INTRODUCCIN

La disortografa se produce cuando no se producen asociaciones correctas entre la imagen visual, auditiva, articulatoria y motriz de las palabras, nos centramos en la aptitud para transmitir el cdigo lingstico hablado o escrito con los grafemas correspondientes (b/v) (g/j).

El proceso de escribir correctamente requiere una serie de capacidades que es preciso desarrollar: Habilidad para el anlisis snico de la palabra hablada y la configuracin de fonemas estables. Capacidad para el anlisis cinestsico de los sonidos. Capacidad para recordar una forma grfica ausente: configuracin y discriminacin de los grafemas. Capacidad para la secuenciacin y ordenacin correcta de los elementos snicos y grficos. Asociacin correcta grafema-fonema.

Estructuracin gramatical y semntica. El fallo de cualquiera de los pasos de este proceso acarrea dificultades especficas y una tipologa de faltas que es preciso saber diagnosticar y tratar de modo adecuado.

1.- CONCEPTO Es el trastorno del lenguaje especfico de la escritura que puede definirse, segn Garca Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que afectan.

La disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la

escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.

La disortografa se centra en la capacidad de representar por medio de grafemas o letras correspondientes el cdigo lingstico oral o escrito, es decir, aplicar correctamente la correspondencia grafema-fonema. Adems se centra en la ortografa singular de algunas palabras en las que esa correspondencia no queda tan clara (como palabras con b o v) y en las reglas de ortografa.

2.- CAUSAS Las causas de la disortografa pueden ser:

- Dficit intelectual: Puede causar disortografa pues para la correcta escritura se necesita de operaciones lgico-intelectuales. Estas operaciones ayudar a adquirir el aprendizaje de la correspondencia grafema-fonema y el conocimiento de los elementos lingsticos.

- Deficiencias en la percepcin espacio-temporal del sujeto.

- Deficiencias en la percepcin visual o en la percepcin auditiva. Provoca problemas de discriminacin auditiva (discriminar los sonidos de los fonemas), memoria auditiva (retener el sonido) o memoria visual (recuerdo de peculiaridades ortogrficas).

- Problemas de lenguaje: mala articulacin o sustitucin de los fonemas que se traduce en la escritura.

- Deficiencias en el conocimiento y uso de vocabulario.

- Bajo nivel de motivacin: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas de ortografa y/o presta menos atencin a la tarea.

- Causas de tipo pedaggico: el mtodo enseado para aprender a escribir no es el adecuado, no sigue el ritmo de aprendizaje o no se adapta a las necesidades del alumno.

3. CARACTERSTICAS

Los errores cometidos por los nios los podemos clasificar en las siguientes categoras:

Errores perceptivos lingsticos.

-Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos por el punto o modo de articulacin (f/ z, t/ d, p/ b).

-Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensin silbica (lo por los), de slabas (tar por tarde) o palabras.

-Adiciones: de fonemas (parato por parto), de slabas (pollollo por pollo), de palabras.

-Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de slabas o palabras (batora por barato).

Errores cometidos en los primeros niveles de adquisicin de la ortografa natural 1 ciclo.

-Errores visoespaciales: sustitucin de letras que se diferencian por su posicin espacial (d/ b, p/ b) o por sus caractersticas (m/ n, a/ e). visuales

-Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/ v, ll/ y).

-Confusin en palabras que admiten dos grafas en funcin de las vocales /g/, M, zl, /}/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.

-Omisin de la letra /h/.

Errores visoauditivos. Dificultad para asociar fonemas con grafemas.

Errores con relacin al contenido. Dificultad para separar secuencias grficas mediante los espacios en

blanco. Ejemplo: dividir slabas que componen una palabra (sa-la), o uniones de slabas pertenecientes a dos palabras (tatapa).

Errores ortogrficos. -M antes de p y b. -Reglas de puntuacin (tildes). -No respetar maysculas despus de punto o al principio del escrito.

4. CLASIFICACIN DE LA DISORTOGRAFA.

Siguiendo a Luria se pueden distinguir los siguientes tipos: Disortografa temporal: Dificultad para la percepcin de los aspectos fonmicos con su correspondiente traduccin y la ordenacin y separacin de sus elementos. Disortografa perceptivo-anestsica: Incapacidad del sujeto para repetir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el punto de articulacin de los fonemas. Ejemplo: sebtimo por sptimo. Disortografa cintica: Errores de unin-separacin. Elaparato, seva, des pues. Disortografa visoespacial: Alteracin en la percepcin de los grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n ,o ,a (mono por mano). Confusin de letras de doble grafa b/ v, g/ j (varato por barato). Disortografa dinmica: Alteraciones en la expresin escrita de las ideas y en la estructuracin sintctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba crece entre los rboles" en su lugar escriben "los rboles crecen entre la hierba". Disortografa semntica: Se altera el significado de las palabras. Ejemplo: duro por dur.

Disortografa cultural: Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortogrficas, mayscula despus de punto, regla de la b/ v, g/ j

5. EVALUACIN

Se han elaborado numerosas y variadas pruebas de evaluacin sobre lectoescritura, pero en el caso de la disortografa, su evaluacin slo se ha limitado a valorar la sintomatologa (faltas de ortografa). Una alternativa de evaluacin sera una evaluacin especfica adems de una evaluacin de los factores asociados al fracaso de este proceso de aprendizaje, como la percepcin auditiva y visual, espacio-temporal, memoria, inteligencia general o vocabulario.

Evaluacin especifica.

Se analiza el tipo de disortografa, su frecuencia y el grado de los errores. Para ello se pueden utilizar pruebas estandarizadas o pruebas de carcter informal de mtodos cualitativos. Evaluacin Formal: Presentan una serie de criterios objetivos de correcin y categorizacin de errores. No son muchas las pruebas para evaluar slo la ortografa, pero se consideran relevantes: - La prueba de ortografa de \& batera pedaggica 3

- Evaluacin de la lengua castellana en el ciclo medio de EGB-. Se realiza de manera individual y colectiva. Incluye pruebas de vocabulario y sonidos de dificultad ortogrfica, separacin de palabras, signos de puntuacin y palabras homfonas y paronmicas.

- El Test de Escritura del Ciclo Inicial (TECI). De aplicacin individual o colectiva. Categoriza los errores en ortografa segn su naturaleza (natural, visual o de reglas) mediante pruebas de vocabulario, dictado y escritura espontnea.

- La prueba Terrasa de escritura. Para preescolar y ciclo inicial. De aplicacin individual o colectiva Valora los errores mediante las mismas modalidades de la prueba TECI.

Evaluacin Informal: Aporta ms informacin que las pruebas de evaluacin formal, ya que al adaptarse el material a las caractersticas del sujeto favorece el tratamiento de los datos. Se debe plantear la seleccin del material adecuado, su forma de aplicacin y la forma de correccin y valoracin. Para la aplicacin hay que asegurarse que el nio realiza la prueba con la motivacin y nivel de atencin adecuados. Se pueden recoger muestras de la escritura del sujeto mediante: copia de palabras y textos, dictados y/o escritura espontnea. Estas tres modalidades son representativas de las distintas fases de adquisicin de la escritura. El objetivo primordial debe ser fijar la frecuencia y el tipo de errores que comete el sujeto.

Evaluacin de los factores asociados al fracaso.

Habr que tener en cuenta y evaluar los siguientes aspectos. - Nivel lector del sujeto: Determinar si el sujeto presenta errores en varias reas o slo en la escritura. En este caso, se pueden realizar evaluaciones formales e informales, pero bastara con una prueba de lectura informal sobre algn texto.

- Aspectos intelectuales: Evaluar ciertas operaciones lgico-concretas que pueden influir directamente en la escritura, como: correspondencia significantesignificado, inclusin de fonemas, slabas y palabras, composicin de palabras, frases, etc. Para ello se pueden utilizar las siguientes pruebas estandarizadas: - La Escala de inteligencia de Weschler para nios (WISCR). - La Escala de matrices progresivas de Raven.

- Aspectos perceptivos: Para este aspecto encontramos una gran variedad de pruebas estandarizadas: - Prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la batera BENHALE. (Evala las habilidades necesarias de carcter perceptivo y discriminativo auditivo y fontico para el aprendizaje de la lectura y escritura). - La prueba Terrasa. (Percepcin auditiva). - El test de desarrollo de la percepcin visual de Frostig. (Percepcin visual y espacial). - La prueba de percepcin y discriminacin visual de la batera BENHALE. - La prueba Terrasa (Percepcin y discriminacin visual) - El test espacio-perceptivo de Seisdedos. - La prueba de estructuras rtmicas de Stamback (aspectos temporales). - Prueba de estructuracin espaciotemporal de la batera BENHALE. - El test de memoria auditiva inmediata (MAl)(Evala la memoria lgica, numrica y asociativa mediante estmulos auditivos). - La prueba de memoria auditiva y lgica inmediata de la batera BENHALE. - El test de memoria (MY) (Evala la memoria inmediata de tipo grfico, de palabras, nmeros y relatos). - La prueba de memoria visual inmediata de la batera BENHALE.

- Aspectos lingsticos:

- La prueba de vocabulario de la batera BENHALE. - La prueba de vocabulario de la batera pedaggica 3 (Incluye sinnimos, antnimos, campos de palabras, asociacin de palabras y uso del diccionario). - Prueba de evaluacin del desarrollo fonolgico infantil de L.Bosch (Mide la inadecuacin en la adquisicin de fonemas por niveles de edad).

6. TCNICAS E NTERVENCIN

Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta: Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben adaptarse a la variedad Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin de la forma correcta de escribir las palabras Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas de las faltas Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de prctica y ejercitacin

Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:

Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras Habituar al nio al uso del diccionario Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico

Las tcnicas que se recomiendan actualmente son:

Los listados cacogrficos: El nio elabora una lista de los errores que comete y junto a cada palabra, sumanera de escribirse correctamente.

Fichero cacogrfico: Es un perfeccionamiento de la tcnica anterior. El sujeto elabora tarjetas con palabras que le resulten difcil ortogrficamente. Por

delante, aparece bien escrita, y por detrs, la palabra incompleta, eliminando la letra o letras donde falla. Cabe la posibilidad de incluir algn dibujo para facilitar la memorizacin.

7. CONCLUSIONES El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio (y a los padres)- en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento

Si bien el proceso de escritura y ortografa conlleva la intervencin de habilidades muy complejas: motoras, perceptivas, lgico - intelectuales, lingsticas y afectivo -emocionales, en la mayora de los casos, la disortografa no se debe a deficiencias en dichas habilidades, sino al desconocimiento y falta de prctica en el buen uso de las normas ortogrficas, adems de la falta de hbitos de lectura. El primer caso se deriva frecuentemente a la falta de inters debido a la inadecuada enseanza, demasiado formalista, en ocasiones, e

indiferente a los intereses y necesidades del alumno. Los fracasos, como consecuencia de hbitos defectuosos de estudio, tambin desmoralizan al escolar y favorecen el desarrollo de actitudes negativas, por lo cual la motivacin juega un papel muy importante en la autoestima la hora del aprendizaje.

Por otra parte, nos se nos ensea hbitos de lectura ni el uso del diccionario, y esto es muy caracterstico de nuestra cultura.

 Por tanto, la labor estos buenos hbitos y la enseanza progresiva, dinmica y motivadora, deben promoverse desde los primeros aos, con mtodos adecuados al ritmo de desarrollo del estudiante.

8. BIBLIOGRAFIA

http://www.espaciologopedico.com/noticias/detalle?Id-1688 http://www.psicopedagogia.com/disgrafia http://es.shvoong.com/medicine-andhealth/epidemiology-public-health/1974343-disgraf%C3%ADa-enni%C3%B1os-dificultad-para/http://educationhelp.blogspot.es/1206359640/ http://www.slideshare.net/intereduvigo/disortografa De Wikipedia, la enciclopedia libre -'LA DISORTOGRAFA" ANA Ma Lpez Belda DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: APLICACIONES DE LA P SICOLINGISTICA Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS (TROTTA). Jimnez