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El fracaso del fracaso escolar Ensayo Autoras Mara Eugenia Annoni; Mara Flaviana Ponce Resumen El presente trabajo

se propo ne una interpelacin respecto del estatu to conceptu al de la categora fracaso escolar , de sus alcances y significaciones a partir de su objetivacin en la trama del Discurso Pedaggico. Las vicisitudes experimenta das por el llamado fracaso escolar ligado en su emergencia a la instauracin de la ensean za laica y obligatoria evidencian estrechas vinculaciones con los mandatos y/o prescripciones de la trama poltica, econmica y social que atraviesa a la educacin en cada momento histrico. Con el surgimiento e implementacin de la Ley Federal de Educacin, el uso de la categora parece destinada a transfor ma r se en una mera expresin social estereotipada, o a disolverse en nuevas formas discursivas, ya que su connotacin de carencia no acompaa con optimismo los logros que dicha Ley promete. Resulta relevante poner en anlisis los mltiples y cambiantes sentidos que ha experimenta d o.

Anida en el presente trabajo la intencin de aportar y compartir algunas reflexiones producidas a partir de una investigacin sostenida desde la Carrera PostGrado de Especializacin en Psicologa En Educacin de la Facultad de Psicologa UNR. Entre sus objetivos dicha investigacin destaca la produccin de conocimientos acerca de las vicisitudes experimenta das por la categora fracaso escolar , interpelando las mltiples y cambian tes deter min aciones que la instauran en la trama del Discurso Pedaggico, analizan d o a su vez, tanto la misin eficaz que cumple el llamado fracaso escolar, como las circunsta ncias que actualmente propiciaran su declinacin y/o reemplazo por otras expresiones de paradojal contracara, tal como sucede con la denominad a retencin escolar. Indudableme nte la hiptesis general, orientador a de la Investigacin, apunta hacia el suelo poltico epistmico determinante de ciertas formas de relacin entre el sujeto y la verdad. O sea, una indagacin respecto de las condiciones de posibilidad que justifican y legitiman la emergencia, utilizacin y declinacin de la categora fracaso escolar, junto a la sutil trama de mecanismos y procedimientos que la hacen funcionar produciendo efectos a nivel subjetivo en los diversos protagonistas involucrados por la misma.

Un proceso de investigacin planteado en los trminos expresad os admite su localizacin dentro del amplio espectro de las llamadas metodologas cualitativas y demandan d o un exhaus tivo trabajo de recopilacin, anlisis e interpretacin de una materia prima discursiva procedente de distintas fuentes, tanto de material document al, circulante en los establecimientos escolares de nuestro medio como de entrevistas y reuniones con protagonistas de diferentes organismos de la EGB de la ciudad de Rosario. En tanto espacio social, atravesado por dimensiones institucionales de diversa ndole, la Educacin produce un Discurso, nominado Pedaggico, que si bien le otorga cierta especificidad tambin la trasciende, en tanto vehiculiza o transpo r t a otros discursos sociales. Desde un suelo poltico cientfico fundante, el Discurso Pedaggico se nutre con enunciados provenientes de mltiples campos de saber y disciplinas, otorgn dole legitimidad y eficacia en cuanto a los mandatos y prescripciones que el tejido social en su conjunto ejerce a travs del mismo, en cada momento histrico. Por lo tanto no remite a la expresin de un hablante particular que reclame la autora del mismo. En realidad constituye una construccin social, un entrama d o de materialidades simblicas, que a partir de estrategias polmicas de accin, lucha y cuestiona miento configura formas de subjetividad; interesan do particular mente las que emergen y cristalizan en torno al llamado fracaso escolar y su expresin opuesta: el xito escolar. El abordaje de esta problemtica escolar reclama un trabajo de elucidacin que interrogue estos rdenes y criterios dualistas: exclusin / inclusin, adentro / afuera, integrado / marginal, social / asocial, normal / anormal, funcin / disfuncin, todas categoras bipolares que tienden a marcar una lnea que separa el pertenecer / no pertenecer a posiciones signadas o a un circuito que preserva lo instituido. El intento investigativo apunta a introducir un enfoque que sostenga una lectura y una mirada diferente que quiebre estos lmites y barreras impuesto s por el discurso hegemnico, interpelando los sentidos y significaciones subyacentes que los hacen justamente fragmentarios y contradictorios dando funda me nto a postur as sociales segregacionistas. Intenta mo s superar el paradigma de la simplicidad lo que implica fracturar la lgica del pensamiento lineal, deductivo, convergente. Histricamente, la emergencia del llamado fracaso escolar se asocia a la instauracin de la ensean za elemental, laica y obligatoria, hacia finales del siglo XIX y principios del siglo XX, segn los pases. Sin embargo, el uso de la categora no existe en las primeras dcadas que siguen a dicho acontecimiento. Tal vez por la pregnancia que ejerce el mandato de una ley, que preconiza la mezcla de pobres y ricos en los bancos de la escuela. Pero la igualdad de oportunida des para todos no se cumple en los hechos, ya que la pertenencia a una clase social deter minar el lmite de los cursos escolares. Como plantea A. Cordi, (1994:19, 20), el ideal republicano que inspira

la obligatoriedad escolar, en realidad no es ms que la traduccin jurdica de necesidades econmicas. Aquellas que tienen que ver con la consolidacin del industrialismo: la mquina reemplaza n d o al hombre hecho que se desea tanto como se teme , haciendo necesaria una adaptacin en trminos de adquisicin de nuevas capacidades, es decir saber hacer algo ms que el mero conocimiento manu al. La vinculacin entre fracaso escolar y la trama econmico poltico y social que atraviesa a la educacin queda en evidencia desde su propio fondo histrico, poniendo en circulacin un discurso que materializado en enunciados y prcticas diversas anudar el saber y el poder en un modelo de verdad, socialmente legitimado. El Discurso Pedaggico instaura competencias cognitivas (saber hacer) y competencias pragmticas (poder hacer) que interpelan al humano mediante modelos identificatorios con sujetos singular mente aptos y poseedores de los conocimientos y condiciones necesarias segn el imaginario social para acreditar un lugar en la complejidad de la organizacin laboral y el aparato productivo (Emmanuele, 1998:63). En otro trabajo hemos afirmado que la nocin de fracaso escolar queda habilitada por el propio Discurso Pedaggico como contrapa rtida de su fallido imperativo categrico y puede mantenerse el tiempo que sea necesario, porque admite distinta significacin, segn los mandatos y prescripciones ejercidas desde hegemonas polticas, econmicas, ideolgicas y tericas (Annoni, Caballero:21). Ms all de apariencias estticas y de la declaracin formal de intenciones, se ocultan instancias ideolgicas y polticas que buscan el orden social e institucional. En tanto la especificidad de la escuela tiene que ver con la distribucin de conocimientos, se le asigna un lugar de verdad y objetividad, lo que implica reconocer - sin embargo - que la propia relacin de conocimiento es una relacin de poder. Todos los procesos ligados al conocimiento se producen en un mbito de lucha social y de conflictos por lo resulta necesario no analizarlo solamente como disfunciones o desvos. Martnez Celorrio (1992) plantea que el denominado fracaso adquiere una significacin y alcance de carcter epocal. Desde la hegemnica individualizacin psicolgica del inadaptad o escolar, donde la escuela se mantiene al margen de la generacin de desigualdades, porque la respo ns abilidad del fracaso recae en la familia o en la clase social de pertenencia, pasand o por el reconocimiento oficial de los efectos de desigualdad social en el sistema educativo, hasta las situaciones ms recientes, donde conviven estos diversos paradigmas antagnicos, los mltiples rostros del fracaso escolar no hacen ms que desenmascarar la compleja y cambiante trama de significaciones

que lo atraviesan, sin que ninguna de ellas agote su sentido. O, en todo caso, revelando el sentido ltimo que parece sostenerlo. Las diferencias y las jerarquas sociales existen y se manifiestan a la hora del acceso al trabajo, la educacin, la justicia, la salud. La escuela las reconoce y las legitima en los mismos trminos. Diversos programas y dispositivos de pedagoga compensatoria, con el buen propsito de atender mejor, privilegian un modelo asistencialista que la mayora de las veces desplaza la atencin de lo pedaggico para centrarse exclusivamente en el problema social de los alumnos. An cuando se reconozca la diversidad de ritmos de aprendizaje, se pretende que todos los alumnos progresen empleando los mismos tiempos en la apropiacin de los contenidos planificados para el ao escolar. A pesar de que en los ltimos tiempos el Discurso Pedaggico rechaza formas de seleccin escolar, el buen alumno es quien no altera el orden ni requiere atencin personalizada. Subyace la idea de que el rendimiento exitoso de los alumnos es patrimonio de la escuela en general pero el fracaso es adjudicado al alumno y/o sus familiares. Indudableme nte, se trata de una categora de carcter descriptivo que siempre da cuenta de resultados adversos para el sujeto portador del fracaso; sea por carencias familiares, fallas pedaggicas o didcticas o bien por obstculos de la organizacin escolar. Cuando la etiqueta recae sobre el propio portador, la atribucin causal se centra en explicaciones de tipo biologicistas, a las que se suma la escasez de estmulos que el medio familiar y comunitario brinda. Otras veces el problema se atribuye a la cultura de origen del alumna do: habra formas culturales que poseen deprivaciones, una especie de pobreza cultural (...) que no propo rcionara a los sujetos las herramientas simblicas suficientes para aprender los conocimientos que la sociedad urbana moderna exige. Cuando las causas se atribuyen al sistema escolar, se aprovecha la ocasin para centrar las crticas en la formacin docente; ponindose el acento en el escaso espritu renovador de los maestros y profesores (Annoni, Caballero: Op.Cit). Una categora, con tal alto grado de saturacin de sentidos pareciera estar destinada ha transfor m ar s e, en la actualidad, en una mera expresin social estereotipada. Las estrategias de tal transfor m acin se encuentra n asegurad as desde la propia educacin, que en tanto polmico campo social, de fuerzas polticas, sociales y econmicas en tensin, se regula desde el rgimen de verdad que impone una nueva legalidad sancionada. Estamos asistiendo a una desconversin y reconversin de la escuela, resultante de la redefinicin de su espacio social. Este nuevo lugar de la escuela se construye a partir de la confluencia de una situacin social crecientemen te conflictiva que sufre el impacto de la desocupacin y que acarrea ausentismo y desercin. Por otro lado, el desarrollo de los medios de comunicacin masiva, de las tecnologas informticas y la rica variedad de recursos tecnolgicos, generan

circuitos de circulacin de saberes e informacin a la escuela. Esta situacin deter min a que la complejidad debe afrontarse como tal, sin imponer rtulos, bajo los cuales se corre el riesgo de generalizar las ms diversas situaciones que obstaculizan visiblizar y diferenciar los mltiples determinante s que confluyen en la realidad actual. Con la instauracin de la Ley Federal de Educacin y la implementacin de la Transformacin Educativa en las escuelas, se intenta dominar, reemplaz ar o hacer desaparecer el uso de la categora fracaso escolar, puesto que su fuerte connotacin de carencia no acompa a, armnicamente, los logros que las mismas prometen. Escuela equitativa, igualdad de oportunidad es, constituyen frases de carcter prescriptivo, tpicas del discurso tecnocrtico de polticas en educacin que toman la atencin a la heterogeneidad o el respeto a la diversidad como cualidades o caractersticas especiales, distintas, siendo que lo heterogneo es estructural de todo grupo humano. Se resignifican y transfor m a n saberes y sentidos en los que se vierten componen tes ideolgicos y lecturas de la realidad social que convienen al proyecto poltico. Tanto en docu men t os, estadsticas, como en la propia cotidianeidad escolar, se propician otras nominaciones: tal como sucede con la llamada retencin escolar , destinad a a instalarse en los variados laberintos del Discurso Pedaggico. En el Cuadernillo Conozca mos la Ley, se enuncia: La E.G.B. se cumplir entre los 6 y los 14 aos. Se organizar de modo que pueda retener a los alumnos hasta la finalizacin del nivel, dndoles una formacin bsica y comn. Esto significa que los alumnos de los sectores ms carenciados deben alcanzar resultados similares al resto de la poblacin. Este nivel educativo actuar entonces como mecanismo compens a dor de las desigualdades econmicas y sociales. (1994: 9). Materializada de distinto modo, dicha poltica de retencin, resulta coherente con el rgimen de verdad que la nueva normativa propone, en la conviccin de una solucin al problema del fracaso, drama recurrente de los sectores populares. Pero as como el llamado fracaso escolar concentra, en deter mina do momento histrico, la atencin y despliegue de una multiplicidad de saberes especializados, interesa hoy preguntar se qu nuevos tipos de conocimientos especficos teoras y o intervenciones se instru men t a n, cmo se consolidan y qu distribuciones y exclusiones discursivas se capilarizan a travs de estas renovadas estrategias que segurame nte contribuyen a la emergencia de nuevas formas de normalizacin y subjetivacin.

Bibliografa Cordi, Anny (1994). Los retrasados no existen. Psicoanlisis de nios con fracaso escolar.

Nueva Visin. Emmanuele, Elsa S. (1998). Educacin, Salud, Discurso Pedaggico. Coleccin Psicologa y Educacin. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Foucault, Michel (1970). El orden del discurso. Madrid: Tusquets. Martnez Celorrio, Xavier (1992). Fracaso escolar : una propues ta de formulacin. Cuadernos de Pedagoga N 203. Annoni, Mara Eugenia; Caballero, Zulma (2002). El fracaso escolar: eficacia de su existencia, conveniencia de su desaparicin. Revista Races y Alas N10 IML. Lomas de Zamora. Annoni Mara Eugenia; Caballero, Zulma y otros: El fracaso del fracaso escolar Proyecto de Investigacin PID 2001 bajo direccin de Mara E. Annoni Carrera Posgrado Especializacin en Psicologa En Educacin Facultad de Psicologa, UNR. Ley Federal de Educacin: la escuelas en transfor macin (1994). Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa. Minist. De Cultura y Educacin de la Nacin.