UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN UNIOESTE CAMPUS DE MARECHAL CNDIDO RONDON CENTRO DE CINCIAS AGRRIAS PS GRADUAO EM LATU SENSU

U PLANEJAMENTO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TNIA REGINA EFFTING

EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS PBLICAS: REALIDADE E DESAFIOS

Marechal Cndido Rondon 2007

TNIA REGINA EFFTING

EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS PBLICAS: REALIDADE E DESAFIOS

Monografia apresentada ao Curso de Especializao Planejamento para o Desenvolvimento sustentvel, da Universidade Estadual do Oeste do Paran, Campus Marechal Cndido Rondon, como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista. Orientador: Prof. Dout. Wilson Joo Zonin.

Marechal Cndido Rondon 2007

Aos meus pais, pela confiana. Aos meus filhos pelo carinho e pacincia. Ao meu namorado pelo amor e cumplicidade. Ao meu irmo pela ajuda, pela ateno e saudade.

Dedico...

Direitos Autorais Reservados 2007, Tnia Regina Effting.

autorizada qualquer pessoa, por qualquer meio existente e para qualquer finalidade, a copiar ou distribuir este documento desde que mantenha citada a fonte.

Exemplo para citao: EFFTING, Tnia Regina. Educao Ambiental nas Escolas Pblicas: Realidade e Desafios. Marechal Cndido Rondon, 2007. Monografia (Ps Graduao em Latu Sensu Planejamento Para o Desenvolvimento Sustentvel) Centro de Cincias Agrrias, Universidade Estadual do Oeste do Paran Campus de Marechal Cndido Rondon, 2007.

AGRADECIMENTOS

Neste momento da minha vida e de meu trabalho. Por tudo conquistado at este momento, por todas as dificuldades, lutas e vitrias, agradeo especialmente a Deus... Nele confiei, Nele esperei e Nele conquistei! Aos meus pais no tenho palavras suficientes para demonstrar o meu amor o meu agradecimento, deixarei que meus atos e passos demonstrem no decorrer do tempo que ainda estaremos juntos. Vocs so meus pilares, obrigada por acreditarem e confiarem que eu posso fazer tudo diferente. Aos meus filhos todo o meu ser, todo o meu tempo, toda a minha vida. Obrigada. por vocs que aqui cheguei. Larissa e Joo Carlos com vocs aprendi o que amar. Ao meu amado Rafael todas as minhas lagrimas todos os meus sorrisos todo meu corao toda a plenitude desta vitria. Obrigada, amor! Sem voc no teria chego at ao fim. JEOQEAVR. Ao meu irmo querido que mesmo de longe enviou todo o seu amor compresso e ajuda. Obrigada por voc existir. Meus alunos, meus complementos, sem vocs este trabalho no teria o mesmo brilho. Obrigada. Ao meu orientador Zonin mais que um obrigado minha eterna gratido pela oportunidade e pela confiana e por acreditar na minha capacidade. Aos meus amigos e colegas de trabalho. Obrigada. Vocs foram fundamentais na minha caminhada. Aprendi muito com cada um. Aos meus colegas de turma. Obrigada. Conhece-los foi um presente de Deus. Para a realizao plena desde trabalho , contei com o apoio da Prefeitura Municipal de Mercedes. Atravs da Secretaria Municipal da Agricultura e Meio Ambiente, na pessoa do Sr. Secretrio Municipal Joo Vianei Effting. Da secretaria de Viao e Obras, na pessoa do Sr. Secretario Municipal Arlindo Barbosa, Diretor das guas,na pessoa do Sr. Professor Valdomiro Weiss. Diretor do Colgio Estadual Leonilda Papen,na pessoa do Sr. Arno Brulio Figur. Da Itaipu Binacional, na pessoa do Sr. Sergio Scherrer. E tambm contei com o apoio muito especial da Professora Irivanda Fernandes Serafine, pela contribuio para a melhoria da qualidade desde sua

trabalho. A todos minha eterna gratido e agradecimento. Meu agradecimento tambm a todas as pessoas que de uma forma ou outra me ajudaram me auxiliaram na realizao deste trabalho.

Embora ningum possa voltar atrs e fazer um novo comeo, qualquer um pode comear agora e fazer um novo fim. Chico Xavier

EFFTING, Tnia Regina. Educao Ambiental Nas Escolas Pblicas: Realidade E Desafios. Monografia. Curso de Especializao: Planejamento para o Desenvolvimento Sustentvel. Universidade Estadual do Oeste do Paran Campus de Marechal Cndido Rondon. 2007.

RESUMO

A interao entre os homens e o ambiente ultrapassou a questo da simples sobrevivncia. No decorrer deste sculo, para se atender as necessidades humanas foi-se desenhando uma equao desbalanceada: retirar, consumir e descartar. Ao contrrio de outros seres vivos que, para sobreviverem, estabelecem naturalmente o limite de seu crescimento e consequentemente o equilbrio com outros seres e o ecossistema onde vivem a espcie humana tem dificuldade em estabelecer o seu limite de crescimento, assim como para relacionar-se com outras espcies e com o planeta. Essa a fronteira entre o conhecimento e a ignorncia humana sobre sua prpria casa, o Planeta Terra. Fica evidente a importncia de sensibilizar os humanos para que ajam de modo responsvel e com conscincia, conservando o ambiente saudvel no presente e para o futuro. Entendendo-se por educao ambiental os processos por meio do qual o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Promove-se a articulao das aes educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria scia ambiental, e de potencializar a funo da educao para as mudanas culturais e sociais, que se insere a Educao Ambiental no planejamento estratgico para o desenvolvimento sustentvel. Considerando a importncia da temtica ambiental e a viso integrada do mundo, no tempo e no espao, sobressaem-se as escolas, como espaos privilegiados na implementao destas atividades. A escola dentro da Educao Ambiental deve sensibilizar o aluno a buscar valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam o planeta, auxiliando-o a analisar criticamente os princpios que tem levado destruio inconseqente dos recursos naturais e de vrias espcies. Tendo a clareza que a natureza no fonte inesgotvel de recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas de maneira racional, evitando o desperdcio e considerando a reciclagem como processo vital.

EFFTING, Tnia Regina. Educao Ambiental Nas Escolas Pblicas: Realidade E Desafios. 2007. Monografia (Especializao em Planejamento para o Desenvolvimento Sustentvel) Universidade Estadual do Oeste do Paran Campus de Marechal Cndido Rondon.

ABSTRACT

The interaction between men and environment exceeded the question of the simple survival. In elapsing of this century, to take care to the necessities human beings one was drawing a unbalanced equation: to remove, to consume and to discard. In contrast to other beings livings creature that, of course to survive, establish the limit of its growth and consequently the balance with other beings and the ecosystem where they live the species human being has difficulty in establishing its limit of growth, as well as becoming related with other species and the planet. This is the border between the knowledge and the ignorance human being on its proper house, the Planet Land. The importance to sensitize the human being is evident so that they act in responsible way and with conscience, conserving the healthful environment in the gift and for the future. Understanding for ambient education the processes by means of which the individual and the collective construct to social values, knowledge, abilities, attitudes and abilities directed toward the conservation of the environment, public easement of the people, essential to the healthy quality of life and its sustentabilidade. It is promoted it joint of the educative actions directed to the activities of protection, recovery and improvement ambient partner, and of increase the function of the education toward the cultural and social changes, that if the Ambient Education in the strategically planning for the sustainable development inserts. Considering the thematic importance of ambient and the integrated vision of the world, in the time and the space, jut the schools, as privileged spaces in the implementation of these activities. The school inside of the Ambient Education must sensitize the pupil to search values that lead to a harmonious to live with the environment and the too much species that they inhabit the planet, assisting it criticize to analyze it the principles that have led to the inconsequential destruction of the natural resources and some species. Having the clarity that the nature is not inexhaustible source of resources, its reserves are finite and must be used in rational way, preventing wastefulness and considering the recycling as vital process.

SUMRIO

1 INTRODUO.....................................................................................................................1
1.1 OBJETIVO GERAL.................................................................................................................................................3 1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS........................................................................................................................................3

2 OS CAMINHOS DA EDUCAO AMBIENTAL...................................................................5 3 EDUCAO AMBIENTAL: CONCEITOS E SUA EVOLUO..........................................10

3.1 EDUCAO AMBIENTAL: DEFINIES...................................................................................................................11 3.2 EDUCAO AMBIENTAL: SUAS FINALIDADES........................................................................................................12 3.3 EDUCAO AMBIENTAL: PRINCPIOS GERAIS........................................................................................................13 3.4 EDUCAO AMBIENTAL: PRINCPIOS BSICOS.......................................................................................................13

4 EDUCAO AMBIENTAL: LEGISLAO ATUAL.............................................................15 5 IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL..................................................................21

5.1 A ESCOLA NA EDUCAO AMBIENTAL ...............................................................................................................23 5.2 A IMPLEMENTAO DA EDUCAO AMBIENTAL NO MBITO ESCOLAR.....................................................................26

6 PROGRAMA CULTIVANDO GUA BOA...........................................................................33

6.1 IMPLEMENTAO DO PROGRAMA CULTIVANDO GUA BOA EM MERCEDES................................................................41 6.1.1 Celebrao do Pacto das guas..........................................................................................................52 6.1.2 Projeto Educao Ambiental na Escola...............................................................................................63

7 CONSIDERAES FINAIS...............................................................................................74 8 REFERNCIAS.................................................................................................................77

LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 MAPA DA BACIA DO PARAN III....................................................................36 FIGURA 2 EXPLANAO DOS PROJETOS CULTIVANDO GUA BOA.........................41 FIGURA 3 INSTALAO DO COMIT GESTOR..............................................................42 FIGURA 4 ASSINATURA DOS COMPROMISSOS FIRMADOS NO COMIT GESTOR...43 FIGURA 5 ENTREGA DE CERTIFICADOS AOS MORADORES DA SANGA MINEIRA...43 FIGURA 6 MELHORIAS REALIZADAS NA MCR ALIMENTOS.........................................44 FIGURA 7 OFICINA MURO DAS LAMENTAES...........................................................46 FIGURA 8 OFICINA RVORE DA ESPERANA..............................................................46 FIGURA 9 OFICINA CAMINHO ADIANTE.........................................................................47 FIGURA 10 OFICINA FUTURO NO PRESENTE...............................................................47 FIGURA 11 COMPOSIO DA MESA DE HONRA NO PACTO DAS GUAS.................52 FIGURA 12 APRESENTAO DE ABERTURA DO PACTO DAS GUAS REALIZADA PELOS ALUNOS DA 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL............................................53 FIGURA 13 CELEBRAO DO PACTO DAS GUAS......................................................53 FIGURA 14 LEITURA DA CARTA PACTO DAS GUAS...................................................55 FIGURA 15 ASSINATURA DOS CONVNIOS, PARCERIAS E DA CARTA PACTO DAS GUAS.................................................................................................................................55 FIGURA 16 PARTICIPANTES DO PACTO DAS GUAS..................................................56 FIGURA 17 BOLO COMEMORATIVO DA CONCRETIZAO DO PROGRAMA CULTIVANDO GUA BOA...................................................................................................57 FIGURA 18 CAIXAS DGUA E DISTRIBUIDORES DE ADUBO ORGNICO ENTREGUES NO PACTO DAS GUAS..............................................................................58 FIGURA 19 CONSTRUO DA CERCA...........................................................................58 FIGURA 20 ENTREGA DE MUDAS PARA AS MATAS CILIARES....................................58 FIGURA 21 INAUGURAO DO ABASTECEDOURO DA MICROBACIA SANGA MINEIRA...............................................................................................................................59 FIGURA 22 AGRICULTOR BENEFICIANDO-SE DO DISTRIBUIDOR DE DEJETOS ORGNICOS........................................................................................................................60 FIGURA 23 AGRICULTURA ORGNICA..........................................................................60 FIGURA 24 FEIRA PERMANENTE DE PRODUTOS ORGNICOS..................................61 FIGURA 25 COLETA SELETIVA.......................................................................................62 FIGURA 26 LINHA ECOLGICA.......................................................................................62 FIGURA 27 PARTICIPAO DOS ALUNOS NO MUTIRO DE LIMPEZA DO RIO SANGA MINEIRA ..............................................................................................................................65 FIGURA 28 LIXOS E ENTULHOS RETIRADOS DO RIO SANGA MINEIRA.....................67 FIGURA 29 VISITA DOS ALUNOS A CAPTAO DE GUA DO MUNICPIO DE MERCEDES..........................................................................................................................69

1 INTRODUO

"Saiu o semeador a semear. Semeou o dia todo e a noite apanhou ainda com as mos cheias de sementes. Ele estava tranqilo sem pensar na colheita porque muito tinha colhido do que outros semearam. 1

Historicamente a humanidade, como um todo, no tem cuidado bem do planeta, nem dos seres que nele vivem. De acordo com Dias (1993), h uns cinco milhes de anos os primeiros seres humanos que habitaram o Planeta enfrentaram inmeras dificuldades e desafios, pois "a natureza era mais poderosa que os homens", e os afetava mais do que era afetada por eles. Todos precisavam saber quais frutos serviam para comer, onde encontrar gua durante a seca, como evitar animais selvagens, que plantas serviam para fazer um bom remdio, ou se poderiam ser utilizadas como materiais de construo. Naquele momento o conhecimento ambiental era tambm

necessrio para a proteo contra ataques da natureza e para o melhor aproveitamento de suas riquezas. Esse conhecimento foi sendo repassado de gerao em gerao, muitas vezes acrescido de novas descobertas, e a interao entre os homens e o ambiente ultrapassou a questo da simples sobrevivncia. Com a urbanizao e evoluo da civilizao, a percepo do ambiente mudou drasticamente e a natureza passou a ser entendida como "algo separado e inferior sociedade humana", ocupando uma posio de subservincia. No decorrer do sculo passado, para se atender as necessidades humanas foi-se desenhando uma equao desbalanceada: retirar, consumir e descartar.

Cora Carolina. Escritora e poetisa.

Mas foi a partir da Revoluo Industrial que a natureza passou a ser administrada como um "supermercado gratuito, com reposio infinita de estoque", gerando, entre outros, o esgotamento de recursos naturais, a destruio de ecossistemas e a perda da biodiversidade. Afetando assim os mecanismos que sustentam a vida na Terra e evidenciando o modelo de desenvolvimento "insustentvel" por trs desta realidade. Chega-se aos dias de hoje com a maioria da populao vivendo em centros urbanos. A gua limpa sai da torneira e a suja vai embora pelo ralo, o lixo produzido diariamente levado da frente das casas sem as pessoas terem a mnima preocupao de saber qual o seu destino. Ou seja, a grande maioria da populao no consegue perceber a estreita correlao do meio ambiente, com o seu cotidiano. (DONELA,1997) Ao contrrio de outros seres vivos que, para sobreviverem, estabelecem naturalmente o limite de seu crescimento e consequentemente o equilbrio com outros seres e o ecossistema onde vivem a espcie humana tem dificuldade em estabelecer o seu limite de crescimento, assim como para relacionarse com outras espcies e com o planeta. Essa a fronteira entre o conhecimento e a ignorncia humana sobre sua prpria casa, o Planeta Terra. ( DONELA, 1997) Fica evidente a importncia de sensibilizar os humanos para que ajam de modo responsvel e com conscincia, conservando o ambiente saudvel no presente e para o futuro; para que saibam exigir e respeitar os direitos prprios e os de toda a comunidade tanto local como internacional; e se modifiquem tanto interiormente, como pessoas, quanto nas suas relaes com o ambiente. Uma educao transformadora envolve no s uma viso ampla de

mundo, como tambm a clareza da finalidade do ato educativo, uma posio poltica e competncia tcnica para programar projetos a partir do aporte terico e formador de profissional competente. (JR PHILIPPI; PELICIONI, 2005) Dentro deste contexto procuramos ver as possibilidades atravs de analise bibliogrfica da implementao da Educao Ambiental em escolas publicas e paralelamente a isso dentro da nossa realidade tentamos inserir a teoria e a prtica no nosso cotidiano escolar. Atravs e com o programa Cultivando gua Boa encontramos subsdios e suportes para as nossas analises tericas e praticas, fazendo a juno da educao no-formal, realizada com os agricultores e moradores da Sanga Minera e da educao formal, realizada com alunos do Colgio Estadual Leonilda Papen do Municpio de Mercedes.

1.1 Objetivo geral

Refletir sobre as experincias adquiridas com o Programa Cultivando gua Boa e ver as possibilidades atravs da analise bibliogrfica da aplicao da Educao Ambiental formal.

1.2 Objetivos especficos

- identificar possveis abordagens para a Educao Ambiental Formal. - entender os conceitos e a amplitude da Educao Ambiental formal e no - formal.

- destacar a evoluo da educao ambiental, seus princpios e finalidades. - destacar a importncia da Educao Ambiental.

2 OS CAMINHOS DA EDUCAO AMBIENTAL

A partir de 10 mil anos a.C. a revoluo agrcola acarretou impactos sobre a natureza, pelas derrubadas das florestas. Desde ento, o homem ouviu falar em extino de espcimes da fauna e flora, poluio do ar pelas queimadas, poluio do solo, excesso de matria orgnica e eroso. (MUCELIN, 2004). No incio da dcada de 60, os problemas ambientais j mostravam a irracionalidade do modelo econmico, mas ainda no se falava em Educao Ambiental. Somente em maro de 1965, na Conferncia de Educao da Universidade de Keele, na Inglaterra, colocou-se pela primeira vez a expresso Educao Ambiental, com a recomendao de que ela deveria se tornar uma parte essencial de educao de todos os cidados. De acordo com Dias (1991), foi no ano de 1972 que ocorreu os eventos mais decisivos para a evoluo da abordagem ambiental no mundo. A Organizao das Naes Unidas promoveu, do dia 5 a16 de julho, na Sucia, a Conferncia da ONU sobre o Ambiente Humano, (ou Conferncia de Estocolmo), como ficou consagrada. Considerada um marco histrico-poltico internacional, a Conferncia estabeleceu um Plano de Ao Mundial e, em particular, recomendou que devesse ser estabelecido um Programa Internacional de Educao Ambiental. Foi onde a Educao Ambiental passou a ser considerada como campo de ao pedaggica, adquirindo relevncia e vigncia internacionais. No ano de 1975, a UNESCO promoveu em Belgrado, Iugoslvia, o Encontro Internacional sobre Educao Ambiental, unindo especialistas de 65 pases. No encontro, foram formulados princpios e orientaes para um Programa Internacional de Educao Ambiental, segundo os quais esta deveria ser contnua,

multidisciplinar, integrada s diferenas regionais e voltada para os interesses nacionais. A discusso sobre as terrveis disparidades entre os pases do Norte e do Sul gerou, nesse encontro, a Carta de Belgrado, na qual se expressava a necessidade do exerccio de uma nova tica global, que proporcionasse a erradicao da pobreza, da fome, do analfabetismo, da poluio e da dominao e explorao humana. Assim, em 1977, celebrou-se em Tbilisi, URSS, a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, que constitui at hoje o ponto culminante do Programa Internacional de Educao Ambiental. Nessa conferncia foram definidos os objetivos e as estratgias pertinentes, em nvel nacional e internacional. Postulou-se que a Educao Ambiental um elemento essencial para uma educao global, orientada para a resoluo dos problemas, em favor do bemestar da comunidade humana. Acrescentou-se aos princpios bsicos da Carta de Belgrado que a Educao Ambiental deve ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais, deve desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias para resolver problemas, utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de mtodos para a aquisio de conhecimentos, sem esquecer da necessidade de realizao de atividades prticas e de experincias pessoais, reconhecendo o valor do saber prvio dos estudantes. O avano a ser destacado com essa conferncia, a importncia dada s relaes natureza-sociedade. A importncia de fazer crescer, atravs da divulgao de informaes por meio de livros, filmes e outros meios de comunicao, a sensibilidade diante das questes ambientais, principalmente entre as populaes mais ricas e com maior nvel de educao.

Passados dez anos da Conferncia de Tbilisi, realizou-se o Congresso Internacional sobre a Educao e Formao Relativas ao Meio Ambiente (1987), em Moscou, Rssia, promovido pela UNESCO. No documento elaborado, "Estratgia Internacional de ao em matria de educao e formao ambiental para o decnio de 90", a nfase colocada na necessidade de atender prioritariamente formao de recursos humanos nas reas formais e no-formais da Educao Ambiental e na incluso da dimenso ambiental nos currculos de todos os nveis de ensino. Vinte anos aps Estocolmo, quinze depois de Tbilisi e cinco depois de Moscou, chegou-se a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92), que se transformou num momento especial tambm para a evoluo da Educao Ambiental. Alm dos debates oficiais, dois, entre os incontveis eventos paralelos, foram marcantes: a "1 Jornada Internacional de Educao Ambiental", um dos encontros do Frum Global atraiu cerca de 600 educadores do mundo todo; e o "Workshop sobre Educao Ambiental" organizado pelo MEC. Destes eventos, nasceram trs documentos que hoje esto entre as principais referncias para quem quer praticar Educao Ambiental: Agenda 21: subscrita pelos governantes de mais de 170 pases

que participaram da Conferncia oficial, dedicou todo o Captulo 36 a "Promoo do Ensino, da Conscientizao e do Treinamento". Este captulo contm um conjunto de propostas que ratificaram, mais uma vez, as recomendaes de Tbilisi, reforando ainda a urgncia em envolver todos os setores da sociedade atravs da educao formal e no-formal. Alm disso, a conscientizao e o treinamento so

mencionados em outros captulos, j que estas so necessidades que permeiam todas as reas. A Carta Brasileira para a Educao Ambiental: produzida no

Workshop coordenado pelo MEC, destacou, entre outros, que deve haver um compromisso real do poder pblico federal, estadual e municipal, para se cumprir a legislao brasileira visando introduo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino. Tambm props o estmulo a participao das comunidades direta ou indiretamente envolvidas e das instituies de ensino superior. O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades

Sustentveis e Responsabilidade Global: resultante da Jornada de Educao Ambiental, elaborado pelo frum das ONGs, explicita-se o compromisso da sociedade civil para a construo de um modelo mais humano e harmnico de desenvolvimento, onde se reconhecem os direitos humanos da terceira gerao, a perspectiva de gnero, o direito e a importncia das diferenas e o direito vida, baseados em uma tica biocntrica e do amor. De acordo com Phipippi Jr; Pelicioni (2005), a sociedade capitalista urbano-industrial e seu atual modelo de desenvolvimento econmico e tecnolgico tm causado crescentes impactos sobre o ambiente, e a percepo desse fenmeno vem ocorrendo de maneiras diferentes por ricos e pobres. Se o homem no mudar radicalmente a sua mentalidade de depredar a natureza, ele ficar soterrado em seus prprios dejetos. Nem a natureza deixar a sociedade impune dos equvocos cometidos contra o ambiente, pois, teme-se que o homem do sculo XX, apesar de seu suporte tecnolgico, fique marcado, na histria da humanidade, como um brbaro (MUCELIN, 2004).

10

3 EDUCAO AMBIENTAL: CONCEITOS E SUA EVOLUO

De acordo com Dias (1991), a evoluo dos conceitos de EA 1 esteve diretamente relacionada evoluo do conceito de meio ambiente e ao modo como este era percebido. Dessa forma podem-se analisar vrios conceitos de EA no decorrer da evoluo. Em 1969, a EA foi definida como um processo que deveria

objetivar a formao de cidados: Em 1970, a Internacional Union for the Conservation of Nature

(IUCN) definiu a EA como um processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, voltado para o desenvolvimento de habilidades e atitudes necessrias compreenso e apreciao das inter-relaes entre o homem, sua cultura e seu entorno biofsico: Em 1972, Mellows apresentou a AE como um processo no qual

deveria ocorrer um desenvolvimento progressivo de um senso de preocupao com o meio ambiente, baseado em um complexo e sensvel entendimento das relaes do homem com o ambiente e a sua volta: Em 1977, a conferncia realizada em Tbilisi, definiu a AE como

uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente, atravs de um enfoque interdisciplinar e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade; Em 1996, o Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama),

definiu a AE como um processo de formao e informao, orientada para o

1

EA Abreviao de Educao Ambiental.

11

desenvolvimento da conscincia crtica sobre as questes ambientais e de atividade que levem participao das comunidades na preservao do equilbrio ambiental: Em 1992, elaborados pela Comisso Internacional para

preparao da Rio-92, a EA se caracteriza por incorporar a dimenso socioeconmica, poltica, cultural e histrica, no podendo basear-se em pautas rgidas e de aplicao universal, devendo considerar as condies e o estgio de cada pas, regio e comunidade, sob uma perspectiva holstica. Assim sendo, a EA deve permitir a compreenso da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependncia entre os diversos elementos que conforma o ambiente, com vista a utilizar racionalmente os recursos do meio, na satisfao material e espiritual da sociedade, no presente o no futuro: Em 2000, Minini relatou que a AE um processo que consiste

em propiciar s pessoa uma compreenso crtica e global do ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente e participativa, a respeito das questes relacionada com a conservao e adequada utilizao dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado.

3.1 Educao Ambiental: Definies

Educao Ambiental a preparao de pessoas para a sua

vida enquanto membros da biosfera; Educao Ambiental o aprendizado para compreender,

apreciar, saber lidar e manter os sistemas ambientais na sua totalidade; Educao Ambiental significa aprender a ver o quadro global

12

que cerca um problema especfico - sua histria, seus valores, percepes, fatores econmicos e tecnolgicos, e os processos naturais ou artificiais que o causam e que sugerem aes para san-lo; Educao Ambiental a aprendizagem de como gerenciar e

melhorar as relaes entre a sociedade humana e o ambiente, de modo integrado e sustentvel; Educao Ambiental significa aprender a empregar novas

tecnologias, aumentar a produtividade, evitar desastres ambientais, minorar os danos existentes, conhecer e utilizar novas oportunidades e tomar decises acertadas.

3.2 Educao Ambiental: Suas Finalidades

Ajudar a fazer e compreender claramente, a existncia da

interdependncia econmica, social, poltica e ecolgica, nas zonas urbanas e rurais; Proporcionar, a todas as pessoas, a possibilidade de adquirir os

conhecimentos, o sentido dos valores, as atitudes, o interesse ativo a as atitudes, necessrias para proteger e melhorar o meio ambiente; Induzir novas formas de conduta nos indivduos, nos grupos

sociais e na sociedade em seu conjunto, a respeito do meio ambiente.

13

3.3 Educao Ambiental: Princpios Gerais

Sensibilizao: processo de alerta, o primeiro passo para

alcanar o pensamento sistmico; Compreenso: conhecimento dos componentes e dos

mecanismos que regem os sistemas naturais; Responsabilidade: reconhecimento do ser humano como

principal protagonista; sistema; Cidadania: participar ativamente e resgatar direitos e promover Competncia: capacidade de avaliar e agir efetivamente no

uma nova tica capaz de conciliar o ambiente e a sociedade.

3.4 Educao Ambiental: Princpios Bsicos

considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus

aspectos naturais e criados pelo homem, tecnolgicos, sociais, econmico, poltico, tcnico, histrico-cultural, moral e esttico; construir um processo contnuo e permanente, comeando pelo

pr-escolar, e continuando atravs de todas as fases do ensino formal e no-formal; aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo

especfico de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada;

14

examinar as principais questes ambientais, do ponto de vista

do local, regional, nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com as condies ambientais de outras regies geogrficas; concentrar-se nas situaes ambientais atuais, tendo em conta

tambm a perspectiva histrica; insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional

e internacional para prevenir e resolver problemas ambientais; considerar de maneira explcita, os aspectos ambientais nos

planos de desenvolvimento e de crescimento; ambientais; destacar a complexidade dos problemas ambientais (scio ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas

ambientais) e, em conseqncia, a necessidade de desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias para resolver problemas; utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de

mtodos para comunicar e adquirir conhecimento sobre o meio ambiente, acentuando devidamente as atividades prticas e as experincias pessoais.

15

4 EDUCAO AMBIENTAL: LEGISLAO ATUAL

A EA totalmente amparada por leis, nos mais diversos fatores, aqui somente a citaremos alguns fragmentos legais que esto relacionadas a Educao Ambiental Formal e No Formal , cujo tema base desta pesquisa. Lei no 9.795 de abril de 1999 Art. 1. Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2. A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal. Art. 3. Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao ambiental, incumbindo: II - s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem; VI - sociedade como um todo, manter ateno permanente formao de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a preveno, a identificao e a soluo de problemas ambientais. Art. 4. So princpios bsicos da educao ambiental:

16

III - o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; IV - a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais; V - a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo; VI - a permanente avaliao crtica do processo educativo; Art. 5. So objetivos fundamentais da educao ambiental: I - o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos; III - o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social; IV - o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania; VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade. 3. As aes de estudos, pesquisas e experimentaes voltar-seo para: I - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando

17

incorporao da dimenso ambiental, de forma interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino; II - a difuso de conhecimentos, tecnologias e informaes sobre a questo ambiental; III - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando participao dos interessados na formulao e execuo de pesquisas relacionadas problemtica ambiental; IV - a busca de alternativas curriculares e metodolgicas de capacitao na rea ambiental; V - o apoio a iniciativas e experincias locais e regionais, incluindo a produo de material educativo; VI - a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, para apoio s aes enumeradas nos incisos I a V. Seo II Da Educao Ambiental no Ensino Formal Art. 9. Entende-se por educao ambiental na educao escolar a desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e privadas, englobando: I - educao bsica: a) educao infantil; b) ensino fundamental e c) ensino mdio; II - educao superior;

18

III - educao especial; IV - educao profissional; V - educao de jovens e adultos. Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. 1. A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino. 2. Nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas ao aspecto metodolgico da educao ambiental, quando se fizer necessrio, facultada a criao de disciplina especfica 3. Nos cursos de formao e especializao tcnico profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas. Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas. Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Art. 12. A autorizao e superviso do funcionamento de instituies de ensino e de seus cursos, nas redes pblica e privada, observaro o cumprimento do disposto nos arts. 10 e 11 desta Lei.

19

Seo III Da Educao Ambiental No-Formal Art. 13. Entendem-se por educao ambiental no-formal as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente. Pargrafo nico. O Poder Pblico, em nveis federal, estadual e municipal, incentivar: I - a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa, em espaos nobres, de programas e campanhas educativas, e de informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente; II - a ampla participao da escola, da universidade e de organizaes no governamentais na formulao e execuo de programas e atividades vinculadas educao ambiental no formal; III - a participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de programas de educao ambiental em parceria com a escola, a universidade e as organizaes no governamentais; IV - a sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades de conservao; V - a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas s unidades de conservao; VI - a sensibilizao ambiental dos agricultores; VII - o ecoturismo.

20

Poltica Nacional de Educao Ambiental - PNEA Sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso, em 27 de abril de 1999, a Lei No 9795 Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. O Projeto de Lei, proposto pelo deputado federal Fbio Feldmann, reconhece, enfim, a educao ambiental como um componente urgente, essencial e permanente em todo processo educativo, formal e/ou no-formal, como orientam os Artigos 205 e 225 da Constituio Federal. A Poltica Nacional de Educao Ambiental uma proposta programtica de promoo da educao ambiental em todos os setores da sociedade. Diferente de outras Leis, no estabelece regras ou sanes, mas estabelece responsabilidades e obrigaes. Ao definir responsabilidades e inserir na pauta dos diversos setores da sociedade, a Poltica Nacional de Educao Ambiental institucionaliza a educao ambiental, legaliza seus princpios, a transforma em objeto de polticas pblicas, alm de fornecer sociedade um instrumento de cobrana para a promoo da educao ambiental. Finalmente, a Poltica de Educao Ambiental legaliza a

obrigatoriedade de trabalhar o tema ambiental de forma transversal, conforme foi proposto pelos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais. Durante um ano a Cmara Tcnica de Educao Ambiental do CONAMA, na poca, presidida pela COEA/MEC discutiu propostas para regulamentao da Lei. Em 25 de junho de 2002 foi assinado pelo Presidente da Repblica a Regulamentao da Lei n 9795 pelo Decreto 4.281.

21

5 IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL

As estratgias de enfrentamento da problemtica ambiental, para surtirem o efeito desejvel na construo de sociedades sustentveis, envolvem uma articulao coordenada entre todos os tipos de interveno ambiental direta, incluindo nesse contexto as aes em educao ambiental. Dessa forma, assim como as medidas polticas, jurdicas, institucionais e econmicas voltadas proteo, recuperao e melhoria scio ambiental, despontam tambm as atividades no mbito educativo. (ProNea) Com efeito, diante da constatao da necessidade de edificao dos pilares das sociedades sustentveis, os sistemas sociais atualizam-se para incorporar a dimenso ambiental em suas respectivas especificidades, fornecendo os meios adequados para efetuar a transio societria em direo sustentabilidade. Assim, o sistema jurdico cria um direito ambiental, o sistema cientfico desenvolve uma cincia complexa, o sistema tecnolgico cria uma tecnologia eco-eficiente, o sistema econmico potencializa uma economia ecolgica, o sistema poltico oferece uma poltica verde; e o sistema educativo fornece uma educao ambiental. Cabe a cada um dos sistemas sociais, o desenvolvimento de funes de acordo com suas atribuies especficas, respondendo s mltiplas dimenses da sustentabilidade. E nesse contexto onde os sistemas sociais atuam na promoo da mudana ambiental, a educao assume posio de destaque para construir os fundamentos da sociedade sustentvel, apresentando uma dupla funo a essa transio societria: propiciar os processos de mudanas culturais em direo a instaurao de uma tica ecolgica e de mudanas sociais em direo ao

22

empoderamento dos indivduos, grupos e sociedades que se encontram em condies de vulnerabilidade face aos desafios da contemporaneidade. ( PRONEA) Para MELLOWS (1972) deveria ocorrer um desenvolvimento progressivo de um senso de preocupao com o meio ambiente, completo e sensvel entendimento das relaes do homem com o ambiente a sua volta. Para MININI (2000), a Educao Ambiental deve propiciar s pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente. Esclarecer valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente e participativa dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado. DIAS (2000), acredita que Educao Ambiental seja um processo onde as pessoas apreendam como funciona o ambiente, como dependemos dele, como o afetamos e como promovemos a sua sustentabilidade. Para VASCONCELLOS (1997), a presena, em todas as prticas educativas, da reflexo sobre as relaes dos seres entre si, do ser humano com ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes condio imprescindvel para que a Educao Ambiental ocorra. Portanto, no sentido de promover a articulao das aes educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria scia ambiental, e de potencializar a funo da educao para as mudanas culturais e sociais, que se insere a Educao Ambiental no planejamento estratgico para o desenvolvimento sustentvel.

23

5.1 A Escola na Educao Ambiental

Considerando toda essa importncia da temtica ambiental e a viso integrada do mundo, no tempo e no espao, sobressaem-se as escolas, como espaos privilegiados na implementao de atividades que propiciem essa reflexo, pois isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de campo, com aes orientadas em projetos e em processos de participao que levem autoconfiana, a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteo ambiental implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 1992). Ressaltado que as geraes que forem assim formadas crescero dentro de um novo modelo de educao criando novas vises do que o planeta Terra. Entretanto, no raramente a escola atua como mantenedora e reprodutora de uma cultura que predatria ao ambiente, ou se limita a ser somente uma repassadora de informaes. Nesse caso, as reflexes que do incio a implementao da Educao Ambiental devem contemplar aspectos que no apenas possam gerar alternativas para a superao desse quadro, mas que o invertam, de modo a produzir conseqncias benficas (ANDRADE, 2000), favorecendo a paulatina compreenso global da fundamental importncia de todas as formas de vida coexistentes em nosso planeta, do meio em que esto inseridas, e o desenvolvimento do respeito mtuo entre todos os diferentes membros de nossa espcie (CURRIE, 1998). Dentro da escola deveremos encontrar meios efetivos para que cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes humanas e sua conseqncia para consigo, para sua prpria espcie, para os outros seres vivos e o ambiente. fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e

24

adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel. A escola dentro da Educao Ambiental deve sensibilizar o aluno a buscar valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam o planeta, auxiliando-o a analisar criticamente os princpios que tem levado destruio inconseqente dos recursos naturais e de vrias espcies. Tendo a clareza que a natureza no fonte inesgotvel de recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas de maneira racional, evitando o desperdcio e considerando a reciclagem como processo vital. Que as demais espcies que existem no planeta merecem nosso respeito. Alm disso, a manuteno da biodiversidade fundamental para a nossa sobrevivncia. E, principalmente, que necessrio planejar o uso e ocupao do solo nas reas urbanas e rurais, considerando que necessrio ter condies dignas de moradia, trabalho, transporte e lazer, reas destinadas produo de alimentos e proteo dos recursos naturais. Esse processo de sensibilizao da comunidade escolar pode fomentar iniciativas que transcendam o ambiente escolar, atingindo tanto o bairro no qual a escola est inserida como comunidades mais afastadas nas quais residam alunos, professores e funcionrios. SOUZA (2000) afirma, inclusive, que o estreitamento das relaes intra e extra-escolar bastante til na conservao do ambiente, principalmente o ambiente da escola. Os participantes do Encontro Nacional de Polticas e Metodologias para a Educao Ambiental (MEC/SEMAM, 1991) sugeriram, entre outras propostas, que os trabalhos relacionados Educao Ambiental na escola devem ter, como objetivos, a sensibilizao e a

conscientizao; buscar uma mudana comportamental; formar um cidado mais

25

atuante; (...) sensibilizar o professor, principal agente promotor da Educao Ambiental; (...) criar condies para que, no ensino formal, a Educao Ambiental seja um processo contnuo e permanente, atravs de aes interdisciplinares globalizantes e da instrumentao dos professores; procurar a integrao entre escola e comunidade, objetivando a proteo ambiental em harmonia com o desenvolvimento sustentado. (DIAS, 1992). Com os contedos ambientais permeando todas as disciplinas do currculo e contextualizados com a realidade da comunidade, a escola ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos e a ter uma viso integral do mundo em que vive. Para isso a Educao Ambiental deve ser abordada de forma sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da dimenso ambiental de forma interdisciplinar nos currculos das diversas disciplinas e das atividades escolares. Assim sendo a escola o espao social e o local onde o aluno ser sensibilizado para as aes ambientais e fora do mbito escolar ele ser capaz de dar seqncia ao seu processo de socializao. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis. A metodologia terica e prtica dos projetos ocorrero por intermdio do estudo de temas geradores que englobam aulas crticas, palestras, oficinas e sadas a campo. Esse processo oferece possibilidades para os professores atuarem de maneira a englobar toda a comunidade escolar e do bairro na coleta de dados para resgatar a histria da rea para, enfim, conhecer seu meio e levantar os problemas ambientais e, a partir da coleta de dados, elaborao de pequenos projetos de interveno.

26

Considerando a Educao Ambiental um processo contnuo e cclico, deve-se desenvolver projetos e cursos de capacitao de professores para que estes sejam capazes de conjugar alguns princpios bsicos da Educao Ambiental, como: Nesse contexto a educao ambiental aponta para propostas pedaggicas centradas na conscientizao, mudana de comportamento,

desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao de professores e educandos.

5.2 A Implementao da Educao Ambiental no mbito Escolar

Se existe inmeros problemas que dizem respeito ao ambiente, isto se devem em parte ao fato das pessoas no serem sensibilizadas para a compreenso do frgil equilbrio da biosfera e dos problemas da gesto dos recursos naturais. Elas no esto e no foram preparadas para delimitar e resolver de um modo eficaz os problemas concretos do seu ambiente imediato, isto porque, a educao para o ambiente como abordagem didtica ou pedaggica, apenas aparece nos anos 80. Somente a partir desta data os alunos tm a possibilidade de tomarem conscincia das situaes que acarretam problemas no seu ambiente prximo ou para a biosfera em geral, refletindo sobre as suas causas e determinarem os meios ou as aes apropriadas na tentativa de resolv-los. A Educao Ambiental, como componente essencial no processo de formao e educao permanente, com uma abordagem direcionada para a resoluo de problemas, contribui para o envolvimento ativo do pblico, torna o

27

sistema educativo mais relevante e mais realista e estabelece uma maior interdependncia entre estes sistemas e o ambiente natural e social, com o objetivo de um crescente bem estar das comunidades humanas. As finalidades desta educao para o ambiente foram determinadas pela UNESCO, logo aps a Conferncia de Belgrado (1975) e so as seguintes: "Formar uma populao mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas com ele relacionados, uma populao que tenha conhecimento, competncias, estado de esprito, motivaes e sentido de empenhamento que lhe permitam trabalhar individualmente e coletivamente para resolver os problemas atuais, e para impedir que eles se repitam. Implementar a Educao Ambiental nas escolas tem se mostrado uma tarefa exaustiva. Existem grandes dificuldades nas atividades de sensibilizao e formao, na implantao de atividades e projetos e, principalmente, na manuteno e continuidade dos j existentes. Segundo ANDRADE (2000), ... fatores como o tamanho da escola, nmero de alunos e de professores, predisposio destes professores em passar por um processo de treinamento, vontade da diretoria de realmente implementar um projeto ambiental que ir alterar a rotina na escola, alm de fatores resultantes da integrao dos acima citados e ainda outros, podem servir como obstculos implementao da Educao Ambiental. Dado que a Educao Ambiental no se d por atividades pontuais, mas por toda uma mudana de paradigmas que exige uma contnua reflexo e apropriao dos valores que remetem a ela, as dificuldades enfrentadas assumem caractersticas ainda mais contundentes. A Conferncia de Tbilisi (1977) j demonstrava as preocupaes existentes a esse respeito, mencionando, em um dos pontos da recomendao n. 21, que deveriam ser efetuadas pesquisas sobre

28

os obstculos, inerentes ao comportamento ambiental, que se opem s modificaes dos conceitos, valores e atitudes das pessoas. (DIAS, 1992) Segundo OLIVEIRA (2000) tem-se trs dificuldades a serem vencidas na processo da efetiva implementao da Educao Ambiental no mbito escolar: 1. A busca de alternativas metodolgicas que faam convergir o enfoque disciplinar para indisciplinar; 2. A barreira rgida da estrutura curricular em termos de grade horria contedos mnimos, avaliao, etc; 3. A sensibilizao do corpo docente para a mudana de uma pratica estabelecida, frente s dificuldades de novos desafios e reformulaes que exigem trabalho e criatividade. Segundo ANDRADE 2000 a escola deve posicionar-se por um processo de implementao que no seja hierrquico, agressivo, competitivo e exclusivista, mas que seja levado adiante fundamentado pela cooperao, participao e pela gerao de autonomia dos atores envolvidos. Projetos impostos por pequenos grupos ou atividades isoladas, gerenciadas por apenas alguns indivduos da comunidade escolar como um projeto de coleta seletiva no qual a nica participao dos discentes seja jogar o lixo em lates separados, envolvendo apenas um professor coordenador no so capazes de produzir a mudana de mentalidade necessria para que a atitude de reduzir o consumo, reutilizar e reciclar resduos slidos se estabelea e transcenda para alm do ambiente escolar. Portanto, devem-se buscar alternativas que promovam uma contnua reflexo que culmine na metania (mudana de mentalidade); apenas

29

dessa forma, conseguiremos implementar, em nossas escolas, a verdadeira Educao Ambiental, com atividades e projetos no meramente ilustrativos, mas fruto da nsia de toda a comunidade escolar em construir um futuro no qual possamos viver em um ambiente equilibrado, em harmonia com o meio, com os outros seres vivos e com nossos semelhantes. OLIEVEIRA (2000) Sugere os seguintes passos, para a busca de alternativas na escola, de planejamento escolar, com equipes de coordenao multidisciplinar: Formulao de um projeto pedaggico para a escola que reflita

o espao sciopoltico econmico- cultural que ela se insere; Levantamento de situaes-problemas relevantes, referente

realidade em que a escola est inserida, a partir das quais se busca a formulao de temas para estudo, analise e reflexo; Estruturao de uma matriz de contedos inter-cruzandos

contedos/disciplina x situaes problemas/temas; Realizao de seminrios, encontros, debates entre

professores, para compatibilizar as abordagens dos contedos/disciplinas x situaes-problema/temas, buscando sobre situaes-problemas a serem

trabalhadas. (OLIVEIRA, 2000) Tendo isso realizado e concretizado pode-se partir para pontos efetivos de aes escolares como: Levantamento do perfil ambiental da escola (se possui rea

verde, horta, separao de lixo, etc.); Levantamento dos projetos que esto sendo desenvolvidos na

30

escola; Acompanhamento de projetos especficos na escola que sero

desenvolvidos pelos professores ou pelo Grmio Estudantil (horta comunitria, reciclagem de lixo, bacia hidrogrfica como unidade de estudo, trilhas ecolgicas, plantio de rvores, recuperao de nascentes, etc...); Mobilizao de toda a comunidade escolar para o

desenvolvimento de atividades durante a semana do meio ambiente, com finalidade de conscientizar a populao sobre as questes ambientais; Realizao de campanhas educativas utilizando os meios de

comunicao disponveis, imprensa falada e escrita, distribuio de panfletos, folder, cartazes, a fim de informar e incentivar a populao em relao problemtica ambiental; Promover a integrao entre as organizaes que trabalham

nas diversas dimenses da cidadania, com o objetivo de ampliar o conhecimento e efetivar a implementao dos direitos de cidadania no cotidiano da populao. Com o intuito de levar s escolas e comunidade o conhecimento necessrio para a construo da cidadania ser necessrio o envolvimento de diferentes rgos que asseguram os direitos e deveres de cada indivduo na sociedade, entre esses rgos podemos citar a polcia militar, o corpo de bombeiros, a vigilncia sanitria, IAP, etc. sero trabalhados temas relacionados melhoria da qualidade de vida da populao, por exemplo: Lixo (reduo, reutilizao e reciclagem); Lixo hospitalar (destinao); gua (consumo, desperdcio, poluio);

31

Florestas (por que preserv-las?); Fogo (preveno, efeitos negativos ao meio ambiente); Agrotxicos (riscos para a sade, danos ambientais); Caa ilegal; Respeito aos animais silvestres e domsticos; Drogas (Proerdi); DST Doenas sexualmente transmissveis; Segurana no trnsito; Respeito ao prximo; Noes de sade (higiene, preveno de doenas); Cidadania (direitos do cidado); Voto consciente; Promover a dimenso ambiental 5R Reduzir, Reutilizar,

Reciclar, Reeducar e Replanejar. Ao implementar um projeto de educao para o ambiente, estaremos facilitando aos alunos e populao uma compreenso fundamental dos problemas existentes, da presena humana no ambiente, da sua responsabilidade e do seu papel crtico como cidados de um pas e de um planeta. Desenvolveremos assim, as competncias e valores que conduziro a repensar e avaliar de outra maneira as suas atitudes dirias e as suas conseqncias no meio ambiente em que vivem. Como o aluno ir aprender a propsito do ambiente, os contedos

32

programticos lecionados, tornar-se-o uma das formas de tomada de conscincia, tornando-se, mais agradveis e de maior interesse para o aluno. Tendo a capacidade de tornar nossos alunos conscientes e sensibilizados a essa nova viso sobre o ambiente, eles prprios se tornaro educadores ambientais em suas casas em seu meio de convvio. Tornando assim esse processo em uma seqncia de aes benficas, a vida, a natureza ao futuro.

33

6 PROGRAMA CULTIVANDO GUA BOA

Se as guerras do sculo XX foram por petrleo, as do sculo XXI sero por gua potvel.1

Dentro de todo o contexto apresentado at aqui por este trabalho, realizamos o desafio de participar e integrar em uma educao ambiental critica, inovadora e participativa em dois nveis: formal e no formal. A Educao Ambiental que iremos apresentar realizou-se atravs do Programa Cultivando gua Boa. Que tem como objeto principal a recuperao das nascentes nas Microbacias que abrangem a Bacia do Paran III. Assim sendo a gua o objeto de estudo e de trabalho. A gua, objetivamente, um bem natural comum, vital e insubstituvel. Ocorre que vivemos numa quadra histrica em que o modo de produo dominante e hoje globalizado transforma literalmente tudo em mercadoria, at as coisas mais sagradas e vitais. Os direitos humanos inalienveis so rebaixados a necessidades humanas. Para a sua satisfao devem-se obedecer s leis da oferta e da procura, prprias do mercado. S tem direitos quem puder pagar e for consumidor, e no quem for pessoa, independente de sua condio econmico-social. uma traio aos ideais da modernidade. (BOFF) A gua doce, por ser um bem cada vez mais escasso somente 0,7% so acessveis ao consumo humano mais e mais ganha preo e se transforma em objeto de cobia mundial. Vigora uma corrida frentica de grandes multinacionais para privatizar a gua, transform-la em recurso hdrico e em mercadoria com a qual se pode ganhar muito dinheiro. Cuidou-se para que fosse
1

Ismali Serageldin, vice-presidente do Banco Mundial.

34

demolida a compreenso humanstica e tica de que o acesso gua fosse direito humano fundamental. Conseguiu-se que fosse reduzida a uma necessidade como qualquer outra, cuja satisfao deve ser encontrada no mercado. Foi o que, efetivamente, declarou o 2 Frum Mundial da gua, em 2000: a gua no mais um direito inalienvel, mas uma mera necessidade humana. (BOFF) Ainda segundo Leonardo Boff comeou-se uma guerra ferrenha pelo controle e acesso gua potvel. E para evitar que isso se alastre deve-se demolir a compreenso materialista que subjaz lgica das privatizaes da gua. Ao considerar tudo mercadoria, ela destri qualquer sentimento tico, ecolgico e espiritual ligado diretamente gua. Deve-se resgatar o sentido originrio da gua como matriz de todas as formas de vida sobre a Terra. Deve-se criar a conscincia de que um necessrio pacto social mundial deve ser feito em cima do tema da gua, j que todos precisam dela para viver. Por fim, em nome desta conscincia planetria no se h de conceder a ningum o direito de privatizar a gua. Ela deve ser excluda das negociaes comerciais em nvel mundial. Na preocupao com o futuro sustentvel do planeta, o Cultivando gua Boa foi criado em 2003 pela Itaipu Binacional e tem 18 programas, 70 projetos e 108 aes de responsabilidade socioambiental focados na bacia hidrogrfica. Alm de garantir a qualidade da gua que forma o Lago de Itaipu, o Cultivando gua Boa fonte de responsabilidade ambiental em toda a regio da Bacia do Paran III. As aes do Cultivando gua Boa envolvem parcerias

institucionais, no governamentais, com agricultores, pescadores, catadores, suinocultores, assentados, indgenas e instituies de ensino e pesquisa. Estas

35

aes so diversificadas e garante a gesto compartilhada dos cuidados com o meio ambiente. Tendo assim o enfoque na sensibilizao e conscientizao que coletivamente pode-se construir um lugar ambientalmente correto para se viver.
Entendemos que para atingir nosso objetivo necessrio cultivar a gua, como se cultiva a terra para dar bons frutos. Esse cultivo deve acontecer das nascentes ao reservatrio. 1

O objetivo melhorar a qualidade da gua amenizando e solucionando os problemas principais que vem ocasionando a diminuio do volume e poluio das guas da Bacia Hidrogrfica do Paran III, que abastece a usina. A bacia do Paran III est localizada na regio oeste do Paran na fronteira do Brasil com o Paraguai. Com 29 municpios e cerca de 8 mil km de rea, habitada por mais de 900 mil pessoas. Segue abaixo o mapa da bacia do Paran III, com a localizao dos municpios que integraro o programa Cultivando gua Boa.

Nelton Miguel Friedrich, diretor de Coordenao da Itaipu

36

Figura 1 Mapa da Bacia do Paran III

Fonte: 01-Mundo Novo 05-Mercedes 09-Quatro Pontes 13-Ouro Verde do Oeste 17-So Pedro do Iguau 21-Cascavel 25-Matelndia 29-Santa Tereza do Oeste 02-Altnia 06-Nova Santa Rosa 10-Pato Bragado 14-Toledo 18-Missal 22-Itaipulndia 26-So Miguel do Iguau 03-Guara 07-Marip 11-Entre Rios do Oeste 15-Santa Helena 19-Ramilndia 23-Medianeira 27-Santa Terezinha de Itaipu 04-Terra Roxa 08-Marechal Cndido Rondon 12-So Jos das Palmeiras 16-Diamante do Oeste 20-Vera Cruz do Oeste 24-Cu Azul 28-Foz do Iguau

37

O programa no focaliza seus alvos somente na recuperao e monitoramento do ecossistema local. Rene, entre outros, projetos nas reas de educao ambiental, coleta seletiva de lixo e dinamizao econmica e social das comunidades.
A qualidade da gua de nosso reservatrio fundamental no s para a produo da energia, que abastece quase 25% do Brasil, mas tambm para abastecimento humano, pesca, irrigao de culturas agrcolas, lazer e outros usos necessrios ao desenvolvimento regional e qualidade de vida das comunidades. 1

O programa Cultivado gua Boa visa estimular a defesa do meio ambiente em toda a sociedade. Incluindo nisso as condies de trabalho e de produo. Tendo seus dados levantados pela prpria mobilizao da comunidade.
A idia que as comunidades tragam as solues de acordo com as necessidades de cada microrregio, democratizando o processo.2

O programa envolve dois aspectos: a implantao de um modelo interno de gesto ambiental. e a proposio de um modelo de gesto externa, a ser

compartilhado pelos usurios das guas da regio. No primeiro passo, internamente, foi a adoo de uma metodologia baseada na norma de qualidade ISO 14001. Baseada nesses indicadores, a empresa fez um levantamento sobre os impactos ambientais causados pela atividade de gerao de energia.
A pesquisa foi fundamental para entendermos potencialidades na conservao ambiental. 3 nossas

Juntamente com essa ao a Itaipu iniciou um processo de reunio

1 2 3

Jorge Samek, diretor-geral brasileiro da Itaipu Nelton Miguel Friedrich, diretor de Coordenao da Itaipu. Elisabeth Carlucci Sbardelini, superintendente de Gesto Ambiental da Itaipu.

38

e organizao das informaes sobre a bacia do Paran III. Reunidos todos os dados ambientais, geogrficos e socioeconmicos da regio, montou-se um cadastro. O qual foi lanado em 28 de novembro de 2003.
A partir da manipulao desses resultados possvel levantar os pontos crticos da bacia e dar incio a uma ao mais incisiva.1

Profissionais de vrias reas da empresa e de fora foram envolvidos no planejamento desses projetos. Tinha-se como objetivo
trazer o maior nmero de competncias e vises de mundo ao projeto para estruturar as equipes de ao.2

Com levantamento realizado pela Itaipu pronto, tiveram a ateno voltada para duas formas de impacto ambiental: a eutrofizao o envelhecimento precoce do reservatrio; e o assoreamento do rio.

Ambos resultantes da eroso do solo. Este processo erosivo intensificado por prticas agrcolas inadequadas como o deslocamento de fertilizantes qumicos e dejetos de animais bacia e o acmulo de agrotxicos no solo. Assim a falta de gesto adequada era um dos grandes problemas ambientais no meio rural. No meio urbano, as causas desses mesmos impactos seriam mau planejamento da drenagem, esgotos sanitrios e domsticos no tratados e a falta de tratamento de efluentes industriais. Composto por representantes de Itaipu e de diversos setores da sociedade a empresa formou unidades gestoras para cada projeto, que atuam de
1 2

Nelton Miguel Friedrich, diretor de Coordenao da Itaipu. Nelton Miguel Friedrich, diretor de Coordenao da Itaipu.

39

maneira autnoma e contam com um Comit Gestor. Uma Coordenao Executiva, que gerencia as decises, e uma Coordenao Tcnica, responsvel pela orientao e busca de solues s deliberaes do comit. Tudo que envolve os projetos decidido nas reunies dos membros do comit. As aes so divididas em planejamento estratgico para as sub-bacias do Paran III, execuo de obras, desenvolvimento de tecnologias sustentveis e monitoramento ambiental. O Programa Cultivando gua Boa um marco na histria da gesto ambiental da Itaipu Binacional e foi apontado como uma das quatro melhores experincias em nvel mundial na linha de Educao Ambiental. Primeiramente a Itaipu atendia somente os 16 municpios lindeiros, aps incluso do programa foram formadas parcerias com os 29 municpios que compem a Bacia Hidrogrfica do Paran III, dentro desta perspectiva utilizaram-se da seguinte metodologia: Diagnsticos e projetos executivos de adequao ambiental das

propriedades rurais por meio de convnios da Itaipu com universidades e faculdades da regio; Comits Gestores criados para o planejamento e execuo

das aes nas microbacias, envolvendo diversos organismos municipais, estaduais e federais com presena na regio, cooperativas, empresas, sindicatos, entidades sociais, universidades, escolas e agricultores; Sensibilizao realizados encontros da equipe da Itaipu com

autoridades, lideranas, proprietrios das margens direita e esquerda da microbacia, para adequar as propriedades e instalaes legislao e s prticas

40

ambientalmente corretas; Oficinas do Futuro - processo de educao ambiental que rene

toda a comunidade da microbacia (homens, mulheres, idosos, jovens e crianas) para um compromisso com o meio ambiente no qual e do qual vivem. As Oficinas do Futuro se desenvolvem em trs etapas: 1. Muro das lamentaes, 2. rvore da esperana e 3. Caminho adiante, Culminando na celebrao do Pacto das guas - evento em que a comunidade assina a Carta do Pacto das guas, documento gerado a partir das Oficinas do Futuro e assume o compromisso de cumprir a Agenda 21 do Pedao; Convnios instrumentos firmados entre a Itaipu e outras

instituies, definindo as participaes e atribuies de cada conveniada, para execuo das obras de correo dos passivos ambientais e a construo da sustentabilidade das microbacias. Tipo de aes desenvolvidas: Aes coletivas, que beneficiam a comunidade como um todo; Aes individuais, especficas de cada propriedade rural para

execuo das adequaes ambientais de acordo com os diagnsticos e projetos executivos.

41

6.1 Implementao do Programa Cultivando gua Boa em Mercedes

O programa Cultivando gua Boa teve seu incio no Municpio de Mercedes no ano de 2005. A Sanga escolhida para a realizao deste projeto foi a Sanga Mineira pelo fato de ser nela que se encontra a fonte de gua que abastece a populao da cidade. A microbacia Sanga Mineira compreende 90 propriedades rurais e uma rea de 2.058,62 hectares. Depois desta escolha estabeleceu-se ento um roteiro de reunies, com participao dos tcnicos da Itaipu, do prefeito e vice-prefeito, seus secretrios e chefes de departamentos, dirigentes de rgos pblicos estaduais e federais, lideranas comunitrias e empresariais e a comunidade. Nessas reunies, o diretor de Coordenao Nelton Friedrich e os tcnicos da Itaipu fizeram exposio dos 70 projetos e subprojetos do Cultivando gua Boa, com toda as suas metodologia, para que o municpio fizesse suas escolhas quanto s aes de seu interesse, de acordo com sua realidade e disponibilidade do mesmo. No dia 05 de abril de 2005, foi realizada a primeira reunio, onde se daria os primeiros passos para a realizao do Projeto Cultivando gua Boa, no municpio. Neste encontro reuniram-se representantes da Diretoria de coordenao da Itaipu Binacional, representantes de rgo pblicos de instituies educacionais, religiosas e outros. Figura 2 Explanao dos Projetos Cultivando gua Boa

42

Fonte: EFFTING (2005). Foram explanados os projetos do programa Cultivando gua Boa, suas aes e possveis parcerias. Em seqncia das reunies, foram decididas as aes que seriam tomadas, as possveis parcerias e a instalao do Comit Gestor para atuar na Microbacia Sanga Mineira. O qual ficou estabelecido que o Secretrio da Agricultura e do Meio Ambiente o Sr. Joo Vianei Effting seria o coordenador Geral. Figura 3 Instalao do Comit Gestor

Fonte: EFFTING (2005) Instalado o Comit Gestor, houve a assinatura dos compromissos firmados entre eles, para a recuperao da Microbacia Sanga Mineira.

43

Figura 4 Assinatura dos Compromissos Firmados no Comit Gestor

Fonte: EFFTING (2005) Ao todo o Comit Gestor contava com 47 membros entre eles o prefeito Municipal Vilson Schwantes e seu vice Fridolino Weber, primeira dama, secretrios municipais, representantes da Itaipu Binacional, estudantes e moradores das duas margens da Microbacia Sanga Mineira. Figura 5 Entrega de Certificados aos Moradores da Sanga Mineira

Fonte: EFFTING (2005) No dia 06 de junho de 2005, o Comit Gestor definiu o plano de Ao para a preservao da Microbacia. Neste encontro foi colocado pelo Diretor da Itaipu Luiz Suzuki a importncia da preservao das nascentes e rios para evitar conseqncias num futuro prximo e poder deixar a natureza em harmonia para as

44

futuras geraes. Ficou definida nesta reunio a participao de quatro pessoas para o treinamento de capacitao de educadores ambientais que atuariam diretamente com as famlias dos agricultores participantes do projeto. Entre as empresas convidadas no dia 25 de junho de 2005 foi firmado parceira com Agrcola Horizonte, Emater, laticnios Quat, Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Marechal Cndido Rondon, Emater e AGM Comrcio de Metais e MCR Alimentos. Entre essas a Laticnios Quat e MCR Alimentos esto situadas s margens do rio da Sanga Mineira, as quais receberam varias formas de ajuda para a sua adequao dentro das normas ambientais. Figura 6 Melhorias realizadas na MCR Alimentos

45

Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2005) Com todos os convnios firmados e as metas lanadas comeou-se o processo educacional, que consistiu nas chamadas Oficinas do Futuro, as quais j foram citadas nas metodologias do Programa. Destas oficinas resultaram os elementos para a celebrao do Pacto das guas. Desenvolvimento das Oficinas do Futuro Desafio das guas: Muro das Lamentaes momento em que a comunidade

identifica, e lamenta os danos causados ao meio ambiente;

46

Figura 7 Oficina Muro das Lamentaes

Fonte: ITAIPU (2005) rvore da Esperana: a comunidade listou as correes que

desejam fazer no meio ambiente e na sua conduta perante ele; Figura 8 Oficina rvore da Esperana

Fonte: ITAIPU (2005) executar; Caminho Adiante: a comunidade definiu as aes prioritrias a

47

Figura 9 Oficina Caminho Adiante

Fonte: ITAIPU (2005) O Futuro no Presente: a comunidade realizou oficinas de

formao em tica do cuidado. Figura 10 Oficina Futuro no Presente

48

Fonte: ITAIPU (2005) Com a concluso dos dados levantados nas oficinas do Futuro, elaborou-se uma carta, a Carta do Pacto das guas, a qual foi oficialmente apresentada na celebrao do Pacto das guas. Carta Pacto das guas, elaborada pelos moradores: Ns moradores e moradoras das propriedades situadas ao longo da Microbacia da Sanga Mineira, do municpio de Mercedes, dirigimos esta carta a todas as Instituies, ao Prefeito Municipal, aos nossos Vereadores e tambm aos formadores de opinio tais como Instituies de Ensino, Clube de Servios, ONGs, Movimentos Sociais e Meios de Comunicao. Essas oficinas trouxeram os elementos necessrios para nos comprometermos como Atores Sociais, envolvidos na implantao da Agenda 21 neste pedao do Planeta, a partir das prioridades e compromissos estabelecidos em consonncia com as aes tcnicas em andamento para a recuperao dos passivos ambientais e a formao de uma cultura de sustentabilidade. Neste processo de analise de nossa realidade constatamos que: 01 -TEMOS PROBLEMAS A SEREM RESOLVIDOS, que

colocamos em nosso Muro das Lamentaes:

49

Desmatamento; Lixo nos Rios; Enxurradas Falta de conservao de solo; Assoreamento e eroso; Falta de peixes; Morte das nascentes gua que abastece a cidade retirada diretamente da nascente; Construes na beira do rio; Falta de mata ciliar, Poluio das indstrias; Esgoto da cidade que vai para o rio; Falta de orientao Cultivo ate a margem do rio; gua da chuva que corre de uma propriedade para outra; Falta de financiamentos adequados Falta de controle do lixo da cidade; Uso desordenado de agrotxicos.

02 TEMOS SONHOS PARA NS E AS FUTURAS GERAES, que colocamos em nossa Arvore da Esperana : gua limpa, com qualidade e mais peixes;

50

uso;

gua potvel; Ressurgimento das minas da gua; Tomar banho no rio; Arvores frutferas nativas; Mata ciliar; Mais abastecedouros; Uso limitado de 2-4D, e criao de leis especificas para o seu

Alternativas para o problema de poluio das indstrias; Recolhimento do lixo no interior; Populao conscientizada Retorno da natureza e dos predadores naturais Frutos, pssaros e peixes; Retorno dos subsdios agrcolas.

03 TEMOS UM CAMINHO ADIANTE, que j no tem mais volta: Este caminho feito de dois compromissos. Alguns dependem de ns, moradores e moradoras, e j foram assumidos de imediato: agosto de 2005). Outros no dependem somente de ns, mas de todas as pessoas e instituies responsveis pela qualidade do ambiente e da vida na Microbacia da Sanga Mineira e em nosso municpio. Mutiro de limpeza na Sanga Mineira (realizado no dia 12 de

51

Por este motivo, escolhemos no final das Oficinas do Futuro os seguintes temas prioritrios para construir, pouco a pouco, a Agenda 21 do pedao na comunidade da Sanga Mineira: Tratamento das guas que vem das geleiras da cidade

diretamente para a Sanga Mineira; Sanga; Coleta de lixo na zona rural ao menos duas vezes ao ano; Recolhimento das embalagens antigas de agrotxicos que Soluo para a infiltrao dos audes das indstrias prximas

esto armazenadas nas propriedades; linha; Cerca de proteo para mata ciliar com mudas frutferas e Distribuidor de esterco seco e liquido; Conservao de solo e readequao das estradas Abastecimento comunitrios e gua potvel para distribuio na

especificas da regio, com acesso a gua para os animais; Repovoamento dos rios com peixes.

Conclamamos a todas as pessoas e instituies s quais nos dirigimos no incio desta carta, para que assumam publicamente conosco este compromisso. (Carta Pacto das guas de Mercedes).

52

6.1.1Celebrao do Pacto das guas

" Queremos ser os poetas de nossa prpria vida, e , primeiro, nas menores coisas"1

O Pacto das guas foi assinado no municpio no dia 24 de agosto de 2005. A solenidade incluiu a assinatura dos convnios entre a Itaipu Binacional, as Prefeituras e o Comit Gestor. A apresentao da Carta Pacto das guas e dos trabalhos que seriam realizados na Microbacia da Sanga Mineira e no municpio. Estiveram presentes nesta solenidade o prefeito Vilson Schwantes, o diretor geral brasileiro da Itaipu, Jorge Samek, o diretor de Coordenao Nelton Friedrich e sua equipe tcnica, autoridades, lideranas do municpio e da regio, moradores da Sanga Mineira, alunos e a comunidade em geral. Figura 11 Composio da Mesa de Honra no Pacto das guas

Fonte: ITAIPU (2005) A celebrao do Pacto das guas e a assinatura dos convnios foi o desfecho do longo trabalho de levantamento de dados, elaborao de planos de ao, reunies e negociaes e, especialmente, do desenvolvimento, da Educao Ambiental para Sustentabilidade.

Nietzeche. Pensador e escritor influente do sculo XX.

53

Figura 12 Apresentao de abertura do Pacto das guas realizada pelos alunos da 4 Srie do Ensino Fundamental

Fonte: ITAIPU (2005) Figura 13 Celebrao do Pacto das guas

54

Fonte: ITAIPU (2005)

55

Figura 14 Leitura da Carta Pacto das guas

Fonte: ITAIPU (2005) Figura 15 Assinatura dos Convnios, Parcerias e da Carta Pacto das guas

Fonte: ITAIPU (2005)

56

Figura 16 Participantes do Pacto das guas

Fonte: ITAIPU (2005)

57

Figura 17 Bolo Comemorativo da Concretizao do Programa Cultivando gua Boa

Fonte: ITAIPU (2005) O ato foi um passo decisivo na definio e incio de uma srie de aes ambientais na Microbacia Sanga Mineira. O convnio com o municpio, para a correo dos passivos ambientais da Microbacia Sanga Mineira, prev a reconstituio de 210 hectares de mata ciliar, implantao de 10 mil metros de cerca de proteo e isolamento da mata ciliar, adequao de 5 km de estradas rurais, conservao de solos em 300 hectares, instalao de dois abastecedouros comunitrios e fornecimento de quatro distribuidores de dejetos orgnicos. Foram propostas duas linhas de aes nas microbacias: Aes coletivas, que beneficiam toda a comunidade,

destacando-se a reconstituio de mata ciliar e instalao de cercas protetoras, adequao de estradas, conservao de solo e gua, instalao de abastecedouros comunitrios, fornecimento de distribuidores de adubo orgnico.

58

Figura 18 Caixas dgua e distribuidores de adubo orgnico entregues no Pacto das guas

Fonte: ITAIPU (2005) Figura 19 Construo da cerca

Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2006) Figura 20 Entrega de mudas para as matas ciliares

59

Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2006) Figura 21 Inaugurao do abastecedouro da Microbacia Sanga Mineira

Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2006) Aes individuais, especficas para cada propriedade, como

adequao de instalaes agropecurias pocilgas, estbulos e avirios.

60

Figura 22 Agricultor beneficiando-se do distribuidor de dejetos orgnicos

Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2006) Alm destas aes diretamente ligadas ao zeramento dos passivos ambientais, a Itaipu tem colocado disposio dos municpios opes de implantao dos demais programas e projetos do Cultivando gua Boa tais como: Agricultura Orgnica, Plantas Medicinais, Jovem Jardineiro, Coleta Solidria, Aqicultura e Pesca, Culturas Alternativas, Agricultura Familiar, entre outros. Figura 23 Agricultura Orgnica

61

Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2006) Figura 24 Feira permanente de produtos orgnicos

Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2006)

62

Figura 25 Coleta seletiva

Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2006) Figura 26 Linha Ecolgica

63

Fonte: Secretaria da Agricultura e do Meio Ambiente (2006) Segundo o Secretrio Municipal da Agricultura e Meio Ambiente e tambm coordenador Geral do Comit Gestor Joo V. Effting est concludo 60% do projeto, faltando apenas algumas propriedades para serem concludas o cercamento e o reflorestamento.

6.1.2Projeto Educao Ambiental na Escola

Paralelamente com a educao no-formal realizada com os agricultores que moram as margens da Microbacia Sanga Mineira, foi realizada o Projeto Educao Ambiental na Escola na educao formal com uma turma de alunos do Colgio Estadual Leonilda Papen Ensino Mdio e Fundamental, do municpio de Mercedes. Essa turma de alunos no incio do Projeto Cultivando gua Boa estava na 8 srie do ensino fundamental e hoje j se encontram no 2 ano do ensino mdio. Desenvolvemos nossa experincia considerando a

interdisciplinaridade e a contextualizao como elementos fundamentais ao

64

processo de construo do conhecimento. Segundo Philippe Perrenoud (2004), a conseqncia de uma prtica em que os contedos so depositados nas cabeas dos alunos de forma desprovida de significado que eles acumulam saberes, mas no conseguem mobilizar o que aprenderam em situaes reais. E essa articulao somente se constri a partir das necessidades da vida diria, das emoes e do enfrentamento das situaes desafiadoras, com as quais temos que dialogar. Nessa perspectiva, acredito no pressuposto de que mais importante que o aluno saiba lidar com a informao e no simplesmente, a retenha. O aluno precisa saber por que esta aprendendo e ter clareza em relao aos seus objetivos e aos processos de vida fora do contexto escolar. Esta atividade se configura como um processo de construo de uma cidadania emancipatria, na medida em que assegura a apropriao de diversos contedos curriculares de forma interdisciplinar, construindo competncias para a formao de um sujeito cidado, co-responsvel e participativo. Iniciei minha trajetria de trabalho a partir de uma conversa informal com os alunos sobre o conhecimento prvio acerca da Bacia Hidrogrfica. Oportunamente, foi realizada a ida at a Sanga Mineira, onde participaram do mutiro de limpeza do rio. Esta atividade tambm promoveu a ampliao dos espaos pedaggicos em um processo informativo e educacional, dentro de um contexto interativo e transformador da realidade socioambiental.

65

Figura 27 Participao dos alunos no mutiro de limpeza do Rio Sanga Mineira

66

67

Fonte: EFFTING (2005) No retorno a sala de aula, foi avaliado o aproveitamento dos alunos com base em depoimentos sobre o que foi vivenciado, nos quais eles enfatizaram: a poluio da gua e o acmulo de lixo. Figura 28 Lixos e entulhos retirados do Rio Sanga Mineira

68

Fonte: EFFTING (2005) Este fato deu continuidade ao desenvolvimento do projeto. Com base nas situaes vivenciadas e informaes obtidas sobre a gua, foram desenvolvidas atividades para a sensibilizao dos alunos perante a sua natureza o seu meio ambiente. Diante dos fatos colocados surgiu a necessidade de se conhecer as formas de captao da gua no municpio, principalmente pelo fato de se localizar, na Sanga Mineira a fonte que abastece todo o municpio. Oportunamente os alunos foram novamente levados a campo, para uma melhor visualizao do ambiente. Nesta atividade, os alunos atuaram como educadores ambientais, realizando o registro das informaes obtidas atravs de questes relativas fonte de abastecimento, armazenamento e consumo, o que gerou a construo de mapas com a localizao ideal dos pontos de abastecimento e da coleta de esgoto e de lixo que a cidade deveria ter.
Com a visita captao de gua, vimos todo o processo: onde a nascente, onde ela passa e para onde ela vai at chegar a nossas residncias. Ficamos sabendo de muitas coisas erradas que estavam envolvendo isso. Ento com isso aprendia cuidar mais da nossa natureza, todos ns deveramos ter cuidado com esse patrimnio, que to importante para as nossas vidas. Como o lixo que estava poluindo as guas do rio, quando a gua que o mais importante para a sobrevivncia do ser humano. Todos deveriam ter conscincia

69

do que esto fazendo com a natureza.1

Figura 29 Visita dos alunos a captao de gua do Municpio de Mercedes

Fernanda P. Hoepers, aluna participante do projeto.

70

Fonte: EFFTING (2005) Todo o projeto foi desenvolvido de forma interdisciplinar, o que exigiu ampliao dos conhecimentos, tanto na compreenso da linguagem como da historicidade dos fatos e suas transformaes. O processo geogrfico e cientifico tambm envolveu o desenvolvimento de posturas integradas ao ambiente, refletindo aes de reconhecimento dos fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos. Problematizando e propondo atuao humana enquanto ator histrico,

culturalmente questionador e transformador, o aluno pode valorizar e utilizar o conhecimento matemtico no cotidiano, aplicvel no contexto social que favoreceu a ao, de forma efetiva na realidade em que vive. De acordo com o perfil inicial da turma envolvida, sua necessidade

71

e as competncias previamente estabelecidas, conclumos que os alunos obtiveram apropriao satisfatria do conhecimento atravs do desenvolvimento do projeto. Essa afirmativa baseia-se nas atividades cumpridas pelos adolescentes enquanto educadores ambientais. As dificuldades encontradas no inicio do trabalho foram superadas, bem como sua atuao na interao com outros atores sociais. No decorrer deste projeto tentamos adequar os alunos a realidade da microbacia. Para que atravs disto pudessem desenvolver senso critico e criar solues para os problemas reais e locais. Foram utilizadas tcnicas participativas nas quais incentivaram a reflexo dos problemas apresentados. Sensibilizamos para o fato de que o ser homem apenas um dos itens que integram todo o meio ambiente, eu ser humano sou um dos complementos do planeta terra e no vou ser capaz de viver sem os outros componentes. Sensibilizamos para o fato de que a educao ambiental continuada, ela no acaba ao sair do porto da escola, sensibilizamos para fato de que ns somos os atores ambientais quando tomamos conscincia da nossa realidade e quando temos conscincia da nossa relao com o meio ambiente e com os demais homens.Sensibilizamos para o fato de se ter aes ambientais e essas aes serem praticadas da escola famlia sociedade. Segundo Hoffman (1991), a avaliao dever encaminhar-se a um processo dialgico e cooperativo, por meio dos quais educandos e educadores aprendem sobre si mesmos no ato prprio da avaliao. E segundo Gasparin (2006) para obter uma metodologia histrico-critica temos que ter como mtodo a prtica-teoria-prtica, isto significa partir sempre da pratica social emprica atual,

72

contextualizando-a, passando, em seguida, a teoria que ilumina essa prtica cotidiana, a fim de chegar a uma nova prtica social mais concreta e coerente. Assim todo processo avaliativo do trabalho fundamentou-se em uma prtica de avaliao construtiva e libertadora, baseada no dilogo e na cooperao, onde foram adotados mtodos investigativos de interpretao das alternativas e soluo propostas pelos alunos s diferentes situaes de aprendizagem. Os resultados obtidos com a aplicao do projeto atenderam as expectativas. Hoje, podemos afirmar que os alunos envolvidos desenvolveram a capacidade de saber, saber fazer e saber ser na realizao de uma atividade.
(...) participar desse projeto foi muito produtivo, pois podemos ver como influenciamos diretamente na contaminao da gua que essencial para nossa vida. Alm de que podemos passar o que aprendemos outras pessoas e mostr-las como no contaminar esse precioso bem e como no matar os poucos rios que ainda nos restam.1

Conhecendo o local onde se vive e os cuidados com a natureza ajuda a melhorar a vida. O Projeto Educao Ambiental na Escola oportuniza a aplicao e continuidade dessa prtica, permitindo a mudana de hbitos, por meio de um processo de interao entre escola e comunidade, promovendo melhorias na qualidade de vida. Em uma nova etapa do trabalho, o projeto propiciar ao aluno a exposio do aprendizado e a possibilidade de trabalharem como atores sociais, atravs de feira de cincias. No podemos entender a prtica educacional apenas como desenvolvimento profissional dos educadores, mas como um processo social constitudo por um conjunto de atividades que envolvam representaes sociais e interagindo no apenas no aspecto informativo, mas, principalmente na

Adriane Ohlweiler, aluna participante do projeto.

73

consolidao dos valores e nas atividades individuais e coletivas. O educador tem que acreditar, tem que insistir, tem que continuar, porque o nosso tempo futuro. Sendo a gua um bem universal e indispensvel vida. Durante todo o projeto vivenciamos as palavras de Paulo Freire educador e educando aprendem juntos. Juntos aprendemos a ver os problemas da nossa cidade, juntos pensamos, refletimos, ns sensibilizamos e nos emocionamos quando sentimos no final de cada trabalho que timos nos tornado seres humanos melhores
Tivemos a oportunidade de ir ajudar a limpar o rio da Sanga Mineira (...) deixamos o rio limpo novamente. E o que aprendi que se juntarmos nossas foras e ajudarmos o meio ambiente estaremos contribuindo para um mundo mais limpo e feliz.1

Jefferson Willian Defreyn, aluno participante do projeto. 2005.

74

7 CONSIDERAES FINAIS

O trabalho apresentado sugeriu muito mais a problematizao e o debate sobre a relao educao/ambiente do que esgotar o assunto ou produzir concluses acabadas sobre o tema, por natureza vasto. A educao e a problemtica ambiental so antes de tudo, questes polticas que envolvem atores, interesses e concepes de mundo diferentes, e que podem assumir direes mais conservadoras ou emancipatrias. Sem negar a existncia da dimenso terica da educao e da questo ambiental defendemos , entretanto, que a teoria e deve ser, subordinada a poltica e a critrios ticos na elaborao e implementao de um currculo pedaggico. Entendemos que uma educao ambiental de nfase somente terica reduz a complexidade do real e mesclara os contedos e conflitos polticos inerentes a questo ambiental, favorecendo uma compreenso de um processo educativo identificado com a autonomia individual e o aluno se limita e no pode prescindir de uma atitude critica, participativa e comprometida com a ampliao da cidadania. A Educao, deveria estar acompanhando de perto todo esse processo ambiental, deveria estar frente das discusses que se desenrolam no mundo, deveria conhecer e entender as causas e, mais que isso, ser capaz de propor solues. Afinal a educao a ferramenta que criamos para garantir a continuidade e expanso do conhecimento sobre ns mesmos e do universo em que vivemos e ns, profissionais da educao, somos os responsveis por formar, orientar e conduzir o desenvolvimento das atuais e novas geraes, transmitindolhes os conhecimentos adquiridos pela humanidade ao longo de sua existncia e

75

clareando os caminhos frente na construo do futuro. No entanto estamos perdidos, longe de atuar como profissionais competentes e sintonizados com a realidade que nos cerca, sem entender a dimenso do que acontece e sem os conhecimentos bsicos que nos permitam encaminhar essas discusses em salas de aula, escolas e sociedade. E nas poucas tentavas nos esbarramos em uma grade curricular que no abre muitas portas para a realizao de aulas prticas no campo. Temos uma agenda e um dirio de classe a ser preenchido e seguido, o sistema assim o exige. Os dias letivos no suportam muitas aes assim. Outra barreira encontrada a falta de oportunidade disponibilizada ao profissional da educao para encontros pedaggicos e de elaborao de um planejamento multidisciplinar. preciso, fundamental, que paremos para refletir sobre as nossas escolhas pessoais e coletivas, sobre nossas responsabilidades perante as atuais e futuras geraes Assim, essas discusses em torno da implementao da Educao Ambiental nas escolas, tem de ultrapassar as paredes burocrticas e chegar, rpido, s salas de aula, e isso no pode acontecer apenas por obra de um professor, um grupo, uma escola, uma rede. Essas discusses tm de ganhar status de poltica de Estado e permear toda sociedade. possvel termos aulas ambientais tericas e praticas nas escolas. Os trabalhos de Educao Ambiental formal e no formal aqui apresentados comprovam isso. Mas deve haver com grande urgncia uma reviso das grades curriculares. E a capacitao de profissionais para atuarem em sala de aula. Quero neste momento do trabalho pedir licena para deixar de lado dados, fotos, pesquisa, fatos, resultados, etc. Quero poder falar somente dos laos

76

de afeto que criamos. Percebi claramente que a pessoa que amada, ama a natureza. E quem ama cuida. Durante esses anos de pesquisa no educamos, mas

sensibilizamos. Aprendemos a amar o que estvamos fazendo. Aprendemos a valorizar cada ato. Sentimos-nos importantes quando vamos os esforos dos demais professores, equipe pedaggica e da equipe administrativa da escola nos auxiliando com aquilo que precisvamos. Fomos amados e valorizados e nossos frutos foram so e sero timos. Alunos conscientes de suas aes. Sensibilizados com as geraes futuras. Capazes de atuarem como atores sociais. Capazes de amarem o que os cercam. E o mais importante, em meio ao aquecimento global, as tragdias, as misrias, a corrupo, o desmatamentos e tantos outros fatores temos alunos com esperana de que o amanh possvel. Acreditamos que isso seja muito mais que um dado cientifico, uma considerao final. O ser humano aquilo que ele vivencia. Os frutos que tivemos foram e so colhidos dentro e fora da escola, com as aes dos alunos. No aes induzidas. Mas aes que surgiram de valores adquiridos com este trabalho. Adquirimos valores diante e para com a natureza. Esse foi o nosso maior resultado. Com relao Educao Ambiental, especialmente, muito ainda h de ser feito, tanto na escola quanto na comunidade estudada. O trabalho desenvolvido at o presente momento serviu apenas para disparar, tornar visveis, muitos aspectos que devem ser aprofundados.

77

8 REFERNCIAS

ANDRADE, D. F. Implementao da Educao Ambiental em escolas: uma reflexo. In: Fundao Universidade Federal do Rio Grande. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, v. 4.out/nov/dez 2000. BOFF, Leonardo. A Guerra da gua. Artigo apresentado no 2 Frum Mundial da gua. 2000. CURRIE, K. L. Meio ambiente interdisplinaridade na prtica. Campinas, Papirus, 1998. CARTA PACTO DAS GUAS . Microbacia da sanga Mineira. Mercedes. Paran. 2005. CONOCIMENTOS Y CUIDADOS EM DILOGO.MEMORIA DEL ENCUENTRO DE ESPECIALISTAS EM EDUCACIS AMBIENTAL DE LA CUENCA DEL PLATA . foz do Iguaz, Brasil 29 31 de agosto de 2006. DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo, Gaia, 1992. DONELLA, Meadows. "Conceitos para se fazer Educao Ambiental" Secretaria do Meio Ambiente, 1997; EDUCAO AMBIENTAL MEC, Coordenao "A implantao da Educao Ambiental no Brasil" , 1998. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, ed. 11, 1980. GASPARIN, Joo Luiz. Metodologia histrico - critica: Processo Dialtico de Construo do Conhecimento Escolar.DPM/EUM.2006 GUERRA, R. T. GUSMO, C. R. C. A implantao da Educao Ambiental numa escola pblica de Ensino Fundamental: teoria versus prtica. Joo Pessoa, Anais do Encontro Paraibano de Educao Ambiental 2000 Novos Tempos. 08-10 nov 2000. HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito e desafio. Uma construtivista. Porto Alegre, Educao e Realidade, 1991. perspectiva

ITAIPU BINACIONAL. Lio de ecologia. Energia com responsabilidade socioambiental.CD radiofnico do Programa Cultivando gua Boa. ITAIPU BINACIONAL.tratado de educao ambiental, para sociedade sustentveis e responsabilidade global. Cadernos de Educao Ambiental. Srie documentria planetrios. Volume2.

78

ITAIPU BINACIONAL. Cultivando gua Boa. Portugus e Espanhol. 2 edio. MEC. Coordenao de Educao Ambiental. 1998. MELLOWS, apud DIAS, Genebaldo Freire Dias. Educao Ambiental Princpios e prticas. So Paulo, Gaia, 1992. MININI, apud DIAS, Genebaldo Freire Dias. Educao Ambiental Princpios e prticas. So Paulo, Gaia, 1992. MUCELIN, N. I. S. VILAS BOAS, M. A.URIBE-OPAZO, Miguel Angel .SECCO, D. Variabilidade espacial de atributos hdricos do solo; a insero da engenharia agrcola em projetos nacionais.cd-rom; 1; 3; XXXIII congresso Brasileiro de Engenharia Agrcola. So Paulo, 2004. Impresso: www.sbea.org.br; . OLIVEIRA, E.M. O Que fazer Interdisciplinar. In: A Educao Ambiental uma possvel abordagem.Braslia, Edies IBAMA, 2000. PADUA, S.M. TABANEZ, M.F. Educao Ambiental Caminhos Trilhados no Brasil.1997. PERRENOUD, Philippe. Os Ciclos de Aprendizagem.Um caminho para combater o fracasso escolar.Porto Alegre (Brasil), Artmed Editora, 2004.

Obra originalmente publicada sob o ttulo Les cycles d'apprentissage. Une autre organisation du travail pour combattre l'chec scolaire, Sainte-Foy, Presses de l'Universit du Qubec, 2002. PHILIPPI, Arlindo Jr. PELICIONI, Maria Ceclia Focesi. Educao Ambiental e Sustentabilidade. Editora Manole, 2005. PRONEA.Programa Nacional de Educao Ambiental. Secretaria do Meio Ambiente.2003 SAVIANE, Dermeval. Escola e Democracia. So Paulo, Cortez, 1991. SATO, M. Educao Ambiental. So Carlos, Rima, 2002. SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE. Conceitos para se fazer Educao Ambiental. 1997. SOUZA, A. K. A relao escola-comunidade e a conservao ambiental. Monografia. Joo Pessoa, Universidade Federal da Paraba, 2000. VASCONCELLOS, H. S. R. A pesquisa-ao em projetos de Educao Ambiental. In: PEDRINI, A. G. (org). Educao Ambiental: reflexes e prticas contemporneas. Petrpolis, Vozes, 1997.