Normas de aplicacin y correccin del test de Bender entregan al nio dos hojas de papel tamao carta (similar al tamao

A-4), un lp Tests Psicolgicos Psicodiagnstico Annimo Lunes 6 de Agosto del ao 2007 / 22:13

NORMAS DE APLICACIN
Se entregan al nio dos hojas de papel tamao carta (similar al tamao A-4), un lpiz nmero dos y una goma de borrar. Despus de establecer un buen "rapport" mustrele las tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste. Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A, frente al nio. Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar. No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test. Aunque el test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy corto o largo tiene valor diagnstico. No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. Se permite usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios). Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc., se le debe dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido". Si el nio

todava persiste en contar, entonces adquiere significacin diagnstica (rasgo perfeccionista u obsesivo). Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el espacio restante, no se considera rotacin del dibujo. Si se considera que el nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el protocolo. La orientacin diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo, aumenta las rotaciones. El mtodo Standard (Koppitz, 1974)para la aplicacin del Test de Bender, parece reducir el nmero rotaciones: Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste la inclinacin del papel a su conveniencia, siempre que el eje mayor del papel est ms cerca de la vertical que de la horizontal. Despus, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que el nio manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicin inicial. No permita que los nios copien una figura a partir de una tarjeta rotada. Si los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura, djeles hacerlo. Pero una vez que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posicin inicial. Anotar si una figura fue dibujada rotada, o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente. Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta que ponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de Navidad tumbado). Responden al contenido percibido y, obviamente, no hay nada incorrecto en la percepcin visual del nio. Conviene decir: Si, resulta parecido, pero realmente no es ms que un dibujo. Me gustara que hicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve entonces a dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotacin. Para este tipo de nios, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas ms a problemas en la conceptualizacin de las impresiones visuales que a dificultades en la percepcin visual como tal. Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia. La percepcin de la forma, en general, parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporcin mayor de lo que mantienen las teoras habituales.

4. NORMAS DE CORRECCIN E INTERPRETACIN

Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Adems de la puntuacin en el test, mucha informacin puede obtenerse mediante la observacin del nio durante la copia de figuras. Junto al sistema Koppitz, el mtodo de puntuacin del Bender ms citado es el de Keogh y Smith (1961), desarrollado para nios de Jardn de Infancia y de Primer Grado.

Correlaciona con la Escala de Maduracin de Koppitz y ambos mtodos son igualmente eficaces. El sistema de puntuacin, bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) es el ms usado para adultos. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuacin. 4.1. Observaciones sobre el comportamiento Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas relacionadas con la escuela, y ofrece informacin sobre el comportamiento espontneo del nio cuando se enfrenta a una tarea nueva. Las diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje; son frecuentemente notables: Niobien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atencin, analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lpiz y trabajan cuidadosamente. Incluso nios pequeos, muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontneamente. Raramente piden que se les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Algunos dudarn, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lpiz, dibujar otra cosa, contar al examinador alguna historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de puntos y crculos, expresan gran insatisfaccin con su trabajo. Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y d confianza. Preguntan: Lo estoy haciendo bien?. Tipos de comportamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante anotarlos. Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco, puede ser de lo ms frustrante para ellos. Amedida que el test contina, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez ms descuidados y grandes. Los nios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien. Los nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden concentrarse durante ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a menudo se concluye que tienen problemas de percepcin y se prescribe reeducacin de esa rea,

cuando realmente necesitan ayuda para ir ms despacio, para desarrollar mejor su control interno y para mejorar sus hbitos de trabajo. El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayora necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los nios con problemas de aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar ms rpido. (5 min. 19 seg. como trmino medio), Los nios hiperactivos, solamente 4 minutos 41 segundos. Nios con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas reales de la percepcin viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo a la tarjeta y la dejan aparte, para no confundirse con los estmulos visuales). A veces se dan sus propias instrucciones verbales como s tuvieran que orse a si mismos, verbal o sub-verbalmente. Otros nios usan sensaciones cinestsicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o en el aire antes de copiarla). El anclaje consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que est siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, as no se despista (Un nio menos inteligente o pequeo contar y recontar los puntos o crculos despus de dibujar cada punto o circulo aislados; olvida el nmero, cuenta y repite el proceso una y otra vez. Estn predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un problema aritmtico). Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a travs de la compulsin (obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. As, pueden alinear las figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan con extremada lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo. Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes con problemas en la percepcin viso-motriz La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado grfico. 4.2. Puntuaciones directas en la Escala de Maduracin del Test de Bender-Koppitz Cada dibujo del Test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin y perseveracin. En total hay 30 tems puntuables. Se computan slo lasdesviaciones bien netas. En caso de duda, no secomputa. La puntuacin total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuacin elevada indica una realizacin pobre del Test, mientras que una puntuacin baja refleja una buena realizacin. Raras veces se obtiene una puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse en tal caso es que la percepcin viso-motriz del nio est todava a un nivel inferior a los 4 aos. 4.3. Transformaciones en la puntuacin del Test de Bender. La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad Cronolgica, Desviacin Tpica y Percentiles.

La puntuacin directa no se convierte en puntuacin tpica, ya que slo para nios de 5 a 7 u 8 aos se da una distribucin normal. Hacia los 9 aos la mayora de los nios con una capacidad mental media tienden a poseer una integracin viso-motriz adecuada y entonces slo discrimina entre nios con una percepcin viso-motriz media o por debajo de la media; pero no diferencia entre medias y superiores. El efecto techo impide la discriminacin entre nios ya maduros. 4.4. Anlisis de los problemas de puntuacin Para mejorar los criterios de puntuacin, se ha realizado una revisin del manual de valoracin. El Manual Revisado de Valoracin para el Sistema de Puntuacin de la Escala de Maduracin del Test de Bender se presenta en el Apndice A. Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuacin son el examinador y el manual de puntuacin (dudas respecto a las rotaciones): Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tienden a penalizar a los nios por irregularidades menores. Creen que podrn diagnosticar la lesin cerebral, predecir el desempeo en lectura e identificar problemas emocionales... Tratan el Bender como si fuera un instrumento de precisin, cuando realmente es slo una respuesta de un nio en un momento dado. Un nio muy raramente producir dos protocolos idnticos del Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sus hiptesis. La ejecucin de un nio en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduracin en la percepcin visomotriz, su disposicin y actitud, su capacidad de concentracin en el momento, y los factores extraos. Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al nio mientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeo gira el papel o superpone las figuras. Rotacin de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientacin vertical del papel de dibujo, ms parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin horizontal, que se asemeja ms a la forma de la tarjeta estmulo. La tendencia a la rotacin decrece a medida que los nios se hacen mayores. Pero las figuras A, 3 y 4 retienen una tendencia a la rotacin mayor. Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma distorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta, normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.