IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACION AMBIENTAL 2 al 6 de junio de 2003, La Habana.

Cuba

IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN AMBIENTAL

CONFERENCIA MAGISTRAL CUBA

Una concepcin educativa para el desarrollo de la cultura ambiental desde una perspectiva cubana

MSc. Martha Roque Centro de Informacin, Gestin y Educacin Ambiental Agencia de Medio Ambiente Ministerio de Ciencia, tecnologa y Medio Ambiente

Un mundo mejor es posible...ese mundo mejor, que depender de varios factores, no sera concebible sin la educacin
Dr. Fidel Castro Discurso pronunciado en las conclusiones del Congreso Pedagoga 2003 La Habana, Febrero de 2003

Introduccin No es posible discutir sobre las bases conceptuales y metodolgicas de la educacin ambiental como instrumento para el desarrollo de la cultura ambiental, si antes no establecemos en qu contexto poltico, socioeconmico y cultural, est insertado el proceso educativo, tanto regional como nacional, es por eso que iniciaremos nuestra intervencin ubicndonos en la situacin actual de Amrica Latina y Cuba. El contexto Latinoamericano La regin Latinoamericana y Caribea, ante los umbrales del siglo 21, a ms de 30 aos de la Conferencia de Estocolmo y ms de 10 de la prometedora Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio ambiente y Desarrollo, exhibe la mayor crisis econmica y social que ha atravesado en su historia. En lo econmico, nuestra Regin est cada vez ms marginada slo seguida por Africa, en el contexto de la globalizacin econmica mundial, quedando fuera de los principales flujos financieros, que se mueven dentro del bloque tripolar Japn ASSEAN-UE-TLC. El cuadro que define nuestras economas en este inicio de siglo puede resumirse en los siguientes indicadores: - Cada de las tasas de crecimiento - Crecimiento de la deuda externa - Incapacidad para generar recursos financieros propios o para atraer forneos. - Crecimiento de la dependencia del exterior para obtener los recursos necesarios para el desarrollo. Estos factores inciden directamente sobre la intensificacin de la explotacin de los recursos naturales y la dependencia de los productos bsicos con implicacin directa en el agotamiento de los recursos no renovables y el deterioro de los renovables, fundamentalmente el suelo, los bosques y el agua (GEO 2000), lo que agudiza la pobreza, principal problema ambiental del mundo subdesarrollado, la que por otro lado constituye el principal obstculo para la proteccin del ecosistema La economa de Amrica Latina se estima que decrecer en el 2003 entre 0,5 y 1,1 % , situndose por debajo del nivel de PIB de 1997 y la deuda externa ya alcanza 800 000 millones, segn datos del Banco Mundial, que ha calificado la situacin actual como la peor de las ltimas dcadas (Rodrguez, J. L., 2002) En lo social , la escasez de medios para subsistir, y la profunda desigualdad en la distribucin de los ingresos explica que la cifra de pobres, alcance los 226 millones, que representa el 44% de la poblacin, contrastando con la opulencia de unas minoras cada vez ms reducidas, pero que consumen la mayor parte de la riqueza; un ejemplo que no admite comparacin es el caso de Argentina, uno de los pases del mundo de mayor produccin de alimentos, donde acaban de morir nios por hambre; un proceso de urbanizacin acelerada, espontnea y descontrolada, con una creciente afectacin sobre los ya deteriorados servicios bsicos de drenaje, agua potable y saneamiento, y unos depauperados sistemas de educacin y salud, por no mencionar los programas de seguridad social, que nada resuelven a la problemtica de los nios de la calle, a la violencia en las calles entre otros sndromes de las urbes latinoamericanas. En lo cultural somos vctimas de la tendencia homogeneizadora de la cultura occidental y de la poltica neoliberal que amenaza con debilitar nuestras ricas culturas, fortaleciendo cada vez ms

estilos de vida y patrones de produccin, distribucin y consumo insostenibles, caractersticos de las sociedades econmicamente desarrolladas. En este contexto y con la aspiracin de transitar hacia un desarrollo sostenible, que para muchos es una utopa; como condicin sine qua non se imponen el cambios del modelo econmico que implique profundas transformaciones estructurales y socioeconmicas y nuevos paradigmas en la explotacin de los recursos, la direccin de las inversiones, la orientacin del cambio tecnolgico y en las transformaciones institucionales, as como cambios en los principios ticos que sustentan las relaciones hombre-sociedad-naturaleza, expresados en los estilos de vida y los patrones de produccin, distribucin y consumo. "Si se quiere salvar a la humanidad de esa autodestruccin, hay que distribuir mejor las riquezas y tecnologas disponibles en el planeta. Menos lujo y menos despilfarro en unos pocos pases para que haya menos pobreza y menos hambre en gran parte de la Tierra. No ms transferencias al Tercer Mundo de estilos de vida y hbitos de consumo que arruinan el medio ambiente. Hgase ms racional la vida humana. Aplquese un orden econmico internacional justo..... Pguese la deuda ecolgica y no la deuda externa. Desaparezca el hambre y no el hombre"1 (Castro, F, 1992) En el campo de la Educacin estrenamos el tercer milenio con una situacin sin precedentes, el neoliberalismo la ha convertido en un servicio, por lo tanto objeto de competencia y consecuentemente potenciadora del individualismo, pues cada persona debe obtener ms conocimientos y ms destrezas que los otros para tener ms posibilidades de xito social expresado en la obtencin de empleo. Esta concepcin neoliberal de Educacin, tiene algunas consecuencias; al ser considerado un servicio, no es responsabilidad del Estado y de ah la tendencia a su privatizacin. Hoy, ms de 800 millones de personas en el mundo no tienen acceso a la educacin, solo entre los adultos, mientras que la cifra de nios en edad escolar alcanza la cifra de 120 millones, de los cuales 2/3 son nias2. El marco de accin de Dakar establece un plazo hasta el 2 015 para cumplir con la meta de Educacin para Todos, la cual considera, entre otros objetivos los referidos a que todos los nios tengan acceso a la educacin primaria gratuita, obligatoria y de buena calidad; que los jvenes y adultos dispongan de programas apropiados de aprendizaje con un carcter de gnero equitativo. Segn la UNESCO, es probable que alrededor de 70 naciones no logren ninguno de estos objetivos; mientras que para algunos pases de Amrica Latina y el Caribe ser muy difcil disminuir los ndices de analfabetismo en la fecha establecida, considerando por un lado que Sudamrica tiene el 10 % de su poblacin analfabeta, que equivale a 31 millones de personas, el Caribe Latino el 17, y el anglfono el 7, siendo en todos los casos la mayora mujeres, y por otro que entre 1990 y 2001 se observ una disminucin significativa del monto de ayuda global al desarrollo, especialmente la dedicada a la Educacin, tendencia que lejos de mejorar apunta a agudizarse. El contexto cubano desde la perspectiva de nuestro sistema econmico, podemos plantear con orgullo que a pesar de nuestra condicin de pas subdesarrollado, hemos logrado ndices de desarrollo humano comparables con cualquier pas desarrollado, como puede observarse en nuestros indicadores
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Discurso de Fidel Castro, Presidente de los Consejo de Estado y de Ministros de la Repblica de Cuba. Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD). Ro de Janeiro, Brasil, 1992.

UNICEF, 2001

socioecmicos (Anexo No.1) lo cual es el resultado entre otros factores, de la orientacin de nuestro proceso de desarrollo.(Tabla No. 1) El ao 2002 demostr rasgos de sostenibilidad de la economa cubana, expresado en signos de recuperacin, mientras se continu avanzando ante las aparentemente insuperables dificultades que hemos tenido que enfrentar, en el contexto de la situacin internacional , la guerra econmica que nos hace EEUU, y las afectaciones provocadas por desastres naturales, segn explic el Ministro de Econompia J.L.Rodriguez y cito: 2002 ha sido un ao de estimulantes y significativos avances que sealan nuevas pautas para nuestro desarrollo econmico y social3 Como lo soara nuestro Apstol de la independencia Jos Mart, La ley primera de la Repblica reclama el derecho a la dignidad plena del hombre, lo que constituye la plataforma del programa de gobierno, y de las polticas pblicas, entre ellas las de seguridad social, la Ambiental y la educacional: Principios en que se basa el programa de Gobierno Los cambios ocurridos en Cuba despus de 1959 en el orden poltico socioeconmico y cultural basados en el carcter humanista del modelo socioeconmico se expresa entre otros en los siguientes principios: patrones de distribucin equitativos, acceso de todos los cubanos a sistemas de salud y educacin de alta calidad; en la atencin a los grupos sociales ms necesitados y vulnerables; en el carcter racional del consumo convertido en arraigo de hbitos de ahorro, forjados en la propia situacin econmica; en el carcter centralizado de las orientaciones del gobierno cubano ante situaciones especiales de desastres, de problemas ambientales en general, y que se materializan gracias a la disciplina popular ante las orientaciones de los rganos de gobierno tanto central como locales Principios de la poltica ambiental cubana La poltica ambiental cubana est basada en la concentracin de los esfuerzos en los principales problemas ambientales nacionales, sin descuidar los esfuerzos en los locales y sus prioridades, haciendo partcipes a todos los actores tanto central como locales sobre la base de una accin coordinada, fundada en la cooperacin y la corresponsabilidad; en la proyeccin de la ciencia y la tecnologa cubana en la solucin de la problemtica ambiental, desarrollando la innovacin tecnologa ambientalmente segura, lo que adems contribuye a la competitividad internacional de nuestros productos. La educacin y la capacitacin se declaran en la Ley como uno de los instrumentos ms importantes para el desarrollo la conciencia ambiental, a travs de la integracin de la educacin la divulgacin y la informacin ambiental. La gestin ambiental est concebida sobre la base de la concertacin, la cooperacin y la coordinacin entre el Estado, los organismos, las instituciones, las de la sociedad civil y las comunidades, proyectando el desarrollo social y econmico sobre bases sostenibles Caractersticas de la poltica educacional cubana Es derecho fundamental de todo ciudadano el acceso a la educacin, sin distincin de sexo, raza, credo, o o extraccin social; es responsabilidad del Estado la creacin de condiciones para que la educacin llegue a todos por igual; la universalidad y gratuidad de los estudios de todos los tipos y niveles de la educacin, incluidos los de posgrado; el perfeccionamiento continuo de los planes de estudio y programas en correspondencia con las necesidades nacionales y el avance del
Rodrguez, J. L.. (2002) Informe sobre los resultados econmicos del 2002 y el Plan econmico y social para el ao 2003. Pg. 1 Documento no publicado.
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conocimiento a escala internacional; la materializacin del principio de estudio y trabajo como va para una mejor formacin integral; la promocin de la educacin patritica y la preparacin de las nueva generaciones para la vida social; la activa participacin ciudadana en la aplicacin de la poltica educacional, bajo el principio de que la educacin es tarea de todos; as como la prctica de la colaboracin internacional con otros pases que la necesiten. El Sistema educativo, como proceso priorizado de nuestro proyecto de desarrollo econmico y social en tanto elemento consustancial a los ndices de desarrollo humano cubanos, ha estado dirigida de forma gratuita a toda la poblacin, y sus resultados pueden apreciarse a travs de logros como la erradicacin del analfabetismo y de la subescolarizacin, el nivel medio de escolarizacin alcanzado, el nmero de maestros graduados y en ejercicio, as como la cantidad y el nivel de la formacin de profesionales en todas las ramas, incluyendo las mujeres, lo que ha colocado a Cuba como uno de los pases de ms altos resultados en esta esfera en el mundo subdesarrollado y en niveles comparables con los de los pases ms industrializados. Los indicadores de educacin en Cuba pueden consultarse en el anexo 3. Cuba Alcanz y super los objetivos de Educacin para Todos, desde mucho antes que se establecieran en Jomtien, y se ratificaran en Dakar, lo que constituye un indicador de la de la calidad de su sistema educacional. Estudios recientes realizados por la UNESCO en Amrica Latina, demostraron que los nios cubanos poseen el doble de conocimientos en matemtica y lenguaje que el resto de Amrica Latina. Cuba entre 2000 y 2003 ha venido desarrollando un conjunto de programas en el marco de la aspiracin de elevar la cultura general e integral de todo el pueblo, de tal envergadura e innovacin, que se ha dado en llamar por nuestro presidente como una gran revolucin educacional. Entre ellos pueden mencionarse el programa de atencin a los jvenes desocupados, ofrecindoles estudio y trabajo; la formacin de trabajadores sociales para atender los ms necesitados de la sociedad de forma personalizada; la distribucin de computadoras, monitores y videos a la totalidad de escuelas del pas; la electrificacin del 100 %, y la construccin, ampliacin y reparacin para garantizar 20 alumnos por maestro.; la formacin de profesores integrales de secundaria bsica, la universalizacin de la Universidad, entre otros. El sistema educacional cubano se bas en la prctica pedaggica universal, que naciera en sociedades elitistas, hoy de lo que se trata es de perfeccionar la obra realizada, partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos surgida de la conciencia de las dificultades y deficiencias existentes, a pesar de los extraordinarios xitos (Castro, 2002) No se trata de programas independientes, sino de un sistema orientado a la transformacin conceptual y prctica de nuestro sistema educacional. Uno de los ms relevantes principios en que se basa este programa es el carcter integrado de los mtodos y procedimientos, que crea condiciones optimas para una educacin interdisciplinaria, concretado en la formacin de un profesor que impartir los contenidos que hoy corresponden a varias disciplinas en secundaria bsica, contando con condiciones para una atencin diferenciada de sus alumnos, teniendo en cuenta la relacin alumno-profesor y la infraestructua y equipamiento que dispone para su labor pedaggica. Otro de los principios que vale la pena mencionar es el de la universalizacin de la educacin superior, que consiste en llevar la Universidad a todo el pas a nivel de municipio, de manera que todos los estudiantes tengan un acceso real a la educacin superior, para lo cual se ha aprovechado el potencial en infraestructura y personal calificado de todo el pas, y utilizado la televisin a travs de un canal dedicado exclusivamente para este fin, y el diseo de programas especiales segn las necesidades.

Algunos datos en trminos de capacidades de cobertura de maestros y profesores, infraestructura, equipamiento y respaldo financiero que dan una idea sobre la situacin educacional en 2002, puede observarse en el (Anexo 2). Estos cambios se basan en objetivos alcanzados con anterioridad como es la articulacin de los distintos tipos y niveles de la educacin que permite el trnsito de los educandos de uno a otro con la mayor coherencia, ya que la orientacin metodolgica responde a fines definidos y coherentes con el sistema mayor que es el sistema social. Pero esta condicin de sistema se da tambin en la correspondencia entre objetivos y contenidos en la labor de las diferentes agencias educativas como son la escuela, la familia, las organizaciones sociales, los medios de comunicacin y dems instituciones y organizaciones de la sociedad civil en un contexto de fortalecimiento del enfoque sociolgico de la educacin que adquiere cava vez una mayor vigencia en el pas. Todos estos novedosos avances explican el reconocimiento internacional del carcter avanzado de la educacin cubana, el cual no se compara ya con los pases en vas de desarrollo sino con los desarrollados econmicamente (Anexo No.3) En este contexto educacional, se establece legalmente y se organiza pedaggicamente la educacin ambiental en Cuba. Legislacin cubana en materia de educacin ambiental El captulo VII de la Ley 81/97, del Medio Ambiente, sobre educacin ambiental consta de 12 artculos en los cuales establece las responsabilidades estatales e institucionales para todos los sectores de la economa, de los servicios, grupos sociales y poblacin en general, en cuanto a la implementacin y participacin en las polticas que el CITMA establezca. declara entre sus objetivos: c) Promover la participacin ciudadana en la proteccin del medio ambiente y el desarrollo sostenible. d) Desarrollar la conciencia ciudadana en torno a los problemas del medio ambiente, integrando la educacin, la divulgacin y la informacin ambiental El instrumento a travs del cual el CITMA establece su poltica de educacin ambiental es la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental (ENEA), la cual se traz a partir de un estudio diagnstico previo sobre el estado de la Educacin Ambiental en el pas, que incluy un amplio proceso de consulta a maestros, especialistas, tomadores de decisiones de diversos sectores, entre ellos de la educacin y los medios de comunicacin. La ENEA est orientada al desarrollo de una cultura ambiental en la poblacin cubana, con lineamientos de trabajo que tienen un carcter global y multisectorial y por tanto un pblico destinatario que abarca todas las edades, sectores y territorios, que trasciende los lmites de la escuela para alcanzar las comunidades, los sectores de la cultura y el deporte, la investigacin, la produccin, los servicios, la esfera estatal, las actividades por cuenta propia, en fin, todo el amplio espectro de grupos y actores que conforman la sociedad cubana. Los principales problemas identificados orientaron el establecimiento de los siguientes lineamientos de trabajo: I. II. Fortalecimiento de la capacidad institucional Formacin y capacitacin de los recursos humanos

III. La dimensin ambiental en la educacin formal

IV. La dimensin ambiental en los procesos de educacin no formal V. VI Desarrollo y fortalecimiento de la disponibilidad y acceso a la informacin La dimensin ambiental en los procesos de comunicacin y divulgacin

Esta estrategia, trazada para un plazo de 5 a 10 aos ha sido implementada en todo el pas, a travs de su adecuacin sectorial y territorial, que partiendo de su carcter general, ha tenido un carcter flexible, adecuada a las condiciones concretas de cada contexto por sus propios protagonistas. Para la implementacin de la Estrategia en las condiciones concretas de los procesos educativos de forma coherente, es necesario partir del establecimiento de sus bases terico metodolgicas, las cuales deben formar parte de los referentes de los educadores Fundamentos ticos y terico metodolgicos de la Educacin Ambiental desde una perspectiva cubana4 El hombre primitivo se vali de la Naturaleza para protegerse, para calentarse, para alimentarse, y como objeto de adoracin. Segn se desarroll esta relacin, fue aprendiendo a usar los elementos naturales como "instrumentos". En este momento de la historia naci la tecnologa y con ella apareci y evolucion la civilizacin humana. La civilizacin, no es ms que el modo de relacin entre el hombre y la naturaleza a travs de un sistema tecnolgico dado (Blanco, 1994); propio de un estadio histrico concreto: por ejemplo, en la Era prehistrica, (nomadismo) el sistema instrumental (tecnolgico) es caracterstico de la actividad de recoleccin, caza y pesca: en la Era agrcola, es caracterstico del laboreo del suelo; y la mquina caracteriza la Era industrial. Este proceso civilizatorio que determina sobre el desarrollo de las fuerzas productivas, fue asumido por los distintos grupos humanos, de acuerdo con sus creencias, sus patrones de comportamiento, sus valores, sus formas de organizarse socialmente, con su concepcin del mundo, sus necesidades materiales, en fin, con su cultura, la cual expresa la forma peculiar en que cada sociedad asume una civilizacin determinada (Blanco, 1994) Sobre esta base cada grupo tena una forma de concebir el objeto de sus prcticas transformadoras (La Naturaleza), as como de los beneficios que obtenan (consumo), lo que se expresaba en una determinada relacin hombre-sociedad-Naturaleza. As, el hombre percibi su poder sobre las fuerzas naturales y su capacidad para explotarlas en beneficio propio, propicindose un proceso de evolucin que dio origen a la cultura antropocntrica. Cuando las relaciones sociales, de produccin e intercambio, alcanzaron un grado de desarrollo tales que dieron lugar al surgimiento de las relaciones de produccin capitalista; estos rasgos antropocntricos encuentran las condiciones objetivas ptimas para establecerse y adquirir identidad propia, apareciendo el paradigma de la cultura moderna, que ha gobernado la humanidad desde hace 500 aos. Este paradigma cultural se ha caracterizado por el dominio de la razn instrumental sobre los valores, sobre lo afectivo, por el dominio del tener sobre el ser, identificndose como lo que es, la cultura del capitalismo, que lo cosifica todo, en que solo se vive y se hace, ya no solo por obtener ganancias, sino por maximizarlas y acumularlas. El carcter antropocntrico de este modelo cultural ha trascendiendo el sentido tico-moral humano, expresndose desde sus inicios a travs de la violencia humana sobre la naturaleza.
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Esta breve introduccin histrica est tomada de otros trabajos de la autora no publicados.

Esta idea puede encontrarse en el pensamiento de Descartes: "...debemos tratar a la naturaleza como si fuera nuestra esclava, descifrar su lenguaje, acaparar su energa y someterla a nuestros pies como una esclava que nos sirve"; y de Bacon "... todo saber es poder y poder es dominio de la naturaleza, de las fuerzas de la naturaleza, de las aguas, de los ros, de las tempestades. Debemos dominar la naturaleza, uncirla a nuestros deseos", citados por Boff5 respectivamente. Otras caractersticas de este modelo, son: el establecimiento del positivismo como filosofa de la ciencia, una concepcin de la tecnologa como sinnimo de progreso, la consideracin de la maximizacin y acumulacin del capital como objeto de la ciencia y la tecnologa; la idea del ecosistema como inagotable y con posibilidades para absorber los desechos de la sociedad, lo que por otro lado se constituye en fundamento de la economa. A partir de esta concepcin del mundo, evolucion un tipo de relacin hombre-sociedad-Naturaleza esencialmente antropocntrica y depredadora, que constituye la causa principal de la problemtica ambiental que enfrenta la humanidad en nuestros das. Segn evolucion la civilizacin humana, condicionada por su cultura, evolucion, su impacto sobre la Naturaleza desde niveles equilibrados hasta lmites insostenibles, poniendo en peligro su propia supervivencia y la de las generaciones futuras. Para referir el carcter de la relacin hombre-sociedad-naturaleza se ha acuado el trmino Dimensin ambiental, por lo que nos parece pertinente establecer como parte de este marco terico el significado que le atribuimos para facilitar nuestra comunicacin, ya que es un trmino que usaremos con cierta frecuencia como es usual actualmente en el discurso ambiental Dimensin ambiental La dimensin ambiental6 se comprende a partir de la manera en que el hombre como ser social ha orientado sus relaciones con la naturaleza a travs de las distintas etapas histricas, de acuerdo con las caractersticas de los ecosistemas en los que se ha desarrollado y con sus peculiaridades culturales (Alba y Viesca, 1992). Con el desarrollo de la tecnologa, el medio ambiente fue adquiriendo complejidad en tanto el hombre fue complementando el medio natural con el medio artificial, humanizando la naturaleza, creando lo que Marx llam la segunda naturaleza7, a travs del desarrollo de las fuerzas productivas, constituyndose estas ltimas en el principal indicador del nivel de relaciones de la sociedad con la naturaleza (Diccionario Filosfico, 1980), tanto cualitativa como cuantitativamente. La dimensin ambiental, a partir de esta concepcin, expresa el carcter y la orientacin de las relaciones de la sociedad con la naturaleza, las cuales se establecen esencialmente a travs del desarrollo de las fuerzas productivas. En las ltimas cuatro dcadas el discurso ambiental ha sido muy prolfero en planteamientos con diferentes orientaciones, algunas de las cuales han llegado a convertirse en tendencias de la
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Boff, L. 1994, pag46

El trmino dimensin tiene un uso creciente. Numerosos autores le dan diferentes connotaciones. La Enciclopedia Microsoft Encarta refiere este trmino desde la perspectiva de la geometra, para designar las tres direcciones que definen un objeto real (largo, ancho y altura), o sea, lo define como direccin u orientacin, referencia que parece ser el origen de su uso en otros sentidos; por ejemplo Carlos Alvarez (1999) lo define como la proyeccin de un objeto o atributo en una direccin determinada. Cuando se usa para referirse a la dimensin ambiental tiene un sentido un tanto contradictorio, o sencillamente se usa con dos acepciones, o dos sentidos: se utiliza para referirse a la presencia de algo no localizado sino difundido en el sistema: por ejemplo la UNESCO al explicar la dimensin ambiental en el curriculo lo hace expresando que no se localiza en una disciplina particular sino que es una propiedad de todo el contenido curricular, y lo compara con la distribucin uniforme de una sustancia en otra donde no es posible identificar una en la otra, denominndolo Mtodo de Infusin; pero por otro lado la propia UNESCO utiliza el trmino para definir una orientacin del contenido hacia la conservacin de la naturaleza, o la proteccin del medio ambiente o para el desarrollo sostenible, es decir, para determinar una orientacin conceptual. La autora a los efectos de esta tesis, asume la posicin de la UNESCO, es decir, para designar una orientacin conceptual, la cual constituye una propiedad de todo el sistema. 7 Marx, le llam segunda naturaleza a la cultura, a lo creado por el hombre

dimensin ambiental, como por ejemplo el orientado a -la conservacin de La naturaleza, -la proteccin del medio ambiente y -al desarrollo sostenible8. La dimensin ambiental constituye un indicador para evaluar planes, proyectos, procesos econmicos, educativos, etc. Para referirnos a la dimensin ambiental orientada al desarrollo sostenible, en lo adelante la denominaremos la dimensin ambiental del desarrollo (DAD) Hombre, sociedad, naturaleza, cultura y educacin: categoras inseparables Las relaciones hombre-sociedad-naturaleza condicionan y son condicionadas por la cultura ambiental y determinan la orientacin de la dimensin ambiental de la actividad humana, expresada en las polticas de los Estados, de las instituciones productivas, de servicio, de investigacin, sociales, educativas, artsticas, culturales, y en el comportamiento social. En el contexto actual, el desarrollo de una cultura ambiental supone un cambio de concepcin del hombre sobre s mismo y sobre su lugar en el mundo, y consecuentemente de su lugar respecto los otros hombres, respecto la sociedad y respecto la naturaleza, para ello debe apropiarse del conocimiento de una realidad compleja, aprender a interaccionar con ella de otro modo, pero sobre todo debe reorientar sus fines, sin abandonarlos El hombre en su proceso de evolucin, alcanz un desarrollo superior al resto de las especies de la biodiversidad, coexistentes en la Tierra, desarrollo que lo hizo capaz de poseer conciencia, de pensar, de crear y fabricar instrumentos de trabajo para transformar la naturaleza y sobrevivir, de desarrollar un lenguaje articulado y la capacidad para crear sistemas de signos que le permiten comunicarse y establecer relaciones sociales, caractersticas que lo convierten en una unidad biopsicosocial nica. A travs de la comunicacin y de su actividad, se multiplica y crea los grupos sociales y la sociedad. Para los neopositivistas el hombre es hombre solo en sociedad, y para los existencialistas, solo es hombre como individuo. El materialismo dialctico e histrico niega la absolutizacin de ambas posiciones, considerando al hombre una unidad dialctica de lo social y lo individual (Blanco, A. 1997; Chvez, 2000; concepcin que determina la incorporacin del hombre en la relacin sociedad-naturaleza. La esencia social del hombre se expresa a travs de sus condiciones de vida material, las que se desarrollan y forman parte de la naturaleza, tanto aquellas con las que se ha encontrado, como las engendradas por su propia accin9; a travs de su actividad ha creado histricamente lo que Marx llam la segunda naturaleza: la cultura;; es sujeto del proceso histrico del desarrollo de la cultura, la que puede trasmitir e internalizar a travs de la educacin, poderosos instrumento para eternizar la cultura. As, el funcionamiento de la sociedad, la creacin humana de la cultura, y su socializacin a travs de la educacin es posible, gracias al sustrato natural, al que pertenece el hombre genrico, y en el que desarrolla su actividad como ser social; luego hombre, naturaleza, sociedad, cultura y educacin son categoras inseparables y dan carcter de sistema al medio ambiente. La Cultura y su dimensin ambiental La cultura puede definirse como el conjunto de valores materiales y espirituales creados y que se crean por la humanidad en el proceso de la prctica sociohistrica y caracterizan la etapa histricamente alcanzada en el desarrollo de la sociedad. (Diccionario Filosfico, 1980)10La cultura
Entre estas tres tendencias, que son las reconocidas por Naciones Unidas, y que sern abordadas con mayor detalle en epgrafes posteriores en este trabajo, se mueven as otras posiciones y teoras, de todo tipo de orientacin filosfica e ideolgicas; entre ellas pueden mencionarse: el Ambientalismo, la Ecologa Humana, La Ecologa Social, la Ecologa Mental, La Ecologa radical, el Ecomarxismo, La Ecologa Poltica, La Ecologa Profunda entre otras. 9 Marx, C. Citado por Maya, A. A. La Fragilidad Ambiental de la Cultura. Pg. 22,
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Editorial Progreso, Pg. 98

es un bien patrimonial, es un componente del medio ambiente, es un atributo de la Patria, y su preservacin es un derecho soberano de cada pueblo y una premisa para el trnsito hacia un desarrollo sostenible (Roque, 2001. La Cultura se expresa en las formas de organizacin y de convivencia social, en la manera de transformar y usar los recursos naturales para la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos, en la manera de preparar los alimentos, de adornar los hogares, las personas, los barrios, la manera de divertirse, de usar el tiempo libre, en el modo en que las personas se relaciona entre si, en la peculiaridad de la expresin oral, entre otros hbitos, costumbres, comportamientos y preferencias respecto a cmo organizar la vida en sociedad, que distingue a unos pueblos de otros; la forma singular en que se manifiestan estos atributos constituyen la cultura que identifica a los pueblos. (Roque 2001) La cultura est contenida en los instrumentos de trabajo, en la tecnologa creada y desarrollada, en los conocimientos, y las habilidades trasmitidas de generacin en generacin en el proceso de desarrollo de las fuerzas productivas, en las tradiciones y modos de vida; (Blanco, A, 1997; Roque, 2001. Estos atributos que definen la cultura estn influenciados por las condiciones naturales en las que se desarrolla la sociedad11, los cuales, puede afirmarse que tienen una gran influencia en el carcter de identidad que la cultura otorga a los pueblos. Los elementos culturales interactan con los dems componentes del sistema ambiental, transformndolos, a la vez que la cultura se forma en la actividad transformadora del medio (Maya, A. A., 1995). Cada cultura acta e impacta sus recursos naturales y su sociedad de una manera peculiar, y los resultados de ese proceso de transformacin determinan el estado de su medio ambiente, lo que esta condicionado por su dimensin ambiental. La cultura ambiental es una dimensin de la cultura general integral. La cultura ambiental se caracteriza por el tipo de relaciones que el hombre y la sociedad establecen con la Naturaleza. Cuando el sistema de valores materiales y espirituales se construye por la humanidad a partir de un desarrollo racional de las fuerzas productivas basadas en necesidades reales de la sociedad, esta se orienta hacia el desarrollo sostenible. Esta orientacin la identifico expresando que posee una dimensin ambiental del desarrollo (DAD), La educacin como proceso de trasmisin e internalizacin de la cultura. El desarrollo de una cultura ambiental se constituye en una importante contribucin para preparar al individuo, a los grupos sociales y las sociedades para enfrentar la problemtica de su poca que se erige como la problemtica ambiental Para este empeo, La educacin es el arma ms poderosa que tiene el hombre para crear una responsabilidad, una tica, un sentido del deber, de la disciplina y de la solidaridad (Castro, F,1982) 12 Es a travs de la educacin que el hombre internaliza la cultura; el hombre, en tanto sujeto educable, es capaz de construir y producir conocimientos, de desarrollar su capacidad y formar y reorientar sus valores, lo que hace posible que modifique sus fines a travs de su actividad, pudiendo contribuir como sujeto individual a la transformacin de la realidad, en tanto problemtica ambiental, gracias a lo cual puede lograr como sujeto social, colocndose en

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Castro F. (1982) Discurso pronunciado en la inauguracin de la Escuela Vocacional de Ciencias Exactas Federico Engels. MINED. Pinar del Ro

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Las condiciones naturales del polo determinan sus tradiciones culturales y sus diferencias con las de poblaciones que viven en zonas templadas, as como ocurre entre poblaciones montaesas y costeras, o entre isleas y continentales.

condiciones de resolver las contradicciones antagnicas que hoy caracterizan las relaciones hombre-sociedad-Naturaleza en La Educacin, est condicionada por las relaciones econmicas. Constituye un proceso que puede ser orientado al desarrollo pleno de las cualidades ms trascendentales de la personalidad del sujeto individual y social como son los conocimientos, las capacidades, los sentimientos, las emociones, las convicciones, la voluntad y los valores en general. Durkheim, consideraba la educacin como el proceso de transmisin cultural (conocimientos, creencias, valores, hbitos) de la generacin adulta a la generacin joven, a travs del cual, la sociedad se perpetuaba (Alba y Viesca, 1992) La educacin es un proceso inherente a la existencia de la sociedad, por lo tanto se produce independientemente de la voluntad humana, aunque puede ser orientada por el hombre hacia fines determinados a travs de procesos conscientemente organizados, lo que constituye el objeto de las ciencias pedaggicas. La educacin, como proceso consciente, expresa el conjunto de influencias recprocas que se establecen entre el individuo y la sociedad con el fin de lograr la insercin plena en ella, o sea, la socializacin del sujeto (Blanco, A. 1997)13, es un fenmeno social complejo encaminado a la transmisin de la herencia cultural y los valores, normas, y patrones socialmente aceptados (ISPEJV, 1995)14, es un fenmeno social de carcter clasista e histricamente condicionado (Hernndez, I, 1996)15. En la conferencia Educacin para Todos celebrada en Jontien Tailandia, en mayo de 1990: Es el proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente su capacidad latente, de importancia crtica para el desarrollo sostenible116 A esta definicin puede reconocrsele como valores claves, - considerar como objeto del proceso el desarrollo pleno de las potencialidades de la personalidad individual y social y como elemento que no se reconoce en otras definiciones - su vnculo con el desarrollo sostenible, lo que le confiere una dimensin ambiental desde la perspectiva del desarrollo. Al expresar este vnculo lo hace destacando el papel de la educacin como factor de desarrollo humano, y como catalizador y no como gestor de cambio, lo cual es importante apuntar, puesto que con moderada frecuencia se sobredimensiona el papel de la educacin ambiental como el agente que puede cambiar los modelos de desarrollo, y resolver la problemtica ambiental por s sola. La educacin ambiental como proceso de trasmisin e internalizacin de la cultura ambiental. Son numerosas las definiciones y caracterizaciones que pueden encontrarse en la literatura sobre educacin ambiental, (al margen de la polmica entre Educacin Ambiental y Educacin para el Desarrollo Sostenible, tema que fue objeto de mi conferencia en el III Congreso, y que lo ser en una mesa redonda de este evento) Una cuestin que pasa a un primer plano despus Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CMMAD), celebrada en Ro de Janeiro en 1992, es la relacin medio ambiente-desarrollo, a partir de lo cual la educacin ambiental adquiere una nueva dimensin y adecuacin temtica y conceptual. En el documento preparatorio del Programa 21 sobre Educacin, Capacitacin y toma de Conciencia se plantea: cito Una prioridad mayor es la
13 14

Blanco (1997) Pg. 21 (formato electrnico) Citado por Blanco (1997) Pg. 21 15 Hernndez, I. (1999) Pg.5 16 OEI (1998) III Reunin Subregional sobre formacin continuada en Educacin Ambiental para el profesorado. Buenos Aires. Documento de trabajo. No paginado

reorientacin de la Educacin hacia el desarrollo sostenible, mediante el mejoramiento de la capacidad de cada pas para plantear cuestiones del medio ambiente y el desarrollo en sus programas educativos....17 , (ONU, 1992) Siguiendo esta orientacin conceptual en la Ley 81/97 sobre medio ambiente de la Repblica de Cuba se define como, cito La Educacin Ambiental es un proceso continuo y permanente que constituye una dimensin de la educacin integral, orientada a que en el proceso de construccin y produccin de conocimientos, de desarrollo de hbitos, habilidades, y actitudes, as como en la formacin de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos, y de ellos con el resto de la sociedad y la Naturaleza, para propiciar la orientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible Entre las caractersticas ms esenciales que se le atribuye a la EA, en esta definicin est su carcter de dimensin, ya que por la amplitud, complejidad e integralidad del medio ambiente y de las relaciones hombre-sociedad-Naturaleza, que determina su dinmica, y generan su problemtica, cualquier rea del saber por separado resultara insuficiente para explicar los fenmenos, procesos e interrelaciones de carcter fsico, biolgico, polticos, socioeconmicos, y culturales que estn imbricados en el objeto del proceso educativo. Al declarrsele carcter de dimensin, se est considerando no como otra educacin, puesto que la educacin es slo una; no es un proceso independiente o paralelo a la educacin integral; es una dimensin y no una parte del proceso educativo, es inherente al proceso mismo como un todo, y no a algunas de sus partes, luego est presente en todos sus componentes, en sus fines, en el problema que debe resolver, en los objetivos, en el contenido, en los mtodos, en los medios, en las formas organizativas y en la evaluacin. Es por tanto una dimensin y al mismo tiempo proceso. La definicin que nos ocupa, se refiere a la existencia del proceso educativo durante toda la vida del individuo, luego trasciende la escuela, de manera que todas las agencias educativas participan de un modo u otro en su desarrollo, con independencia de la orientacin ideolgica y grado de intencionalidad, como la familia, la comunidad, las instituciones, las empresas, la escuela. Tiene una proyeccin histrica, su contenido se orienta al pasado- presente-futuro, en tanto el estado del medio ambiente es el resultado de la evolucin histrica de las relaciones h-s-N constituyen un proceso histrico. Refleja un doble carcter: social e individual, se orienta tanto al sujeto individual, como al sujeto colectivo, (grupos sociales) y la sociedad, en tanto la problemtica ambiental, que constituye parte medular de su objeto, se articula y afecta a la sociedad en su conjunto a diferentes escalas. Tiene un sentido profundamente tico e ideolgico, ya que la naturaleza de la transformacin del medio ambiente, depende del sentido tico de las relaciones de entre los hombres, y con la sociedad y la naturaleza, mientras que la problemtica ambiental es objeto de polticas y su deterioro no afecta por igual a todas las clases sociales ni a todos los Estados. Expresa un enfoque integrador, no limitado a la proteccin de la Naturaleza, sino al desarrollo sostenible, lo que significa una contribucin de la educacin a la orientacin de la actividad humana hacia la elevacin de la calidad de vida de la sociedad, basada en una gestin responsable del medio ambiente, que considera lo natural, lo socioeconmico y lo cultural, lo que implica una tica de respeto y proteccin de la Naturaleza y del ser humano.

17 ONU (1992. Colaboracin global para el medio ambiente y el desarrollo, Gua para la agenda 21. Edicin provisoria. Documento de trabajo de la Comisin preparatoria de la CMMAD1992. Pg. 154.

Unidad dialctica entre la Educacin, la Instruccin y la Formacin La integracin de la dimensin ambiental en el proceso educativo, se basa en la consideracin de que la educacin como proceso y como resultado, se produce a travs de tres procesos interdependientes que en la realidad se dan integrados en uno solo, a travs de una interrelacin indisoluble que constituye una unidad dialctica, siendo cada uno portador de los otros dos, aunque cada uno conserva su identidad (Alvarez, C.1999)18 Estos procesos son la educacin, la instruccin y la formacin. La peculiaridad que distingue la educacin es la formacin de valores, (inherente a los sentimientos); la que distingue a la instruccin, es la construccin y produccin de conocimientos (inherente al pensamiento), todo lo que constituye las bases para el proceso de formacin de hbitos y habilidades, con lo que se dan las condiciones para el desarrollo de las capacidades. En circunstancias educativas intencionales determinadas, uno de estos procesos puede adoptar un mayor grado de esencialidad sobre los otros dos, expresando la peculiaridad que lo identifica. En la Educacin La incorporacin de la dimensin ambiental .....debe propiciar la formacin de valores de solidaridad intergeneracional, nacional e internacional y de respeto a la diversidad biolgica y cultural, que den lugar a una nueva tica ambiental. Estos procesos integrados, bien orientados y planificados deben contribuir a lograr un desarrollo en el sujeto que favorezca la unidad del pensar, actuar, y sentir como centro de atencin del proceso educativo, para poder enfrentar la problemtica ambiental en sus mltiples dimensiones tica, poltica-ideolgica econmica, ecolgica y sociocultural (Roque, 1999) 19. Se concreta en el plano individual, en las pequeas acciones cotidianas, en los pequeos colectivos, hasta las grandes acciones que resultan de la voluntad de muchos. Se trata de transformar la manera de pensar y de comportarse de las personas frente a los otros, independientemente de diferencias de cualquier tipo, fomentando y desarrollando una actitud tolerante ante la diferencia, cultivando adems la coherencia entre pensamiento y accin, entre discurso y prctica. En la Instruccin: La dimensin ambiental en el proceso educativo, a travs de la instruccin se expresara en un sistema de conocimientos que cultive un pensamiento ambiental, que favorezca y estimule la comprensin de las complejas interrelaciones entre los seres humanos, la Naturaleza y la sociedad, basados en los aportes de la ciencia y la tecnologa, el arte y la literatura. El contenido de la instruccin debe abordar el tratamiento de la problemtica ambiental para explicar sus causas y consecuencias, considerando su carcter sistmico y la influencia e interdependencia de factores de diversa naturaleza que hacen muy complejo el sistema ambiental, cuya comprensin requiere del anlisis interdisciplinario de contextos espacio-temporales y afectivos En la formacin : La incorporacin de la dimensin ambiental en el proceso de formacin debe propiciar el desarrollo de hbitos y habilidades que se traduzcan en competencias en los individuos y grupos sociales que les permitan participar eficazmente en los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales a partir de una gestin ambiental que contribuya, desde diferentes posiciones tanto como ciudadano, como miembro de una familia, de una comunidad, y especialmente como profesional, independientemente de su perfil, o como dirigente de cualquier sector y nivel, al desarrollo sostenible del pas. La complejidad del contenido ambiental impone mtodos y procedimientos de carcter interdisciplinarios, flexibles, problematizadores y activos.

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Alvarez, C (1999) La Escuela en la Vida. Pg. 10. Roque M.. (1997). Pg. 41 y 42

Metodologa de la Educacin Ambiental La interdisciplinariedad es el mtodo por excelencia de la educacin y formacin ambientales. Para la concepcin de interdisciplinariedad se parte de los aportes tericos de Garca R., Leff E., Sejenovich H., Fernndez R., Follari, R., Jantch, E., Coimbra, J.A A. Novo, M., entre otros, y de interpretaciones y posiciones propias frente a las mismas, las que tambin tienen la influencia de un contexto propio que la modifica y matiza; incorporndonos de este modo a la reflexin colectiva que la enriquece. La ibterciplinariedad "...es un proceso de conocimiento que, utilizando una estructura multidisciplinaria procura establecer vnculos intencionales en la comprensin y explicacin del universo de la investigacin (o del proceso docente) superando de esa forma la excesiva compartimentacin cientfica provocada por la especializacin de las ciencias modernas" (Coimbra, 1985) 20 En este proceso"..diversas disciplinas, aportando sus propios esquemas conceptuales y metodolgicos contribuyen a la interpretacin o resolucin de un problema" 1 (Novo, 1995) lo que ....".plantea una primera necesidad y un desafo: encontrar los isomorfismos conceptuales y lingsticos que permiten ir ms all de una simple yuxtaposicin de conocimientos o propuestas" (Novo; 1980)21 Sera interesante insistir en este importante concepto teniendo presente su aplicacin en un proceso docente: "As pudiera decirse que la interdisciplinariedad implica la contribucin coordinada entre diferentes reas del conocimiento (disciplinas docentes) para la elaboracin de una concepcin integral de un objeto, fenmeno o proceso de la realidad, de modo que, adems de revelarse los diferentes elementos y factores que lo caracterizan, se revelen tambin las complejas interrelaciones que existen entre ellos y se pueda as llegarse a una definicin, con una nueva dimensin integral del objeto de estudio" (Roque, 1992)22 Es definida en la ENEA: "Metodologa que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestin, en el que se establece una interrelacin de coordinacin y cooperacin efectiva entre disciplinas, pero manteniendo tambin esencialmente sus marcos terico-metodolgicos, no obstante, identificndose un proceso de construccin de marcos conceptuales y metodolgicos consensuados que propicia la articulacin de los conocimientos en torno al problema y para su identificacin o solucin" (ENEA, 1997)23 Esta concepcin tiene una importante implicacin metodolgica, puesto que solo con una metodologa interdisciplinaria sera posible dar cuenta efectiva de la esencia de un sistema complejo como el sistema medio ambiente, y poder interpretar y explicar su problemtica; lo que impone la incorporacin de una dimensin ambiental en los procesos educativos con una concepcin de sistema, lo que implica una metodologa interdisciplinaria. Como un legado del movimiento de la Escuela Nueva de finales de siglo XIX, la educacin ambiental a partir de su desarrollo terico ortodoxo de mediados de siglo XX, adopta un enfoque metodolgico caracterizado por la flexibilidad. Tienen una gran influencia en este desarrollo, especialmente el pensamiento de John Dewey 1859-1952 (aprender, haciendo, el educando como centro); Williams Heard Kilpatric 1871-1965 (el mtodo de proyectos, y de solucin de problemas); Ovide Decroly 18711932 (el mtodo de los centros de inters); douard Claparede 1873-1940 (La actividad debe ser individualizada, sin ser individualista, y al mismo tiempo social y socializadora); Jean Piaget 18961980 (el nio construye sus conocimientos, a partir de su realidad y dependiendo de su desarrollo interior); Roger Cousiner 1881-1973, (el trabajo en equipo: desclavar los pupitres del piso para una
20 21

Citado por Da Silva y Pompeu, 1985, pag 113 Novo, 1980, Pg. 31 22 Op1997. Pg. 79 23 Op. Cit. Pg. 3

ubicacin frente a frente que propicie la comunicacin y la relacin interpersonal); Carl Rogers 19021987 (la no directividad del proceso educativo, centrado en el nio, y no en el educador, quien deber ser el facilitador del aprendizaje); entre otros. Esta herencia cultural es necesario negarla dialcticamente, y tomarla crticamente, de manera contextualizada, ya que de este modo pueden contribuir a la eficacia de la labor educativa. La Educacin Popular desarrollada por P. Freire, heredera tambin del mtodo de la escuela nueva, pero recreada en el contexto del siglo XX, y con un enfoque ms revolucionario, basado en el materialismo dialctico e histrico y cuyo desarrollo metodolgico se produce simultneamente con la Educacin Ambiental, tiene por fuerza una influencia mutua con la Educacin Ambiental, en Amrica Latina, e incluso en el Norte del Continente, aunque muchos de los principios Freirianos han sido objeto de reduccionismos y absolutizaciones, como es por ejemplo la no directividad del educador, devenido en intercambio horizontal entre iguales, en la que finalmente nadie ensea a nadie (Torres R. M. 1998)24 ; si bien se defiende la concepcin de una interrelacin entre educador y educando, el reconocimiento de la existencia de un proceso de aprendizaje en ambos sentidos, el reconocimiento de la creatividad y conocimientos previos del educando, esto no significa que el acto educativo no sea directivo, no significa negar el rol activo, crtico, decisivo del educador en el acto educativo, en alusin a esto Freire seal: el educador es diferente del educando, si ambos fueran iguales, uno y otro no se reconoceran. (Freire, 1998), luego el educador se diferencia del educando por su papel dirigente en el proceso. La Evaluacin de la Educacin Ambiental La Evaluacin vista desde la perspectiva de este referente conceptual se basa en criterios y no en normas ni reglas rgidas. Estos criterios dependen del contexto, y de los sujetos; y donde el objeto se refiere a procesos y no a hechos aislados, ni a resultados nicos, concepcin que hoy ya no se cuestiona. Un elemento de gran valor y que no est tan consensuado como el anterior es la concepcin de premiar tanto los esfuerzos como los resultados, coherente con el valor dado al proceso. El proceso de enseanza-aprendizaje es complejo, y evaluar su desarrollo muy difcil, como ocurre con cualquier proceso vinculado al comportamiento humano, y cualquier intento trae como resultado aproximaciones que no pueden sustraerse de la carga subjetiva del evaluador. El educador debe procurar elementos que le permitan apreciar, estimar, calcular y hasta sentir cualidades esenciales de la personalidad del sujeto para poder elaborar lo ms aproximadamente posible a lo justo, a lo objetivo, una evaluacin de su quehacer y de los cambios operados como resultado del proceso educativo, lo cual no se alcanza en el corto plazo, obtener informacin de cmo se produce el proceso, de cmo evolucionan los conocimientos y los sentimientos en el sujeto, lo que puede ser evaluado directa o indirectamente mediante la combinacin de tcnicas cualitativas y cuantitativas, en que el peso relativo de unas u otras estar en funcin del objeto, del sujeto, y del contexto. Pueden establecerse criterios generales para evaluar a un grupo; pero deben ser adecuados al contexto personal de cada sujeto que lo integra; a su umbral de capacidad para aprender, a sus conocimientos previos y a las caractersticas ms esenciales de su entorno, las que determinan en sus conocimientos y sentimientos y en su respuesta a los estmulos educativos, as, el proceso de evaluacin debe ser muy diverso, tanto como sujetos individuales y/o colectivos sean objeto del mismo.
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Torres, R. M. (1998.) Entrevista realizada a P. Freire...Es corriente encontrar en materiales de capacitacin talleres y seminarios advertencias existentes en este sentido. Textualmente se orienta ....que su papel debe limitarse a coordinar la discusin, a hacer sntesis, a motivar la participacin del grupo, a hacer preguntas, etc., y en el mejor de los casos a dar su opinin..

Se recomienda evaluar los conocimientos, comportamientos, y capacidades en la actividad misma, empleando los mtodos de la investigacin- accin. Pueden establecerse indicadores para la evaluacin, que se correspondan con los cambios que se espera que evolucionen en el proceso y como resultado del mismo, especialmente basados en los cambios en el plano individual y colectivo (Equipo) con relacin al diseo y transformacin de la actividad cotidiana y a partir de los impactos positivos y negativos.

CONCLUSIONES Con respecto a los fundamentos terico metodolgicos podemos apuntar las siguientes conclusiones 1. El desarrollo de la cultura ambiental constituye un importante instrumento para contribuir a los cambios en la concepcin del hombre sobre s y de su lugar en el mundo y respecto a la Naturaleza, y esto es posible lograrlo a travs de la educacin. 2. La Naturaleza es una categora inseparable de las de hombre, sociedad, cultura, y educacin, luego debe formar parte del fundamento de los fines de la educacin, de la teora pedaggica, y reflejarse en la prctica educativa. 3. Es de extrema importancia preparar a las personas para participar de la lucha ideolgica contempornea y combatir eficazmente al neoliberalismo, e impedir la penetracin cultural de sus principios, los cuales se orientan al desmoronamiento de la sociedad, y de las soberanas nacionales, estimulando los valores ms retrgrados e inhumanos del ser humano, en contra del propio ser humano y a costa de la destruccin de la Naturaleza, 4. Existe una relacin dialctica entre cultura y condiciones naturales en las que esta se desarrolla; la cultura condiciona el impacto humano sobre la naturaleza, y estas determinan sobre las caractersticas que identifican la cultura. 5. Es necesario incorporar a los modelos educativos una concepcin sistmica sobre medio ambiente, desarrollo y desarrollo sostenible, lo cual se considera esencial para lograr la formacin y desarrollo de una cultura ambiental, para lo cual es necesario desarrollar una teora propia, y contextualizada a las condiciones naturales, socioeconmicas, psicosociales y culturales nacionales. 6. Segn los presupuestos discutidos, la educacin ambiental es una dimensin de la educacin integral, que incorpora la relacin medio ambiente-desarrollo, desde una perspectiva dialctica e histrica, y se orienta a la formacin y desarrollo de la cultura ambiental. Conclusiones finales La posicin cubana respecto al tema que nos rene en este evento se basa en la concepcin de que la cooperacin mutua favorezca la aspiracin de alcanzar mucho ms temprano que tarde los objetivos que se trazaron hace ms 25 aos en Tbilisi y ms de 10 en Ro, y que hasta hoy son ms aspiraciones que realidades:

- Pronuncimonos por la concertacin entre las instituciones de nuestros pases para propiciar que la unidad se convierta en un instrumento de cooperacin, desarrollo y solidaridad. - Trabajmos por revitalizar y fortalecer la complementariedad entre el saber popular de nuestras ricas culturas y el saber cientfico de nuestros especialistas para contribuir al enriquecimiento del saber ambiental propio. - Eduquemos basados en el rescate de lo ms rico y autctono de nuestra pedagoga para construir una educacin ambiental latinoamericana y caribea basada en nuestras condiciones naturales, socioeconmicas y culturales en franca interdependencia con las condiciones adversas, cambiantes y complejas del resto del mundo al que pertenecemos y al que no podemos ni debemos sustraernos. - Contribuyamos a elevar la conciencia institucional sobre la importancia y la necesidad de introducir la dimensin ambiental en los procesos educativos, socioeconmicos y culturales. - Trabajemos en la formacin de recursos humanos propios, capaces de enfrentar y dar solucin a la problemtica ambiental regional y nacional - Orientemos los procesos educativos hacia la defensa de nuestra identidad cultural como elemento decisivo de nuestro desarrollo social, econmico y tecnolgico, como premisa para poder insertarnos en un contexto internacional de globalizacin econmica y tecnolgica. Contribuyamos al establecimiento de una accin comn, a partir de la contribucin de cada pas segn las reas en que posean ventajas comparativas respecto a los dems. Permtanme terminar citando un fragmento del mensaje del Comandante Fidel Castro a la Primera Cumbre Iberoamericana celebrada en Guadalajara, Mxico en 1991, en cuyas palabras mencion sin nombrarlos a Simn Rodrguez, a Andrs Bello, al Padre Hidalgo, a Jos Carlos Mariattegui, Jos Ingenieros, a Jos Mart, entre otros maestros que nos han legado una tradicin educativa que se refleja en los idearios pedaggicos actuales caracterizados por la defensa de los derechos de los desposedos, de nuestra identidad cultural, de nuestra soberana, y la defensa y proteccin de nuestros recursos naturales. "Es necesario el rescate de una pedagoga americana, diseada por la pleyade de hombres de pensamiento que forjaron una conciencia de nuestra identidad, basada en nuestra rica historia y en una cultura milenaria resumida el crisol de la razn, donde fuimos formados. La identidad cultural iberoamericana se liga a las races de nuestra historia comn, las tradiciones, los valores ticos, las manifestaciones artsticas y la idiosincrasia de nuestros pueblos. Conocerla, asimilarla, desarrollarla, es uno de los mayores objetivos que nos une"25

Muchas gracias.

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Discurso de Fidel Castro Ruz. Primer Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado. Guadalajara. 1992.

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63. __________ (1996c) Programa de Introduccin de la Dimensin Ambiental en la Educacin Superior Cubana. Tesis en Opcin al Ttulo de Master en Educacin Ambiental. UNEDFUEM. Madrid. 64. __________ (1997) Conferencia Magistral. La Educacin Ambiental en el Contexto Cubano. En Memorias del I Congreso de Educacin Ambiental en el marco de la I Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo. UNESCO-CIGEA La Habana. 65. ___________(1999) Conferencia Magistral. Tendencias y Perspectivas de la Educacin Ambiental Latinoamericana. II Congreso Internacional La Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. CITMA. La Habana. 66. ___________(2000a) Conferencia Magistral. La Formacin Ambiental: Una Reflexin Conceptual, a partir de las principales acciones internacionales de las ltimas dcadas. Convencin Internacional Universidad 2000. MES. La Habana. 67. ___________(2000b) Conferencia Magistral. El Desarrollo Sostenible como fundamento de la Formacin Ambiental. III Congreso Internacional La Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. CITMA. La Habana 68. __________ (2000c) El Estado de la Educacin Ambiental en los Umbrales del Siglo XXI: Un Estudio de Caso: Repblica de Cuba. Simposio de Pases. III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Caracas. 69. ___________(2000d) Conferencia Magistral: Evolucin histrica y conceptual de la educacin Ambiental. Encuentro de egresados de la Maestra Iberoamericana de Educacin Ambiental. Universidad de Guadalajara. Mxico. Pg. 30-31 70. __________ (2001) Hacia una cultura ambiental. En Introduccin al Conocimiento del Medio Ambiente. Universidad para Todos. CITMA. La Habana 71. __________ (2002a) La Educacin Ambiental; Acerca de sus fundamentos tericos y Metodolgicos. Revista Cuba, Medio Ambiente y Desarrollo. http/ www.medioambiente.cu 72. __________ (2002b. Una propuesta de periodizacin del desarrollo histrico de la educacin ambiental. Revista Cuba, Medio Ambiente y Desarrollo. I Parte. http/ www.medioambiente.cu. 73. ___________(2003a. Una propuesta de periodizacin del desarrollo histrico de la educacin ambiental. Revista Cuba, Medio Ambiente y Desarrollo. II Parte http/ www.medioambiente.cu. 74. ___________(2003b) Las relaciones hombre-sociedad-naturaleza: reflexiones desde el punto de vista tico. En: Biotica para la sustentabilidad. Acuario, La Habana, Pg. 239-260 75. Rodrguez J. L (1999) Cuba: camino de la recuperacin. Cuba Socialista. No 16. La Habana. Pg. 2-15 76. ____________ (2002): Informe sobre los resultados econmicos de 2002 y el plan econmico y social para el ao 2000. Documento de trabajo. La Habana. 77. Ra de la B, Manuel. (2000) Una Estrategia curricular interdisciplinaria para la enseanza de las Ciencias Sociales en cursos de formacin de oficiales de mando. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Academia de las FAR. La Habana, 78. Saviani, D. (1987. As teoras da educaco e o problema da marginalidade. Cortez editoraautores asociados. So Pablo.

79. Sauv, L. (1999. La Educacin Ambiental entre la modernidad y la posmodernidad: en busca de un marco de referencia educativo integrador. En Tpicos en Educacin Ambiental v 1, (2). Mxico. 80. Sureda, J. Y Colom, A. (1989) Pedagoga Ambiental. CEAC. Barcelona. 81. Torres R. M. (1985) Un encuentro con Paulo Freire. En Seleccin de Lecturas sobre Metodologa de la educacin popular. CIE Graciela Bustillos. La Habana.1998 82. Trellez E, y Queiroz C. (1995) Formacin Ambiental Participativa. CALEIDOS/OEA 83. UNESCO (1976) La carta de Belgrado. Paris. 84. lUNICEF (2001) http://www.unicef.org/spanish/newsline/pr/2001/01pr20sp.htm En Lnea. (20 de mayo, 2003). 85. 86. ________(1978), Informe y Declaracin Final de la Conferencia Intergubernamental sobre educacin Ambiental. Pars 87. ________(1980) Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativos al medio ambiente. Pars. 88. ________(1992) Harmonizing Humanity and the Earth: Towards Sustainable Development In: Changing Minds Earthwise. Paris. 89. ________1997) Interregional workshop on reorienting environmental education for sustainable development. Athens. Greece. Tessaloniki 90. _________(1997) Declaracin de Thessaloniki. Grecia. 91. Venguer, L. A. (1975) La relacin entre la educacin y el desarrollo. En Superacin para profesores de Psicologa. Lpez J. Y Durn B. Compiladoras. Pueblo y Educacin. La Habana 92. Vigotsky, L S.(1931) Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Editorial Cientfico-Tcnica. La Habana. 93. _______ (1926). Principios de enseanza basados en la psicologa. En Vigotsky (1991), Obras Escogidas. Visor. Madrid 94. ________(1964) Pensamiento y Lenguaje. Ediciones 95. West T. (1992) Ecologa y Educacin. UNAM. Mxico Revolucionarias. La Habana.

ANEXO No. 1

INDICADORES SOCIOECONMICOS26

Se elimin la pobreza rompindose el ciclo pobreza-deterioro ambiental; a partir de la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin, por lo que se disminuy significativamente la sobreexplotacin de determinados recursos y ecosistemas (se increment el servicio de electricidad de un 56 a un 94 %, se disminuy de un 52 a menos de un 8 % las personas que usaban lea para cocinar) Se disminuy la tasa de mortalidad infantil de ms de 60 en 1959 a 6,5 (2002) 27 Se increment la esperanza de vida de 61 a 76,15 (2000) Se implementaron programas de salud para toda la poblacin que permitieron la erradicacin de enfermedades como la poliomielitis, el ttano y la difteria. Se patentaron vacunas contra la meningo y hepatitis B, entre otras. Se super la cifra de 63 000 mdicos (1998), de estos 27 000 atienden directamente la familia, los que cuentan con una infraestructura de servicios comunitarios que garantizan la atencin primaria, con una poblacin atendida del 99,1 % Se garantiz el servicio de agua potable y de alcantarillado de un 50 a un 89 %, y 91,5 % respectivamente Se desarrolla un proceso de ordenamiento territorial que permite un aprovechamiento y utilizacin ms racional del espacio, con la consideracin de indicadores ambientales. Se garantiz una canasta bsica de alimentos a todos los cubanos, la cual en principio se mantiene aunque seriamente afectada a partir del perodo especial que atraviesa la economa, agravada por la enmienda Torricelly y ms recientemente por la Ley Helms-Burton, leyes extraterritoriales que recrudecen el bloqueo econmico .Se elev la superficie boscosa de un 14 a un 22,53 % (2001). Se diversific la agricultura, se termin con el latifundio y se le entreg la tierra a los campesinos. A partir de la ltima dcada se desarrollan procesos de transformacin de las prcticas agrcolas, con la introduccin de elementos de agricultura orgnica y sostenible, y la agricultura urbana. Se ha avanzado ostensiblemente en la aplicacin de tcnicas de tratamiento y aprovechamiento econmico de residuales, en lo que se destaca la agroindustria azucarera, la ganadera y otras ramas de la industria.

Se llevan adelante proyectos de recuperacin de ecosistemas afectados y ecosistemas frgiles.

26 27

Fuente: ONE, CIGEA Cifras preliminares

ANEXO No. 2 DATOS SOBRE COBERTURA DE MAESTROS, PROFESORES, INFRAESTREUCTURA, EQUIPAMIENTO Y RESPALDO FINANCIERO Cuba 2002-2003 cursos de superacin integral para jvenes desvinculados del estudio y el trabajo , donde 119 575 jvenes reciben una calificacin y elevan su autoestima, lo que ha producido un gran impacto social. existencia de 4 Escuelas de Trabajadores Sociales con una matrcula de 7 151 jvenes. introduccin de medios audiovisuales para elevar la calidad de a enseanza con el concepto de disponer de un televisor por aula y un video por cada 100 estudiantes. reduccin a 20 alumnos por maestro en la enseanza primaria en Ciudad de La Habana. universalizacin de la enseanza universitaria, que ya se desarrolla en 169 municipios del pas. creacin del canal educativo, que cubre las provincias habaneras, Santiago de Cuba, Pinar del Ro y Camagey, con una programacin de calidad. Se perfecciona el Programa Universidad para Todos, que concluy con 8 cursos en el 2002. Fortalecimiento de la labor de la Editorial Libertad, a travs de la cual se han distribuido 6789 biblliotecas escolares. Construccin de 1 519 salas rurales de televisin, ubicadas en asentamientos sin servicio elctrico, beneficindose ms de 300 mil personas. introduccin masiva de la computacin en todos los niveles de enseanza, con ms de 50 000 computadoras.

ANEXO No. 3 COMPARACIN DE ALGUNOS INDICADORES DE EDUCACIN ENTRE CUBA Y PASES ECONMICAMENTE DESARROLLADOS

Tasa de escolarizacin en la enseanza primaria: Cuba Espaa Francia Holanda Italia Japn Noruega Portugal Suecia Dinamarca Reino Unido Finlandia Canad Estados Unidos Irlanda Alemania 100 100 100 100 100 100 100 100 100 99 99 98 95 95 92 86

Fuentes: UNESCO y Euridice. Por ciento de alumnos que alcanzan el quinto grado: Cuba Alemania Dinamarca Finlandia Japn Noruega Canad Estados Unidos Francia Italia Espaa Suecia Irlanda Portugal 100 100 100 100 100 100 99 99 99 99 98 98 97 97

Fuentes: UNICEF, UNESCO.

Rendimiento escolar en matemtica. Cuba Canad Inglaterra Islandia Irlanda Japn Noruega Portugal Escocia Estados Unidos Holanda Tercer grado 78.2 54.4 40.2 34.1 53.7 77.4 31.6 45.4 44 54.6 59.6 Cuarto grado 81.6 70.4 53.2 56.9 71.3 86.7 63.7 60.7 62.4 70.3 83.4

Fuentes: OCDE y UNESCO. Existencia de Canales Educativos: Canad s; Japn s; Dinamarca no; Espaa no; Estados Unidos no; Finlandia no; Francia no; Irlanda no; Noruega no; Pases Bajos no; Portugal no; Reino Unido no y Suecia no. Fuente: Informacin pblica. Cuba cuenta con algo ms que un Canal Educativo. Transmite diariamente entre 10 y 12 horas de material educativo por los dos canales nacionales, y adicionalmente utiliza el Canal Educativo, en pleno desarrollo. Este abarca ya la Capital de la Repblica y gran parte de las provincias Habana y Santiago de Cuba. Alcanzar a todas las capitales de provincias y ciudades mayores del pas, as como a gran parte de las reas rurales antes de finalizar el presente curso escolar. Contar con muchas ms horas de transmisin escolar como parte de un sistema vinculado orgnicamente a todos los niveles y tipos de enseanza del pas. Fuente: datos pblicos. Existencia de televisores en todas las aulas: Cuba s; Alemania no; Canad no; Dinamarca no; Espaa no; Estados Unidos no; Finlandia no; Francia no; Irlanda no; Italia no; Japn no; Noruega no; Pases Bajos no; Portugal no; Reino Unido no y Suecia no.

Fuente: datos pblicos. Relacin de docentes por habitantes: Cuba Dinamarca Portugal Suecia Francia Irlanda Canad Estados Unidos Espaa Pases Bajos Japn Alemania Finlandia Italia Reino Unido Fuente: UNESCO. Nmero mximo de alumnos por aula en la enseanza primaria: Cuba Canad Espaa Noruega Reino Unido Dinamarca Alemania Estados Unidos Finlandia Francia Japn Portugal 20 25 25 25 25 28 30 30 30 30 30 30 uno por 42.23 uno por 53.6 uno por 54.7 uno por 55.4 uno por 62.7 uno por 64.6 uno por 66 uno por 67.7 uno por 68.5 uno por 69.6 uno por 77.8 uno por 78.7 uno por 79.2 uno por 83.5 uno por 83.95

TABLA No. 1

RESULTADOS DE LA ORIENTACION DEL DESARROLO:

DESARROLLO HUMANO ALTO EN PASES CON CRECIMIENTO ECONMICO BAJO Y DESARROLLO HUMANO BAJO EN PASES CON CRECIMIENTO ECONMICO ALTO Pases con crecimiento modesto y desarrollo humano alto
PNB per cpita Sri Lanka Jamaica Costa Rica Cuba Brasil Oman Arabia sau 400 940 1610 1 400 2,020 5,810 6,200 Expectativa de vida (Aos) 71 74 75 75 65 57 64 Alfabetizacin (%) 87 82 93 98 78 30 55 Mortalidad infantil por c/1000 n.v. 32 18 18 7 62 40 70

Pases con crecimiento alto y desarrollo humano ms bajo