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Licenciatura en Educacin Secundaria

Plan de estudios 1999

Documentos bsicos

Programa para la Transformacin Transformaci y el Fortalecimiento Acadmicos Acad micos de las Escuelas Normales

Plan de estudios 1999

Licenciatura en Educacin Secundaria
Documentos bsicos

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Licenciatura en Educacin Secundaria. Plan de estudios 1999. Documentos bsicos fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Ins P. Barrera Primera edicin, 1999 Tercera edicin, 2000 Primera reimpresin, 2002

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1999 Argentina 28 colonia Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F. ISBN: 970-18-5648-1

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

NDICE

Presentacin LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO:

PERFIL DE EGRESO

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN

DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

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MAPA CURRICULAR DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS

MAPA
CURRICULAR

1. ESTRUCTURA GENERAL

Las asignaturas y actividades de aprendizaje que conforman el mapa curricular han sido definidas a partir del perfil deseable en un profesional de nivel superior dedicado a la docencia en la escuela secundaria. Igualmente han sido tomadas en cuenta las necesidades formativas que plantea la evolucin ms probable de la educacin secundaria en el futuro. Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborables por semana y jornadas diarias que en promedio sern de seis horas durante los seis primeros semestres; durante los dos ltimos semestres de la carrera las jornadas sern de tres horas diarias en promedio. Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el valor total de la licenciatura es de 392 crditos. El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin. a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El rea est formada por 37 cursos de duracin semestral, distribuidos a lo largo de los ocho semestres. La intensidad de trabajo semanal por cada asignatura vara desde cuatro hasta seis horas semanales distribuidas en varias sesiones. b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad de seis horas semanales. Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de la escuela secundaria. La actividad combina el trabajo directo en los planteles de secundaria con la preparacin de las estancias y el anlisis de las experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal. c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Durante los ltimos dos semestres de la licenciatura, los estudiantes sern corresponsables de impartir la asignatura de su especialidad en dos o tres grupos de educacin secundaria, lo cual implicar 10 horas semanales frente a grupo. En el
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desarrollo de esta actividad contarn con la asesora continua de el o los profesores titulares de los grupos. Dichos profesores sern seleccionados por la escuela normal, considerando su capacidad y disposicin, y conforme a un perfil preestablecido. Durante los semestres de prctica intensiva, los estudiantes cursarn el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente, en el cual realizarn la evaluacin y la preparacin de sus actividades didcticas y analizarn las experiencias obtenidas en su prctica pedaggica. El trabajo en el Taller apoyar tambin a los estudiantes en la elaboracin del documento recepcional que corresponda. Durante esa etapa de su formacin, los estudiantes de planteles pblicos recibirn una beca de servicio social. La realizacin satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitir acreditar el servicio social.
2. LGICA
DE LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Considerando la naturaleza del trabajo docente en la educacin secundaria, la formacin profesional en la licenciatura debe atender tres campos distintos: Formacin general, que corresponde a todo profesional de la enseanza que realiza su labor en la educacin bsica, independientemente del nivel escolar en el cual la desempee. Formacin comn a todos los licenciados en educacin secundaria, incluidas sus distintas especialidades. Formacin especfica, referida a los contenidos cientficos y a las competencias didcticas requeridas por cada especialidad.
A) FORMACIN GENERAL

Los elementos de formacin general que esta licenciatura comparte con las de otros profesionales de la educacin bsica, se refieren a varios aspectos que enseguida se enuncian: el conocimiento de las bases filosficas, legales y organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; adquirir un panorama general de los problemas y las polticas relativas a la educacin bsica en el pas; conocer los momentos y las ideas ms relevantes en la historia de la educacin bsica en Mxico; analizar algunos temas de la historia universal de la pedagoga y la educacin seleccionados por su significacin pasada y presente. En las
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LA FORMACIN DE MAESTROS

asignaturas correspondientes a estos temas, sin afectar el sentido de formacin general, se han reforzado donde ha sido conveniente las referencias que tienen una relacin ms directa con la educacin secundaria. Tambin tienen carcter general dos cursos iniciales, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, destinados a fortalecer las capacidades de trabajo acadmico y de aprendizaje autnomo de los estudiantes. En su conjunto, las actividades de formacin general representan el 16% del tiempo programado de estudios.
B) FORMACIN COMN

La educacin secundaria tiene, como nivel educativo obligatorio, caractersticas distintivas y demandas pedaggicas propias, que constituyen un desafo profesional para todos los profesores de este nivel, independientemente de la disciplina en cuya enseanza se especializan. En la elaboracin de este plan de estudios se ha considerado que las necesidades formativas comunes de los maestros de secundaria no haban recibido en anteriores esquemas curriculares la atencin que merecen. Esta insuficiencia se corrige en el presente plan, en el cual se dedican 15 cursos a estos aspectos, que representan el 35% de la actividad acadmica total. El propsito principal de este cambio es propiciar que el futuro maestro adquiera un mayor conocimiento y ms aguda capacidad de comprensin de los procesos de desarrollo de las y los adolescentes mexicanos, as como de la relacin entre esos procesos y la experiencia escolar en la escuela secundaria. Si bien en toda accin pedaggica es necesario el conocimiento de los educandos, en la educacin secundaria este factor es esencial, dada la intensidad de las transformaciones de la adolescencia y la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre las conductas, los intereses y las prioridades vitales de los alumnos de la escuela secundaria. Los maestros en servicio constatan una y otra vez que muchos problemas y fracasos docentes no se derivan en realidad de cuestiones didcticas o de la complejidad de la disciplina cientfica, sino de la imposibilidad de incorporar efectivamente a los estudiantes a los procesos de enseanza y aprendizaje. Para atender esta necesidad formativa, el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos referidos al desarrollo de los adolescentes. El primero presenta
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un panorama general de las transformaciones que ocurren en este periodo y de los principales criterios para una comprensin correcta de esos cambios. El segundo se concentra en los aspectos biolgicos del crecimiento fsico y de la maduracin sexual. El tercero se refiere a la conformacin de la identidad del adolescente y del papel que en ello desempea el establecimiento de nuevas relaciones sociales y la modificacin del sentido de los nexos familiares. El cuarto curso analiza los cambios en las capacidades cognitivas y en los vnculos entre stos y las experiencias del aprendizaje. Al finalizar esta serie de cursos se estudiar la asignatura Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo, cuya finalidad es que los alumnos adquieran criterios para identificar y para actuar como maestros frente a casos y condiciones especialmente riesgosas para el desenvolvimiento educativo y la integridad personal de alumnos de secundaria, relacionadas en particular con la agresin y la violencia, las adicciones y la desintegracin social y familiar. Una segunda lnea de formacin comn se refiere al conocimiento de la educacin secundaria y del funcionamiento real de las escuelas, lo que incluye tanto a las finalidades formales como a las prcticas y rutinas que se realizan habitualmente. Para cumplir esta finalidad, el plan contiene dos cursos sobre Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica. El curso inicial corresponde a la revisin del curriculum de la educacin primaria, para que los estudiantes puedan efectivamente entender la continuidad de la educacin bsica y conocer cul es la formacin esperable en los alumnos que ingresan a la escuela secundaria. En el segundo curso se revisan las finalidades y la organizacin del conocimiento en la educacin secundaria en su conjunto, para poner en claro las razones que la hacen parte de la enseanza obligatoria. Asimismo, las primeras actividades de acercamiento a la prctica escolar, en los semestres 1 y 2, se destinan a la familiarizacin directa de los estudiantes con la operacin y el ambiente de escuelas secundarias de distinto tipo y ubicadas en mbitos sociales y regionales variados. Se incluyen dos cursos que ponen nfasis en el anlisis de los problemas ms comunes que enfrenta un maestro de educacin secundaria, de las nociones y creencias en que se sustentan las formas predominantes de enseanza y de evaluacin en el aula, as como de los efectos de las mismas sobre el aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
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LA FORMACIN DE MAESTROS

Asimismo, se ha incluido la asignatura Gestin Escolar, concebida como el conjunto de criterios y recursos para canalizar los esfuerzos colectivos hacia el logro de metas educativas fundamentales. Este sentido es distinto del convencional que suele asignar a la gestin escolar un carcter exclusivamente administrativo. Con objeto de que cada escuela normal disponga de un margen para fortalecer la formacin de sus alumnos en relacin con necesidades regionales caractersticas y con modalidades del servicio de educacin secundaria, se han dispuesto dos espacios en el mapa curricular denominados opcionales, cuyo contenido ser definido en cada plantel, a partir de criterios mnimos comunes. Por razones diferentes a las anteriores, se contempla en la formacin comn la asignatura Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje. Con ello se destaca la funcin esencial que el dominio del lenguaje hablado, escrito y ledo desempea en el trabajo eficaz de todo maestro, sin que importe su especialidad. El manejo del lenguaje es visto tanto como un recurso indispensable de toda docencia creativa y productiva y como una competencia esencial para el desenvolvimiento intelectual y acadmico de los alumnos de secundaria, la cual debe ser estimulada en todas las actividades de enseanza.
C) FORMACIN ESPECFICA

En este campo se agrupan las asignaturas que corresponden al conocimiento de las disciplinas cientficas que forman parte del plan de estudios de la educacin secundaria y que definen las especialidades ofrecidas por las escuelas normales superiores y otras instituciones que tienen una funcin anloga. Asimismo, en estrecha vinculacin con el aprendizaje disciplinario, en este campo se adquirirn las competencias y recursos requeridos para una actividad didctica eficaz, en la cual se utilicen los elementos de conocimiento sobre los adolescentes y la escuela secundaria, que el futuro maestro estudia en el campo de formacin comn. Esta relacin entre disciplina cientfica y trabajo didctico podr ser aplicada y evaluada por los estudiantes en las actividades de observacin y prctica docente contempladas en el plan de estudios. En su conjunto, el campo de formacin especfica representa el 49% del tiempo previsto para la licenciatura. Las asignaturas y cursos considerados en este campo responden a los siguientes criterios:
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1. Los contenidos cientficos de cada disciplina que se incluyan en el plan de estudios sern aquellos que aseguren que el futuro maestro podr ensear, con el adecuado dominio, las asignaturas de la educacin secundaria que correspondan a su especialidad. Este criterio determinar tanto el contenido temtico como el nivel de profundidad de los programas de estudio. 2. La formacin adquirida en las disciplinas cientficas constituir un marco fundamental y sistemtico, que le permita al futuro maestro profundizar de manera autnoma y continua su formacin cientfica y mantenerla actualizada en relacin con el desenvolvimiento de las ciencias, en especial con los avances que tienen impacto sobre la enseanza secundaria. 3. En el aprendizaje de contenidos cientficos, cuando stos se relacionan directamente con temas comprendidos en los programas de la educacin secundaria, el estudiante deber explorar las formas y recursos didcticos que podra utilizar para ensear esos temas a alumnos de secundaria. Este ejercicio, realizado en forma recurrente, crear en los estudiantes el hbito de situarse frente al conocimiento en el doble papel de quien lo aprende y de quien deber ensearlo a otros. La formacin especfica tendr matices propios de acuerdo con el carcter de cada especialidad, pero en todos los casos se contemplan las siguientes actividades: a) 14 cursos escolarizados sobre contenidos disciplinarios y competencias didcticas, cada uno con una duracin promedio de 4 horas semanales. En todas las especialidades se deber incluir, en el segundo semestre, un curso introductorio que aclare el sentido formativo de la disciplina que corresponda y su papel en el conjunto de las finalidades de la educacin secundaria; igualmente, en el cuarto semestre se incluir un curso sobre Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje. b) Cuatro cursos de Observacin y Prctica Docente, entre los semestres tercero y sexto, con una carga horaria equivalente a 6 horas semanales, que se distribuir con flexibilidad a lo largo de cada semestre. c) Dos semestres de prctica intensiva frente a grupo, en el cuarto ao de la formacin, con una intensidad de 10 horas semanales cada uno. La prctica ser apoyada por dos Talleres de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente, cada uno con 6 horas semanales de actividad.
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LA FORMACIN DE MAESTROS

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA MAPA CURRICULAR

Horas/ Crditos Horas/ Crditos Horas/ Crditos Tercer semestre Horas/ Crditos Sptimo semestre Cuarto semestre Horas/ Crditos Quinto semestre Sexto semestre Horas/ Crditos Octavo semestre Horas/ Crditos

Primer semestre

Horas/ Crditos

Segundo semestre

Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano 4/7.0 4/7.0 4/7.0 La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II 4/7.0 4/7.0 Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin II Por especialidad Por especialidad 4/7.0 4/7.0 Por especialidad Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I Por especialidad 4/7.0 4/7.0 La enseanza en la escuela secundaria. 4/7.0 Cuestiones bsicas II Por especialidad 4/7.0 Por especialidad 4/7.0 Por especialidad 4/7.0 Por especialidad 4/7.0

4/7.0

La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I

Estrategias para el estudio y la comunicacin I 4/7.0

6/10.5

Estrategias para el estudio y la comunicacin II

La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas I 4/7.0 4/7.0 Por especialidad Por especialidad 4/7.0 Por especialidad 4/7.0 Por especialidad

7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321

Propsitos y contenidos de la educacin bsica I (Primaria) 4/7.0 4/7.0 Opcional I La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje 4/7.0 6/10.5 Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje 6/10.5

4/7.0

Propsitos y contenidos de la educacin bsica II (Secundaria)

4/7.0

Opcional II

4/7.0

Taller de diseo de propuestas didcticas y 6/10.5 anlisis del trabajo docente I 6/10.5 Gestin escolar 6/10.5

Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales Desarrollo de los adolescentes III. Identidad y relaciones sociales Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos

6/10.5

Desarrollo de los adolescentes II. Crecimiento y sexualidad

Atencin 6/10.5 educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo

7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321 7654321098765432121098765432109876543210987654321

Problemas y polticas de la educacin bsica

6/10.5

Introduccin a la enseanza de la especialidad

4/7.0

Taller de diseo de propuestas didcticas y 6/10.5 anlisis del trabajo docente II

Trabajo docente I 6/10.5 32 32 Observacin y prctica docente I 6/10.5

10/17.5

Trabajo docente II

10/17.5

C
Observacin 6/10.5 y prctica docente III 32 Campos de formacin Observacin 6/10.5 y prctica docente IV 32 6/10.5 32 16 16

Escuela y contexto social

6/10.5

Observacin del proceso escolar

Observacin y prctica docente II

Horas/semana

32

rea de actividad

Actividades principalmente escolarizadas

Formacin general para educacin bsica Formacin comn para todas las especialidades de secundaria Formacin especfica por especialidad

Actividades de acercamiento a la prctica escolar

Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo