Bateria psicomotora de Fonseca: uma anlise com o portador de deficincia mental

* Fisioterapeuta. Especialista em Educao Especial ** Professor Adjunto da Universidade Paranaense -Universidade Paranaense Mestre em Atividade Fsica, Adaptao e Sade -UNICAMP Doutorando em Atividade Fsica, Adaptao e Sade -UNICAMP ***Professor da Universidade Estadual de Campinas -UNICAMP Doutor em Educao Fsica -UNICAMP **** Professor Assistente da Universidade Paranaense

Jelmary Cristina Guimares de Rezende* Prof. M.Sc. Jos Irineu Gorla** Prof. Dr. Paulo Ferreira de Arajo*** Prof. Esp. Ricardo Alexandre Carminato****
gorla@unipar.br (Brasil)

http://www.efdeportes.com/efd62/fonseca.htm Resumo A psicomotricidade apresenta sua importncia na avaliao do deficiente mental, e para que isto acontea, faz-se o uso de alguns instrumentos avaliatrios encontrados na literatura. A BPM (bateria psicomotora) elaborada por Fonseca (1995) um instrumento utilizado na avaliao psicomotora em crianas com dificuldade de aprendizagem e o objetivo deste estudo est em analisar sua aplicabilidade para avaliao de crianas com deficincia mental. Para a obteno dos resultados, a BPM foi aplicada em 9 crianas com diagnstico de deficincia mental, de ambos os sexos e idade de 6 10 anos, todos matriculados na APAE de Cianorte-PR. Os resultados encontrados foram 7 casos de perfil psicomotor deficitrio e 2 casos de perfil disprxico. Pode-se observar resultados apontando para dficits psicomotores, sendo normalmente apresentados na deficincia mental; entretanto a bateria apresentou-se de fcil aplicabilidade, quando avaliado os 6 fatores indicados, que so tonicidade, lateralidade, noo corporal, equilbrio, praxia fina e ampla. Conclui-se que aplicada parcialmente a BPM pode ser utilizada para avaliao psicomotora do deficiente mental. Unitermos: Deficiente. Psicomotricidade. Avaliao psicomotora. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 9 - N 62 - Julio de 2003 1/1

Introduo
H muitos, a literatura apresenta aos educadores e terapeutas informaes cada vez mais elaboradas sobre os portadores de necessidades especiais, dentre eles o Deficiente Mental (DM). A cincia, por sua vez, se preocupa em estudar de maneira profunda estes indivduos, para solucionar vrias problemticas que os acompanham, haja visto que ainda no temos muito a saber sobre os mesmos. importante ressaltar que as razes para a mensurao em alunos com deficincia so as mesmas para quaisquer outros grupos, principalmente se levarmos em conta que, mesmo polemizado por alguns estudiosos, as estimativas da Organizao das Naes Unidas - ONU (1981), apontam que pelo menos 10% da populao mundial apresenta algum tipo de deficincia e que a deficincia mental responsvel pela maior parte desse percentual. E segundo dados do IBGE - censo 2000 - no Brasil h 25,5 milhes de portadores de necessidades especiais, que equivale a 14,5% da populao e dentre este nmero, 8,3% deficiente mental (Internet).

A Deficincia mental definida pela AAMR (American Association for Mental Retardation) como indivduos que possuem comprometimento intelectual associado a limitaes do comportamento adaptativo em duas ou mais das reas seguintes: comunicao, cuidados pessoais, vida escolar, habilidades sociais, desempenho na comunidade, independncia na locomoo, sade e segurana, desempenho escolar, lazer, trabalho; com tais manifestaes ocorrendo at a idade de 18 anos de idade. O diagnstico e classificao so algumas das questes polmicas que acompanham a DM. de certo modo bastante discutido os procedimentos utilizados para estabelecer o diagnstico, dando oportunidade para o desenvolvimento de diferentes opinies sobre este assunto. Dentre estas, h o modelo mdico, que busca como fator etiolgico da DM as alteraes orgnicas; o modelo psicopedaggico, onde o alvo do diagnstico pode ser o QI (Quociente intelectual), o desempenho psicomotor, estgio de desenvolvimento cognitivo, alm de outras consideraes; e por fim, o modelo social que prope a avaliao da conduta adaptativa, tanto para o diagnstico como para a possibilidade de aes educacionais e melhoria nas condies de vida dos indivduos. O desenvolvimento psicomotor, utilizado pelo enfoque psicoeducacional, avaliado pelo conhecimento de sua importncia como pr-requisito para o desenvolvimento de habilidades acadmicas. A avaliao psicomotora geralmente ocorre devido a vrios propsitos. Em geral, avalia-se o aluno pela tentativa de se identificar alguma dificuldade psicomotora, de forma que possa ser elaborado um programa de treinamento para a estimulao de tais habilidades no adquiridas. Em outros casos, os alunos que possuem dificuldades acadmicas so avaliados como uma tentativa de se identificar em que medida as dificuldades psicomotoras podem estar influenciando o desempenho acadmico. E finalmente estes testes tambm so usados para se diagnosticar leses cerebrais e comportamentais. Para a avaliao psicomotora, a reviso de literatura apresenta diversos instrumentos e testes, alm de trabalhos cientficos, principalmente teses e dissertaes, que por sua vez colaboram para o aprofundamento dos conhecimentos e na padronizao de avaliaes especficas para o deficiente mental. Entretanto, por se tratar de indivduos que apresentam dificuldades adaptativas, cria-se a necessidade de um maior nmero de pesquisas para a elaborao de avaliaes confiveis. Com esse intuito, o presente estudo teve como objetivo analisar a aplicabilidade da bateria psicomotora elaborada por Fonseca (1995) como forma de avaliao do desenvolvimento psicomotor do deficiente mental.

Desenvolvimento
Psicomotricidade Alm dos vrios testes e escalas psicomtricas e do comportamento adaptativo para diagnosticar as necessidades especiais, a avaliao psicomotora pode ser usada como parmetro para observar as condies psicomotoras dos indivduos avaliados, haja visto que quando h um desenvolvimento cognitivo inadequado, provavelmente h um atraso no desenvolvimento motor. Estes instrumentos so utilizados tanto para detectar possveis dficits psicomotores, quanto auxiliam na elaborao de um planejamento para a estimulao psicomotora quando tais dficits so apontados.

De acordo com Ministrio da Educao e do Desporto(MEC) e Secretaria de Educao Especial (MEC/SEE, 1993), a psicomotricidade a integrao das funes motrizes e mentais, sob o efeito do desenvolvimento do sistema nervoso, destacando as relaes existentes entre a motricidade, a mente e a afetividade do indivduo. O termo psicomotricidade aparece a partir do discurso mdico, quando foi necessrio nomear as zonas do crtex cerebral situadas mais alm das regies motoras (Levin, 1995). Na concepo atual, impossvel separar as funes motoras, as neuro-motoras e perceptivo-motoras, das funes puramente intelectuais e da afetividade. Da pode-se afirmar que o desenvolvimento psicomotor se ope dualidade entre a psique e o corpo. A funo motora, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo esto intimamente ligados no indivduo, e a psicomotricidade quer justamente destacar a relao existente entre a motricidade, a mente e a afetividade, facilitando a abordagem global da criana por meio de uma tcnica.(Meur e Stales(1989). SARA PAIN citada por Conceio(1984), distingue corpo e organismo, dizendo que um organismo comparvel a um aparelho de recepo programada, que possui transmissores capazes de registrar certos tipos de informao e reproduzi-las, quando necessrio. J o corpo no se reduz a esse aparato somtico, quando atravessado pelo desejo e pela inteligncia, compe uma corporeidade, um corpo que aprende, que pensa e atua. O organismo bem estruturado a base para a aprendizagem, conseqentemente, as deficincias orgnicas podem condicionar ou dificultar esse processo. A aprendizagem inclui sempre o corpo, porque inclui o prazer, e este est no corpo, sem o qual o prazer desaparece. A participao do corpo no processo de aprendizagem se d pela ao (principalmente nos primeiros anos) e pela representao. O organismo constitui a infraestrutura neurofisiolgica de todas as coordenaes, e que torna possvel a memorizao. Um organismo enfermo ou deficiente pode prejudicar a aprendizagem na medida que afeta o corpo, o desejo, a inteligncia.

Desenvolvimento Psicomotor Compreende-se desenvolvimento psicomotor como a interao existente entre o pensamento, consciente ou no, e o movimento efetuado pelos msculos, com ajuda do sistema nervoso (Conceio, 1984). Desse modo, crebro e msculos influenciam-se e educam-se, fazendo com que o indivduo evolua, progredindo no plano do pensamento e da motricidade. O desenvolvimento humano implica transformaes contnuas que ocorrem atravs da interao dos indivduos entre si e entre os indivduos e o meio em que vivem. Harlow e Bromer (1942) citado por Fonseca (1995), demonstraram que o crtex motor exerce uma funo determinante em todas as funes de aprendizagem,

sedo as relaes entre psicomotricidade e aprendizagem efetivamente interrelacionadas em termos de desenvolvimento psiconeurolgico. As diferentes fases do desenvolvimento motor tm grande importncia, pois colaboram para a organizao progressiva das demais reas, tal como a inteligncia. Isto no menos verdadeiro com a criana com deficincia mental. Quanto mais dinmicas forem as experincias da criana deficiente, partir de sua liberdade de sentir e agir, atravs de brincadeiras e jogos, maiores sero as possibilidades de enriquecimento psicomotor. O desenvolvimento motor da criana com DM obedece a mesma seqncia evolutiva das fases de desenvolvimento da criana normal, porm de forma mais lenta (Conceio, 1984). Analisando o processo evolutivo do ser humano, v-se que h dois momentos interessantes: inicialmente, as aprendizagens, ou seja, o mtodo de estabelecer conexo entre certos estmulos e determinadas respostas para aumentar a adaptao do individuo ao ambiente, ficam numa dependncia maior dos aspectos internos, isto , da maturao do sistema nervoso central (SNC); em seguida, as aprendizagens dependem mais das informaes provindas do meio externo que so captadas pelos rgos sensoriais. Portanto, h uma intima relao entre as influncias internas e externas, criando a necessidade da integridade do SNC e subsdios para o estabelecimento de conexes com os estmulos ambientais ambiente para um desenvolvimento percepto-motor normal. A importncia de um adequado desenvolvimento motor est na intima relao desta condio com o desenvolvimento cognitivo. A cognio compreendida como uma interao com o meio ambiente, referindo-se a pessoas e objetos. Segundo a teoria Piagetiana, para o desenvolvimento dos processos mentas superiores, a criana passa por 3 perodos, sedo estes: 1o - Perodo sensrio-motor (0 a 2 anos); 2o - Perodo da inteligncia representativa, que conduz s operaes concretas (2 a 12 anos); e 3o - Perodo das operaes formais ou proposicionais (12 anos em diante). Dentro do perodo sensrio-motor, h duas sub-fases, sendo a primeira a relao da centralizao do prprio corpo e a segunda, a objetivao e especializao dos esquemas de inteligncia prtica. Este perodo se desenvolve atravs de seis estgios. Estgio 1:estagio relacionado s respostas reflexas, os quais Piaget no considera como respostas isoladas, mas sim integradas nas atividades espontneas e totais do organismo (0 a 1 ms). Estgio 2: Aparecimento dos primeiros hbitos que ainda no significam inteligncia , posto que no possuem uma determinao de meio e fim (1 a 4 meses). Estgio 3: Comeo da aquisio da inteligncia, que aparece geralmente entre o quarto e quinto ms, onde est se apresentando o desenvolvimento da coordenao da viso e preenso (4 a 8 meses). Estgio 4 e 5: A inteligncia sensrio-motora prtica vem permitir criana uma finalidade em seus atos. Em seguida, procura novos meios diferentes dos esquemas de assimilao que ela j conhecia (8 a 12 meses e 12 a 18 meses). Estgio 6: Estgio de transio para o incio do simbolismo, que para Piaget, s comea aos dois anos, permitindo abandonar os simples tateios exteriores e materiais, em favor de combinaes interiorizadas (18 a 24 meses).

Em suma, no primeiro estgio (primeiros anos de vida), h o que Baltazar(2000) se refere paralelismo psicomotor, ou seja, as manifestaes motoras so evidncias do desenvolvimento mental. O desenvolvimento neuromuscular at os trs primeiros anos proporciona indcios do desenvolvimento. Pouco a pouco, a inteligncia e a motricidade se separam; porm, quando esse paralelismo se mantm, pode determinar um quociente de desenvolvimento que corresponder em atraso ou desenvolvimento atpico. Ainda para o mesmo autor, o distrbio psicomotor aquele que prejudica apenas a execuo do movimento sem prejuzo da parte muscular. E crianas com DM normalmente apresentam tais distrbios. O desenvolvimento psicomotor abrange o desenvolvimento funcional de todo o corpo e suas partes. Geralmente este desenvolvimento est dividido em vrios fatores psicomotores. Segundo Fonseca (1995), apresenta 7 fatores, os quais so a tonicidade, o equilbrio, a lateralidade, a noo corporal, a estruturao espciotemporal e praxias fina e global.

Tonicidade A tonicidade, que indica o tono muscular, tem um papel fundamental no desenvolvimento motor, ela que garante as atitudes, a postura, as mmicas, as emoes, de onde emergem todas as atividades motoras humanas .

Equilbrio O equilbrio rene um conjunto de aptides estticas (sem movimento) e dinmicas (com movimento), abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisies de locomoo. O equilbrio esttico caracteriza-se pelo tipo de equilbrio conseguido em determinada posio, ou de apresentar a capacidade de manter certa postura sobre uma base. O equilbrio dinmico aquele conseguido com o corpo em movimento, determinando sucessivas alteraes da base de sustentao.

Lateralidade A lateralidade traduz-se pelo estabelecimento da dominncia lateral da mo, olho e p, do mesmo lado do corpo. A lateralidade corporal se refere ao espao interno do indivduo, capacitando-o a utilizar um lado do corpo com maior desembarao. O que geralmente acontece a confuso da lateralidade com a noo de direita e esquerda, que esta envolvida com o esquema corporal. A criana pode ter a lateralidade adquirida, mas no saber qual o seu lado direito e esquerdo, ou viceversa. No entanto, todos os fatores esto intimamente ligados, e quando a lateralidade no est bem definida, comum ocorrerem problemas na orientao espacial, dificuldade na discriminao e na diferenciao entre os lados do corpo e incapacidade de seguir a direo grfica. A lateralidade manual surge no fim do primeiro ano de vida, mas s se estabelece fisicamente por volta dos 4-5 anos.

Noo Corporal A formao do "eu", isto , da personalidade, compreende o desenvolvimento da noo ou esquema corporal, atravs do qual a criana toma conscincia de seu corpo e das possibilidades de expressar-se por seu intermdio. Ajuriaguerra citado por Fonseca(1995), relata que a evoluo da criana sinnimo de conscientizao e conhecimento cada vez mais profundo do seu corpo, e atravs dele que esta elabora todas as experincias vitais e organiza toda a sua personalidade. A noo do corpo em psicomotricidade no avalia a sua forma ou as suas realizaes motoras, procura outra linha da anlise que se centra mais no estudo da sua representao psicolgica e lingstica e nas suas relaes inseparveis com o potencial de alfabetizao. Este fator resume dialeticamente a totalidade do potencial de aprendizagem, no s por envolver um processo perceptivo polissensorial complexo, como tambm por integrar e reter a sntese das atitudes afetivas vividas e experimentadas.

Estruturao espao-temporal A estruturao espcio-temporal decorre como organizao funcional da lateralidade e da noo corporal, uma vez que necessrio desenvolver a conscientizao espacial interna do corpo antes de projetar o referencial somatognsico no espao exterior (Fonseca, 1995). Este fator emerge da motricidade, da relao com os objetivos localizados no espao, da posio relativa que ocupa o corpo, enfim das mltiplas relaes integradas da tonicidade, do equilbrio, da lateralidade e do esquema corporal. A estruturao espacial leva a tomada de conscincia pela criana, da situao de seu prprio corpo em um determinado meio ambiente, permitindo-lhe conscientizar-se do lugar e da orientao no espao que pode ter em relao s pessoas e coisas.

Praxia Global Praxia tem por definio a capacidade de realizar a movimentao voluntria pr-estabelecida com forma de alcana um objetivo. A praxia global esta relacionada com a realizao e a automao dos movimentos globais complexos, que se desenrolam num determinado tempo e que exigem a atividade conjunta de vrios grupos musculares.

Praxia Fina A praxia fina compreende todas as tarefas motoras finas, onde associa a funo de coordenao dos movimentos dos olhos durante a fixao da ateno, e durante a fixao da ateno e manipulao de objetos que exigem controle visual, alm de abranger as funes de programao, regulao e verificao das atividades preensivas e manipulativas mais finas e complexas.

Crianas que tm transtornos na coordenao dinmica manual geralmente tm problemas visomotores, apresentando inmeras dificuldades de desenhar, recortar, escrever, ou seja, em todos os movimentos que exijam preciso na coordenao olho/mo.

Mtodo
Caracterizao do Estudo O presente estudo caracterizou-se como do tipo descritivo, com teor exploratriodescritivo combinado (Lakatos e Marconi, 1991), tendo como objetivo analisar o perfil psicomotor dos indivduos de 6 a 10 anos de idade cronolgica, de ambos os sexos, sendo 5 do sexo masculino e 4 do sexo feminino, alunos da Escola de Educao Especial Joo Paulo I - APAE de Cianorte/PR - Paran, portadores de deficincia mental, relativamente aos aspectos da avaliao psicomtrica.

Populao e Amostra Os sujeitos da pesquisa foram nove alunos, com idade cronolgica de 6 a 10 anos. A seleo da amostra foi intencional. Os alunos selecionados eram todos diagnosticados como portadores de deficincia mental e freqentavam diferentes salas de aula.

Caracterizao individual dos sujeitos Na caracterizao individual dos sujeitos do referido estudo, tomou-se por base dados do pronturio dos alunos e entrevista com a psicloga e pedagoga responsveis pela escola. Mesmo sendo caracterizado em diversas variveis, utilizaremos no estudo apenas variveis de comportamento.

Instrumentos Para o desenvolvimento do estudo, foi utilizado como instrumento de avaliao a bateria psicomotora (BPM) elaborada por Fonseca em 1995. A Bateria Psicomotora (BPM) compe-se de sete fatores psicomotores: tonicidade, equilibrao, lateralizao, noo do corpo, estruturao espciotemporal, praxia global e praxia fina, subdivididos em 26 sub-fatores. A mesma apresenta condies e oportunidades para estudar a psicomotricidade atpica, podendo no seu todo ou em alguns fatores ser utilizada para estudar a psicomotricidade em deficientes visuais, deficientes da comunicao, deficientes scio-emocionais, etc. O resultado total da BPM obtido cotando nos quatro parmetros j apresentados todos os sub-fatores, sendo a cotao mdia de cada fator arredondada. A cotao assim obtida traduz de forma global cada fator, cotao essa que ser transferida para a primeira pgina onde se encontra o respectivo perfil psicomotor.

Procedimentos

Foi realizada uma observao direta e individual dos alunos por somente um avaliador. Os alunos foram observados em dias variados durante os meses de agosto e setembro de 2001. Os locais nos quais foram realizadas as avaliaes foram em uma sala com aproximadamente 20 metros quadrados, destinada s atividades de fisioterapia da instituio e uma sala ampla de aproximadamente 100 metros quadrados, onde est construdo um circuito psicomotor para o trabalho com os alunos.

Anlise dos resultados Optou-se por avaliar somente os fatores tonicidade, equilbrio, lateralidade, noo corporal e as praxias global e fina. No avaliamos o fator estruturao espcio-temporal, pois as tarefas respectivas exigem dos alunos o entendimento de ordens simples e complexas, alm da aquisio de noes numricas e matemticas, fatores ainda no presentes nesta amostragem. Ento, como forma de anlise dos resultados, haja visto que um item foi abolido, optamos por anlise individual da mdia dos fatores. Todos os resultados foram obtidos pela soma dos valores adquiridos pela avaliao dos sub-fatores respectivos. Os valores para cada prova variavam entre 1 e 4. Em seguida, a soma encontrada era dividida pela quantidade dos sub-fatores encontrados em cada fator psicomotor para alcanar a mdia, que quando necessrio era arredondada. Os valores entre 1 e 4 indicavam a seguinte situao: 1. Realizao imperfeita, incompleta e descoordenada (fraco) perfil aprxico 2. Realizao com dificuldades de controle (satisfatrio) - perfil disprxico 3. Realizao controlada e adequada (bom) - perfil euprxico 4. Realizao perfeita, econmica, harmoniosa e bem controlada (excelente) - perfil hiperprxico Para obteno dos resultados, utilizou-se da Mdia e do Desvio Padro de cada fator avaliado.

Resultados e discusso
A tabela 1 permite a observao geral dos resultados individuais das dimenses avaliadas, seguida dos escores finais obtidos por cada indivduo, visualizados na tabela 2. Com a observao dos escores individuais, foi percebido os seguintes resultados: Sujeito 1: A tonicidade e o equilbrio tiveram escore 3, equivalente a respostas com realizao controlada e adequada. A lateralidade e praxias tiveram escore 2, equivalente realizao com dificuldade de controle e; escore 1 para a noo corporal, indicando realizao imperfeita e incompleta. Sujeito 2: Este obteve em todos os fatores o escore 1, indicando realizao imperfeita e incompleta. Sujeito 3: Nos fatores tonicidade e lateralidade, este apresentou respostas com dificuldade de controle, referente ao escore 2. os fatores restantes, sendo estes

equilbrio, noo corporal e praxias, apresentaram realizao imperfeita e incompleta, equivalente ao escore 1. Sujeito 4: Os valores so semelhantes aos resultados do sujeito 3, sendo 2 para tonicidade e lateralidade e escore 1 para equilbrio, noo corporal e praxias. Sujeito 5: Neste caso, foi adquirido escore 2 para tonicidade, indicando realizao com dificuldade de controle; 3 para lateralidade, indicando realizao controlada e adequada; e 1 para equilbrio, noo corporal e praxias, sendo a realizao imperfeita e incompleta. Sujeito 6: Este apresentou escore 3 para tonicidade, sendo a realizao controlada e adequada; 2 para lateralidade, tendo respostas com dificuldade de controle; e 1 para equilbrio, noo corporal e praxias, equivalentes respostas com realizao imperfeita e incompleta. Sujeito 7: Apresentou escore 2 nos fatores tonicidade e lateralidade, indicando realizao com dificuldade de controle e 1 nos demais fatores, sendo equilbrio, noo corporal e praxias, equivalente respostas incompletas e descoordenadas. Sujeito 8: O sujeito apresentou escore 2 em lateralidade e praxia global, tendo obtido realizao com dificuldade de controle e 1 em tonicidade, equilbrio, noo corporal e praxia fina, equivalente realizao imperfeita e incompleta. Sujeito 9: Este apresentou 1 nos fatores tonicidade, equilbrio, noo corporal e praxias, indicando realizao descoordenada e em lateralidade, obteve o escore 2, indicando realizao com dificuldade de controle. Com relao mdia final de cada fator psicomotor, a tonicidade e lateralidade obtiveram mdia mais prxima e exatamente igual a 2, respectivamente. J os fatores equilbrio, praxia global e praxia fina obtiveram a mdia equivalente a 1,45 e 1,12, respectivamente. Como foi orientado na cotao dos fatores da bateria, tais valores foram arredondados para 2. A interpretao das mdias obtidas pela avaliao dos fatores acima permitiram a observao de uma realizao satisfatria das atividades propostas, porm com dificuldades de controle. Estes valores podem ser verificados na tabela 2. A respeito da noo corporal, esta obteve mdia 1, tendo como interpretao realizao imperfeita, incompleta e descoordenada das atividades referentes a tal fator.
Tabela 1. Resultados individuais dos fatores psicomotores da bateria.

Com a anlise dos resultados, podemos verificar que a maioria indicava respostas incompletas e imperfeitas, sugerindo perfil deficitrio, sendo somente resultados apenas com dificuldade, indicando a dispraxia, os obtidos pelos fatores tonicidade e lateralidade. Tais resultados eram esperados, pelo motivo de trabalharmos com indivduos com DM, que por sua vez apresentam em maioria, dificuldades psicomotoras. Fonseca (1995) afirma que uma pessoa (criana, adulto ou pessoa idosa) com uma sndrome cerebral falha em muitas tarefas da bateria. Verificamos grande facilidade em aplicar a BPM em nossa populao. Justificamos pelo fato do avaliador ser conhecido dos indivduos escolhidos, facilitando assim sua aplicabilidade. No entanto, em casos no catalogados, de indivduos que so encaminhados aos nossos servios e que pela primeira vez se defrontam com o avaliados, a aplicao da bateria vem se mostrando de fcil aplicao. Isso sugere que a BPM pode ser um instrumento de avaliao para avaliar o perfil psicomotor dos indivduos portadores de DM, da mesma forma que avalia crianas que possuem somente dificuldade de aprendizagem. No entanto no podemos ignorar a afirmao de Fonseca em sua obra sobre a BPM , onde relata que: "A BPM no foi construda para identificar ou classificar um dficit neurolgico, nem to pouco serve pra diagnosticar uma disfuno cerebral, nem uma leso cerebral. Quando muito, fornece alguns dados que nos permitem chegar a uma disfuno psiconeurolgica de aprendizagem ou uma disfuno psicomotora (dispraxias)." Outrossim, o autor em seguida coloca o interesse e incentivo pesquisas que possam comprovar a aplicabilidade da bateria em outras populaes, como na educao especial. Como pde ser observado na cotao dos resultados finais, o fator noo corporal o que obteve menores valores. Isto pode explicar possivelmente os ndices baixos de outros resultados.
Tabela 2. Mdia final, Desvio Padro e Escore Final.

Concluso
Com a anlise dos resultados, podemos verificar que os mesmos foram compatveis com os resultados esperados, onde demonstraram as dificuldades psicomotoras encontrados na maioria dos portadores de DM. No entanto, encontramos facilidade em sua aplicabilidade perante a populao escolhida, eliminando somente um dos fatores presentes, por este apresentar a maioria de suas atividades complexas para tais indivduos. Ento observamos que a BPM pode ser utilizado como forma de avaliao da psicomotricidade dos portadores de DM, quando analisados seus fatores de forma individual. Outrossim, esperamos um maior nmero de pesquisas, objetivando uma concluso mais embasada sobre o assunto.

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http://www.slideshare.net/mariosouzza/introduopsicomotricidade-unesp

IntroduO Psicomotricidade Unesp - Presentation Transcript

1. Profa.Ms. Karina Pereira 2. O que Psicomotricidade? 3. PSICOMOTRICIDADE PSICO MOTRICIDADE Social Afetiva Cognitiva Atividade dinmica Movimento do corpo Base neurofisiolgica 4. PSICOMOTRICIDADE o Mendes e Fonseca (1988) a psicomotricidade utilizada para detectar dificuldades de aprendizagem pela anlise do desempenho da criana, a histria de experincia ldico-motora e o perfil de adaptabilidade em cada etapa do desenvolvimento. 5. o De Meur e Staes (1984) a psicomotricidade evoluiu ao longo do tempo. PSICOMOTRICIDADE Desenvolvimento motor Desenvolvimento motor e intelectual Habilidades manuais e desempenho em funo da idade Lateralidade, estrutura espacial, orientao temporal, noo do corpo e autoconfiana. 6. Gualberto (2003) a psicomotricidade surge como um alicerce sensrioperceptivo-motor

PSICOMOTRICIDADE Educao e Reeducao Psicomotora Organizao Motora, Cognitiva, Afetiva e Social 7. A fase ideal para trabalhar todos os aspectos do desenvolvimento motor, intelectual e scio-emocional do nascimento aos 8 anos de idade. (Manhes, 2004)

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PSICOMOTRICIDADE 8. Este perodo propcio para desenvolver dificuldades de aprendizagens, sendo importante observar todo o contexto em que a criana vive. Se as dificuldades no forem exploradas e trabalhadas a tempo, podero surgir dficits na escrita, na leitura, no clculo matemtico, na socializao, entre outras.

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PSICOMOTRICIDADE (Fonseca, 1995; Gualberto, 2003). 9. PSICOMOTRICIDADE A psicomotricidade importante: na preveno, no tratamento das dificuldades sensrio-motoras e na explorao do potencial ativo da criana 10. CONCEITOS DA PSICOMOTRICIDADE 11. PERCEPO o Percepo auditiva; o Percepo visual; o Percepo ttil; o Percepo olfativa/gustativa; o Percepo motora; o Percepo espacial; Processo de organizao e interpretao dos estmulos que so obtidos por meio dos orgos dos sentidos: audio, viso, tato, paladar e olfato. 12. Identificao auditiva; Ateno auditiva; Memria auditiva; A rea temporal do crebro a responsvel pela discriminao auditiva.

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AUDITIVA (Mendes e Fonseca, 1988; Manhes, 2004) PERCEPO 13. Identificao, organizao e interpretao dos estmulos sensoriais captados pela viso. A viso o canal mais importante na comunicao com o meio exterior; Figura-fundo; Memria visual.

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VISUAL (Mendes & Fonseca, 1988) PERCEPO 14. a primeira das percepes a serem desenvolvidas (ventre materno); Percepo das variaes de presso; Percepo de temperatura; Percepo de peso (leve e pesado); Percepo de seco, mido e molhado; Percepo dos objetos (formas e texturas); Sem o auxilio da viso.

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TTIL (Mendes e Fonseca, 1988; Manhes, 2004) PERCEPO 15. Capacidade de distinguir odores; Discriminao de sabores; o rgo do sentido menos evoludo no homem em relao aos animais.

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OLFATIVA/GUSTATIVA (Mendes e Fonseca, 1988; Manhes, 2004) PERCEPO 16. Interao de todas as percepes com as atividades do corpo; Posio do corpo; Deslocamento no espao; O treino desta percepo envolve diferentes habilidades e capacidades motoras, verbalizando e questionando quais as partes do corpo esto se interagindo.

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MOTORA (Mendes e Fonseca, 1988, Manhes, 2003) PERCEPO 17. a percepo de dois ou mais objetos entre si; Posio e direo espacial; Semelhana e diferena;

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ESPACIAL (Mendes e Fonseca, 1988, Manhes, 2003) PERCEPO 18. Fatores Psicomotores 19. Fatores Psicomotores o Tonicidade; o Equilbrio; o Lateralidade; o Esquema corporal; o Organizao espacial e temporal; o Coordenao motora global e fina. 20. TONICIDADE o Estado de tenso ativa dos msculos (Guyton, 1997); o o primeiro sistema funcional complexo que compreende a psicomotricidade. Sem a organizao tnica como suporte, a atividade motora e a estrutura psicomotora no se desenvolve (Fonseca, 1995). 21. o Segundo Ajurriaguerra (1980) observando a amplitude dos movimentos, a resistncia ao movimento passivo, a palpao da atividade flexora e extensora dos diferentes msculos possvel determinar o tipo de tnus muscular. TONICIDADE 22. TONICIDADE Desenvolve do nascimento aos 12 meses de vida (Fonseca, 1995) . 23. o A tonicidade na Bateria Psicomotora de Fonseca avalia o tnus de suporte e o tnus de ao. TONICIDADE Tnus de suporte - Extensibilidade; - Passividade; - Paratonia. Tnus de ao - Diadococinesia; - Sincinesia.

24. EQUILBRIO o Responsvel pelos ajustes posturais antigravitrios, estabelecendo autocontrole nas posturas estticas e no desenvolvimento de padres locomotores (Luria, 1981; Fonseca, 1995). 25. EQUILBRIO O controle na postura bpede se desenvolve por volta dos 12 meses aos 2 anos de idade (Fonseca, 1995). A criana capaz de manter o equilbrio com os olhos fechados por volta dos 7 anos, sendo que esta habilidade refinada com a idade (Gallahue & Ozmun, 2003). 26. LATERALIDADE o a capacidade motora de percepo dos lados do corpo (direita e esquerda); o A predominncia de um dos lados do corpo se faz em funo do hemisfrio cerebral; o A lateralizao inata governada basicamente por fatores genticos, embora o treino e os fatores de presso social possam influenciar. (Fonseca, 1995; Manhes, 2004) 27. LATERALIDADE A lateralidade manual surge no fim do primeiro ano, mas s se estabelece por volta dos 4-5 anos (Fonseca, 1995). A lateralidade s se estabelece aos 5-6 anos e o reconhecimento da mo direita e esquerda no outro, ocorre aps os 6 anos e meio (Staes e Meur, 1991). 28. ESQUEMA CORPORAL o Noo do Eu, conscientizao corporal, percepo corporal e condutas de imitao. o Imagem Corporal: a impresso que a pessoa tem de si mesma. o Esquema Corporal: conhecimento intelectual das partes do corpo e suas funes. (Fonseca, 1995) 29. ESQUEMA CORPORAL A noo de corpo surge em torno dos 3 aos 4 anos de idade (Fonseca, 1995). 30. ESQUEMA CORPORAL 31. Interpretao de Desenhos o Parte superior: indica otimismo, conquista, futuro. o Parte inferior: sentimentos de insegurana, depresso e passado. o No centro: presente o Lado esquerdo: princpio feminino; o Lado direito: princpio masculino; o (Bolander, 1977) 32. Interpretao de Desenhos o Lado Esquerdo: tendncias autocentradas, impulsivas e emocionais; o Lado Direito: tendncias controladas e busca de satisfao intelectual. o (Buck, 1974) 33. Interpretao de Desenhos o Qualidade da Linha: o Linhas leves, indecisas ou quebradas: criana insegura e deprimida; o Linhas vigorosas e contnuas : criana autoconfiante e segura. o Sombreamento:

Obscurece a figura: expresso de ansiedade. 34. Interpretao de Desenhos 35. Interpretao de Desenhos o Simetria e equilbrio: o - Quando saliente: figuras rgidas ocorre em adolescentes e adultos retrados, com projeo de defesa (meio ambiente opressivo); 36. Interpretao de Desenhos o Estilo do desenho e qualidade da linha: o Criana insegura: o Criana pequena: poucas linhas, minsculas e pouco visveis (canto); o Criana mais velha: figura humana com linhas pequenas, trmulas e quebradas (afastada do centro); 37. Interpretao de Desenhos o Criana segura: o Criana pequena: vigorosa, com fora em todo o espao disponvel; o Criana mais velha: figura humana grande, linha saliente e contnua (figura no centro). 38. Interpretao de Desenhos 39. As partes do Corpo o Cabea enorme: pode expressar o foco no qual se localiza disfuno fsica ou psicolgica; o Olho: e xcessivamente grande (desconfiana e parania); olho sem pupila, muito pequeno, escondido (despertar sexual, culpa e vergonha encontradas nos adolescentes). 40. Interpretao de Desenhos 41. As partes do Corpo o Braos e mos: pequenos (timidez, medo); grandes (agresso, defesa). o Orelha: salientes (parania, desconfiana); ausncia (esperada em prescolares) 42. Interpretao de Desenhos 43. Interpretao de Desenhos 44. o Conscincia da localizao das coisas entre si; o Auto-organizar diante do mundo que o cerca. o Noo de direo; o Noo de distncia;
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ORGANIZAO ESPACIAL (Fonseca, 1995) 45. Embora o acesso ao espao seja proporcionado pela motricidade, a viso o sistema sensorial mais preparado para o estruturar.

ORGANIZAO ESPACIAL Desenvolve em torno dos 4-5 anos de idade (Fonseca, 1995). 46. Capacidade de situar-se em funo: Sucesso dos acontecimentos; Durao dos intervalos;

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So abstratas e difceis de serem adquiridas pelas crianas;

ORGANIZAO TEMPORAL (Fonseca, 1995) 47. ORGANIZAO TEMPORAL Piaget (1971) salienta que a percepo temporal mais complexa que a percepo espacial. 48. o RITMO o O exerccio rtmico importante para trabalhar a concentrao e a ateno. o As atividades rtmicas devem ser trabalhadas de forma a causar: o - descontrao; o - prazer; o - calma e; o - confiana. ORGANIZAO TEMPORAL 49. ORGANIZAO TEMPORAL importante que a criana tome conscincia de seu corpo como um instrumento rtmico. O movimento rtmico econmico e harmnico . 50. o No estudo da Praxia Global observa-se a postura e a locomoo, isto , a integrao sistmica dos movimentos do corpo com os estmulos ambientais (Fonseca, 1995). COORDENAO MOTORA GLOBAL 51. Possibilidade de controle de movimentos amplos do corpo como, andar, correr, rolar, saltitar, rastejar, engatinhar, entre outros. Praxias: movimento intencional, organizado, consciente, voluntrio, que tem como objetivo a obteno de um resultado (Mendes & Fonseca, 1988).

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COORDENAO MOTORA GLOBAL 52. Apraxia: impossibilidade de resposta motora para realizar movimentos durante uma atividade (movimentos voluntrios). Dispraxia: caracterizada por uma disfuno na organizao ttil, vestibular e proprioceptiva que interfere na capacidade de agir, repercutindo no comportamento scio-emocional e no potencial de aprendizagem. (Mendes & Fonseca, 1988)

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COORDENAO MOTORA GLOBAL

53. COORDENAO MOTORA GLOBAL A coordenao dinmica global (coordenao culomanual e culopedal) e a integrao rtmica dos movimentos comeam a ser aprimoradas dos 5 aos 6 anos de idade (Fonseca, 1995). 54. o Capacidade de controlar pequenos msculos para a realizao de habilidades finas. o A coordenao fina envolve concentrao, organizao dos movimentos e coordenao visuo-motora (Fonseca, 1995). o Exemplo: Recortar, colar, pintar, escrever, encaixar e outras. COORDENAO MOTORA FINA 55. Os exerccios de praxia fina podem ser realizados com atividades que envolvem o corpo um todo, visando estimular a destreza, a velocidade e a preciso dos movimentos. Exemplo: Bailarina e equilibristas.

COORDENAO MOTORA FINA 56. Coordenao msculo-facial: relacionado com movimentos finos de face, fundamental para a fala, mastigao e deglutio (Fonseca, 1995).

COORDENAO MOTORA FINA Comea a ser aprimorada dos 6 -7 anos de idade (Fonseca, 1995). 57. Resumo Desenvolvimento das capacidades psicomotoras. 58. Resumo Criana normal deve ter pouca dificuldade com qualquer uma das tarefas da BPM depois dos 8 anos de idade (Fonseca, 1995) . 59. Bibliografia o AJURRIAGUERRA, J. Manual de Psiquiatria Infantil . So Paulo: Masson. 1980. o DE MEUR, A.; STAES, L. Psicomotricidade : educao e reeducao. Rio de Janeiro: Manole. 1984. o FONSECA, V. Manual de Observao Psicomotora: significao psiconeurolgica dos fatores psicomotores . Porto Alegre: Artes Mdicas. p. 371. 1995a. o GALLAHUE, D. L. & OZMUN J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos . 2ed. So Paulo: Phorte. 641p. 2003. o GUYTON, A. C.; HALL, J. E. Tratado de fisiologia mdica . Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 1014p. 1997. 60. Bibliografia o MENDES, N.; FONSECA, V. Escola, escola, quem s tu? Perspectivas Psicomotoras do Desenvolvimento Humano. 4 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas. 397p. 1988. o PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W. Desenvolvimento humano . Trad. Bueno, D. 7ed. Porto Alegre: Artmed. 684p. 2000.

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PIAGET, J. A formao do smbolo na criana . Trad. Cabral, A.; Oiticica, C. M. Rio de Janeiro: Zahar. 1971. PIAGET, J. A linguagem e o pensamento da criana . 3ed. Rio de janeiro: editora Fundo de Cultura. 334p. 1973.

http://psicologiaeeducacao.wordpress.com/2009/05/11/a-importancia-dapsicomotricidade-no-processo-da-aprendizagem/

A Importncia da Psicomotricidade no Processo da Aprendizagem

A Psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas as atividades que desenvolve a motricidade da criana, visando ao conhecimento e ao domnio do seu prprio corpo. Por isso dizemos que a mesma um fator essencial e indispensvel ao desenvolvimento global e uniforme da criana. A estrutura da Educao Psicomotora a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem da criana. O desenvolvimento evolui do geral para o especfico; quando uma criana apresenta dificuldades de aprendizagem, o fundo do problema, em grande parte, est no nvel das bases do desenvolvimento psicomotor.

Durante o processo de aprendizagem, os elementos bsicos da psicomotricidade so utilizados com freqncia. O desenvolvimento do Esquema Corporal, Lateralidade, Estruturao Espacial, Orientao Temporal e Pr-Escrita so fundamentais na aprendizagem; um problema em um destes elementos ir prejudicar uma boa aprendizagem.

O ato antecipa a palavra, e a fala uma importante ferramenta psicolgica organizadora. Atravs da fala, a criana integra os fatos culturais ao desenvolvimento pessoal. Quando, ento, ocorrem falhas no desenvolvimento motor poder tambm ocorrer falhas na aquisio da linguagem verbal e escrita. Faltando a criana um repertrio de vivncias concretas que serviriam ao seu universo simblico constitudo na linguagem, conseqentemente, afetando o processo de aprendizagem. A criana, cujo desenvolvimento psicomotor mal constitudo, poder apresentar problemas na escrita, na leitura, na direo grfica, na distino de letras (ex: b/d), na ordenao de slabas, no pensamento abstrato (matemtica), na anlise gramatical, dentre outras.

A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como: - dominncia manual j estabelecida; - conhecimento numrico para saber quantas slabas formam uma palavra;

- movimentao dos olhos da esquerda para a direita que so os adequados para escrita; - discriminao de sons (percepo auditiva); - adequao da escrita s dimenses do papel, bem como proporo das letras e etc; - pronncia adequada das letras, slabas e palavras; - noo de linearidade da disposio sucessiva das letras e palavras; - capacidade de decompor palavras em slabas e letras; - possibilidade de reunir letras e slabas para formar palavras e etc.

Atualmente, a sociedade do conhecimento e da informao exige cada vez mais rapidez na atividade intelectual, prescindindo da atividade motora, claro que as conseqncias se apresentam no tempo. E na educao?

A escola ainda mantm o carter mecanicista instalado na Educao Infantil, ignorando a psicomotricidade tambm nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Os professores, preocupados com a leitura e a escrita, muitas vezes no sabem como resolver as dificuldades apresentadas por alguns alunos, rotulando-os como portadores de distrbios de aprendizagem. Na realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser resolvidas na prpria escola e at evitadas precocemente se houvesse um olhar atento e qualificado dos agentes educacionais para o desenvolvimento psicomotor.

Entendemos hoje que a psicomotricidade, oportunizando as crianas condies de desenvolver capacidades bsicas, aumentando seu potencial motor, utilizando o movimento para atingir aquisies mais elaboradas, como as intelectuais, ajudaria a sanar estas dificuldades.

Neuropsiquiatras, psiclogos, fonoaudilogos tm insistido sobre a importncia capital do desenvolvimento psicomotor durante os trs primeiros anos de vida, entendendo que nesse perodo o momento mais importante de aquisies extremamente significativas a nvel fsico. Aquisies que marcam conquistas igualmente importantes no universo emocional e intelectual.

Aos trs anos as aquisies da criana so considerveis e possui, ento, todas as coordenaes neuromotoras essenciais, tais como: andar, correr, pular, aprender a falar, se expressar, se utilizando de jogos e brincadeiras. Estas aquisies so, sem dvida, o

resultado de uma maturao orgnica progressiva, mas, sobretudo, o fruto da experincia pessoal e so apenas parcialmente, um produto da educao. Estas foram obtidas e so complementadas progressivamente ao tocar, ao apalpar, ao andar, ao cair, ao comparar, por exemplo, e a corticalizao, em si mesma, uma estreita funo das experincias vivenciadas. (Koupernik)

Esta ligao estreita entre maturao e experincia neuromotora, segundo Henri Wallon passa por diferentes estados:

Estado de impulsividade motora - onde os atos so simples descargas de reflexos; Estados emotivos - as primeiras emoes aparecem no tnus muscular. As situaes so conhecidas pela agitao que produzem, evidenciando uma interao da criana com o meio; Estado sensitivo-motor - coordenao mtua de percepes diversas (adquire a marcha, a preenso e o desenvolvimento simblico e da linguagem); Estado projetivo - mobilidade intencional dirigida para o objeto. Associa necessidade do uso de gestos para exteriorizar o ato mental (inteligncia prtica e simblica).

Do ato motor representao mental, graduam-se todos os nveis de relao entre o organismo e o meio (Wallon). O desenvolvimento para Wallon uma constante e progressiva construo com predominncia afetiva e cognitiva. Na segunda infncia, surgem em funcionamento territrios nervosos ainda adormecidos, processos da mielinizao; as aquisies motoras, neuromotoras e perceptivo-motoras efetuam-se num ritmo rpido: tomada de conscincia do prprio corpo, afirmao da dominncia lateral, orientao em relao a si mesmo, adaptao ao mundo exterior.

Este perodo de 3-4 a 7-8 anos , ao mesmo tempo, o perodo de aprendizagens essenciais e de integrao progressiva no plano social.

Segundo Wallon, nesse perodo outras fases estaro presentes e assim as descreve: - Estado de personalismo formao da personalidade que se processa atravs das interaes sociais, reorientando o interesse da criana com as pessoas, predominncia das relaes afetivas;

- Estado categorial observa-se progressos intelectuais, o interesse da criana para as coisas, para o conhecimento e as conquistas do mundo exterior, imprimindo suas relaes com o meio, com predominncia do aspecto cognitivo.

Trata-se do perodo escolar, onde a psicomotricidade deve ser desenvolvida em atividades enriquecedoras e onde a criana de aprendizagem lenta ter que ter, ao seu lado, adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expresses, auxiliando a na satisfao de suas necessidades.

Na educao infantil, a prioridade deve ser ajudar a criana a ter uma percepo adequada de si mesma, compreendendo suas possibilidades e limitaes reais e ao mesmo tempo, auxili-la a se expressar corporalmente com maior liberdade, conquistando e aperfeioando novas competncias motoras.

O movimento e sua aprendizagem abrem um espao para desenvolver: Habilidades motoras alm das dimenses cinticas, que levem a criana aprender a conhecer seu prprio corpo e a se movimentar expressivamente; Um saber corporal que deve incluir as dimenses do movimento, desde funes que indiquem estados afetivos at representaes de movimentos mais elaborados de sentidos e idias; Oferecer um caminho para trocas afetivas; Facilitar a comunicao e a expresso das idias; Possibilitar a explorao do mundo fsico e o conhecimento do espao; Apropriao da imagem corporal; Percepes rtmicas, estimulando reaes novas, atravs de jogos corporais e danas; Habilidades motoras finas no desenho, na pintura, na modelagem, na escultura, no recorte e na colagem, e nas atividades de escrita.

Os materiais que colaboram para as experincias motoras podem incluir: Tneis para as crianas percorrerem;

 Caixas de madeira; Mbiles; Materiais que rolem e onde as crianas possam entrar; Instrumentos musicais ou geradores de som (bandinhas de diversos objetos etc.); Cordas; Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos; Espelhos, bastes, varinhas; Papis de todos os formatos; Giz, lpis, canetas hidrogrficas (de diversos tamanhos); Elsticos e outros.

Enfim, estimular atividades corporais, para alm da sala de aula, propiciando experincias que favorecero a motricidade fina, auxiliariam os alunos de ritmo normal e os de aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios da leitura e da escrita.

Alm disso, pode ser destacado o fato de que as brincadeiras e os jogos so importantes no mundo da fantasia da criana, que torna possvel transcender o mundo imediatamente disponvel, diretamente perceptvel. O mundo perceptvel das pessoas sempre um mundo significativo, isto , sempre um mundo interpretado por algum e, portanto, singular e subjetivo tal como a escrita.

As crianas esto sempre em movimento, se deslocando entre aes incertas, aleatrias, em funo de sua curiosidade com o mundo, para a construo de interesses prprios mais claros. A escola pode aproveitar esse movimento ou, ento, pode inibi-lo de tal modo que desencoraje a criana em sua pesquisa com o meio.

A atitude da escola frente espontaneidade do movimento de cada criana poder seno determinar, pelo menos influenciar fortemente o rumo do processo de aprendizagem da criana. A escola que trabalha com especial ateno para o desenvolvimento psicomotor da criana tende a contribuir no bom aprendizado.

A educao psicomotora nas escolas visa desenvolver uma postura correta frente aprendizagem de carter preventivo do desenvolvimento integral do indivduo nas vrias etapas de crescimento.

A educao psicomotora ajuda a criana a adquirir o estgio de perfeio motora at o final da infncia (7-11 anos), nos seus aspectos neurolgicos de maturao, nos planos rtmico e espacial, no plano da palavra e no plano corporal.

Os princpios do RITMO TNUS DINMICA CORPORAL obedecem s leis: Cfalo-caudal; Prximo-distal.

O equilbrio dos opostos ser a psicomotricidade. PSICO : intelectual (cognitivo), emocional (querer), mental (inteno), movimento, gesto + MOTRICIDADE

Fatores psicomotores e as atividades a serem trabalhadas na Educao Psicomotora. (Luria e Costallat): 1. Atividade Tnica: Tonicidade; Equilbrio. 2. Atividade Psicofuncional: Lateralidade; Noo do corpo; Estruturao espao corporal. 3. Atividade de Relao: Memria corporal.

Portanto, para a psicomotricidade interessa o indivduo como um todo, procurando auxiliar se um problema est no corpo, na rea da inteligncia ou na afetividade, ento, definir quais atividades devem ser desenvolvidas para superar tal problema.

 comum, nas escolas, crianas com distrbios psicomotores. Embora aparentemente normais muitas vezes so incapazes de ler ou escrever, apresentando vrios outros problemas que interferem no processo escolar. Pode at ser gerado por uma disfuno cerebral mnima, por um problema fsico ou at mesmo emocional.

O ideal seria que todos os educadores tivessem como alicerce para as suas atividades a psicomotricidade, pois fariam com que as crianas tivessem liberdade de realizar experincia com o corpo, sendo indispensvel no desenvolvimento das funes mentais e sociais.

Desenvolvendo, assim, pouco a pouco, a confiana em si mesma e o melhor conhecimento de suas possibilidades e limites, condies necessrias para uma boa relao com o mundo. interessante levar a criana a expor fatos vivenciados, com a finalidade de estabelecer uma ligao entre o imaginrio e o real.

Na escola, importante que se leve em considerao os aspectos:

1. Socioafetivo: Favorecer sua auto-imagem positiva, valorizando suas possibilidades de ao e crescimento medida que desenvolve seu processo de socializao e interage com o grupo independente de classe social, sexo ou etnia; 2. Cognitivo: Acreditar que, atravs das descobertas e resolues de situaes, ele constri as noes e conceitos. Enfrentando desafios e trocando experincias com os colegas e adultos, ele desenvolve seu pensamento; 3. Psicomotor: Atravs da expanso de seus movimentos e explorao do corpo e do meio a sua volta. Realizando atividades que envolvam esquema e imagem corporal, lateralidade, relaes tmporoespaciais.

O professor no dever esquecer que o material de seu trabalho o seu aluno. Portanto, no dever preocupar-se apenas em preparar o ambiente escolar com cartazes, painis, faixas. Mas em preparar a si mesmo. necessrio que ele conhea seu aluno, torne-se seu amigo.

 a partir de uma relao autntica e de confiana estabelecida entre professor e aluno que se podero propor dinmicas que auxiliem o desenvolvimento infantil, contribuindo na capacidade de expresso e de habilidades motoras das crianas.

A autenticidade e a cumplicidade das relaes no campo educacional, que podem ocorrer espontaneamente favorecem enormemente o desenvolvimento das habilidades psicomotoras de forma motivante e altamente significativa, facilitando assim, a aprendizagem e o desenvolvimento global das crianas.

Para que haja intercmbio entre professor X aluno X aprendizagem, o trabalho da psicomotricidade da mais valiosa funo, tanto no maternal como na pr-escola e alfabetizao, por haver um estreito paralelismo entre o desenvolvimento das funes psquicas que so as principais responsveis pelo bom comportamento social e acadmico do homem.

inegvel que o exerccio fsico muito necessrio para o desenvolvimento mental, corporal e emocional do ser humano e em especial da criana. O exerccio fsico estimula a respirao, a circulao, o aparelho digestivo, alm de fortalecer os ossos, msculos e aumentar a capacidade fsica geral, dando ao corpo um pleno desenvolvimento.

Quanto parte mental, se a criana possuir um bom controle motor, poder explorar o mundo exterior, fazer experincias concretas que ampliam o seu repertrio de atividades e soluo de problemas, adquirindo assim, vrias noes bsicas para o prprio desenvolvimento intelectual, o que permitir tambm tomar conhecimento do mundo que a rodeia e ter domnio da relao corpo-meio.

Quando o professor se conscientizar de que a educao pelo movimento uma pea mestra do edifcio pedaggico, que permite criana resolver mais facilmente os problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro lado, para a sua existncia futura no mundo adulto, essa atividade no ficar mais relegada ao segundo plano, sobretudo porque o professor constatar que esse material educativo no verbal,

constitudo pelo movimento , pr vezes, um meio insubstituvel para afirmar certas percepes, desenvolver certas formas de ateno, por em jogo certos aspectos da inteligncia.

O trabalho do pedagogo, consciente da importncia e utilidade da psicomotricidade na escola, de orientar o professor, motivando-o atravs de uma conscientizao da validade de aplicao da mesma e despertando o seu interesse, para que possam ajudar aos que esto envolvidos no processo de ensinoaprendizagem chegarem ao sucesso almejado.

Bibliografia:

CURTSS, Sandra. A Alegria do Movimento na Pr-escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. GUILHERME, Jean Jacques. Educao e Reeducao Psicomotoras. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1983. LASSUS, Elisabeth. Psicomotricidade Retorno s Origens. Rio de Janeiro: Panamed, 1984. LEBOUCH, Jean. Educao Psicomotora: Psicocintica na Idade Escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. LEBOUCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor: do Nascimento aos 6 anos. Porto Alegre: Artes Mdicas. MEUER, A. de. Psicomotricidade: Educao e Reeducao: nveis maternal e infantil. A. de Meuer e L. Staes. Tradutoras Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. So Paulo: Manoel, 1989.