LICENCIATURA EN EDUCACIN Y GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

MATERIA: CONOCIMIENTO DE LA ADOLESCENCIA TITULO: ESQUEMA SOBRE EL ESTUDIANTE ADOLESCENTE

CATEDRTICO: JUAN CARLOS HUITRADO ALUMNOS: JOSE PIERR LUCIO CAMACHO MATRICULA: 146387

CIUDAD MONTERREY; 09 DE NOVIEMBRE DE 2011.

Introduccin

La adolescencia como proceso del ser humano ha sido estudiada desde diversos paradigmas y autores, sin embargo, lo que vive el adolescente como estudiante es una excepcin. El adolescente sufre de mltiples cambios por lo que debe ser comprendido desde el mbito escolar. En muchas ocasiones nos encontramos con adolescentes a los cuales les es difcil la escuela y las dems personas no los entienden, incluidas el profesor y los adultos, sin embargo, por ser una etapa de cambios, el adolescente se encuentra totalmente distrado en sus propios problemas y cambios que padece. El profesor debe considerar aspectos de acuerdo a la madurez del adolescente, para poder entenderlo y ensearle de la mejor forma posible, as mismo debe tener en cuenta que cada adolescente es nico y especial, por lo que no todos tienen el mismo grado de madurez ni los mismos problemas. A continuacin presentar las ideas ms relevantes del texto , en las que se muestran algunas de las opiniones de diversos autores, lo que sufre el adolescente, lo que debe saber el profesor y dems ideas.

El estudiante adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio

La visin del adolescente desde la psicologa La psicologa, desde sus vertientes evolutiva y cognitiva, nos proporciona un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza y caracterstica de la adolescencia. Como seala Carretero (1987), con las aportaciones de la psicologa se tiene informacin sobre el individuo en desarrollo, pero muy poca sobre lo que acontece en su dimensin como estudiante. Entre las aportaciones ms importantes sobre la educacin escolar vinculadas al desarrollo del individuo se encuentran: - Las aportaciones de Piaget y la escuela de Ginebra, que, basadas en la epistemologa gentica, elaboraron un modelo biolgico adaptativo de explicacin del desarrollo mediante la superacin estructural de estadios evolutivos. - Wallon, desde sus estudios sobre las relaciones que en el individuo se establecen entre el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y la socializacin. -Las investigaciones y escritos de Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo que implican asumir que el intercambio grupal entre individuos de diferentes niveles, al plantearse como situacin de socializacin, contribuye a favorecer el aprendizaje. Sus aportaciones sobre la relevancia que adquiere el lenguaje como elemento codificador de las percepciones culturales.

El adolescente: persona en proceso de cambio La adolescencia se ha configurado como un perodo de la vida delos individuos afectado por cambios, sobre todo fisiolgicos, de los que derivan los cambios cognitivos, afectivos y de socializacin. Desde una perspectiva educativa, el valor especfico de la adolescencia, en cuanto objeto de estudio, deja de serlo si no se tiene en cuenta que lo que existe son adolescentes. El impacto de las transformaciones fsicas y la cultura del cuerpo El primer indicador de cambio en la adolescencia es de tipo fisiolgico. El cuerpo se desarrolla con ritmo desigual en los chicos que en las chicas. Las transformaciones fsicas producen cambios hormonales y un desarrollo sexual que repercute en la esfera psquica de los individuos. Las transformaciones fisiolgicas se evidencian sobre todo en la esfera del cuerpo. Existen hechos de carcter sociolgicocultural que destacan el papel del desarrollo fsico: -El aumento de la toma de conciencia y del inters por los aspectos relacionados con el propio cuerpo se encuentra favorecido por el desarrollo cognitivo que tiene lugar en esas edades. -La mayora de adolescentes, al comienzo de esta etapa se encuentran ms interesados por su apariencia fsica que por cualquier otro aspecto de s mismos. -Por regla general, las chicas muestran mayor insatisfaccin por su aspecto fsico que los chicos, sobre todo porque el desarrollo fsico de las chicas es anterior al de los chicos. En situaciones de clase produce problemas de convivencia y socializacin que el profesorado ha de tener presente, lo que tiene que ver con la percepcin personal que tiene el adolescente. -Existe una relacin entre, el atractivo fsico y

Las visiones sobre la adolescencia: Formas de acercamiento a la explicacin del cambio El inters por la adolescencia es reciente en nuestra cultura . Segn Carretero esto se debe al impacto que han ejercido en el mercado de trabajo los avances tecnolgicos, la ampliacin de los lmites de edad para la educacin obligatoria y las medidas polticas y judiciales encaminadas a controlar la delincuencia en general y la juvenil en particular. 2

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Segn Moreno, los adolescentes estn afectados por el desequilibrio y la tensin de sus propios cambios. Bajo su mirada, la adolescencia se nos muestra como una etapa de angustia y tensin y, por ello, propensa a los desajustes psicolgicos. La causa de este estado se encuentra en que la adolescencia es la poca del desarrollo de la fisiologa sexual, que constituye el origen de la primaca del erotismo genital. Esto conlleva a que se pase por un proceso de regresin, en la medida en que se estn reviviendo los conflictos edpicos infantiles, y por otro, que la forma de enfrentarse con esta involucin sea mediante la necesidad de resolverlos con una mayor independencia de los progenitores y un cambio en los lazos afectivos, que se desplazan y comienzan a buscar nuevos objetos amorosos. Freud sostiene que lo que origina todos estos desajustes es el brote de las pulsiones que tiene lugar durante la pubertad, se deshace el equilibrio psquico alcanzado al final de la infancia, ocasionando con ello una conmocin interna y dando lugar a una vulnerabilidad de la personalidad.

La adolescencia es la etapa de creacin de una identidad personal, lo que no se consigue sin confrontacin con el exterior y sin desequilibrios. La identidad, segn Erikson, es la diferenciacin personal inconfundible, autodefinicin de la persona ante otras personas, ante la realidad y los valores. Para l, la adolescencia constituye el perodo clave y tambin crtico de la formacin de la identidad. Erikson configura y define el proceso de identidad a partir de una serie de caractersticas que hacen referencia a: la conciencia de la propia identidad; el empeo inconsciente por constituir un estilo; el deseo de encontrar una sntesis de equilibrio entre la esfera del yo y las actuaciones que de ella se derivan, y la bsqueda de la propia definicin mediante una vinculacin social que se apoya en el desarrollo de un sentimiento de solidaridad con las ideas de un grupo por el que se siente representado.

Los adolescentes slo estn pendientes de s mismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo nico importante. La consideracin de esta fase del desarrollo desde el prisma de su egocentrismo, y constituye una de las visiones que ha tenido un mayor impacto y acogida en los ms recientes trabajos sobre la adolescencia. Piaget configura la adolescencia como resultado de la relacin que se produce entre los cambios cognitivos y los afectivos. Para la escuela de Ginebra, el egocentrismo es sobre todo intelectual y se define como una cierta incapacidad para ponerse en el punto de vista del interlocutor.

El carcter singular de los adolescentes en relacin con el momento, la sociedad y la actualidad cultural de la que estemos hablando. La adolescencia como un tiempo de transicin y de espera entre la infancia y la vida adulta. El adolescente, destaca Fierro, es un individuo biolgicamente adulto a quien sociolgicamente no se le considera adulto. La adolescencia es tambin una edad de adquisicin de independencia en la que se produce una separacin sobre todo ideolgica y afectiva respecto a la familia, y en la que se establecen nuevos lazos de grupo, de amistad y de relacin sexual. 3

El estudiante adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio

El desarrollo cognitivo en la adolescencia: La etapa del pensamiento formal como explicacin de la evolucin intelectual de los estudiantes. Inhelder y Piaget vincularon esta etapa con el estadio de las operaciones formales. ste se define como el perodo que coincide con una serie de avances en el desarrollo de las estrategias y capacidades cognitivas en relacin con la capacidad de razonar tanto de forma deductiva como inductiva, y la habilidad para plantear y comprobar hiptesis y formular teoras. Se caracteriza por sealar los inicios del pensamiento abstracto el individuo comienza a formular por s mismo y a elaborar sus propias teoras y sistemas de creencias. Entrar en el estadio del pensamiento formal se llega a adquirir la capacidad de comprender y asimilar conocimientos complejos y que se tienen las habilidades intelectivas necesarias para poder utilizar la capacidad proposicional del pensamiento.

Aspectos definitorios del pensamiento adolescente mencionados por Inhelder y Piaget. - La idea de que el pensamiento adolescente supone la entrada en el pensamiento maduro de los adultos, Del Pozo y Carretero apuntan que el pensamiento adolescente est lejos de alcanzar el desarrollo pleno. . En esta fase Son los adultos los que razonan como adolescentes incurren en frecuentes errores o deficiencias en su pensamiento. - El pensamiento formal no es un rasgo universal ni entre los adolescentes ni entre los adultos. De hecho, algunos autores llegan a dudar de que sea caracterstico de los adolescente. - La teora de los estadios de Piaget se ha explicado y aplicado en la educacin escolar como una secuencia evolutiva de carcter natural, supone que en un momento u otro los individuos, irn superando los diferentes estadios. Las actividades escolares bien organizadas y estructuradas favorecen el acceso al pensamiento formal, pero a condicin de que insistan no slo en la transmisin de mtodos, sino tambin de marcos conceptuales o contenidos.

Visin aportada por la psicologa evolutiva sobre el estadio de las operaciones formales -las tareas que el psiclogo presenta al alumno suelen ser representativas delas capacidades bsicas intelectuales, los problemas surgen cuando se formulan las implicaciones que este tipo de hallazgos tienen para la enseanza.

El alumnado para la nueva situacin, al menos los siguientes usos estratgicos: Utilizar la percepcin, poder hacer uso de la interpretacin, tomar en consideracin la seleccin que l mismo realiza de la multiplicidad de significados sobre el lenguaje, saber ubicar los diferentes smbolo, estar en constante proceso de interaccin social, desplegar su autonoma personal.

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Premisas que pueden servir como referente para la actuacin del profesorado: Utilizar el papel de los errores como fuente de aprendizaje y como base para la detectacin de las estructuras cognoscitivas de los estudiantes. Considerar que toda instruccin es incompleta para el estudiante. Tener en cuenta que transferir, generalizar un aprendizaje de una situacin a otra, es un deseo y un objetivo de algunos docentes, pero una tarea extremadamente compleja para muchos estudiantes. No perder de vista que la enseanza de procedimientos puede llevar a deshacer estrategias de aprendizaje eficaces en estudiantes capaces. Tener presente la diferencia entre el procesamiento de informacin automtico y el conscientemente controlado. No perder de vista que la relacin del alumnado con el conocimiento no es de carcter estereotipado. Los estudiantes suelen ser idiosincrsicos, inventivos y astutos.

Supuestos del profesorado sobre el aprendizaje del adolescente -El estudiante tiene la cabeza hueca es una caja negra carente de conocimientos a quien hay que enserselo todo. -Los estudiantes son intercambiables, lo que hace ignorar las diferencias individuales. -La conducta manifiesta del estudiante en clase y las respuestas a los exmenes y cuestionarios formales constituyen un criterio adecuado para evaluar la enseanza

Conclusin

La adolescencia como un periodo de cambios es estudiada desde diversos puntos de vista, sin embargo, cuando el adolescente esta la escuela es un tanto incomprendido, resulta difcil que el profesor o sus propios compaeros lo entiendan, entonces dnde queda la conciencia de que se est tratando con un adolescente? Las personas ms cercanas al adolescente, suelen ser quienes menos los comprenden, en esta etapa se cree que en lugar de que el adolescente piense como adulto, es el propio adulto quin piensa como adolescente, entonces, cmo un adulto puede juzgar al adolescente? cmo se puede a ayudar al adolescente a madurar siendo tambin un adolescente? El profesor , como un profesional en su campo, suele cometer errores respecto a tratar al adolescente igual, al pensar que el adolescente no sabe, al creer que todos son iguales, que padecen lo mismo, que no pueden concretar ideas complejas, y dems ideas, entonces, el profesor es quin ayuda al adolescente o quien lo desanima? qu es lo que hace un buen maestro con un adolescente?

Referencias -Hernndez, F. El estudiante adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio (en lnea). Recuperado el 8 de noviembre de 2011, de:
http://es.scribd.com/doc/63432385/El-estudiante-adolescente