Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad: estrategias educativas

Cristina Lpez Ramos

Bloque: Orientacin y tutorizacin del alumno Etapas: Educacin Infantil y Primaria

En este artculo se hace hincapi en el desarrollo de estrategias educativas en el aula ordinaria por parte de los maestros para poder trabajar para los alumnos con Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.

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1. Conceptualizacin El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH), se encuentra dentro de los trastornos que ms preguntas derivan al orientador de zona el los centros educativos. En la actualidad legislativa, la Ley 2/2006 de 3 de Mayo, Organica de Educacin, los considera como alumnos de necesidades educativas especiales. El tdah (abreviatura del trastorno) est definido por la falta de atencin y la hiperactividad. Es este sentido puede manifestarse en la infancia y perdura toda la vida, si bien es cierto que los sntomas de hiperactividad pueden atenuarse con el paso de los aos, la medicacin y las estrategias educativas adecuadas. No obstante, el dficit de atencin suele acompaar al individuo toda la vida, Suele ser uno de los trastornos que origina mayor preocupacin entre los docentes, ya que, en muchas ocasiones, son confundidos con nios maleducados, insolentes o conflictivos

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De forma breve, las caracterstiticas principales de este trastorno, suelen ser: Falta de atencin: dificultad para mantener la atencin, escuhar explicaciones o atender en la escuela. Con frecuencia olvidan las cosas y tareas, etc. Impulsividad: tendencia a interrumpir o a esperar en determinadas ocasiones como la cola del comedor, el turno de palabra. Suelen tener problemas con los compaeros por el pobre desarrollo de habilidades sociales. Hiperactividad: hace refrencia a la hiperactividad motora; suelen ser alumnos que se mueven en exceso, muerden objetos, si estn sentados mueven las piernas, hablan en exceso, etc Como hemos dicho con anterioridad, no tiene por qu estar presentes todos los sntomas, suelen aparecer de forma combinada con prevalencia de alguno de ellos, aunque se dan casos de alumnos cuyo sntoma principal es el dficit de atencin si hiperactividad.

2. Estrategias educativas La atencin educativa es fundamental en este sentido, ya que una adecuada respuesta, decidir la experiencia del alumno con la escuela y puede determinar su futuro acadmico y escolar. Por otro lado, es necesaria la colaboracin con la figura del maestro de apoyo a la integracin que, en muhcos casos, ofrecer apoyo individualizado al alumno. No obstante, la integracin es siempre nuestro ltimo objetivo, y por ello, es necesario dotar al profesorado del aula ordinaria de estrategias educativas efectivas para ofrecer al alumnado con TDHA de un contexto enriquecedor y un clima positivo. En primer lugar debemos hablar de una intervencin globalizadora y que acta a tres niveles: A nivel de centro: ser necesario contar con un Plan de Centro que atienda a la diversidad y que delimite en sus lneas de actuacin de qu forma van a actuar a nivel de centro para responder a las necesidades de los alumnos. En este caso, se pueden llevar a cabo las coordinaciones

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necesarias entre el equipo docente, con el orientador de zona del Equipo de Orientacin Educativa, as como entre los propios tiutotres (ejerciendo la tutora compartida regulada por la Orden de 20/08/10) A nivel de aula: sern estrategias que beneficiando a todo el alumnado, repercuten positivamente sobre el alumno con TDHA. En primer lugar ser preciso el uso de agrupamientos, en la que se consensen las normas de trabajo y ejerciendo la tutora entre iguales. A nivel individual: hace referencia a las estrategias especficas para el alumnado con TDHA que benefician su aprendizaje. En este artculo se pretende ofrecer unas orientaciones bsicas sobre la actuacin en el segundo y el tercer nivel, es decir a nivel de grupo clase. Lo prioritario en estos casos es la evalaucin de la situacin. Es de vital importancia conocer el contexto en elq eu se mueve el alumno y llevar a cabo un registro de conductas, antecedentes, conducta, consecuente. A partir de

ah podemos trabajar para ofrecer estrategias que le permitan el desarrollo de sus capacidades. A modo general y segn Stephen E. Brock, (2008), las claves pueden encontrarse en: Duracin de la tarea: la duracin de la realizacin de las tareas debe ser breve, ajustada a cada nio, de ah la importancia de la evaluacin. Instruccin directa: La atencin en la tarea mejora si la instruccin es clara. Tiempos de trabajo: emplear el tiempo como recurso (por la maana trabajos de mayor concentracin) Situaciones innovadoras; el uso de actividades novedosas, materiales interactivos, puede contribuir a la mejor integracin del alumno en el grupo-clase Estructuracin de las sesiones; es ms productivo y es ms directo para el alumno que el entorno est organizado y sea coherente. Instrucciones- Autoinstrucciones: es fundamental dar instrucciones de realizacin de tareas que vayan interiorizndose. (Prate, Mira, Piensa, Acta)

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 Aprovechamiento de las caractersticas motoras del nio; emplear su exceso de movimiento para darle responsabilidades, ejercer el liderazgo (cada 30 minutos, Juan se va a encargar de sacar punta al lpiz del compaero, ir a la clase a pedir tizas) Evitacin de distracciones: es muy importante que los estmulos distractores se disminuyan en lo posible. Empleo de programas de modificacin de conducta positivos: reforzamientos positivos, economas de fichas, reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI), todos los que potencien el lado ms positivo del alumno. Partir de su inters y su nivel de competencia curricular 3. Conclusiones No obstante, ante el caso de alumno con TDHA es fundamental saber que en la mayora de las ocasiones no son nios faltos de disciplina, sino que necesitan de un trabajo individualizado, precedido de una evaluacin exhaustiva. Los maestros, deben estar formados para ellos, para poder ofrecer los recursos y estrate-

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gias necesarias para la atencin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, y ms concretamente a los que padecen este trastorno. Desde la escuela debemos ofrecer un entorno globalizado, inclusivo, que cada vez ms asuma que todos somos diferentes y que en un mundo lleno de diferencias, la normalidad no existe (Vlachou, 1999)

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BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA: ROJAS MARCOS, L.; LZARO CERVN, M.; DEL FRESNO FERNNDEZ, M. Y OTROS (2008) Hiperactivos. Estrategias y tcnicas para ayudarlos en casa y en la escuela. LoQueNoExiste.A.N.S.H.D.A. BROCK, S (2008) en Estrategias para maestros. Asociacin mexicana de deficit de atencin por hiperactividad y trastornos asociados A.C. NCSP, CSU: Sacramento. Extrado en www.deficitdeatencion.org VLACHOU, A. (1999), Caminos hacia una educacin inclusiva. Madrid: La Muralla www.tdah.net y www.deficitdeatencion.org

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