Trabajo de investigacin

Educacin ambiental; un reto curricular

Maestra en Desarrollo Educativo Universidad de Puebla Divisin de estudios de posgrado
Mdulo: Metodologa de la investigacin educativa Maestro Jos Luis Villegas Guevara Presenta David Alfonso Robles Villagra

Puebla, Pue., Mxico, mayo de 2009.

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ndice.
1. Presentacin 1.1. Contenido general. 1.2. Contenido temtico. 1.3. Argumentos causales. 2. Problema. 2.1. Naturaleza del problema. 2.1.1. Origen del problema. 2.2. Planteamiento del problema. 2.3. Lneas de investigacin. 3. Antecedentes. 4. Justificacin. 5. Objetivos. 5.1. Objetivo general. 5.1. Objetivos particulares. 6. Hiptesis y variables. 6.1. Variables. 6.1.1. Variables independientes. 6.1.2. Variable dependiente. 7. Limitaciones de la investigacin. 8. Delimitaciones. 9. Marco terico o estado del arte. 9.1. Problemtica ambiental en crecimiento. 9.2. Educacin Ambiental para la sustentabilidad 9.3. Caractersticas especficas 9.4. Evolucin del concepto de EA 9.5. Resistencia por parte de los educadores 9.6. Escaso conocimiento del entorno natural 9.7. El escaso contacto con el medio. 9.8. Frmulas nuevas y flexibles 9.9. Propuesta de modelos didcticos
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9.10. Ventajas y posibilidades pedaggicas 9.11. Aprendizaje colaborativo 9.12. Diseo curricular nuevo 10. Metodologa. 11. Anexos. 12. Referencias.

Nota: Se es consciente de que el lenguaje es ms que palabras y se ha intentado utilizarlo de forma no sexista siempre que ha sido posible, guardando un equilibrio entre las recomendaciones de los movimientos de reivindicacin y los de la Real Academia Espaola de la Lengua as como de la Academia Mexicana de la Lengua. Desde aqu dejamos claro que en los casos que se utilice el masculino se hace referencia siempre a los dos gneros sin menoscabo para no ser reiterativo a lo largo del texto de este trabajo.

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1.

Presentacin

Mxico posee uno de los 5 lugares principales en cuanto a biodiversidad a nivel mundial (SEMARNAT-PROFEPA 2007) adems de un gran riqueza natural, sin embargo, estos dos aspectos no van siempre de la mano, originndose as severos procesos de degradacin socioambiental, siendo la primera causa de esto el desconocimiento del impacto que nuestras acciones diarias provocan en el entorno en que vivimos y muchas veces ms all de lo que nos es posible observar, y as durante dcadas el aumento en el deterioro de los recursos ha sido ha sido errneamente justificado en aras del crecimiento econmico impulsado, en primer lugar, por los aparatos gubernamentales, mientras que los particulares reconocan my poco su responsabilidad (SEMARNAT 2006).

La influencia que el diseo curricular de un taller de Educacin Ambiental (EA) tenga en aquellos alumnos que participen en l, se matiza con mayor vehemencia cuando recordamos las palabras del poeta y conservacionista senegals Baba Dioum cuando dice que: Al final conservaremos solo aquello que amamos, amaremos solo aquello que entendamos y entenderemos solo aquello que nos ensearon (1969, discurso pronunciado ante la asamblea general de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza, Nueva Delhi, India), as pues, el cmulo de conocimientos que les son impartidos a los alumnos no tienen mayor valor por s mismos mientras no exista una autoapropiacin de ellos para lograr el proceso que marca Lonergan de atender, entender juzgar y decidir el aplicarlos en la vida diaria sin importar el lugar en donde se hallen quienes hagan uso de dicho conocimiento.

1.1. Contenido general. El presente trabajo intenta medir la influencia que un diseo curricular de un taller de EA tiene en el pensar de los alumnos regulares de este y as poder observar y valorar los cambios en el pensar para actuar de los alumnos del primer grado de primaria de una escuela en la ciudad de Puebla, Pue.

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1.2 . Contenido temtico Qu es la Educacin Ambiental? Hacia dnde encauza una curricula de Educacin Ambiental? Tiempos de medicin: Medicin inicial Medicin intermedia Medicin final

A travs de los ltimos diez aos, gradualmente la EA a llega a ser reconocida como un instrumento de prevencin para algunos de los problemas ambientales vistos en su momento como los ms importantes, por lo que actualmente podemos por lo que actualmente la podemos considerar como un proceso permanente de de transformacin social y construccin de una sociedad alternativa que debe conducir al cambio ms profundo de los conceptos de vida as como de la responsabilidad que adquiere el individuo en cuanto a sus acciones, su relacin con otros y con el entorno natural.

1.3. Argumentos causales. Las generalizaciones habituales nos dicen como son las cosas, por ejemplo el suelo es rido, formando as un juicio de la realidad. A diferencia de ellos, los argumentos causales nos explican el porqu de las cosas y es este el punto que cimenta el presente trabajo, pues en la actualidad el deterioro ambiental reduce en forma, por dems veloz, las condiciones adecuadas para la vida; la disminucin de tierra frtil, el incremento de las emanaciones de CO2 y C, la escases de agua potable, por citar tan solo a algunos de los sucesos que estn ntimamente relacionados con las actividades de los humanos y que, en gran medida han sido, si bien no desatados, incrementados por los humanos.

La causa efecto es observable a travs de una correlacin negativa cuando hablamos del deterioro ambiental, o es acaso que un individuo que posee la informacin de las consecuencias que sus actos originan, desarrolles estos para
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generar aspectos negativos al planeta? Probablemente lo haga, pero esto ser en menor proporcin de aquellos que saben que tal o cual accin, sumada a otras muchas iguales van en detrimento del planeta. Esto lo podemos apreciar a continuacin:

Desarrollo tecnolgico

Alto consumo y desperdicio de recursos

Disminucin de recursos naturales

Desaparicin de recursos naturales, flora y fauna Incremento de causas de morbilidad Incremento de causas de mortalidad

Alta emisin de desechos

Elaboracin propia Basado en: Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. SEMARNAT 2007. pp103, 135, 138, 148 181, 182.

Por lo anterior deducimos que se debe de disminuir el alto consumo y desperdicio de recursos, sin legar a deteriorar el desarrollo tecnolgico, pero esto solo podr realizarse mediante la participacin de la mayora de los individuos, los cuales sepan y comprendan la importancia de sus acciones y determinen que hacer en cada situacin, por lo que entonces, debemos considerar el siguiente argumento condicional:

Si deseamos conservar al planeta debemos disminuir el desperdicio de recursos. Queremos conservar los recursos. Debemos saber las consecuencias de nuestras acciones.

Por lo tanto, si se quiere cumplir con tal argumento condicional tendremos que:

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Desarrollo tecnolgico

E D U C A C I N

A M B I E N T A L

Consumo racional de recursos

Conservacin de recursos naturales Disminucin de emisin de contaminantes

Conservacin de recursos naturales, flora y fauna Condiciones favorables de vida

Elaboracin propia.

As es como consideramos que la influencia del diseo curricular de un taller de EA puede afectar al entorno, siempre y cuando el alumno se autoapropie de los conocimientos de este para as influir en la conservacin del planeta.

2. Problema El incremento constante del uso de los recursos naturales, as como tambin el crecimiento de la produccin de desechos y basura producida por lo humanos ha sido una constante que en la actualidad ha llamado la atencin de millones de personas que han comprendido que el entorno ha empezado a saturarse y que, tarde que temprano, los mismos desechos y basura producidos por nuestra especie comenzarn a producir grandes cambios en el medio que podran ocasionar el incremento en las tasas de morbilidad y mortalidad.

La falta de concientizacin de los humanos ha hecho que estos problemas avancen cada da ms, de nada sirven las enseanzas si estas no se aplican o no son consideradas con la importancia que se requiere.

La falta de influencia de los programas de ciencias natrales origina una desidia en la aplicacin de las actitudes ms simples para el cuidado del planeta observndose la falta de compromiso por esto.

2.1. Naturaleza del problema.

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Lo que se plantea en el presente trabajo es el reconocer los modos de relacin entre los enseantes de un taller especfico y los educandos con su comprensin por el cuidado del planeta.

El Plan y Programa de Estudio de 1999 de Educacin Bsica, menciona en el segmento correspondiente a El ambiente y su proteccin lo siguiente: La finalidad de este eje es que los nios perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional los recursos naturales y del ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y corregir los efecto destructivos de la actividad humana (S.E.P. 1993).

2.1.1. Origen del problema. En base a lo anterior, se puede preguntar en cunto tiempo se lograr esto? Pero antes de continuar obsrvese el cuadro siguiente:

Educacin Primaria/Plan 1993. Distribucin del tiempo de trabajo Primer y segundo grados Asignatura Espaol Matemticas Conocimiento del medio Trabajo integrado de: Ciencias naturales Historia Geografa Educacin cvica Horas anuales 360 240 120 Horas semanales 9 6 3

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Tomando en cuenta que para la asignatura correspondiente a Conocimiento del medio (con los cuatro elementos que lo integran) solo se usan 3 horas a la semana, podemos entender que la influencia de estos conocimientos para aplicarlos en la conservacin de entorno es extraordinariamente baja o en muchos casos nula. Es entonces que el objeto de estudio es precisamente la influencia que un diseo curricular tiene en las actitudes del alumno para conservar el planeta.

2.2. Planteamiento de problema. Influye el diseo curricular de un taller de Educacin Ambiental (EA) para la comprensin de la conservacin del planeta en alumnos de primer grado de primaria en una escuela en la ciudad de Puebla durante el ciclo escolar 20092010?

De esta manera es como el objeto de estudio de la investigacin se sita en el campo de la educacin a partir de cuatro ejes a saber: Epistemolgico Pedaggico Investigacin-accin Comunicacional

2.3. Lnea de investigacin. Han pasado 34 aos desde que en 1975, en Belgrado capital de la extinta Yugoslavia y hoy Serbia, se reconocia la importancia de la EA y an no se ha logrado encontrar, ni soluciones reales para el deterioro ambiental, ni definiciones exactas de lo que se entiende por ambiente.

Considerando diversos puntos de vista, pero sobre todo el mtico dominio que el humano ejerce sobre la naturaleza, podemos entender que esta manera de pensar a llegado a cosificar a la naturaleza, rebajndola as a tan solo un instrumento ms. Surge entonces la pregunta de por qu preocuparnos como especie
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dominante y autosuficiente de lo que le pasa a un instrumento? Esto ha generado, al paso de los aos (y en especial en el ltimo tercio del siglo XX) la actitud irreflexiva al momento de hacer uso de los recursos naturales, no solo por parte de los adultos, sino desde la infancia como emuladora de las actitudes observadas todos los das.

El problema ambiental no debe ser entendido tan solo como el proceso de contaminacin o destruccin de la naturaleza, sino como un problema en las formas de conocer y autoapropiarse del conocimiento, originando esto la revisin en las bases epistemolgicas y de racionalidad que han llevado al humano a considerarse como aquel propietario nico y autosuficiente del planeta, pues son los diferentes tipos de conocimiento los que van creando las realidades correspondientes para aquellos individuos que las reciben iniciando as el deterioro o conservacin del entorno.

Luego entonces, puede influir la currcula en la actitud para la conservacin del planeta? esto ser estudiado en un grupo de primer grado de primaria correspondiendo de esta forma a la lnea de investigacin sobre los niveles educativos as como a la dinmica escolar.

3. Antecedentes. Los principios, conceptos y orientaciones que justifican y sostienen a la EA como tal, se han ido dando a travs del tiempo, destacndose las reuniones que a nivel internacional se han realizado con la intervencin de diversos pases y que se observan en forma resumida en el siguiente cuadro:

Ao 1972

Lugar Estocolmo, Suecia.

Descripcin Surge la advertencia sobre los efectos de la accin humana en el ambiente.

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Ao 1975

Lugar

Descripcin

Belgrado, ex Rep. Se reconoce la importancia de la Educacin Ambiental de Yugoslavia en el proceso de cambio y se definen metas, objetivos y principio e la misma.

(hoy Serbia). 1977

Tbilisi exU.R.S. de Se plantea una EA diferente a la tradicional, basada en Georgia. una pedagoga de la accin y para la accin donde los principios rectores son la comprensin del ambiente de manera holstica.

1987

Mosc exU.R.S.S.

Surge la propuesta de estrategia internacional para la accin en el campo de la educacin y formacin ambiental, sealndose como las principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza y el aumento de poblacin.

1989

Rio Brasil.

de

Janeiro, Apoyada por 179 pases se formula la Agenda 21, la cual no tiene carcter de ley pero los gobiernos de los pases y la sociedad civil le otorgan un gran valor moral. En ella se delinean reorientaciones fundamentales en todos los campos para lograr el desarrollo sostenible.

1992

Guadalajara, Mxico

Se establece que la EA abarca mltiples dimensiones de la realidad y es un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y en lo social.

2005

New York E.U.A.

La O.N.U. reconoce a la EA como base para transitar hacia una sociedad humana sustentable y declara al periodo 2005-2010 el Decenio de la Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible , cuya primera declaracin es la reorientacin de los actuales programas educativos de preescolar hasta la educacin superior , a fin de impulsar los principios, habilidades, perspectivas y valores relacionados con la sustentabilidad.

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Ao 2005

Lugar Cd. de Mxico

Descripcin El gobierno mexicana declara Compromiso Nacional por la Dcada de Educacin para el Desarrollo Sustentable, comprometindose a impulsar y

transformar vigorosamente los procesos educativos para lograr la sustentabilidad, siendo la Educacin Ambiental uno de los principales puntos de partida.

4. Justificacin. El medio ambiente mundial sigue deteriorndose. Contina la prdida de biodiversidad; siguen agotndose las poblaciones de peces; la desertificacin avanza cobrndose cada vez ms tierras frtiles; ya se hacen evidentes los efectos adversos del cambio del clima; los desastres naturales son ms frecuentes y ms devastadores, y los pases en desarrollo se han vuelto ms vulnerables, en tanto que la contaminacin del aire, el agua y los mares sigue privando a millones de seres humanos de una vida digna (Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, Johannesburgo, Sudfrica, 2002).

De Belgrado a Johannesburgo no han mejorado mucho las cosas en cuestin ambiental, en 2009 podemos agregar que la extincin de especies, lejos de disminuir se ha incrementado por diversos motivos y medios, pero no ms complejos que como se observaron y fueron tomados en cuenta para la declaracin de Estocolmo en 1972 y as continuar mientras el humano no sea capaz de valorar la importancia que poseen todos los elementos del biotopo y la biocenosis y que lo rodean y que son estos los que, en un periodo anterior, establecieron las condiciones para la aparicin y sobrevivencia de nuestra especie y que al perderlos solo acortamos nuestras posibilidades de vida.

Las autoridades de cada pas han establecido, con el paso del tiempo, leyes y penas ms severas para la proteccin del entorno, pero de nada sirven mientras exista el do conspirador-ejecutor que mantenga las acciones depredadoras pues,
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parafraseando a Sor Juana Ins de la Cruz, quin ser ms de culpar, la que peca por la paga, o el que paga por pecar.

De la misma manera como la asociacin depredadora sealada anteriormente afecta al entorno, la accin individual, destructora o contaminadora daa al medio. Hoy, muchos individuos evitan realizar actividades que afectan al planeta, como tirar basura por ejemplo, sin embargo esto se debe ms al temor de sufrir alguna pena o castigo por parte de las autoridades al infringir las leyes y/o reglamentos que al estar consientes del dao que ocasionan al planeta.

5. Objetivos. El presente trabajo pretende valor si un diseo curricular realizado fuera del contexto de los programas oficiales para el primer grado de primaria, influye o no en la comprensin de las acciones de los alumnos para conservar el planeta.

5.1. Objetivo general. Demostrar si el diseo curricular de un taller de EA puse o no influir en la comprensin del alumno para no realizar actividades que deterioren al entorno natural.

5.2. Objetivos particulares. Observar y verificar la eficiencia de las actividades demostrativas para el logro del objetivo general. Observar y verificar la influencia de actividades ldicas para una mejor comprensin de los temas expuestos. Observa y verificar si el contacto con diferentes organismos, animales o vegetales, pueden influir en el inters y comprensin del alumno para el cuidado del entorno. Observar y verificar si se mantiene el inters de los alumnos durante lapsos de 60 a 75 minutos de exposicin de los temas.

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6. Hiptesis y variables. El enfoque de conservacin y el de enseanza de las ciencias han tenido diversos tratamientos de incorporacin al currculo. Pese a que desde las primeras recomendaciones de Belgrado se descart el recurso fcil de darle a la EA la forma de una disciplina ms dentro de los planes de estudio vigentes, esta ha sido la medida ms socorrida, principalmente por las dificultades terico-metodolgicas y la carencia de docentes para el tratamiento interdisciplinario de la EA. Limitar a la Educacin Ambiental a ser solo un aspecto ms del proceso educativo para lograr un nuevo estilo de vida sera igual a construir un nuevo rascacielos con cimientos de arena. Esto ha originado que la incorporacin de la EA al currculum escolar convencional ha tenido pocos efectos, debido a que ha sido asimilado por la corriente educativa dominante, que por estar ajustada a las caractersticas del mercado, promueve la competitividad y el consumo y cotidianamente refuerza valores y prcticas no sustentables. Sterling (2001) sostiene que: A lo largo de estos aos, he podido ver que la temprana asuncin, compartida por la mayora de los educadores ambientales fue simple y determinista: que si la gente aprenda los temas ambientales su conducta cambiara. Esto no solo no funciona, sino que mucho del conocimiento ambiental (particularmente el relacionado a las varias crisis globales) puede desempoderar, sin que se produzca un aprendizaje ms profundo y amplio La educacin no es un simple instrumento para el cambio aunque una buena educacin siempre involucra cambios en el estudiante. Comprometer completamente a la educacin hacia la sustentabilidad requiere no solo de cuestionar crticamente gran parte del pensamiento y prcticas actuales, sino tambin vislumbrar y disear una alternativa creble y practicable independientemente de si eres un tomador de decisiones, conferencista, maestro, comunidad educador o padre de familia por lo que la elaboracin de un paradigma educativo sustentable vivido, el cual incluso va ms all del curriculum, requiere de una epistemologa participativa.

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As es como se presenta la hiptesis de que el diseo curricular en un taller de Educacin Ambiental influye en la comprensin de los participantes regulares en l para conservar al planeta.

6.1. Variables. Los resultados que se esperan observar dependern de diversas variables que se sealan a continuacin:

6.1.1. Variables independientes. Edad de los alumnos Sexo de los alumnos Infraestructura Tiempo de clase. Metodologa. Experimentacin Diseo de modelos explicativos Modelos experimentales Capacidad didctica del docente

6.1.2. Variables dependientes. Comprensin de los resultados que las acciones realizadas por el alumno tienen en el planeta, Actitud de alumno sobre sus acciones.

7. Limitaciones de la investigacin. Como toda investigacin, la presente estar limitada por diversos factores, entre algunos de ellos tenemos a los de tipo social, pues en este trabajo, la seleccin de la institucin educativa corresponde a alumnos de clase social media a media alta, lo cual influir debido a la que la actividad del taller de EA es de tipo extracurricular. puntos:
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Adems de ello debemos de tomar en cuenta los siguientes

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Recurso humano. Uso de tcnicas Equipo tecnolgico de grabacin Materiales Fuentes bibliogrficas Acceso a bibliotecas, Archivos

8. Delimitaciones. En base a la hiptesis presentada para el trabajo, este se limitar tan solo a verificar y analizar si es que es posible que el diseo curricular de un taller de EA influya en la comprensin para conservar al planeta en alumnos de primer grado durante un ciclo escolar especfico y en una ubicacin determinada.

9. Marco terico o estado del arte. Esquema general del marco terico.

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Los temas que conforma la estructura del estado del arte se han clasificado en tres vertientes con la finalidad de tratar de lograr una continuidad lgica para una mejor comprensin de los sucesos que se han ido desarrollando en torno al tema de la EA, quedando de la manera sealada a continuacin:

El desarrollo histrico y evolutivo de la EA: Problemtica ambiental en crecimiento. Educacin Ambiental para la sustentabilidad Caractersticas especficas Evolucin del concepto de EA

La situacin actual en el aula: Resistencia por parte de los educadores Escaso conocimiento del entorno natural El escaso contacto con el medio.

Las perspectivas y acciones: Frmulas nuevas y flexibles Propuesta de modelos didcticos Ventajas y posibilidades pedaggicas Aprendizaje colaborativo Diseo curricular nuevo

En el presente trabajo solo enumeramos los puntos a desarrollar como continuacin del mismo para la elaboracin del trabajo final a presentar, sin embargo, consideramos prudente la presentacin de la introduccin de los dos primeros puntos de este apartado, siendo estos: La problemtica ambiental en crecimiento y la Educacin Ambiental para la sustentabilidad.

9.1. Problemtica ambiental en crecimiento. A pesar de los diversos planeamientos que se han realizado desde la reunin de Estocolmo en 1972, as como los planteamientos socioeconmicos vigentes y su efecto en todo el planeta, no se ha logrado, ni siquiera de manera mnimamente
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satisfactoria, reducir la problemtica ambiental y mucho menos la desigualdad o la pobreza, sino que todas estas se han incrementado con el paso del tiempo.

La supervivencia de la vida en nuestro planeta, se ve amenazada cada da ms debido a la gran problemtica de tipo ambiental, social, cultural y poltica, tal y como es descrito mediante el clculo de lo que hoy conocemos como la huella ecolgica (Rees y Wackernagel, 1996), por lo que cada da es ms urgente el detener, o al menos disminuir, los procesos de degradacin y destruccin para, lograr modos de vida y actividades que no sobrepasen la posibilidad de carga de los ecosistemas, generando as grandes desigualdades sociales.

Crecimiento y sustentabilidad son palabras antpodas en su significado para muchos. Crecer y mantener al mismo tiempo el medio? Es contraria una de la otra?, el lograr romper el paradigma actual de no avanzar sin hacer uso de los recursos naturales o de que para lograr el crecimiento es necesario hacer uso de todo sin importar las consecuencias, es el reto que la humanidad tiene hoy ante s para logar su supervivencia y la de muchas especies ms. Las generaciones actuales no pueden dejar de actuar en pro de la conservacin con e pretexto de no saber las consecuencias de sus actos, la informacin que se les brinde desde los primeros aos de vida escolar puede, enormemente, contribuir a la formacin de hbitos y actitudes que disminuyan la carga y as el peso de la huella ecolgica.

9.2. Educacin ambiental para la sustentabilidad. Las seales que indican que el crecimiento mundial ha alcanzado insostenibles niveles obligan que se responda de manera urgente para hacer algo al respecto, as es como se entiende que es el momento de buscar soluciones polticas, econmicas y sociales para alejar el mundo del borde del abismo al que se asoma (Meadows et al. 2006).

La EA debe llevar a una visin y actitud holstica para lograr realizar una nueva forma de anlisis de la realidad ambiental y social para que, sin provocar
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alteraciones entre ellas, pueda cambiar el sistema de relaciones que existe actualmente, pero esto no ser posible de conseguir para un modelo educativo cualquiera, ya que las metas deseadas y los mtodos para esto, sern determinadas por la estructura ideolgica que las sostenga, siendo entonces as que debemos de entender que la EA no est exenta de tener una tendencia ideolgica de diversa ndole.

10. Metodologa. Se pretende realizar el trabajo bajo la metodologa de la Investigacin-accin, la cual aspira, tal y como indica Elliot (McKernan 2008) a superar a aquella separacin histrica entre la teora y la prctica.

11. Anexos. 11.1. Diagrama de Ishikawa.

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11.2. Listado de causas.

1 2 3 4 5 6

Mtodo de enseanza Experiencia de docentes Programas de enseanza Laboratorio Laboratorio Material de experimentacin

7 8 9

Campaas de conservacin Familia Poltica

10 Tecnologa 11 Nivel socioeconmico 12 Comunidad escolar

11.3. Diagrama de problematizacin.

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11.4. Tabla de resultados.

N de causal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Emite

Recibe

Total

% de afectacin 10.58% 8.65% 10.58% 10.58% 10.58% 5.77% 10.58% 3.85% 8.65% 6.73% 5.77% 7.69% 100.00% Mtodo de enseanza Programas de enseanza Laboratorio Material de experimentacin Campaas de conservacin

3 7 5 3 3 4 4 1 9 5 5 3 52

8 2 6 8 8 2 7 3 0 2 1 5 52

11 9 11 11 11 6 11 4 9 7 6 8 104

12. Referencias.

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