ANEXO: 4 CURSO: 2 ESO (BIL/ NO BIL)

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES REA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

A) OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA

La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-cientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 1

9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

B) CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El rea contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias: En comunicacin lingstica El rea de Ciencias utiliza una terminologa formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus trminos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisin. Por otro lado, la comunicacin de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas especficas de este rea, permiten, as mismo, la familiarizacin con el lenguaje cientfico. Asimismo, los alumnos a travs del programa de bilingismo, aprendern a utilizar terminologa cientfica en ingls, oralmente y por escrito, tal y como es explicar en el apartado dedicado al programa de bilingismo. En competencia matemtica La elaboracin de modelos matemticos y la resolucin de problemas se plantea, en esta rea como una necesidad para interpretar el mundo fsico. Se trata por tanto de una de las competencias ms trabajadas en el currculo de cualquier asignatura de Ciencias. En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural El conocimiento del mundo fsico es la base del rea de Ciencias. El conocimiento cientfico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, disear pequeas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atencin a la salud resultan cruciales en la adquisicin de esta competencia, as como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar informacin en medios digitales. Permite adems familiarizarse con los diferentes cdigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la informacin cientfica (numricos, modelos geomtricos, representaciones grficas, datos estadsticos). En social y ciudadana 2

Esta rea favorece el trabajo en grupo, para la resolucin de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, adems, el desarrollo de actitudes como la cooperacin, la solidaridad, y la satisfaccin del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnologa comportan, permitiendo confeccionarse una opinin, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance cientfico tecnolgico. En cultural y artstica La observacin y la elaboracin de modelos es uno de los sistemas de trabajo bsicos de esta rea. Se resalta en ella la aportacin de las ciencias y la tecnologa al desarrollo del patrimonio cultural y artstico de la humanidad. En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisicin se fundamenta en el carcter instrumental de muchos de los conocimientos cientficos. Operar con modelos tericos fomenta la imaginacin, el anlisis y las dotes de observacin, la iniciativa, la creatividad y el espritu crtico, lo que favorece el aprendizaje autnomo. En iniciativa personal La creatividad y el mtodo cientfico exigen autonoma e iniciativa. Desde la formulacin de una hiptesis hasta la obtencin de conclusiones, se hace necesario la eleccin de recursos, la planificacin de la metodologa, la resolucin de problemas, la gestin de recursos y la revisin permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivacin por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

C) CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

C.1 UNIDADES DIDCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 2 de la ESO en la materia de Ciencias de la Naturaleza. Se identifican aqu puesto que son referencia directa para la elaboracin de las unidades didcticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Tienen, por tanto, carcter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Bloque 1. Contenidos Comunes 3

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energa. La energa en los sistemas materiales. La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.

Bloque 3. Transferencia de energa. Calor y temperatura. El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa. Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin prctica del calor. Luz y sonido. Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores. 4

Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido. Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica.

Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra. Transferencia de energa en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y terremotos. Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico e importancia de su prediccin y prevencin. Identificacin de rocas magmticas y metamrficas y relacin entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre.

Bloque 5. La vida en accin. Las funciones vitales. La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra. La respiracin en los seres vivos. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas.

Bloque 6. El medio ambiente natural. Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificacin de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno.

UNIDADES DIDCTICAS

Unidad 1. Mantenimiento de la vida

OBJETIVOS 1. Identificar las caractersticas de los seres vivos distinguindolos de la materia inerte. 2. Comprender la teora celular y la estructura de los diferentes tipos de clulas. 5

3. Diferenciar los dos tipos de nutricin celular. 4. Entender los procesos mediante los que una clula obtiene materia y energa. 5. Reconocer la importancia de la fotosntesis. 6. Analizar la respiracin celular como medio de obtencin de energa. 7. Identificar las formas en que las clulas se reproducen. 8. Comprender la importancia de teir clulas para facilitar su observacin.

CONTENIDOS Seres vivos: funciones vitales, composicin qumica. (Objetivo 1) La clula: teora celular, estructura y orgnulos. (Objetivo 2) Nutricin celular: nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa. (Objetivo 3) Reproduccin celular y mitosis. (Objetivo 7) Anlisis e interpretacin de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Descripcin de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Interpretacin de microfotografas. Aplicacin de distintas tcnicas de tincin de clulas. (Objetivo 8) Observacin de clulas al microscopio. Mostrar inters por conocer las bases de la vida en la Tierra. Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.

EDUCACIN EN VALORES Educacin medioambiental Los alumnos y alumnas deberan reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisin Mundial sobre Ambiente y Desarrollo defini el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo econmico adoptado por los pases desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro en 1992 se elabor, entre otros documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios sostenibles, las polticas ambientales, econmicas y sociales a nivel municipal. Adems, dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administracin, los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local 6

desde el enfoque pensar globalmente y actuar globalmente. De esta forma se fomenta la ciudadana activa y participativa de todas y todos.

CRITERIOS DE EVALUACIN a) Conocer las caractersticas de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva. (Objetivo 1) b) Explicar la teora celular y describir la estructura de los diferentes tipos de clulas. (Objetivo 2) c) Explicar la nutricin auttrofa y la hetertrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3) d) Explicar cmo obtiene energa y materia la clula. (Objetivo 4) e) Explicar el significado y fundamento bsico de la fotosntesis y respiracin celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6) f) Explicar la reproduccin celular e identificar las formas en que las clulas se reproducen. (Objetivo 7) g) Conocer distintas tcnicas de tincin de clulas para su observacin al microscopio. (Objetivo 8)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico EN PROFUNDIDAD, Tcnicas de tincin de clulas, pg. 20. Explica tcnicas que permiten la observacin de la realidad a travs del microscopio con el fin de responder a cuestiones cientficas. CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observacin de estomas, pg. 21, propone una pregunta cientfica cuya respuesta se encuentra mediante la observacin al microscopio. En EL RINCN DE LA LECTURA, De la fotosntesis a los cidos nucleicos, pg. 25, Carl Sagan nos acerca a la comprensin de la relacin e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservacin de la vida en la Tierra. Comunicacin lingstica Las actividades 2, 6, 12 y 15 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando as la bsqueda de informacin. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretacin de los dibujos y esquemas que representan partes de la clula y procesos celulares complejos con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. En UN ANLISIS CIENTFICO, El caso de la euglena, pg. 23, plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto cientfico a travs de respuestas razonadas. 7

El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, De la fotosntesis a los cidos nucleicos, pg. 25, es un claro ejemplo de texto divulgativo cientfico que acerca el conocimiento cientfico de la naturaleza y la conexin del ser humano con el universo a un pblico no especializado. Tratamiento de la informacin y competencia digital NO TE LO PIERDAS, pg. 25, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de bsqueda de informacin en la red sin olvidar otras fuentes de informacin, como los libros o vdeos. Autonoma e iniciativa personal El caso del cientfico aficionado Anthony van Leerwenhoek, pg. 11, que aport a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por l mismo, es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad.

Unidad 2. La nutricin

OBJETIVOS 1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutricin animal y las funciones que realizan. 2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. 3. Conocer los modelos circulatorios de los animales. 4. Entender cmo se realiza la respiracin y la excrecin. 5. Estudiar los procesos implicados en la nutricin de las plantas. 6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 7. Aprender cmo realizan la respiracin y la excrecin las plantas. 8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.

CONTENIDOS La funcin de nutricin y sus procesos. (Objetivo 1) El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2, 3 y 4) La nutricin de las plantas: fotosntesis, transporte de sustancias, respiracin y excrecin. (Objetivos 5, 6 y 7) Comprender procesos a travs de esquemas y textos cientficos. Clasificar a los seres vivos segn sus formas de nutricin. Establecer relaciones entre fenmenos. Formular hiptesis y realizar experimentos. (Objetivo 8) Mostrar inters por las distintas formas de obtener energa que tienen los seres vivos. 8

EDUCACIN EN VALORES Educacin medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. Adems de cumplir funciones como acompaar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa, los animales de compaa ofrecen la oportunidad a los nios de asumir responsabilidades, aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensin arterial se reduce, adems de producir efectos relajantes en nuestro organismo. Ellos son un verdadero antdoto contra el estrs y una fuente inagotable de amor y compaa. Sin embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De ah la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo, deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunacin y deben ser desparasitados. Adems, es importante tomar medidas higinicas bsicas en el hogar: Despus de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos, especialmente antes de comer. Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos. Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus excrementos.

CRITERIOS DE EVALUACIN a) Identificar los procesos implicados en la nutricin, as como los aparatos que intervienen en la nutricin animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1) b) Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatmicos. (Objetivo 2) c) Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatmicos. (Objetivo 3) d) Explicar el proceso de respiracin en los animales y distinguir los distintos tipos de respiracin. (Objetivo 4) 9

e) Explicar el proceso de excrecin en los animales y describir los distintos rganos que intervienen. (Objetivo 4) f) Describir el proceso de nutricin de las plantas. (Objetivo 5) g) Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6) h) Explicar la respiracin y excrecin en las plantas. (Objetivo 7) i) Explicar el proceso de formulacin de una hiptesis y realizacin de un experimento sobre el transporte en las plantas. (Objetivo 8)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin de una hiptesis. El transporte en las plantas, pg. 41, se trabaja la formulacin de una hiptesis que propone la explicacin de un fenmeno natural y la preparacin y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permiten razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en l, sacar conclusiones, realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. En UN ANLISIS CIENTFICO, El aparato digestivo de los herbvoros, pg. 43, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el hecho cientfico explicado en el texto. Comunicacin lingstica La actividad 18 plantea la bsqueda de informacin en el anexo Conceptos clave. En EL RINCN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acutico, pg. 45, se trabaja la comprensin de un texto cientfico y la localizacin y extraccin de informacin especfica del texto. En la actividad 22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del experimento, desde la formulacin de la hiptesis hasta los resultados obtenidos y su interpretacin. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretacin de esquemas anatmicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. Tratamiento de informacin y competencia digital La pgina de Internet, los libros y vdeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, pg. 45, muestran una variedad de fuentes de informacin y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de bsqueda de informacin, as como el aprendizaje autnomo.

Unidad 3. La relacin y la coordinacin 10

OBJETIVOS 1. Comprender en qu consiste y cmo se producen distintos comportamientos en los animales. 2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. 3. Diferenciar la comunicacin nerviosa de la hormonal. 4. Conocer la organizacin del sistema nervioso en diversos grupos de animales. 5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. 6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. 7. Aprender cmo se relacionan los organismos unicelulares. 8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.

CONTENIDOS La relacin y la coordinacin en los seres vivos. (Objetivo 1) Estmulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4) Relacin y coordinacin en las plantas. (Objetivo 6) Relacin en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas grficos y anatmicos. Formular y comprobar hiptesis. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenmenos. Mostrar inters por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.

EDUCACIN EN VALORES Educacin para la salud Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicacin en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biolgico de plagas mediante el uso de feromonas. El control biolgico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningn dao al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son sustancias qumicas olorficas, liberadas en el aire por los insectos, que son especficamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta tcnica sobre el uso de insecticidas son: 11

Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domsticos. Son biodegradables. Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas. Respetan el equilibrio biolgico en los cultivos. No incorporan residuos txicos a los alimentos ni al medio ambiente. Es un sistema que no genera resistencia en las plagas. CRITERIOS DE EVALUACIN a. Definir la funcin de relacin y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1) b. Explicar cmo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1) c. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2) d. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3) e. Describir la organizacin del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4) f. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5)

g. Explicar cmo realizan la funcin de relacin y coordinacin las plantas. (Objetivo 6) h. Comprender la funcin de relacin en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) i. Formular y comprobar una hiptesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interaccin con el mundo fsico CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin y comprobacin de hiptesis. El geotropismo de las plantas, pg. 59, propone trabajar la habilidad de formular una hiptesis que sirva como punto de partida para una investigacin que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hiptesis. UN ANLISIS CIENTFICO, Reflejos condicionados, pg. 61, expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cmo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hiptesis formulada que explique un fenmeno natural observado. Comunicacin lingstica Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la bsqueda de informacin en el diccionario. En EL RINCN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, pg. 63, se trabaja la comprensin lectora de un texto, as como la localizacin, extraccin e interpretacin de informacin especfica del texto. 12

La actividad 27 requiere la comunicacin de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introduccin, la formulacin de la hiptesis, el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretacin. Autonoma e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonoma, utilizando su imaginacin y creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. Cultural y artstica En la actividad 28 se aplican las destrezas plsticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento.

Unidad 4. La reproduccin

OBJETIVOS a. Conocer el significado y la finalidad de la reproduccin. b. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biolgico. c. Distinguir entre reproduccin asexual y sexual. d. Identificar las fases de la reproduccin sexual en animales. e. Identificar los tipos de organismos que se alternan en el ciclo vital de las plantas. f. Reconocer las etapas de la reproduccin sexual en las plantas. g. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproduccin. h. Realizar el dibujo cientfico de una flor.

CONTENIDOS El ciclo vital y la reproduccin: definicin, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2) Reproduccin sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7) Reproduccin en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6) Analizar e interpretar esquemas anatmicos y grficos. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenmenos. Rotular y completar grficos y dibujos. Realizar dibujos cientficos. (Objetivo 8) Valorar la importancia de la reproduccin como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.

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EDUCACIN EN VALORES Educacin medioambiental Recalcar al alumnado que la reproduccin es la va por la que las poblaciones naturales equilibran sus prdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier prdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperacin depende del modo de reproduccin de la especie en cuestin. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recoleccin, en funcin de las posibilidades de recuperacin de cada especie concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la humana, tardan muchos aos en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir ms recursos en la nutricin y proteccin de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prcticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el nmero de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la poblacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN a. Definir reproduccin y explicar su significado. (Objetivo 1) b. Reconocer las distintas fases del ciclo biolgico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo 2) c. Reconocer las diferencias entre reproduccin sexual y asexual. (Objetivo 3) d. Conocer los tipos de reproduccin asexual en animales. (Objetivo 3) e. Explicar la reproduccin sexual en animales identificando las distintas fases. (Objetivo 4) f. Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5) g. Conocer las etapas de la reproduccin sexual en las plantas. (Objetivo 6) h. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproduccin. (Objetivo 7) i. Realizar un dibujo cientfico. (Objetivo 8)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de un dibujo cientfico. La flor, pg. 77, pone de manifiesto la importancia de la observacin para obtener datos con fines cientficos y la utilizacin del dibujo como herramienta til en el estudio de la botnica. 14

En UN ANLISIS CIENTFICO, Clonando conejos, pg. 79, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el concepto cientfico en cuestin y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. EN PROFUNDIDAD, Reproduccin artificial, pg. 73, propone una reflexin sobre la aplicacin en la agricultura del conocimiento de la reproduccin asexual de las plantas. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretacin de esquemas y dibujos cientficos como medio para comprender conceptos, procesos y fenmenos naturales. Comunicacin lingstica En EL RINCN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, pg. 81, se trabaja la comprensin de un texto cientfico y la localizacin y extraccin de informacin especfica del texto. Asimismo, se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla, como formas de organizar y comunicar el conocimiento cientfico. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretacin y lectura de los dibujos anatmicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.

Cultural y artstica La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de un dibujo cientfico. La flor, pg. 77, explica la importancia del desarrollo de las habilidades plsticas para la realizacin de dibujos cientficos, especialmente en el estudio de la botnica. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografa.

Unidad 5. La estructura de los ecosistemas

OBJETIVOS 1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 2. Descubrir cmo los seres vivos interactan con las condiciones fsicas de su entorno. 3. Diferenciar entre nicho ecolgico y hbitat. 4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender algunas formas de representar estas relaciones. 5. Descubrir cmo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuticos y terrestres. 7. Estudiar las relaciones trficas en un ecosistema concreto. 15

CONTENIDOS Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. (Objetivos 1 y 2) Hbitat y nicho ecolgico. (Objetivo 3) Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4) Relaciones biticas. (Objetivo 5) Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 6) Interpretacin de grficas: cadenas trficas, redes trficas regulacin de poblaciones. Interpretacin de distintos tipos de pirmides ecolgicas. Establecer relaciones entre conceptos y fenmenos. Analizar relaciones entre los seres vivos. Realizar representaciones grficas de las relaciones trficas de ecosistemas. (Objetivo 7) Inters por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que los rodea. Reconocimiento de la importancia de la proteccin de los ecosistemas.

EDUCACIN EN VALORES Educacin medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cmo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de produccin biolgica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en funcin de las dems y de los recursos y condiciones ambientales. En pocas remotas, fenmenos climticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenmenos naturales que han actuado en otros tiempos, lo hacen an en nuestros das, sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. La explotacin que hace el ser humano del medio ambiente adquiere da a da una mayor envergadura. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayora de los casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias de esta sobreexplotacin son: prdida de diversidad biolgica, interrupcin de las redes trficas, salinizacin del suelo, desertificacin, prdida de nicho ecolgico para muchas especies, modificacin del clima, alteracin de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel socioeconmico, prdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. 16

CRITERIOS DE EVALUACIN a. Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 1) b. Explicar la interaccin que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 2) c. Diferenciar el concepto de hbitat del de nicho ecolgico. (Objetivo 3) d. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones grficas. (Objetivo 4) e. Comprender cmo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. f. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 6)

g. Reconocer las relaciones trficas de un ecosistema. (Objetivo 7)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones grficas. Estudio de las relaciones trficas en un ecosistema, pg. 95, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodologa que incluye la observacin de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretacin de las observaciones y representacin grfica de los datos obtenidos. Comunicacin lingstica Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, pg. 99, requieren la localizacin en el texto de informacin puntual, la relacin de ideas, la aplicacin de lo aprendido a una situacin imaginaria y la reflexin sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensin e interpretacin de diagramas y grficas que recogen informacin cientfica. Tratamiento de la informacin y competencia digital La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones grficas. Estudio de las relaciones trficas en un ecosistema, pg. 95, indica la fuente de informacin adecuada para la identificacin de animales y plantas. Social y ciudadana La actividad 24 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo, escuchar las propuestas o ideas de los dems, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la ptima realizacin del proyecto. Autonoma e iniciativa personal En la actividad 24 los alumnos tendrn la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los dems, liderazgo y trabajo cooperativo. 17

Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra

OBJETIVOS 1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuticos. 2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuticos del planeta. 3. Analizar distintos ecosistemas acuticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. 4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas caractersticas biticas y abiticas del mismo. 5. Aprender cmo analizar algunas caractersticas de un suelo.

CONTENIDOS Ecosistemas terrestres y acuticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1) Grandes ecosistemas terrestres y acuticos. (Objetivo 2) Caractersticas del suelo. (Objetivo 4) Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografas. Comprender un texto cientfico. Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3) Analizar caractersticas del suelo. (Objetivo 5) Elaborar tablas de datos. Valorar la importancia del suelo y su conservacin para mantener la vida en el planeta. (Objetivo 4) Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservacin.

EDUCACIN EN VALORES Educacin medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservacin de la biodiversidad. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y econmico de algunas especies, hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosin, limpieza del aire y del agua, proteccin contra desastres naturales, almacn de carbono, enriquecimiento del suelo y polinizacin de cultivos.

18

A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas estn poniendo en peligro dicha diversidad a travs de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extraccin de recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc. La conservacin de la biodiversidad es, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecolgica, o hacer un consumo energtico racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para conservar nuestro presente y futuro.

CRITERIOS DE EVALUACIN a. Mencionar y explicar los factores abiticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuticos. (Objetivo 1) b. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuticos y reconocer sus principales caractersticas. (Objetivo 2) c. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3) d. Describir las caractersticas del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4) e. Describir el proceso de anlisis de un suelo. (Objetivo 5)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de tablas de datos. Anlisis de un suelo, pg. 113, propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un anlisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. En las actividades 21, 22 y 23, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentacin. En la actividad 35 de un ANLISIS CIENTFICO, El ecosistema del lago, pg. 115, se presentan de forma grfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretacin cientfica que explique los resultados. Comunicacin lingstica Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolucin del ejercicio. El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, pg. 117, requiere la compresin lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. Matemtica 19

En la actividad 20 es necesario realizar un clculo matemtico aplicando una frmula para llegar a la respuesta de la cuestin. Social y ciudadana La actividad 18 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visin ms integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. Cultural y artstica La actividad 39 propone la utilizacin de la habilidad plstica para la realizacin de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos cientficos.

Unidad 7. La energa que nos llega del Sol

OBJETIVOS 1. Entender el papel que realiza la atmsfera filtrando las radiaciones solares. 2. Comprender qu es lo que origina las corrientes ocenicas, los vientos y las brisas. 3. Aprender a interpretar mapas meteorolgicos sencillos. 4. Estudiar qu son los agentes geolgicos y saber qu energa los mueve. 5. Entender la relacin que hay entre el clima y las corrientes ocenicas. 6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energa solar. 7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias trmicas.

CONTENIDOS La energa solar y la atmsfera. (Objetivos 1 y 2) La energa solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5) La energa solar y los agentes geolgicos. (Objetivo 4) El uso de la energa solar. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas grficos y fotografas. Analizar las relaciones entre distintos fenmenos. Interpretacin de mapas meteorolgicos sencillos. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relacin entre albedo y ascendencias trmicas. (Objetivo 7) Mostrar inters por conocer las caractersticas que hacen especial nuestro planeta. Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminucin de la capa de ozono.

EDUCACIN EN VALORES 20

Educacin para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la proteccin de ojos y piel de los rayos dainos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energa y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la sntesis de vitamina D y favorece la circulacin sangunea. Tambin se ha estudiado que la atmsfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas, impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun as, la exposicin continuada a la pequea cantidad que s llega puede producir daos en la piel y en los ojos. Los daos en la piel por las radiaciones solares son acumulativos, as que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades como el cncer de piel. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es til conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo mximo de exposicin sin riesgos para nuestra piel, segn el tipo y la sensibilidad de esta. Tambin es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del da. Por ejemplo, el filtro de la atmsfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier caso, la mejor proteccin ante la radiacin solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que eviten la exposicin directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un factor de proteccin frente a los rayos ultravioletas. Se debe empezar con un factor 15 para ir reduciendo. El nmero del factor indica que nos proteger ese nmero de veces el tiempo mximo de exposicin.

CRITERIOS DE EVALUACIN a. Explicar las funciones que cumple la atmsfera en relacin con el filtrado de la radiacin solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1) b. Describir la fuente de energa externa de la Tierra y su efecto en la atmsfera y la hidrosfera. (Objetivo 2) c. Interpretar mapas meteorolgicos sencillos. (Objetivo 4) d. Reconocer los distintos agentes geolgicos que moldean el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 5) e. Explicar la relacin entre el clima y las corrientes ocenicas. (Objetivo 6) f. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energa del Sol. (Objetivo 7) g. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias trmicas. (Objetivo 8)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 21

La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las ascendencias trmicas, pg. 131, propone recrear un fenmeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parmetro como variable independiente; otro, como variable dependiente, y el resto, como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenmeno y ver si existe relacin entre los dos parmetros preestablecidos. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin de esquemas y mapas meteorolgicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. Comunicacin lingstica En UN ANLISIS CIENTFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, pg. 133, se trabaja la comprensin lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilizacin de un mapa geogrfico. EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, pg. 130, requiere la capacidad de comprender textos cientficos. En EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, pg. 135, nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema cientfico. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar informacin especfica en el texto, explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de realizar resmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relacin entre fenmenos naturales. Social y ciudadana El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, pg. 135, nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se estn empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminucin del problema. Cultural y artstica En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plsticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensin y exposicin del conocimiento cientfico.

Unidad 8: La dinmica externa del planeta

OBJETIVOS 1. Estudiar la meteorizacin y la erosin, y cmo se produce el modelado del paisaje. 2. Conocer los principales agentes geolgicos y la forma en que erosionan, transportan y sedimentan materiales. 22

3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. 4. Aprender qu son las aguas subterrneas, cmo modelan el paisaje y cmo son aprovechadas. 5. Estudiar las rocas sedimentarias y cmo se forman. 6. Aprender el origen y la importancia del carbn, el petrleo y el gas natural. 7. Realizar un modelo experimental de la erosin de un acantilado.

CONTENIDOS La meteorizacin de las rocas: agentes atmosfricos, procesos. (Objetivo 1) Modelado del relieve: agentes geolgicos, su clasificacin y su forma de actuacin. (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Rocas sedimentarias: petrleo, carbn y gas. (Objetivos 5 y 6) Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. Observar e interpretar secuencias de procesos. Observar fotografas y describir los procesos geolgicos que reflejan. Elaborar modelos experimentales. (Objetivo 7) Mostrar inters por conocer cmo cambia el relieve de la Tierra. Adoptar una actitud positiva ante la conservacin de la Tierra.

EDUCACIN EN VALORES Educacin medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactacin y recristalizacin de la nieve. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula ms nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la Pequea Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los cientficos como una prueba ms del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el uso de combustibles fsiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmsfera. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares ser el aumento del nivel del mar, que tendra consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares ser el aumento del volumen del agua de los ros, que provocarn inundaciones seguidas de disminucin de la accesibilidad al agua de millones de personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producir la casi total desaparicin de los 23

glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedaran restos debajo del permafrost, que, con el transcurso del tiempo, tambin desapareceran. De ah la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reduccin de las emisiones de CO2, aumentando el uso de las energas renovables y desarrollando medidas de eficiencia energtica.

CRITERIOS DE EVALUACIN a. Explicar cmo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1) b. Explicar las diferencias entre la erosin, el transporte y la sedimentacin realizados por los principales agentes geolgicos. (Objetivo 2) c. Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3) d. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la accin de las aguas subterrneas. (Objetivo 4) e. Explicar la formacin de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5) f. Comprender la importancia y el origen del petrleo, el carbn y el gas natural. (Objetivo 6)

g. Explicar cmo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de modelos experimentales. El retroceso de un acantilado, pg. 151, explica cmo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenmeno natural con el fin de observar su funcionamiento. En las actividades de esta seccin se propone el diseo de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pg. 150, y Un extrao agente geolgico, pg. 142, se requiere la comprensin del texto cientfico para responder las cuestiones que se plantean. Comunicacin lingstica En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resmenes y explicaciones sobre fenmenos naturales o conceptos cientficos. En EL RINCN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, pg. 155, se trabaja la comprensin lectora de un texto narrativo del que hay que extraer informacin puntual y reflexionar sobre las posibilidades y facilidades que encontrara hoy en da un explorador que realiza investigaciones cientficas. Tratamiento de la informacin y competencia digital 24

En la actividad 17 se pide la bsqueda de informacin para realizar un pequeo informe. El alumno debe decidir cul es la fuente donde buscar y obtener la informacin que le permita realizar el ejercicio. Cultural y artstica A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento cientfico. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemticos para apoyar la explicacin de conceptos cientficos, lo que desarrollar las habilidades plsticas. Autonoma e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseo de un experimento que simule un fenmeno natural, desarrollando as la capacidad creativa y la autonoma del alumno o alumna.

Unidad 9. La dinmica interna del planeta

OBJETIVOS 1. Aprender qu es el gradiente geotrmico y las causas del calor interno de la Tierra. 2. Conocer la relacin que hay entre la presin, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. 3. Estudiar las partes de un volcn y los productos que se expulsan durante una erupcin. 4. Comprender los procesos asociados a los terremotos. 5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 6. Asociar la energa interna de la Tierra con la formacin de rocas magmticas y metamrficas. 7. Simular coladas de lava.

CONTENIDOS Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1) Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5) Rocas magmticas y metamrficas. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas y grficos complejos. Establecer relaciones entre fenmenos. Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7) Mostrar inters por comprender el origen de algunos fenmenos catastrficos, como volcanes y terremotos. 25

EDUCACIN EN VALORES Educacin medioambiental Comentar con el alumnado cmo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcnica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes demostraciones de la energa trmica del interior del planeta. En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcn es el riesgo de vivir ante el peligro de una catstrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la poblacin. Los vulcanlogos son capaces de supervisar la evolucin de los magmas debajo del volcn y la actividad ssmica, para anticipar cundo se va a producir una erupcin que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanas. Una de las erupciones ms conocidas fue la del Vesubio en el ao 79 d.C., que sepult Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados por flujos piroclsticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como testimonio de la vida de la poca.

CRITERIOS DE EVALUACIN a. Comprender y definir el concepto de gradiente trmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1) b. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2) c. Identificar y describir un volcn, sus partes, productos que expulsa y actividad volcnica. (Objetivo 3) d. Explicar en qu consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta y prevencin. (Objetivo 4) e. Explicar los procesos de formacin de las montaas y la interaccin de los procesos internos y externos. (Objetivo 5) f. Comprender cmo la energa interna de la Tierra interviene en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas. (Objetivo 6) g. Resumir un experimento de simulacin de coladas de lava. (Objetivo 7)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico 26

En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de tablas de datos. Simulacin de diferentes coladas de lava, pg. 171, se aborda el anlisis del comportamiento de la lava a travs de una simulacin en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relacin entre las variables que se estn observando y analizando en el experimento. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin de esquemas y dibujos cientficos como medio para comprender los procesos y fenmenos naturales que se estudian. Comunicacin lingstica Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de informacin. EL RINCN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, pg. 175, muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas cientficos, el cmic. En los cmics se han de interpretar las vietas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como los dibujos para comprender su significado completo. En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito.

Tratamiento de la informacin y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una direccin de Internet que incita a la bsqueda de informacin complementaria. Cultural y artstica A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plsticas para realizar dibujos cientficos que ayuden a comprender los conceptos estudiados.

Unidad 10. La energa

OBJETIVOS a. Comprender el concepto de energa y sus formas bsicas. b. Analizar las principales caractersticas de la energa aplicadas a situaciones cotidianas. c. Identificar las distintas fuentes de energa en funcin de su disponibilidad y utilizacin. d. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energa. e. Valorar la importancia de la energa y las consecuencias ambientales de su obtencin, transporte y uso. f. Conocer hbitos de ahorro energtico. g. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.

CONTENIDOS 27

La energa: caractersticas, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5) Fuentes de energa: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4) Consecuencias ambientales del uso de la energa. (Objetivo 5) Resolver problemas. Interpretar esquemas sencillos sobre fenmenos naturales. Interpretar y analizar fotografas y dibujos. Construir un calentador de agua. (Objetivo 7) Inters por conocer cules son las fuentes de energa que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energtico para contribuir a la reduccin de los problemas ambientales. (Objetivo 6)

EDUCACIN EN VALORES Educacin medioambiental Recordar al alumnado que la energa es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancas, funcionan los hospitales y las fbricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. Hace menos de un siglo, la fuente de energa era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. La invencin de la mquina de vapor signific una revolucin que permiti el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energa est unido, hoy en da, al desarrollo de un pas. Los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas) constituyen la principal fuente de la energa comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. En Espaa ha aumentado considerablemente el consumo de energa debido al crecimiento econmico de los ltimos aos, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razn se estn potenciando actualmente las energas renovables que ya en el ao 2004 constituan el 19,8% de la produccin de electricidad del pas. Aparte de la hidrulica, las fuentes de energa ms significativas son la elica y la biomasa. Adems de potenciar las energas renovables, se est desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energtica que permita optimizar el uso de la energa. El reto hoy en da es el de conjugar las necesidades energticas de un pas con la garanta de suministro y el respeto al medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIN a. Explicar el concepto de energa, sus caractersticas y sus formas bsicas. (Objetivos 1 y 2) 28

b. Describir las principales fuentes de energa, su disponibilidad y funcin. (Objetivo 3) c. Diferenciar las energas renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. (Objetivo 4) d. Analizar la importancia de la energa y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5) e. Mencionar hbitos de ahorro energtico. (Objetivo 6) f. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energa solar. (Objetivo 7)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. Calentador de agua por energa solar, pg. 191, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energa solar y, a travs de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia. En UN ANLISIS CIENTFICO, Centrales de energa elctrica, pg. 193, proporciona la oportunidad de analizar los procesos de produccin de energa elctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energa. Comunicacin lingstica En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. Calentador de agua por energa solar, pg. 191, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energa solar casero y analizar su eficacia. En EL RINCN DE LA LECTURA, La primitiva tecnologa, pg. 195, nos muestra un texto divulgativo, en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegaran al gran pblico. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intencin del autor al escribir el texto. Matemtica A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolucin de ecuaciones sencillas para realizar clculos de energa, as como hacer cambios de unidades. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energa en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compaeros sobre cules podran ser diez actitudes para ahorrar energa. En el captulo 10, El futuro de la energa, se aborda el tema del ahorro energtico como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energa. 29

El texto de introduccin del captulo nos invita a reflexionar sobre la situacin de la mujer en la investigacin cientfica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI.

Unidad 11. El calor y la temperatura

OBJETIVOS a. Diferenciar entre calor y temperatura. b. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones trmicas. c. Interpretar distintos efectos del calor. d. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termomtricas. e. Identificar las formas de propagacin del calor. f. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. g. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatacin de los cuerpos e interpretar los resultados.

CONTENIDOS Calor y temperatura. (Objetivo 1) La percepcin del calor: la piel. La sensacin trmica. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termmetros y escalas termomtricas. (Objetivo 4) Formas de propagacin del calor. (Objetivo 5) Conductores y aislantes trmicos. (Objetivo 6) Observar e interpretar esquemas, dibujos y grficas. Comprender textos cientficos. Resolver problemas sencillos. Realizar cambios de unidad. Realizar experimentos sobre la dilatacin de los cuerpos. (Objetivo 7) Desarrollar hbitos relacionados con el ahorro energtico. Prestar especial atencin a la exposicin al Sol.

EDUCACIN EN VALORES Educacin medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmsfera de forma natural, permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases, como el dixido de carbono, que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Desde 1900, aproximadamente, 30

la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fsiles, la contaminacin y la deforestacin. Muchos cientficos estn de acuerdo en que el exceso de acumulacin de estos gases invernadero est produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en da se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climtico. Actualmente, la temperatura media del planeta est aumentando. Es un incremento muy pequeo, pero se estima que la temperatura media est aumentado aproximadamente 1,7 C cada cien aos. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la pennsula Antrtica. Por otro lado, las partes ms clidas del mundo experimentarn perodos anormalmente fros. Otro efecto del calentamiento global es la fusin de los glaciares que est elevando el nivel del mar. Se estima que el nivel del mar podra elevarse 4 m para el ao 2100. Se cambiarn los patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volvern ms hmedas, mientras que otras tendern a padecer sequas. Para revertir este proceso, un gran nmero de pases han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dixido de carbono.

CRITERIOS DE EVALUACIN a) Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1) b) Conocer la piel como rgano de percepcin del calor y entender el concepto de sensacin trmica. (Objetivo 2) c) Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3) d) Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 4) e) Identificar las distintas formas de propagacin del calor. (Objetivo 5) f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes trmicos. (Objetivo 6) g) Comprobar experimentalmente la dilatacin de los cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias. (Objetivo 7)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. La dilatacin de los cuerpos, pg. 209, se propone comprobar de forma experimental la dilatacin anmala del agua, desarrollando la capacidad de observacin y de interpretacin de los resultados obtenidos.

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EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, pg. 208, nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difciles. Comunicacin lingstica En EL RINCN DE LA LECTURA, La giba del camello, pg. 213, encontramos un ejemplo de texto divulgativo cientfico que hace amena la informacin relacionada con la ciencia, a la vez que facilita datos cientficos relevantes y verdicos. En UN ANLISIS CIENTFICO, Hasta cunto puede aumentar la temperatura de una sustancia?, pg. 211, se hace necesaria la lectura y compresin de grficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. Matemtica A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. Tratamiento de la informacin y competencia digital Las pginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, pg. 213, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de bsqueda de informacin en la red, as como el aprendizaje autnomo. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD, Cmo funciona un invernadero?, pg. 205, nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global, uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar, que es debido al exceso de emisiones de dixido de carbono producto de la actividad humana.

Unidad 12. La luz y el sonido

OBJETIVOS a. Identificar la luz y el sonido como formas de energa. b. Conocer cmo se propaga la luz. c. Entender cmo se producen las sombras y su relacin con los eclipses de Sol y de Luna. d. Distinguir entre reflexin y refraccin. e. Entender el origen de los colores. f. Aprender cmo se produce y se propaga el sonido. g. Interpretar los fenmenos acsticos del eco y de la reverberacin. h. Saber cmo el ojo y el odo perciben la luz y el sonido, respectivamente. i. Reconocer las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. j. Comprobar la propagacin rectilnea de la luz y su reflexin. 32

CONTENIDOS Qu son las ondas. (Objetivo 1) La luz: propagacin, descomposicin, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3) Reflexin y refraccin. (Objetivo 4) El color de los cuerpos. (Objetivo 5) El sonido: propagacin, eco, reverberacin. (Objetivos 6 y 7) El ojo y el odo. (Objetivo 8) Observar e interpretar fotografas, esquemas e imgenes. Interpretar textos cientficos. Establecer relaciones entre fenmenos. Realizar sencillos clculos matemticos para resolver problemas. Realizar un experimento sobre la reflexin de la luz. (Objetivo 10) Reconocer las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. (Objetivo 9) Mostrar inters por observar fenmenos fsicos y qumicos que se producen a nuestro alrededor, cotidianamente.

EDUCACIN EN VALORES Educacin para la salud Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del lser a la mejora de la calidad de vida de las personas, especialmente en la medicina. Un lser es un haz de luz intenso, estrecho y que no se dispersa como otros haces de luz. El lser ha sido aplicado a la medicina en ciruga, sustituyendo al bistur para hacer las incisiones; corta con mayor precisin y brota menos sangre. Tambin se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fraccin de segundo sin daar el tejido sano circundante, soldar la retina o perforar el crneo. En odontologa se utiliza como antiinflamatorio, analgsico y cicatrizante. Otros usos: con rayos lser se eliminan lunares que puedan degenerar en cncer, se trata la retinopata diabtica proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en el estmago o duodeno en algunas emergencias mdicas. Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con lser: son equipos caros, aparatosos, grandes y no hay suficientes mdicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los cientficos siguen trabajando en reducir su tamao, en hacerlos ms baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen un gran futuro en la medicina.

CRITERIOS DE EVALUACIN 33

a. Explicar qu son la luz y el sonido y cules son sus principales caractersticas y forma de propagarse. (Objetivos 1 y 2) b. Relacionar la formacin de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3) c. Describir los fenmenos de reflexin y refraccin. (Objetivo 4) d. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5) e. Entender qu es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6) f. Explicar por qu se producen el eco y la reverberacin. (Objetivo 7)

g. Explicar cmo son el ojo y el odo humanos y cmo perciben la luz y el sonido, respectivamente. (Objetivo 8) h. Identificar las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. (Objetivo 9) i. Reconocer la propagacin rectilnea de la luz y su reflexin a travs de un experimento. (Objetivo 10)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin de resultados. La reflexin de la luz, pg. 229, se pide presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la metodologa utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se llega con dicho experimento. En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, pg. 233, muestra una interesante aplicacin del conocimiento cientfico al estudio y apreciacin del arte. Comunicacin lingstica La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin de resultados. La reflexin de la luz, pg. 229, proporciona la oportunidad de trabajar la comunicacin escrita a travs de la preparacin de un informe cientfico riguroso, claro y preciso. En UN ANLISIS CIENTFICO, El impacto del meteorito, pg. 231, es necesaria la comprensin lectora para contestar a las preguntas. EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, pg. 233, es la seccin destinada a trabajar la comprensin lectora. Matemtica En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, pg. 218, se utilizan los nmeros para expresar y entender el concepto de distancia en el Universo. En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemtica para realizar clculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas. Social y ciudadana 34

En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y proponer las ideas propias, escuchar a los dems y tomar decisiones en grupo. Cultural y artstica A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatmicos para complementar el estudio de los conceptos. En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, pg. 233, se ofrece un ejemplo de apreciacin del arte y cmo se pueden aplicar conocimientos cientficos y tecnologa en desvelar misterios del arte.

Unidad 13. La materia y la energa

OBJETIVOS a. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. b. Estudiar la composicin de la materia. c. Interpretar los distintos tipos de movimientos. d. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleracin. e. Entender el concepto de fuerza. f. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformacin de los cuerpos. g. Identificar el peso como una fuerza. h. Realizar grficas para representar el movimiento.

CONTENIDOS La materia. Sistema material, sustancia y composicin. (Objetivos 1 y 2) Tipos de movimiento. (Objetivo 3) La velocidad y la aceleracin. (Objetivo 4) Las fuerzas. Definicin y tipos. (Objetivos 5 y 6) El peso como fuerza. (Objetivo 7) Observar e interpretar grficas, fotografas e imgenes. Realizar sencillos clculos matemticos para la resolucin de problemas. Elaborar grficas espacio-tiempo. (Objetivo 8) Apreciar y valorar las aportaciones cientficas al conocimiento de la naturaleza. Mostrar inters por observar los fenmenos fsicos y qumicos que se producen a nuestro alrededor. 35

EDUCACIN EN VALORES Educacin para la salud Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en la unidad, se propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la velocidad al conducir. La velocidad en la conduccin contribuye a aumentar la frecuencia y muy especialmente la gravedad de los accidentes de trfico. La investigacin de las causas de accidentes pone de manifiesto que la causante de aproximadamente un tercio de los accidentes mortales y graves, siendo adems factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la velocidad, bien porque se sobrepasan los lmites establecidos, o por conducir de forma inadecuada a las condiciones. Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe ajustarse a las condiciones meteorolgicas y de la va en la que se circula, as como al trfico, sin sobrepasar nunca el lmite de velocidad establecido ni la distancia de seguridad. Es imprescindible concienciar a los alumnos sobre la necesidad de respetar las normas, no slo porque permiten que la circulacin sea ms sencilla y fluida, sino porque protegen nuestras vidas.

CRITERIOS DE EVALUACIN a. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1) b. Explicar la composicin de la materia. (Objetivo 2) c. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3) d. Distinguir entre velocidad y aceleracin. (Objetivo 4) e. Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5) f. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformacin de los cuerpos. (Objetivo 6) g. Definir el peso como fuerza de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa. (Objetivo 7) h. Dibujar una grfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en cuestin. (Objetivo 8)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio de un movimiento a travs de su grfica espacio-tiempo, pg. 245, se plantea un experimento que permite estudiar un fenmeno natural y se trabaja la utilizacin de grficas para la interpretacin de los resultados obtenidos.

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En UN ANLISIS CIENTFICO, El principio de Arqumedes, pg. 247, nos ofrece un ejemplo de cmo la observacin de la realidad y el planteamiento de preguntas sobre esa realidad nos acerca a comprender y plantear las leyes fsicas que rigen el Universo. A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleracin, magnitudes fsicas elementales. Comunicacin lingstica En UN ANLISIS CIENTFICO, El principio de Arqumedes, pg. 247, es necesaria la comprensin lectora para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en las actividades, utilizando adems los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo de la unidad. EL RINCN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, pg. 249, requiere la comprensin lectora para extraer informacin especfica y puntual del texto. A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar grficas relacionadas con la velocidad, el espacio y el tiempo. Matemtica Un gran nmero de las actividades de la unidad requiere la aplicacin de frmulas matemticas y del clculo numrico para resolver los problemas propuestos. En esta unidad se hacen patentes la utilidad y el valor de la habilidad del razonamiento matemtico, la utilizacin de nmeros y la interpretacin de grficas que permiten comprender e interpretar fenmenos naturales y resolver problemas. Aprender a aprender Albert Einstein, uno de los personajes ms relevantes del siglo XX como dice el texto inicial de la unidad, representa un ejemplo clarsimo de la perseverancia en el aprendizaje y de la necesidad de poseer inquietud y curiosidad para observar el mundo, hacerse preguntas y aprender de l.

PROYECTO BILINGISMO. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS.

Se estima que es necesaria la coordinacin con todas las materias que se impartirn en el curso, dado que este grupo se encuentra adscrito al programa de Bilingismo, en el que se impartirn las unidades didcticas integradas de forma simultnea en todas las asignaturas de 2 de ESO. En 1 y 2 de ESO se dar ms de un 50% de la asignatura en ingls. Se comenzar introduciendo el idioma de forma gradual de comienzo a final de curso, especialmente en 1 de ESO. A lo largo de cada unidad se ver el vocabulario relacionado, tanto matemtico como el que pueda ser necesario para la comprensin de ejercicios. Se utilizar el ingls en las explicaciones, puesto que es conveniente que los alumnos se vayan familiarizando con el vocabulario cientfico en 37

ejercicios, problemas, actividades en el aula de informtica y juegos de repaso. Los ejercicios y problemas realizados en ingls deberan ser los ms sencillos de entre los trabajados, o bien, aquellos en los que el alumnado ya haya alcanzado suficiente soltura. Se procurar, igualmente, utilizar la lengua inglesa en las expresiones diarias de uso general, como pedir permiso para ir al servicio, o indicar a un alumno o alumna que corrija un ejercicio. Posteriormente, en funcin de la evolucin del alumnado, se podran explicar en ingls algunos de los contenidos ms sencillos o los ya vistos en cursos anteriores. Se han desarrollado seis unidades didcticas integradas entre las materias de ingls, francs, lengua espaola, ciencias sociales y matemticas, esto es, dos unidades por trimestre. Estas unidades establecen un tema general, de modo que todas las asignaturas puedan trabajarlo desde los contenidos temporalizados en las respectivas programaciones. En el caso de las Ciencias Naturales, dado su carcter instrumental, se enfocar por medio de ejercicios precedidos de la visualizacin de una presentacin de diapositivas para la clarificacin de los conceptos y, sobre todo, del vocabulario de los ejercicios.

Las unidades didcticas integradas que se impartirn en el curso 2 ESO son las siguientes: Unidad Didctica Integrada 1(i): Europe: our continent, Unidad Didctica Integrada 2(i): The environment Unidad Didctica Integrada 3(i): The middle ages Unidad Didctica Integrada 4(i): Womens role in history Unidad Didctica Integrada 5(i): The golden age, Unidad Didctica Integrada 6(i): Crdoba: Fernn-Nez: Our village.

Temporalizacin: Se impartirn dos unidades didcticas integradas cada trimestre, en coordinacin con todas las asignaturas de 2 ESO. Un lector o lectora angloparlante, entrar una vez por semana en el aula con el grupo de alumnos, siempre en presencia de la profesora. En estas sesiones slo se hablar en ingls. Se procurar reservar para estas sesiones el refuerzo o revisin de conceptos y procedimientos, sin introducir elementos nuevos, recurriendo a la ayuda de programas de ordenador y pginas web y juegos grupales o de toda la clase en conjunto. Los contenidos y la temporalizacin de los mismos ser la misma que en los dems primeros, con la particularizacin a las caractersticas de cada grupo de alumnos y alumnas. Se situar en un rincn del aula The Science Corner, donde el alumnado colgar noticias, biografas, acertijos, etc. relacionados con las ciencias naturales y la ciencia en general. 38

Cabe sealar que el uso de dos lenguas en las clases hace necesaria la reduccin de clases expositivas y la introduccin de metodologas ms participativas, reforzando el trabajo en grupo, el uso de las nuevas tecnologas y la realizacin de actividades ms dinmicas en las que los alumnos y alumnas tomen un papel ms activo. A continuacin, se exponen los elementos curriculares de cada una de las Unidades didcticas Integradas:

Unidad Didctica Integrada 1(i): Europe: our continent. Objetivos 1. Comprender el concepto de energa y sus formas bsicas. 2. Analizar las principales caractersticas de la energa, aplicadas a situaciones cotidianas. 3. Identificar las distintas fuentes de energa. 4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energa. 5. Conocer las principales fuentes de energa utilizadas en Europa. 6. Valorar la importancia de la energa para la humanidad y las consecuencias ambientales de su obtencin, transporte y uso. 7. Conocer los principales problemas medioambientales existentes en Europa relacionados con la energa. Contenidos La energa: caractersticas, propiedades e importancia. Fuentes de energa: renovables y no renovables. Consecuencias ambientales del uso de la energa. Interpretacin de sencillos esquemas relacionados con el uso de energa y los pases europeos. Desarrollar hbitos positivos relacionados con el consumo energtico para contribuir a mejorar la calidad del medio ambiente. Utilizar de forma apropiada distintos recursos (Internet, prensa, televisin) relacionados con la energa. Criterios de evaluacin a) El alumnado explica el concepto de energa, sus caractersticas y sus formas bsicas. b) El alumnado describe las principales fuentes de energa. c) El alumnado diferencia las energas renovables de las no renovables y analiza las ventajas y desventajas de cada una de ellas. d) El alumnado utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de acceso al conocimiento. e) El alumnado analiza la importancia de la energa y su impacto en el medio ambiente. Unidad Didctica Integrada 2(i): The environment

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Objetivos 1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 2. Descubrir cmo los seres vivos interactan con las condiciones fsicas de su entorno. 3. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender algunas formas de representar estas relaciones. 4. Descubrir cmo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 5. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuticos y terrestres. 6. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y acuticos. 7. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas caractersticas del mismo. 8. Utilizar las nuevas tecnologas como fuente de informacin para conocer los grandes ecosistemas del planeta. Contenidos Componentes de un ecosistema: biotopo, biocenosis e interacciones entre stos. Relaciones alimentarias entre los seres vivos. Relaciones biticas. Adaptaciones de los seres vivos. Ecosistemas terrestres y acuticos: factores que lo condicionan. Caractersticas del suelo. Observacin e interpretacin de esquemas, cadenas y redes trficas, dibujos y fotografas. Lectura comprensiva de un texto cientfico. Inters por el conocimiento de las relaciones de los seres vivos con su medio. Reconocimiento de la importancia de la conservacin de los ecosistemas. Criterios de evaluacin a) El alumnado define ecosistema y describe sus componentes. b) El alumnado explica la interaccin que existe entre biotopo y biocenosis. c) El alumnado explica las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpreta sus representaciones grficas. d) El alumnado comprende cmo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir e) El alumnado identifica distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. f) El alumnado explica los factores abiticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuticos. g) El alumnado describe las caractersticas del suelo y explica su importancia. h) El alumnado utiliza correctamente las nuevas tecnologas como fuente de bsqueda de informacin. Unidad Didctica Integrada 3(i): The middle ages Objetivos 1. Entender la diferencia entre alimentacin y nutricin. 2. Conocer los procesos y aparatos que intervienen en la nutricin. 3. Conocer las sustancias que componen los alimentos y la funcin que realizan en el organismo. 4. Conocer las principales enfermedades derivadas de una dieta inadecuada. 40

5. Conocer algunos hbitos saludables en relacin con la nutricin y la dieta. 6. Sensibilizar al alumnado en torno a la necesidad de colaborar con el cuidado del medio ambiente. 7. Reflexionar sobre el impacto en la biodiversidad que conlleva un consumo desmesurado. 8. Desarrollar la capacidad de obtener informacin sobre el tema utilizando distintas fuentes. 9. Promover entre el alumnado la curiosidad por conocer hbitos alimenticios relacionados con otras culturas y otras pocas como la Edad Media. Contenidos La alimentacin, la nutricin y los nutrientes. Tipos de alimentos. Procesos y aparatos que intervienen en la nutricin. Dieta equilibrada y hbitos saludables en la nutricin. Anlisis de textos cientficos. Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hbitos alimentarios dirigidos a mejorar nuestra salud. Desarrollo de una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables. La alimentacin en la Edad media. Criterios de evaluacin a) El alumnado diferencia nutricin y alimentacin. b) El alumnado conoce los tipos de nutrientes y las funciones que realizan en organismo. c) El alumnado conoce los procesos y aparatos que intervienen en la nutricin. d) El alumnado clasifica los alimentos en grupos segn la funcin que desempeen en organismo. e) El alumnado conoce las principales enfermedades derivadas de una alimentacin e inadecuadas. f) El alumnado describe hbitos alimenticios saludables para prevenir enfermedades. g) El alumnado describe las costumbres de otras culturas y pocas relacionadas alimentacin. h) El alumnado reconoce y justifica la necesidad de adoptar hbitos alimentarios y de saludables, alejados de prcticas consumistas inadecuadas. Unidad Didctica Integrada 4(i): Womens role in history Objetivos 1. Comprender el concepto de energa. 2. Conocer los diferentes tipos de energa no renovables. 3. Diferenciar entre calor y temperatura. 4. Aprender a medir la temperatura con distintas escalas termomtricas. 5. Interpretar distintos efectos del calor, as como formas de propagacin del calor. 6. Valorar la importancia de la energa y las consecuencias ambientales de su obtencin, transporte y uso. 7. Conocer la existencia de mujeres cientficas que contribuyeron al desarrollo de la Ciencia. 41

nuestro

nuestro higiene

con la higiene

8. Utilizacin de los recursos de la red como importante fuente de obtencin de datos relacionados con la energa y el calor.

Contenidos La energa: caractersticas, propiedades e importancia. Fuentes de energa no renovables. Consecuencias ambientales del uso de la energa. Calor y temperatura. Efectos del calor en los cuerpos. Medida de la temperatura. Formas de propagacin del calor. Resolucin de problemas sencillos relacionados con la energa y la temperatura. Desarrollo de hbitos relacionados con el ahorro energtico.

Criterios de evaluacin a) El alumnado explica el concepto de energa. b) El alumnado diferencia entre calor y temperatura. c) El alumnado conoce los tipos de energas no renovables. d) El alumnado explica los efectos del calor sobre los cuerpos. e) El alumnado identifica las distintas formas de propagacin del calor. f) El alumnado comprende las diferentes formas de medir la temperatura y realiza cambios de escala. g) El alumnado analiza la importancia de la energa y su impacto en el medio ambiente. h) El alumnado menciona hbitos de ahorro energtico.

Unidad Didctica Integrada 5(i): The golden age. Objetivos 1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. 2. Estudiar la composicin de la materia. 3. Interpretar los distintos tipos de movimientos. 4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleracin. 5. Entender el concepto de fuerza. 6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y la deformacin de los cuerpos. 7. Conocer algunos avances cientficos del Siglo de Oro. 8. Utilizar los recursos de la red para buscar informacin relacionada con la materia y las fuerzas. Contenidos La materia: sistema material y sustancias. Tipos de movimientos. La velocidad y la aceleracin. 42

 Las fuerzas. Realizacin de sencillos clculos matemticos para la resolucin de problemas. Inters por los fenmenos fsicos y qumicos que se producen a nuestro alrededor. Criterios de evaluacin a) El alumnado define y distingue los conceptos de materia, sistema material y sustancia. b) El alumnado explica la composicin de la materia. c) El alumnado define el concepto de movimiento e identifica los distintos tipos de movimientos. d) El alumnado distingue entre velocidad y aceleracin. e) El alumnado define el concepto de fuerza. f) El alumnado reconoce las fuerzas como causa del movimiento y de la deformacin de los cuerpos. Unidad Didctica Integrada 6(i): Crdoba: Fernn-Nez: Our village. Objetivos 1. Identificar la luz y el sonido como formas de energa. 2. Conocer cmo se propaga la luz. 3. Distinguir entre reflexin y refraccin. 4. Aprender cmo se produce y se propaga el sonido. 5. Conocer las caractersticas y cualidades del sonido. 6. Saber cmo el ojo y el odo perciben la luz y el sonido respectivamente. 7. Reconocer las fuentes de contaminacin acstica en Fernn- Nez. 8. Utilizar Internet como recurso para buscar informacin relacionada con la luz y el sonido. Contenidos Qu son las ondas? La luz: propagacin, descomposicin, sombras y eclipses. Reflexin y Refraccin. Caractersticas del sonido. El ojo y el odo. Interpretar textos cientficos. Reconocer las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. Mostrar inters por conocer los focos de contaminacin acstica en Fernn-Nez. Criterios de evaluacin a) El alumnado explica qu son la luz y el sonido, as como sus principales caractersticas. b) El alumnado describe los fenmenos de reflexin y refraccin. c) El alumnado entiende qu es el sonido y sus principales caractersticas. d) El alumnado explica cmo es el ojo y el odo humano, as como su funcionamiento. e) El alumnado identifica las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. C.2 TEMPORALIZACIN 43

La distribucin temporal de las unidades se realizar de la siguiente forma:

TRIMESTRE 1 2 3

UNIDADES DIDCTICAS 1, 2, 3, 4, 5, 1(i), 2(i) 6, 7, 8, 9, 3(i), 4(i) 10, 11, 12, 13, 5(i), 6(i)

C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIN. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS

C.4

TRATAMIENTO

TRANSVERSAL

DE

LA

EDUCACIN

EN

VALORES

INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

Este tratamiento ya est detallado en cada una de las unidades didcticas.

D) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA: METODOLOGA. Los principios pedaggicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseanza guardan relacin con los propios de esta etapa educativa de la educacin bsica y con los derivados de la adquisicin de competencias.

En tal sentido, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las caractersticas de la etapa: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educacin comn, con las medidas necesarias de atencin a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas, adecuando su logro progresivo a las caractersticas del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hbito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita. 44

 Incidir, asimismo, en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

De manera ms especfica, la lgica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseanza referidos a la transmisin de informaciones y conocimientos por los de adquisicin de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber prctico, frente al aprendizaje memorstico. Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Emplazar a la bsqueda, seleccin, anlisis crtico, tratamiento, presentacin y aplicacin de los conocimientos; de tal manera que la funcin docente se vincule a tutorizar el aprendizaje, estimular y acompaar. Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prcticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognicin del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulacin, tanto para aprender como para aprender a aprender. Recurrir a actividades didcticas en clave de situaciones-problema, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicacin de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivacin y los intereses del alumnado Utilizar la cooperacin entre iguales como experiencia didctica en la que se ponen en juego el dilogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluacin, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prcticas y procesos de enseanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluacin formativa.

E) EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A REA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

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A comienzos del curso se realizar una Evaluacin Inicial, consistente en la aplicacin de varias pruebas para conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales bsicas (lectura, expresin y clculo) y conceptos y procedimientos cientficos, correspondientes a las Ciencias Naturales.

1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin han quedado reflejados en cada una de las unidades didcticas.

CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Sin olvidar el carcter continuo y personalizado de la evaluacin, la calificacin se basar en la informacin obtenida por diversos caminos:

CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO (conceptos y procedimientos) 70 % de la calificacin. Trabajos hechos en casa y cuaderno del alumno/a (aprox el 10 % de la calificacin). Se valorarn: la entrega puntual, la correccin de las actividades no resueltas por el alumno, la limpieza, presentacin y el orden. Pruebas objetivas (aprox el 60 % de la calificacin), incluiremos los controles y las pruebas escritas realizadas al final de cada Unidad Didctica (u otro momento oportuno).

*Las pruebas escritas correspondientes a una unidad podrn incluir contenidos y criterios de evaluacin mnimos de unidades anteriores, al objeto de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la recuperacin de aquellos. En cualquier cuestin o tarea escrita se tendr en cuenta: - El rigor metodolgico y cientfico. - La expresin escrita y la ortografa (El Departamento acuerda restar de la calificacin total 0,1 puntos por cada falta de ortografa, pudindose llegar a un mximo de 1punto, si se cometen 10 o ms faltas.) - Claridad, orden y cuidado. - La creatividad y originalidad. - Cuidado medioambiental (se descontar 0.25 a aquellos alumnos que generen un gasto de papel innecesario, que no reciclen etc)

ACTITUD DEL ALUMNO, 30% de la calificacin. 46

Notas de clase dentro de las cuales se valorarn: el progreso realizado por el alumno/a, el trabajo en el aula, la actitud, la creatividad y el inters y participacin en clase. Contenidos actitudinales a considerar, para todas las unidades: Valoracin del trabajo en equipo y cooperativo y del orden, rigor y meticulosidad como formas caractersticas del trabajo cientfico. Respeto, aceptacin y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene que han de regir el trabajo en el laboratorio. Inters por abordar problemas utilizando procedimientos de la Ciencia e interpretar los fenmenos del entorno mediante la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Actitud positiva hacia el estudio y la asignatura, que se concreta en: - Mostrar un comportamiento correcto en clase. - Tener una asistencia regular a las clases. - Mostrar diligencia en la ejecucin de las tareas encomendadas. *Para que un alumno pueda ser calificado positivamente de forma global en la asignatura ser necesario obtener al menos un 4 en la valoracin del primer apartado contemplados en la calificacin.

2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS Se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin: Se realizarn al menos tres Pruebas Escritas trimestrales. Pruebas de Recuperacin Trimestrales. Evaluacin Extraordinaria. Realizacin de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carcter voluntario (producciones escolares). Revisin del cuaderno del trabajo.

Por otra parte, se tendrn en cuanta los siguientes aspectos: En septiembre/octubre se realizar la Evaluacin Inicial mediante la aplicacin de varias pruebas para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensin de textos, clculo e interpretacin de grficas). Las actitudes de partida se explorarn mediante la observacin en clase los primeros das de octubre. Se valorar especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisar peridicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades. Las actitudes sern evaluadas mediante la observacin de los alumnos/as y la anotacin en la ficha de registro individual. 47

Conceptos y procedimientos sern evaluados mediante las anteriormente mencionadas pruebas escritas.

F) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO

Se emplearn los materiales didcticos existentes en el laboratorio para la realizacin de prcticas. Como recursos bibliogrficos, se emplearn los siguientes recursos: el libro de texto de la Editorial Santillana, La Casa del Saber, que ser utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseanza aprendizaje. Para la imparticin de los contenidos bilinges, se utilizar un cuadernillo en ingls de la misma editorial, para complementar los contenidos de las unidades. Por ltimo se emplearn como pieza angular de las unidades didcticas integradas un cuadernillo de actividades que se les entregar a los alumnos al comenzar el curso.

Medios del centro. En referencia a los recursos logsticos e instalaciones el centro dispone de: Aulas del grupo, con pizarra, un diccionario de Lengua Espaola, y el Diccionario Esencial de las Ciencias, de la Real Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (Espasa- Calpe).

El laboratorio de Ciencias de la Naturaleza que disponen de 6 mesas para seis alumnos cada una para la realizacin de tareas prcticas, con abundante material didctico. Mesa amplia del docente para experiencias magistrales. Se dispone de diverso material audiovisual (diapositivas, transparencias, etc.) relacionado con las distintas unidades didcticas; Vdeo y DVD reproductor, ordenador porttil y can de produccin, pantalla grande de proyeccin, conexin a Internet. El departamento organiza un cuadrante horario de disponibilidad. El aula de audiovisuales con vdeo y DVD reproductor, ordenador porttil y can de produccin, pantalla grande de proyeccin, conexin a Internet. Existe un estadillo semanal para su reserva.

Servicio de reprografa

Salas de Departamentos Didcticos, sala de profesores, saln de actos, gimnasio, patio de recreo, pistas de ftbol-sala y baloncesto y aulas-taller especficas para materias de los departamentos de Idiomas, Msica, Educacin Plstica y Visual y Tecnologa.

En la biblioteca del Departamento y del centro encontramos diferentes recursos de inters: 48

Revistas: Mundo cientfico, Muy interesante, Investigacin y Ciencia, Temas, Enseanza de las Ciencias: revista de investigacin y experiencias didcticas. Auto Semanal, Motociclismo y Motor. Ecologa, Planeta Verde, Natura, Econatura, Quercus. Prensa diaria: Acceso a peridicos de mbito comarcal, regional y nacional que servir para acercar al alumno la realidad de su entorno en el marco de la Fsica y Qumica. Enciclopedias: Espasa-Calpe, Enciclopedia Salvat de Ciencia y Tcnica. Audiovisuales: destacamos, para Fsica y Qumica de 4 de ESO, la coleccin de videos didcticos de Ciencia en Accin de SM, la Enciclopedia Britnica para Educacin, editada por Plaza y Jans, y por ncora Audiovisual S.A., El universo mecnico, San Pablo Films, TV Notario, Didascalia, Iberdrola, y Cosmos: un viaje personal de Carl Sagan. Recursos informticos: los abundantes recursos informticos que ofrece Internet pueden ser utilizados en los ordenadores del aula base- TIC, en la biblioteca o en el aula de audiovisuales. El uso individual de los ordenadores se reserva en la Biblioteca al comienzo de la semana. Reseamos mltiples pginas web de inters para el desarrollo de las distintas unidades didcticas y como fuente de consulta para el alumnado, en el Anexo II de esta programacin. Otros libros de consulta para el profesor y para el alumnado. Disponibles para el prstamo a los alumnos y para su uso en el aula, y que se recogen en la bibliografa de consulta del departamento, y del Centro.

G) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

El artculo 113 de la LEA, sobre los principios de equidad, define en su apartado 2 al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Todos los colectivos que necesiten un tratamiento especfico deben, en funcin de sus necesidades, ser atendidos educativamente por nuestra Programacin de Aula concreta. La atencin a estas necesidades se coordinar con los equipos educativos del alumno/ a concreto a travs del tutor, y en colaboracin con el Departamento de Orientacin.

Algunas actuaciones particulares que podramos hacer desde nuestra materia son:

- Realizar una adaptacin curricular a los alumnos con altas capacidades intelectuales en nuestra disciplina (pero sin dejar de realizar actividades que involucren al grupo-clase para su integracin); - Apoyar y atender las necesidades espaciales, materiales o de otra ndole de alumnos con discapacidades fsicas, asesorados por el Departamento de Orientacin (utilizacin del lenguaje visual para alumnos sordos o sordomudos (grficas, ordenador,...); 49

Si, de modo particular, las necesidades especiales de algn alumno conllevarn la realizacin de una adaptacin curricular significativa, colaboraramos en su elaboracin, coordinndonos con el Departamento de Orientacin.

Se aplicarn medidas de Adaptacin Curricular Individual No Significativa (ACINS) al alumnado con importantes dificultades detectadas. Para llevarlas a la prctica, el

profesor dar por escrito a estos alumnos/as los contenidos conceptuales y procedimentales, que desarrollarn mediante actividades, tanto en clase, como en casa. Se propondrn actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificacin negativa en las diferentes evaluaciones. Aquellos alumnos que superen los objetivos realizarn, voluntariamente, determinadas actividades de profundizacin.

H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN.

1.- Los profesores del departamento revisarn y ajustarn las programacin de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso acadmico. 2.- La coordinacin entre los profesores/ as del mismo nivel, permitir: - La concrecin y secuenciacin de los contenidos y actividades. - Fijar modelos para la evaluacin de los alumnos en cada uno de los niveles. Establecer los criterios de refuerzo y /o recuperacin de los alumnos. Intercambiar experiencias en relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje. - Elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. 3.- A mitad de cada evaluacin, se har una puesta en comn con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos. 4.- Se realizarn ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinacin y seguimiento de los contenidos comunes 5.- Desde la jefatura del Departamento se propondr la coordinacin general con los dems departamentos, los centros adscritos; los programas de la Consejera de Educacin; y con el CEP. 6.- A nivel de departamento de F y Q: se propone la formacin de grupos de trabajo.

El seguimiento de la programacin durante todo el curso se materializa en tres documentos, los dos primeros, correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el ltimo, a la Memoria Final del Departamento.

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I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La financiacin de aquellas actividades que lo requieran correr a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si as lo determina el Consejo Escolar. Se realizarn las siguientes actividades Extraescolares, (voluntarias y fuera del horario lectivo, total o parcialmente), en colaboracin con otros departamentos didcticos, dentro del Plan que elabore el DACE:
ACTIVIDAD Itinerario Parque Natural Visita al Parque de las Ciencias LUGAR Subbticas Granada TEMAS Ecosistemas Ciencias TRIMESTRE 2 2

Se realizarn las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboracin con otros departamentos didcticos, dentro del Plan que elabore el DACE:
ACTIVIDAD Rincn de la Ciencia Charla sobre medio-ambiente Divulgacin de Experiencias Cientficas en Primaria Taller Educacin Vial TEMAS TRIMESTRE Ciencias/ Medio-ambiente/ 1, 2, 3 Salud Consumo y Ecologa. Reciclaje 2/ DA DE SUM ANDALUCA Experimentos diseados y Biblioteca 3 presentados por el alumnado SUM/ Educacin Vial y medio2 PATIO ambiente LUGAR Tabln de Anuncios

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