el mtodo de proyectos ms sera interesante ver los resultados de este proyecto aunado a la RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica), pues nos lleva al mismo camino desarrollar competencias en los alumnos para que sean capaces de insertarse en la cambiante sociedad del conocimiento y la sociedad de la informacin. Teoras y modelos educativos En Dewey John 2da parte Aportaciones de John Dewey para transformar la educacin de Teoras y modelos educativos La visin de educacin en Mxico de Dewey surge debido a su visita a nuestro pas en el verano de 1926 poca posterior a la Revolucin en la cual se intentaba

que indgenas y campesinos fueran a la escuela, en ese momento se intentaba llevar la educacin a mayor cantidad de gente, se concibi la educacin como una idea tica, democrtica, tomando como referente los ideales de este pragmatista norteamericano.

Escribi cuatro artculos en relacin a sus dos visitas a Mxico la primera a dictar conferencias en la UNAM y la segundo como presidente de la comisin de investigacin en el caso Len Trotsky: Curch and State in Mexico, Mexicos Educational Renaissance y Imperialism Is Easy. Lo que dio como resultado su pensamiento educativo posrevolucionario: Calles presidente: rebelin cristera, insercin del gobierno de la clase obrera. Introduce niveles de enseanza primaria seis aos, secundaria tres aos, preparatoria tres aos. Influenciado por Dewey, escuela de la accin, pragmatismo americano. Dewey. Liberacin econmica, desarrollo de la educacin pblica.

Como principal actor dentro del movimiento educativo que se dio en ese momento histrico, Jos Vasconcelos jugo un papel crucial pues a pesar declarar abiertamente no estar de acuerdo con los ideales de Dewey los llevo a la prctica durante su estancia como secretario de educacin, con la reforma de 1923 bajo principios de la pedagoga de la accin y apoyando los viajes al extranjero de maestros para prepararse en esa tendencia. Durante su estancia se restauro la SEP que anteriormente haba sido removida por Venustiano Carranza. Pensamiento Vansconcelista: consideraba reparticin desigual de los conocimientos. Lucho por la educacin popular, indgena, rural y tcnica. Instauro redes de bibliotecas, misiones culturales, escuelas normales y casas del pueblo. Pretenda crear la unidad nacional, por medio de su inters para lograr la democracia. Aunque no fue pragmatista introdujo la educacin esttica en su propuesta pedaggica. Critica a Dewey diciendo que limita su teora al hacer dejando de lado la inteligencia, su instinto social que produce escuela adaptada mas no libertadora, el ensear a descubrir pasando por alto el aprender a

descubrir. Sostena que en Estados Unidos (lugar de nacimiento de Dewey) se insertaba al nio a un ambiente social establecido para crear buenos ciudadanos y en Mxico se intentaba crear seres humanos nuevos para alcanzar un mundo nuevo. Sin embargo desde nio tenia un rechazo especial por todo lo norteamericano debido a que de nio acuda diariamente a la escuela de Eagle Pass en Estados Unidos y viva en Piedras negras Mxico lo que le trajo muchos enfrentamientos con los dems nios debido a su nacionalidad.

Despus de Vasconcelos como secretario le sigui Moiss Senz, que fue promotor de la pedagoga Deweyana, durante el mandato del presidente Calles, tuvo las siguientes semejanzas: Funcin social de la escuela, motor vital de la comunidad. Visin integradora, nacionalista, democrtica integral y proyectiva. Expansin del sistema escolar al campo. Pues sus esfuerzos fueron para ellos as como para la integracin del indgena. Maestros apstoles civilizadores Labor de la escuela socializar. Alcances de Senz: departamento de educacin secundaria. Nuevo plan de estudios para bachillerato (semejanzas importantes al currculo propuesto por Dewey). Cursos a maestros rurales, primer asamblea Nacional de Educacin. Sociedad sin clases ni logreros Creacin de la escuela rural.

Conclusin La pedagoga de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difcil, que es reincorporar a los temas de estudio en la experiencia . Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extrados de las situaciones en que se fundaba su elaboracin. Si los maestros ensearan de esta forma, orientando el desarrollo del nio de manera no directiva, tendran que ser, como reconoca Dewey, profesionales muy capacitados, perfectamente conocedores de la asignatura enseada, formados en psicologa del nio y capacitados en tcnicas destinadas a proporcionar los estmulos necesarios al nio para que la asignatura forme parte de su experiencia de crecimiento. Como sealaban dos educadoras que trabajaron con Dewey, un maestro de esa ndole tiene que poder ver el mundo con los ojos de nio y con los del adulto. Evidentemente estos autores analizados centran este proceso educativo en la labor que realiza el docente para propiciar los ambientes adecuados requeridos en este contexto.