EXPRESIN VOCAL Y CANTO La actividad musical bsica del nio es cantar.

Por ello la cancin est al frente del grupo de actividades que dan lugar a cada unidad didctica. LA VOZ INFANTIL Si la actividad musical bsica del nio es cantar, su voz es la herramienta. Hoy da la voz se cuida poco y cada vez es ms fcil encontrar entre la poblacin infantil algn tipo de disfona. Este tipo de problemas no se cuida, a menos que afecte seriamente a la comunicacin oral. DISFONAS El mal funcionamiento de las cuerdas vocales conlleva trastornos de voz. Cuando se abusa de la voz venciendo la resistencia larngea, comienza una descompensacin o un forzamiento vocal que produce fatiga de las cuerdas y se inicia la ronquera. La tcnica respiratoria es fundamental para el buen rendimiento vocal. Toda insuficiencia respiratoria puede disminuir el rendimiento vocal, por ello la respiracin con una tcnica adecuada tiene tanta importancia. Es preciso prevenir los problemas que se puedan producir en la voz, mediante una respiracin profunda y una buena articulacin. Los nios son especialmente propensos a este tipo de disfonas. Los gritos en los juegos, los temperamentos dominantes y peleas, la hiperactividad, etc, son algunas de las causas. Otra causa muy extendida es la imitacin de modelos vocales inadecuados: la voz del adulto, a veces tambin disfnica. En este caso el nio se presenta con una ronquera en la voz mucho ms grave de lo que corresponde a su tesitura. Los sonidos agudos son inalcanzables o suponen un gran esfuerzo. No se trata de convertir el aula en una consulta fonitrica, pero si de prevenir todas estas posibles alteraciones de la voz. TESITURA La eleccin de la tesitura adecuada a la hora de interpretar cada cancin, es un aspecto de vital importancia. A esta edad los rganos vocales estn en pleno desarrollo, an tienen un tamao menor y por lo tanto un mbito sonoro ms reducido. Adems su voz se encuentra en una tesitura ms aguda que la de los adultos. Por todo esto se tienen en cuenta a la hora de cantar los siguientes aspectos: Partir del intervalo de tercera menor descendente. Es el diseo meldico natural en la cancin infantil. Ampliar el registro sonoro por lo agudo y por lo grave respetando el registro infantil. Situar la escritura en los lmites del pentagrama. Servir de comienzo para la prctica instrumental.

MECANISMOS DE LA FONACIN La respiracin La vibracin La resonancia Vocalizacin RESPIRACIN Para la fonacin, en especial el canto, la respiracin ms adecuada es la llamada costoabdominal, por cumplir tres condiciones bsicas: Produce una ventilacin completa de la capacidad pulmonar

Aprovecha los recursos mecnicos de los msculos abdominales para mantener la adecuada presin gluctica. Al no elevar los ojos ni clavculas, no provoca tensiones en los msculos del cuello, que afeceten negativamente a la laringe. Actividades tipo De manera general se orienta la conciencia de la respiracin haciendo actividades de este tipo:

1. 2. 3. 4.

Inspiracin moderadamente profunda, situando el aire hacia la parte abdominal. Breve retencin, tres o cuatro segundos (evitando las contracciones) Espiracin lenta y uniforme llegando a una ligera respiracin forzada. Pausa de unos segundos provocando una leve apnea, y reanudacin del ciclo (se aconseja empezar cada ejercicio por la espiracin) Movimientos diafragmticos violentos: hop, cluc, crac, plaf, din..... Ejercicios respiratorios en diversos tiempos. Juegos de soplar: carreras de pelotas de ping-pong, mantener en el aire un pauelo, mantener en el aire una pluma, soplar en el dorso de la mano, etc.

Estas actividades respiratorias se realizan conjuntamente con las actividades de relajacin: Descarga de la tensin psicomotriz Independencia funcional moviendo lentamente cada una de las partes del cuerpo Movimiento del cuello, hombros, tronco, piernas, pies,.... Gestos, juegos de imitacin.

VIBRACIN Y RESONANCIA Las cuerdas vocales tienen la posibilidad de aproximarse y entrar en vibracin al ser impulsadas por la corriente de aire, pero tambin pueden separarse permitiendo la respiracin sin sonido. La tensin de las cuerdas vocales determina la altura del sonido. La emisin de la voz debe tener buena resonancia tanto para la palabra como para el canto. Al igual que cualquier otro instrumento musical, la voz humana tiene su propia caja de resonancia, y cada vocal tiene una colocacin determinada, debiendo impostarla hasta donde el sonido se hace grato, uniforme y vibrante. El sonido de las cuerdas vocales se amplifica mediante las cavidades resonadoras: cavidad bucofarngea, formada por la movilidad de la laringe, de los msculos de la faringe, del paladar, de la lengua y de la mandbula, as como de la nasofaninge y las fosas nasales. VOCALIZACIN Se enfoca el trabajo en el aula desde distintos ngulos: Expresin vocal: nos referimos aqu a toda una serie de actividades ldicas y cuya funcin ser una elemental preparacin de la voz. Al igual que ocurre con las respiraciones, son ejercicios que deben retomarse peridicamente, con una motivacin adecuada. Es bueno el iniciar este tipo de actividades en grupo. Actividades tipo Juegos de vocalizacin.

 La u es la vocal adecuada para el comienzo. Se puede obtener una buena sensacin sonora fcilmente. Imitando al lobo, podemos sentir el esfuerzo al cantar con la barbilla alta en contraste con la posicin normal. Imitar mugidos en forma gutural contrastndolos con otros de localizacin nasal, que es la que se busca. La resonancia de la n se practicar primero con la boca cerrada. Luego, entreabierta. Es un buen ejercicio de nasalizacin que lleva a la percepcin de la resonancia. Expresin verbal: Intervienen aqu los textos rimados, los trabalenguas, etc. como entretenimiento del habla, que no deben excluir los cambios dinmicos y de tono en favor de mayor riqueza expresiva. Un buen trabajo en este aspecto es la versin hablada de las canciones en otros idiomas. Cantar canciones: El objetivo inicial es su disfrute. Se cantar y paralelamente se encauzar la emisin, articulacin, buen tono, etc. con la cautela en las correcciones (mejor observaciones) pero sin perder nada en cuanto a la espontaneidad y motivacin. Teniendo esto en cuenta, tanto para las canciones como para los fragmentos de fononimia, se reflejan aqu algunas costumbres, reflejos e inercias ms corrientes en las nias y los nios, y algunas sugerencias para su correccin. Tienen pereza para abrir la boca. Cantan entre dientes. Imaginar que se comen una gran manzana de tres bocados y se mastica. Tras hacerlo se vuelve al canto. Expanden poco la cavidad bucal. Cantar imaginando que se tiene en la boca una castaa que quema. Para sentir que la laringe puede subir. Palpar el cuello e imaginar que tragamos algo. La laringe sube. Para sentir su descenso y ampliar la cavidad bucofarngea. Imitar un bostezo. Al cantar, sacan la barbilla hacia delante o la levantan cuando la meloda sube. Con este reflejo creen facilitar los sonidos agudos. Al contrario, provoca tensiones en el entorno de la parte alta de la cabeza. Cuando cantan sentados se encorvan y pierden la postura erguida. Imaginar que el respaldo de la silla tiene pinchos. Al iniciar cada frase del canto se infla el abdomen. Es un acto instintivo de proyeccin de la energa en los dos sentidos: de la glotis hacia fuera (la vibracin) y hacia dentro (la columna de aire). Se invierte el flujo y no hay apoyo. Hacer sonar las slabas con F o con H aspirada (espirada) retardando la aparicin de la vocal, para tomar conciencia de que uno mismo inicia el impulso del soplo.

Actividades tipo MODOS DE APRENDER Y TRABAJAR UNA CANCIN

1. Escuchar la cancin en actividades de movimiento u otro tipo, e interiorizarla y dejar que

surja espontneamente e instintivamente, a la hora de cantarla.

2. Preparar una coreografa y bailar la cancin antes de aprenderla. 3. Realizar ejercicios rtmicos corporales e instrumentales para acompaar la cancin
(memorizados) Palmas, pitos, rodillas y pies Instrumentos escolares (ostinatos)

4. Tumbarse relajado tras un ejercicio de movimiento con la cancin y escucharla y comentarla, 5. 6. 7.

o o o su letra, su origen, etc. Trabajar previamente el texto de la cancin: prosodia rtmica, por frases con ecos. Entonar la cancin: se canta la cancin por frases que se van uniendo hasta cantarla entera. JUGAR CON LAS CANCIONES APRENDIDAS Cancin + acciones Cantar una cancin sin texto (algn alumno puede reconocerla) Esconder la meloda

o o o o o o o o o o o o

Cantar la cancin con slabas inventadas Cantar la cancin variando los matices. Tocar solo el ritmo de la cancin (algn alumno la adivina) Improvisar una letra nueva para una meloda conocida. Cantar canciones en otros idiomas. Cantar en canon a dos o tres voces. Cantar con acompaamiento instrumental. Canto + danza. Canto + percusin corporal. Canto + ostinatos de cualquier tipo. Cantar con diferentes estados de nimo. Cantar escondiendo partes de la cancin

EXPRESIN INSTRUMENTAL En la sociedad actual, la msica grabada es la forma ms comn de entrar en contacto con el mundo musical. En ella se pierden algunos valores esenciales como es el de la comunicacin directa entre expresin y recepcin, por ello la educacin musical dentro del mbito de una educacin primaria ha de aspirar a que los alumnos y alumnas tomen contacto con la msica de manera directa, es decir, empleando primero su cuerpo como instrumento y prolongndose luego en instrumentos acsticos.

PERCUSIN CORPORAL El cuerpo humano posee toda una gama de instrumentos naturales que son idneos para manifestar el ritmo. Palmadas: con las dos manos o enfrentados en parejas. Palmas en las rodillas. Pitos: chasquidos con los dedos Pies: percusin con los pies en el suelo Estos son los tipos de percusin ms empleados en las actividades en las que se implica el ritmo. Se utilizan para realizar: Frmulas rtmicas Ostinatos que complementas o acompaan canciones Actividades previas para transferir luego a una accin concreta con un instrumento. Actividades tipo Ejercicios de pregunta-respuesta (P-R): Este tipo de actividades sirven para iniciar las actividades musicales de cada sesin, por que sirven para captar la atencin de los nios. Se combinarn dependiendo del nivel a que se trabaje, en el primer ciclo las actividades empiezan a realizarse usando un solo plano sonoro. En los siguientes ciclos o dependiendo del nivel musicalrtmico de cada grupo en particular se trabajarn estas actividades combinando diversos planos sonoros, al mismo tiempo que se trabajan frmulas rtmicas ms elaboradas. Ejercicios de coordinacin de dos manos: se realizarn frmulas rtmicas muy sencillas, en las que los alumnos tendrn que coordinar un ritmo diferente para cada mano, que efectuarn dando golpes suaves en la mesa. Acompaamientos de canciones con percusiones corporales

Improvisaciones para descubrir otros sonidos corporales, espontnemente o realizados al ritmo de una meloda

INSTRUMENTOS ESCOLARES La natural prolongacin del cuerpo en instrumentos acsticos se inicia con los instrumentos de percusin, construidos en madera, metal y membrana. La propia naturaleza de estos materiales sugiere una clasificacin tmbrica de estos instrumentos. Hay una gran variedad de estos instrumentos escolares tambin llamados instrumentos Orff. Con ellos se puede obtener una variada gama de sonoridades y expresiones rtmicas. Los instrumentos de percusin escolares ms usados son los siguientes:

La expresin meldica y armnica se realiza en los instrumentos de placas, constituidos por una caja de resonancia de madera sobre la que se disponen una fila de lminas que pueden ser de madera o de metal. Consejos para su utilizacin U El alumno se coloca detrs del instrumento, quedando las lminas ms grandes (sonidos graves) a su izquierda, y las ms pequeas (sonidos agudos) a su derecha. La altura de las lminas debe ser la ms apropiada para no tener que inclinar el cuerpo para tocar, ni tampoco tener que levantar los brazos. U Con flexibilidad en los brazos y cogiendo una baqueta con cada mano, se percute en el centro de la lmina que ha de sonar. La percusin se hace de manera que se produzca el rebote inmediato de la baqueta. U Generalmente, las dos manos, actan de forma alternada, buscando una coordinacin psicomotriz entre derecha e izquierda. Otras veces la accin es simultnea entre ambas manos, sobre todo en ostinatos para acompaamientos. U Tambin se utilizan en estos instrumentos otros efectos como el glisando y el trmolo U Es interesante subrayar que en estos instrumento de placas, los alumnos y alumnas cuentan con un estmulo para adquirir una conciencia, visual y complementaria, de los intervalos y del movimiento meldico. Las posibilidades sonoras del xilfono (sonido limpio y gil), metalfono (sonoridad suave y resonancia expresiva) y carrillones (sonoridad penetrante y colorido tmbrico), y la atractiva fuerza del resto de la percusin, ofrecen una perspectiva rtmica, meldica, armnica y tmbrica muy sugestiva, an en la prctica instrumental ms elemental. Actividades tipo Apoyar y acompaar con ostinatos las canciones Interpretar pequeas piezas. Ejercicios de discriminacin auditiva de los instrumentos escolares caminan de forma diferente segn el instrumento que est sonando "El escondite" los compaeros con los instrumentos tocan ms fuerte o ms flojo segn se acerque al objeto escondido. Caos sonoro. Ejercicios de improvisacin utilizando la frmula rond.

Ejercicios de ostinatos improvisados en los que se van aadiendo los instrumentos uno detrs de otro Ejercicios para trabajar los diferentes matices sonoros.

Cuentos musicales. Recreacin sonora de diversos efectos sonoros, que nos servirn para acompaar un cuento. "Juegos del lazarillo" seguir el instrumento con los ojos cerrados "Juego de la serpiente musical" se comienza con un ritmo, y cada alumno, lo repite y aade otro, as hasta formar una larga cadena

LA FLAUTA La flauta dulce es un instrumento cuya prctica permite contrastar otro procedimiento instrumental con el de la percusin. Para que esta capacidad no exija nuevo repertorio, se puede aplicar a un nmero de canciones que se han hecho vocalmente. As la progresin en la destreza de la flauta se beneficia de las canciones, y a su vez, las canciones se refuerzan y consolidan con la versin en flauta. La tcnica de la flauta dulce no es muy difcil y permite su utilizacin inmediata de manera elemental. Cuando se empieza a tocar han de tenerse en cuenta las siguientes indicaciones: Posicin:

1. El cuerpo y la cabeza rectos, pero con naturalidad sin inclinar hacia delante. 2. No levantar los hombros y mantener los codos ligeramente separados del cuerpo. 3. La mano derecha se coloca abajo y la izquierda arriba, controlando cada dedo su orificio. Los 4.
dedos deben tapar los orificios por completo pero sin presionar con fuerza. La embocadura se apoya en los labios sin rigidez, y el instrumento se sostiene equilibradamente entre los labios y ambas manos.

Produccin del sonido: Cada sonido se emite por medio de un pequeo golpe de lengua, como si se pronunciase la slaba TU. La fuerza de emisin ha de ser ms suave para los sonidos graves y ms intensa para los sonidos agudos. Respiracin: Como para el canto, la apropiada es la costoabdominal, Se inspira por la nariz cuando hay silencio; cuando no hay se inspira rpidamente por la boca sin descomponer la posicin de control de la embocadura. El control de la respiracin es decisivo para obtener una buena calidad de sonido. Articulacin: Separada, cuando se da un golpe de lengua para cada sonido. Ligada, cuando se da un golpe de lengua, y por tanto se unen dos o ms sonidos. OBJETOS SONOROS Hay que considerar dentro de la expresin instrumental el uso de ruidos y sonidos con fines artsticos producidos por objetos diversos, materiales de desecho e instrumentos de construccin escolar.

MOVIMIENTO RTMICO Y DANZA El ritmo es movimiento, fuerza en movimiento. Es motor de la vida, del arte, de la msica. Es, por tanto, el elemento dinamizador de la educacin musical. Toda actividad musical implica ritmo. La educacin rtmica est presente en todas las actividades de la educacin musical: el rimo del canto, de la interpretacin instrumental, del lenguaje corporal..., adems caben otras prcticas especficas para el desarrollo de esta capacidad. En el proceso podemos distinguir: INDUCCIN Y ATUTOINDUCCIN Es el hecho por el que uno se siente impelido a responder con movimiento ante la escucha de una msica fuertemente isorrtmica. Va ms all de la relacin estmulo-respuesta para implicar la anticipacin, de modo que se produce una sinconcronizacin con la pulsacin regular. Este aspecto se trata bsicamente en la audicin con movimiento, (marcha y danza) y como autoinduccin en aquellas canciones, textos y juegos, que estimulan la coordinacin con movimientos, ostinatos.... IMITACIN

Pone en juego la retentiva y la reproduccin de un contenido rtmico en el nivel de la experiencia inmediata. Adems de tratarse en algunos juegos, la imitacin es tratada en secuencia didctica como procedimiento especfico bajo la denominacin de ritmo. RECONOCIMIENTO Comprende la identificacin de ritmos, apreciacin de variantes, extraccin del esquema rtmico de canciones o melodas instrumentales. En suma, un grado de asimilacin que sigue al ritmo primario. PRODUCCIN Expresin rtmica a partir de la memoria, la invencin, la improvisacin, o la interpretacin de la escritura. Son actividades propias: tocar los ritmos de las canciones, las frmulas escritas, las respuestas rtmicas y adems las improvisaciones. INTERIORIZACIN Es el objetivo ltimo de dominio rtmico. Supone un nivel de abstraccin resultado de la experiencia activa. Estas distinciones no suponen ni orden de actuacin ni compartimentos separados. Antes bien, siguen una intrincada red de interconexiones en procesos de retroalimentacin. INDICACIONES BSICAS Para la imitacin de ritmos: el profesor, con precisin rtmica y en tempo vivo, tocar con palmadas una frmula rtmica. El conjunto de la clase, tambin con palmadas, imitar dicha frmula sin interrupcin de pulso ni tempo. Lo mismo con nuevas frmulas sin romper la continuidad. El profesor habr elegido previamente una serie de frmulas de acuerdo con la unidad didctica de que se trate, que repetir en distintas combinaciones. A esta prctica se puede destinar un par de minutos, pudindose repetir en distintos momentos de la sesin. Es muy til este ejercicio para concentrar la atencin, para cambiar de actividad o para tonificar el estado general de la clase. A lo largo del ciclo se irn implicando diversas variantes: Imitacin total de la clase, dividida en grupos e incluyendo alguno imaginario. Percusin corporal de palmadas, rodillas, pitos y dedos. Estableciendo variantes dinmicas (forte, piano, crec. dim. ff, pp) Instrumentos Slabas rtmicas Improvisacin: inventar respuestas rtmicas.

PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad es una perfecta aliada de la educacin musical. Un buen desarrollo psicomotor facilita el cauce de las capacidades musicales. Por su lado, buena parte de las actividades y entrenamientos propiamente musicales alcanzan e incluso sobrepasan una buena parte de los objetivos de una amplia gama de situaciones psicomotoras. El profesor puede establecer un anlisis comparativo: Habilidad digital y manual...............Adiestramiento en la flauta y otros instrumentos Coordinacin culo-manual............Tocar instrumentos de lminas. Conocimiento del propio cuerpo....Percusin y expresin corporales. La voz. Dominio de la respiracin...............Respiracin en la fonacin y flauta. Percepcin espacial........................Movimiento libre, danza libre y organizada Percepcin temporal........................Ritmo, control del tempo.

De siempre, en la enseanza globalizada de los primeros ciclos, psicomotricidad y msica han ido juntas. Cuidemos de que la atencin a una no perjudique a la otra. En otras palabras, que los deseos de un resultado musical rpido no concentre el trabajo en la mano diestra abandonando la otra, o de otro lado, que la atencin al inters psicomotriz en, por ejemplo, una cancin sobre los dedos de la mano, no descuide la manera de cantar, cosa frecuente. El control tnico, la relajacin muscular, el control postural, las calidades de movimientos, etc. trascienden el marco de la puramente psicomotriz revistiendo una dimensin expresiva que convierte el movimiento en autntico lenguaje artstico. Entramos en el terreno de la expresin corporal. Tanto esta especialidad como en el concepto genrico de movimiento y ms especficamente la danza, implican variedades de locomocin que basicamente comprenden: Caminar, marchar o andar correr galopar saltar o paso-salto

LA DANZA En cuanto a la danza, esplndida actividad para el desarrollo de las capacidades de relacin interpersonal y grupal, se puede iniciar a travs de las canciones danzadas, audiciones con movimiento libre. Otra actividad es la realizacin de coreografas sencillas por parte del grupo de la clase, realizando musicogramas sencillos que orienten en cuanto a la estructura de la pieza musical. LEGUAJE MUSICAL Desde el primer ciclo de educacin primaria, se presentan materiales con la grafa convencional musical. Debe existir un cuidado equilibrio entre intuicin y reflexin: una atencin desmedida al aprendizaje de la lectoescritura musical y a su sintaxis, con descuido de la experiencia y la intuicin, puede tener consecuencias paralizantes en los procesos de expresin, improvisacin y creatividad musicales, adems de otras carencias. Por el contrario, al mantener durante todo el proceso de la enseanza musical en Primaria una permanencia continuada de lo intuitivo, activa determinados automatismos de recepcin-reproduccin que acaban siendo un obstculo para la discriminacin auditiva y el aprendizaje sistemtico. Es por ello que hay que tratar de buscar un cuidadoso equilibrio. Se pretende que el conocimiento del lenguaje sea un estmulo para la percepcin. No un obstculo por exceso, ni una carencia por defecto.

El primer paso en el aprendizaje de la grafa musical, por va de descubrir los sonidos, puede hacerse mediante la prctica de describir el movimiento meldico de cada cancin. Mientras se canta, la mano efecta un movimiento de oscilacin ascendente y descendente, dictado por el sentido de la intervlica de la meloda. Dada la economa de altura de sonidos que intervienen en las canciones que se cantan en los primeros niveles, esta prctica puede llevarse a cabo con toda naturalidad.

FONONIMIA Posteriormente se emplea la fononimia (asociacin del sonido al gesto). Se designa con un gesto de la mano el nombre y sonido de cada nota, con esto conseguimos practicar la lectura entonada que ayuda a fijar su entidad sonora en la audicin interior. Este es un procedimiento con antecedentes de tiempo atrs. La propuesta de Kodaly en su concepcin de enseanza de la msica es la ms extendida. Para la expresin de los gestos de fononimia : la mano se coloca delante del cuerpo, de forma que est claramente visible, aproximadamente a la altura de la barbilla, y seala los gestos en un espacio cmodo, acorde con el movimiento meldico. Los movimientos han de ser claros y sucederse pausadamente, y a ellos se responde con una entonacin suave y continuada. Los diseos

meldicos que se canten con fononimia deben ser breves, pudindose encadenar varios, con espacios de tiempo entre cada uno para respirar tranquilamente. Para iniciar la designacin y escritura del ritmo son muy tiles el uso de las slabas rtmicas que emplea el mtodo Kodaly. El ostinato es un procedimiento polifnico de grafa simplificada. Consiste en un diseo (rtmico, meldico, armnico...) que escrito solo al comienzo, se repite "obstinadamente" durante el transcurso de toda la pieza. Utilizado para acompaar canciones, melodas instrumentales o textos rimados. Puede ser vocal, con percusin corporal o con instrumentos. Es un recurso de gran valor en la educacin musical. AUDICIN Y CULTURA El odo se halla siempre implicado en cualquier actividad de msica viva (para cantar, para tocar, danzar...). Por eso, la educacin auditiva es un aspecto bsico de la educacin musical en los nios. Dos aspectos prevalecen durante todas las clases, indistintamente de las actividades que se estn realizando, y son el estmulo de la atencin y el desarrollo de la agudeza auditiva. Hay que tener presente que la audicin es una parte fundamental en la adquisicin de conocimientos, del aprendizaje de la lengua, de la lectura... de manera que la sensibilizacin del nio hacia todo aquello que oye, facilitar el aprendizaje de un buen nmero de materias. La audicin musical debe ser una prctica y proceso continuado, que debe dar comienzo desde edades muy tempranas, a travs de ejercicios sensoriales, que tengan en muchos casos una respuesta motriz al estmulo sonoro: danza espontnea, llevar el ritmo, acompaar la meloda con sencillos dibujos... LA MSICA ES UN ARTE TEMPORAL La msica est condicionada por el factor tiempo. Hay que ir desarrollando la capacidad de apreciar en su conjunto un arte que se desliza en el tiempo, y que se ofrece al odo de manera instantnea y fugaz. Se distinguen tres actitudes de escucha: Escucha de carcter sensorial: es de carcter motriz en respuesta al estmulo sonoro. Escucha de carcter afectiva: el oyente proyecta en la msica sus propios estados anmicos. Escucha de escucha analtica: se realiza un anlisis detallado de los elementos de la pieza que se escucha. Durante la educacin primaria las tres modalidades de escucha se darn constantemente en cualquier actividad de la clase de msica, aunque no simultneamente. Esto ocurrir cuando la actividad est dedicada a la audicin de una obra musical. ACTIVIDADES TIPO A continuacin se sealan diversas actividades que se pueden realizar mientras se escucha una obra musical. Audiciones con movimiento libre Acompaar la audicin con ostinatos rtmicos Acompaar la audicin tarareando la meloda previamente aprendida con una cancin. Reconocer esquemas rtmicos trabajados previamente en una audicin

Realizacin de musicogramas Reconocer obras musicales tocadas por otros instrumentos Trabajar los instrumentos musicales a travs de audiciones Trabajar danzas sencillas para acompaar la audicin Trabajar los parmetros de la msica a travs de audiciones. Trabajar la forma musical a travs de audiciones. Trabajar la msica de otros pases. Trabajar la msica a lo largo de la historia

Los jvenes de hoy se encuentran muy enfocados a todas aquellas msicas que reciben a travs de los medios de comunicacin, sobre todo audio-visuales. Estas se suelen caracterizar por la monotona rtmica y el elevado volumen en la interpretacin. Por otro lado, se presentan los artistas de moda como los dolos y estrellas de esta msica. De forma que los nios desde edades muy tempranas se van cerrando a escuchar tan solo estas msicas, menospreciando cualquier otro tipo de manifestacin musical. Es por eso, que la escuela, se convierte en uno de los medios de apertura que puede contrarrestar este entorno, de manera que los nios puedan conocer otras opciones musicales, al mismo tiempo que se cultive una sensibilidad y un respeto por cualquier tipo de msica.

Ejercicios de lenguaje musical Las fichas siguientes son para trabajar el lenguaje musical a un nivel muy elemental y bsico, de una forma escueta y breve, en el corto espacio de tiempo (una hora a la semana) de que dispone la asignatura de msica en el horario escolar. Las fichas estn secuenciadas y pensadas para comenzar a trabajar con ellas desde primero de primaria, adaptndolas al nivel de cada curso. Espero que te gusten!

1.- EL PENTAGRAMA

2.- LA CLAVE DE SOL

3.- APRENDO A DIBUJAR...

4.- LNEAS Y ESPACIOS

5.- SONIDOS GRAVES....

6.- LA ESCALA MUSICAL

7.- SOL Y MI

8.- DIBUJO ESCONDIDO

9.- RITMO CORPORAL

10.- RITMO CORPORAL(2)

11.- CANTO Y ESCRIBO(1)

12.- BLANCAS Y NEGRAS

13.- LEEMOS MSICA(1)

14.- SILENCIO DE NEGRA

15.- LEEMOS MSICA(2)

16.- APRENDO UNA CANCIN 17.- LA NOTA LA

18.- PRACTICAMOS ....

19.- LAS CORCHEAS

20.- LEEMOS Y CANTAMOS

21:- ESCRIBIMOS EN EL....

22.- LEEMOS Y ....

23.- CANCIONES EN EL....

24.- LEEMOS RITMOS ...

25.- LA NOTA DO

Mara Lourdes Leal Snchez 2004 Este material est registrado, pero es de libre uso para cualquier persona interesada. En caso de utilizar las fichas, me encantara conocer los resultados a travs de mi correo y del libro de visitas de la pgina principal. loulesa@doslourdes.net

Aqu estn las fichas correspondientes al segundo nivel del primer ciclo de primaria.

Fichas de Evaluacin:

Fichas de Refuerzo para la lectura rtmica y de entonacin

Hojas de Pentagramas y recortable