Josefina Vicente Martnez

Corte factura, articulacin, continuidad y la enseanza de la lengua

Es importante que los nios perciban que existe un trnsito, un pasaje entre

el Jardn de nios y el primer grado.

Existe una perspectiva diferente, existe una absoluta continuidad entre las

etapas del aprendizaje y los conocimientos nuevos vendrn ensamble con los anteriores sin saltos ni cambios bruscos.

En el lenguaje, la enseanza de la lectoescritura llega a insertarse un

aprendizaje informal que se viene manifestando desde hace rato en las expresiones de alfabetizacin emergentes.

El concepto de Zona de Desarrollo Prximo cuestiona las actitudes

sobreprotectoras y las modalidades comunicativas infantilizantes que caracterizan a cierto tipo de intervencin pedaggica.

Vigotsky por parte de ZDP definida por evolutivo de las funciones mentales del

nio, y que se manifiesta por su capacidad para resolverse situaciones e formas independiente.

Un desarrollo potencial, que involucra los logros a los que las criaturas pueden

acceder si reciben el apoyo adecuado en el momento de resolver la tarea.

Andamiaje un concepto elaborado por Bruner se relacin con la ZPD

De acuerdo con una intervencin pedaggica que ponga en prctica la nocin de andamiaje, las maestras tendran que:

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Dar informacin, como parte necesaria del proceso de aprendizaje. Escuchar atentamente a los nios. Mostrar sus propias estrategias como hablantes y sugerir las que puedan ser ms tiles, para comprender un texto, para adecuar el aspecto pragmtico de un mensaje, etc. Entusiasmar a su grupo con las experiencias como hablantes, escritores. Apoyarlos en sus intentos sin reducir su rol al marcar los errores cometidos. Evaluar crticamente los esfuerzos realizados por los nios. Actuar como mediador que propicia el contacto de los chicos con una.

En el jardn los senderos no se bifurcan. En el jardn se presentan conjunciones. No es esto es lo otro. Es esto y lo otro. Veamos: Pensamiento divergente y convergente.
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Pensamiento divergente- Es asociado con la imaginacin. Pensamiento convergente- Con la lgica

Lenguaje creativo y lenguaje informativo.

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En los juegos destinados a producir narraciones. La competencia del hablante no se inclina por uno u por otro tipo de lenguaje, ya que entres ambos existe una relacin intima. Las reglas que permiten articular la sintaxis delas acciones son las mismas que se emplean en el lenguaje informativo.

Lo imaginario y lo real.

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Se irn construyendo paralelamente una a favor de la otra. En relacin con lo real imaginario el lenguaje nos ofrece constantemente oportunidades para realizar con los chicos una reflexin metalinguistica.

El lenguaje como un puro juego y la necesidad de preparar la adquisicin de la lengua escrita.

Rimas- Creacin de un verso que rime con otro ya existente. Objetivo- Desarrollar la conciencia fonolgica.

Pensamiento divergente y convergente Pensamiento divergente- Es asociado con la imaginacin. Pensamiento convergente- Con la lgica

REFRENCIA BILIOGRFICA

Stapich, Elena (1993), "Corte, fractura, articulacin, continuidad... y la enseanza de la lengua", en Mara Teresa Gonzlez Cuberes (comp.), Articulacin entre el jardn y la egb, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 53-67.