CONSIDERAES SOBRE O TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO Maria Cristina da Cunha Pereira DERDIC-PUCSP CEPRE-UNICAMP A preocupao com o estudo

do texto deu origem lingstica textual. Segundo Kaufman e Rodriguez (1995), a lingstica textual, que surge na dcada de 60, coloca em primeiro plano os fatores de produo, recepo e interpretao dos textos enquanto unidades de comunicao. O surgimento desta lingstica ajudou a desviar a ateno da orao para o texto, das unidades morfossintticas para as unidades semnticas. Na lingstica textual, a preocupao se concentra, principalmente, nas relaes que se estabelecem entre os diferentes elementos constituintes do texto, e nas vinculaes entre estes elementos e o contexto. Produzir linguagem significa produzir discursos. O discurso, quando produzido, manifesta-se lingisticamente por meio de textos. O que as pessoas tm a dizer umas s outras no so palavras nem frases isoladas, so textos. Assim, pode-se afirmar que texto o produto da atividade discursiva oral ou escrita que forma um todo significativo e acabado, qualquer que seja sua extenso. Para Kaufman e Rodriguez (1995), o texto considerado produto da atividade verbal humana; uma unidade semntica, de carter social, que se estrutura mediante um conjunto de regras combinatrias de elementos textuais e oracionais, usados para manifestar a inteno comunicativa do emissor. Tem uma estrutura genrica, uma coeso interna e funciona como uma totalidade. Os componentes lingsticos do texto vinculam-se entre si atravs de distintas estratgias de coeso e de coerncia. Para as mesmas autoras, o conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto e no uma seqncia de frases chamado de textualidade. Bastos (1998), que estudou a narrativas escolares, considera a coeso e a coerncia como dois fenmenos distintos, embora inter-relacionados e responsveis pela transmisso do significado no discurso. A coerncia responde pelo sentido do texto. Para a mesma autora, a coerncia do texto deriva de sua lgica interna, resultante dos significados que sua rede de conceitos e relaes pe em jogo, mas tambm da compatibilidade entre essa rede conceitual o mundo textual e o conhecimento de mundo de quem processa o discurso. A coeso est relacionada com a organizao textual, ou seja, como as frases se organizam em seqncias expressando proposies. Koch (2001), que se dedica ao estudo da construo de sentidos no texto, considera a coeso textual como dizendo respeito ao modo como os elementos lingsticos presentes na superfcie textual se encontram interligados, por meio de recursos tambm lingsticos, formando seqncias veiculadoras de sentidos. A autora refere duas modalidades de coeso: a remisso (ou referncia) e a seqenciao. A coeso por remisso pode, segundo Koch (op. cit.), desempenhar quer a funo de (re)ativao de referentes, quer a de sinalizao textual. A remisso pode ser efetuada por meio de recursos de ordem gramatical pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos, interrogativos, relativos, numerais, advrbios e artigos definidos , por intermdio de recursos de natureza lexical, como sinnimos, por reiterao de um mesmo grupo nominal ou parte dele, ou ainda pela elipse. A coeso seqenciadora aquela atravs da qual se faz o texto avanar, garantindo-se a continuidade dos sentidos. A progresso do texto, em portugus, pode ser feita atravs da recorrncia de termos, de estruturas, de tempo verbal, bem como atravs de marcas lingsticas como conectores de diversos tipos, como ento, tambm, alm disso, entre outros. Pode se dar, tambm, atravs da justaposio, com ou sem partculas seqenciadoras.

Gneros textuais O gnero textual vem passando, ao longo dos sculos, por vrios conceitos e classificaes. Salles e colaboradoras (2002) referem que o gnero textual tem sido compreendido de diversas formas: pela distino entre poesia e prosa; pela diferena entre o lrico, o pico e o dramtico; pela oposio entre tragdia e comdia por trs estilos: elevado, mdio e humilde; pelo modo de realizao deliberativo, judicirio e epidtico (ostentoso), estes de acordo com as circunstncias em que so pronunciados. J, Marcuschi (2002) considera os gneros textuais fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social. Para o autor, os gneros textuais no se caracterizam como formas estruturais estticas. So eventos lingsticos, mas no se definem por caractersticas lingsticas: caracterizam-se enquanto atividades scio-discursivas. Sendo os gneros fenmenos scio-histricos e culturalmente sensveis, no h como fazer uma lista fechada de todos os gneros. Marcuschi ressalta que, quando dominamos um gnero textual, no dominamos uma forma lingstica e sim uma forma de realizar lingisticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares. Nessa perspectiva, entendem-se os gneros como um produto coletivo dos diversos usos da linguagem, e que se realizam de diversos modos, de acordo com as necessidades comunicativas do dia-a-dia da comunidade. Como exemplos de gneros textuais, o autor cita: bilhetes, convites, cheques, cartes diversos (postal, agradecimento, apresentao, natal, aniversrio, outros), cartas, receitas culinrias, bula de remdio, artigos de jornal e revista, entrevistas, verbetes de dicionrios e de enciclopdias, charges, propagandas, publicidades, quadrinhos, msicas, poemas, resumos, resenhas, ensaios cientficos, crnicas, contos, livros em geral, mensagens de e-mail, entre outros. Tipologia textual Diferentemente dos gneros textuais, o tipo textual designa uma espcie de seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Kaufman e Rodriguez (1995) referem que no existe uma tipologia nica, sistemtica e explcita; ao contrrio, nos diferentes trabalhos referentes ao tema, pode-se encontrar uma diversidade de classificaes que levam em conta diferentes critrios. Para as autoras, estas tipologias refletem, em maior ou menor medida, as nossas intuies como falantes/ouvintes de uma lngua: podemos, sem dvida alguma, agrupar os textos a partir da identificao de certos traos que percebemos como comuns. Assim, podemos distinguir um relato de uma obra teatral, um informe de uma conversa, uma notcia de um poema. Kaufman e Rodriguez (op.cit.) apresentam uma classificao, levando em considerao os textos escritos que, sendo de uso freqente na comunidade, j ingressaram ou deveriam ter ingressado nas escolas visando melhorar a competncia comunicativa dos alunos. Na classificao que apresentam, as autoras consideram as funes da linguagem e as tramas que predominam na construo dos textos. Em relao s funes, os textos, enquanto unidades comunicativas, manifestam diferentes intenes do emissor: procuram informar, convencer, seduzir, entreter,

sugerir estados de nimo etc. Assim, segundo Kaufman e Rodriguez, possvel categorizar os textos levando em conta a funo da linguagem que neles predomina. Com base na classificao proposta por Jakobson (1969), as autoras selecionaram as que atendiam aos seus propsitos: informativa, literria, apelativa e expressiva. Funo informativa Uma das funes mais importantes cumpridas pelos textos utilizados no ambiente escolar a de informar, a de fazer conhecer, atravs de uma linguagem precisa e concisa, o mundo real, possvel ou imaginado, ao qual se refere o texto. Assim, a linguagem no aparece como uma barreira que deva ser superada, mas sim que conduz o leitor, da forma mais direta possvel, a identificar e/ou caracterizar as diferentes pessoas, acontecimentos e fatos que constituem o referente (da a denominao de funo referencial por Jakobson). Segundo Jakobson (1969), os textos com funo referencial se caracterizam principalmente pela 3 pessoa, pela apresentao de qualidades objetivas ou concretas; pelo emprego de nomes prprios e de estratgias argumentativas lgicas. Funo literria Os textos com predomnio da funo literria tm uma intencionalidade esttica. O autor emprega todos os recursos oferecidos pela lngua, com liberdade e originalidade para criar beleza e recorre a todas as potencialidades do sistema lingstico para produzir uma mensagem artstica, uma obra de arte. O como se diz passa a primeiro plano, relegando a segundo plano o o que se diz, fundamental quando predomina a funo informativa. Assim, a interpretao do texto literrio obriga o leitor a desvendar o alcance e a significao dos diferentes recursos usados (smbolos, metforas, comparaes, valor das imagens etc.) e sua incidncia na funcionalidade esttica do texto. Funo apelativa os textos que privilegiam a funo apelativa da linguagem objetivam modificar comportamentos. Podem incluir desde as ordens mais contundentes at frmulas de cortesia e os recursos de seduo mais sutis para levar o receptor a aceitar o que o autor prope, a atuar de uma determinada maneira, a admitir como verdadeiras suas premissas. Segundo Jakobson, a funo apelativa faz uso de 2 pessoa, do imperativo, do vocativo, de modalizadores relacionados com dever, bem como de estruturas de perguntas e respostas. Funo expressiva os textos nos quais predomina a funo expressiva manifestam a subjetividade do emissor, seus estados de nimo, seus afetos, suas emoes. Nestes textos, observa-se uma forte tendncia a incluir palavras impregnadas de matizes afetivos e valorativos. Segundo JAKOBSON, os textos com funo emotiva ou expressiva empregam a 1 pessoa, apresentam as qualidades subjetivas por meio de adjetivos, utilizam modalizadores relacionados com o saber, fazem uso de recursos prosdicos de prolongamento de vogal, pausas, acentos enfticos, hesitaes, interjeies, exclamaes. Kaufman e Rodriguez chamam a ateno para o fato de que, se os textos forem classificados unicamente em razo da funo da linguagem que predomina em cada um deles, no podemos nem distinguir nem caracterizar convenientemente as diversas variedades de textos informativos, literrios, apelativos e expressivos que circulam na sociedade. Segundo as autoras, uma classificao baseada somente nas funes, alm de ser excessivamente reducionista a partir de uma perspectiva terica, pouco operacional para trabalhar os textos no marco de um ensino da lngua que pretende melhorar a competncia comunicativa do aluno. Com base nas razes etimolgicas da palavra texto (do latim textum, tecido, tela, trama, entrelaado), Kaufman e Rodriguez propem um critrio que se refere s

diferentes maneiras de entrelaar os fios, de tram-los, de tec-los, isto , aos diversos modos de estruturar os recursos da lngua para veicular as funes da linguagem. Para as autoras, estes tecidos, essas tramas, so a narrativa, a argumentao, a descrio e a conversao. Para as autoras, os textos nos quais predomina a trama narrativa apresentam fatos ou aes em uma seqncia temporal e causal. O interesse desses textos reside na ao atravs da qual adquirem importncia as personagens que a realizam e o momento em que esta ao concluda. A ordenao temporal dos fatos e a relao causa-efeito fazem com que o tempo e a forma dos verbos adquiram um papel fundamental na organizao dos textos narrativos, quer dizer, a voz que relata dentro do texto: o ponto de vista narrativo (narrao em primeira ou terceira pessoa) e a predicao. Os textos com trama argumentativa comentam, explicam, apresentam ou confrontam idias, conhecimentos, opinies, crenas ou valores. Geralmente organizam-se em trs partes: uma introduo em que se apresenta o tema; a problemtica em que se fixa uma posio; um desenvolvimento, atravs do qual se encadeiam informaes mediante o emprego dos conectores lingsticos requeridos pelos diferentes esquemas lgicos (causa/efeito, antecedentes/conseqente etc.). Os conectores e os pressupostos so de fundamental importncia nesta trama. Os textos de trama descritiva apresentam, preferentemente, as especificaes e caracterizaes de objetos, pessoas ou processos atravs de uma seleo de seus traos distintivos. Neles predominam as estruturas justapostas e coordenadas que permitem apreender o objeto descrito como um todo, em uma simultaneidade de impresses. Os substantivos e os adjetivos adquirem relevncia nestes textos, uma vez que os substantivos mencionam e classificam os objetos da realidade e os adjetivos permitem completar a informao do substantivo, acrescentando-lhe caractersticas distintivas ou matizes diferenciais. Na trama conversacional, aparece a interao lingstica que se estabelece entre os diferentes participantes de uma situao comunicativa, os quais devem ajustar-se a um turno da palavra. A conversao avana com as mudanas de turno. As formas pronominais adquirem relevncia nessa trama. Classificao dos textos por funo e trama (KAUFMAN e RODRIGUEZ, 1995, p.18).

o Trama Descritiva

Fun Informativa Definio Nota de enciclopdia Relato experincia cientifica Artigo de opinio Monografia Notcia Biografia Relato Histrico Carta Reportagem

Expressiva

Literria Poema

Apelativa Aviso Folheto Cartaz Receita Instruo Aviso Folheto Carta Solicitao Aviso Histria quadrinhos

Argumentativa

Narrativa

Carta

Conversacional

Conto Novela Poema Histria em quadrinhos Obra de teatro Aviso

em

Entrevista Kaufman e Rodriguez consideram que os gneros e os tipos textuais esto intrinsicamente relacionados. Para elas, todo texto tem em sua constituio uma forma descritiva, narrativa, dissertativa ou mista. Assim, cartas, relatrios, reportagens, contos, crnicas, entre outros gneros, so compostos por um ou mais de um tipo textual. Salles e colaboradoras (2002) propem classificao semelhante dos tipos textuais. Para as autoras, a descrio entendida como uma espcie de pintura por palavras, a representao (rvores e pessoas). um recurso que constitui o texto em sua totalidade estrutural ou parte dele, quando utilizada dentro de uma narrativa, por exemplo. O ato de descrever no consiste em uma mera enumerao de elementos, mas sim na observao de traos relevantes, dos pormenores importantes para representao daquilo que a inteno do autor deseja expressar. Na descrio, h uma recorrncia a verbos que no se apresentam tradicionalmente como verbos de ao, como os verbos ser e estar, por exemplo, bem como adjetivos, por estes terem a funo preponderante de atributo. A narrao o relato de um acontecimento (real ou imaginrio), sendo este entendido como uma sucesso de aes interligadas por um nexo lgico em que tem participao o homem ou um ente personificado (pessoa ou personagem). A dissertao o tipo de texto em que se explica algo ou se expe um ponto de vista, uma opinio, um julgamento sobre determinado assunto. Nessa perspectiva, encontrase o texto argumentativo. Formam-se, assim, argumentos articulados sintaticamente por elementos conjuntivos denominados de operadores argumentativos (conjunes coordenativas e subordinativas), determinantes no estabelecimento das relaes coesivas e importantes para garantir a coerncia textual. MARIA CRISTINA DA CUNHA PEREIRA Doutora em Lingstica, Professora titular da PUCSP, Lingista do IESP-DERDIC-PUCSP e Docente pesquisadora do CEPRE-UNICAMP. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BASTOS, L.K. Coeso e coerncia em narrativas escolares. So Paulo: Martins Fontes, 1998. JAKOBSON, R. Lingstica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1969. KAUFMAN, A.M.; RODRIGUEZ, M.H. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. KOCH, I.V. O texto e a construo dos sentidos. 5 edio. So Paulo: Editora Contexto, 2001. MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In A.P.Dionsio; A.R.Machado; M.A.Bezerra (orgs.) Gneros textuais e ensino. 2 edio. Rio de janeiro: Editora Lucerna, 2002. SALLES, H.M.M.L.; FAULSTICH, E.; CARVALHO, O.L.; RAMOS, A.A.L. Ensino de Lngua Portuguesa para surdos Caminhos para a prtica pedaggica. Volume 2. Braslia: MEC/SEESP, 2002.