UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN Asignatura : Enfoques Psicológicos I

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Carrera : Psicología (1er. año)

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
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Período : 2do. semestre de 2007
Profesor Coordinador: Prof. Dr. Félix Cova S.
Alumnos Ayudantes: Pamela Aguirre D. , Laurent
Loubies V., Osvaldo Soto Q. y Karen Valenzuela C.
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Enfoque Conductual
Prof. Dr. Raúl E. Martínez M.

Conductismo ampliado e integrativo

1.- Albert Bandura

2.- Arthur W. Staats

En "Conductismo Social" (1975) Staats formula principios conductuales básicos

(Condicionamiento respondiente y Condicionamiento operante) y una teoría que se aplica a
diferentes áreas de la psicología y ciencias sociales en general, reconociendo la importancia de los
aspectos biológicos como elementos influyentes en la conducta, y reconciliando al conductismo con
proposiciones metodológicas (por ej: tests como instrumentos de medición, que fueron rechazados
en general por el conductismo clásico y el neoconductismo) y teóricas (por ej: concepto de
personalidad, también objetado por los conductismos previos) y campos diferentes al del aprendizaje
como la psicología social, del desarrollo, de la personalidad, anormal, etc.

La concepción del aprendizaje acumulativo-jerárquico de Staats señala que el aprendizaje

humano es un proceso ininterrumpido de adquisición y desarrollo de habilidades conductuales, cada
una de las cuales, en combinación con otras a cierto nivel de integración, constituyen la base de
nuevas habilidades más complejas, las que a su vez también se combinan. La rápida adquisición de
ciertos repertorios conductuales, crea una situación (personal y ambiental) que tiende a acelerar la
adquisición posterior de nuevos repertorios, e inversamente, la no adquisición oportuna de
repertorios básicos traerá aparejados fracasos y desmotivaciones, que lentificarán aún más el
desarrollo futuro. Esta idea equivale a la de Bandura en el sentido de que una conducta puede afectar
conductas subsecuentes, a través de generar cambios en la persona y el ambiente.

Respecto al concepto de personalidad (en el sentido de rasgos estables y consistentes), Staats

apunta que por mucho tiempo ha existido un conflicto entre la visión tradicional acerca de la
personalidad como estructura o disposición a actuar de modo similar en diferentes situaciones y el
punto de vista conductista "elemental" que afirma la "especificidad situacional" de la conducta
(Mischel, 1968,1971) tal como lo defiende también Bandura. Staats estima que ambas posiciones
son válidas, atendidas diferentes circunstacias: si los Es situacionales son débiles predominará la
disposición personal, y ocurrirá inversamente si los Es son suficientemente destacados (ejemplo:
alguien votará a favor de algo de acuerdo con su disposición personal si el voto es secreto, pero se
abstendrá o lo hará en contra si el voto es público; un individuo extrovertido hablará de sí mismo
con cierta facilidad si conoce siquiera algo a su interlocutor, pero no lo hará si lo desconoce
completamente).
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 Staats define personalidad como el "conjunto de repertorios conductuales" relativamente
estables, que cada individuo adquiere por medio de sus particulares experiencias únicas, en las que
a pesar de sus diferentes contenidos intervienen los mismos procesos generales de aprendizaje,
comunes a todas las formas de experiencia. Mediante los mismos principios de aprendizaje
(condicionamientos respondientes y operante) diferentes personas pueden incluso llegar a
desarrollar repertorios conductuales diametralmente opuestos.

Se opone a lo implicado en la visión tradicional acerca de la "congruencia" de la

personalidad en diferentes aspectos conductuales: verbal, motor, emocional, etc., puesto que cada
uno de estos aspectos puede estar controlado por determinantes diferentes (ejemplo: una persona que
sienta temor puede expresar verbalmente su valentía y puede o no actuar con valor).

Propone la existencia de 3 sistemas de personalidad: emocional-motivacional, verbal-

cognitivo e instrumental-motor que interactúan y que pueden mantenerse activos,
independientemente de los Es ambientales.

En cuanto a la medición psicológica es claro que con la visión psicológica tradicional

psicométrica (opuesta a la evaluación por observación conductual) se pretende medir, por medio de
diferentes instrumentos, los rasgos supuestamente internos y permanentes del sujeto. Para el enfoque
psicométrico la medición de la conducta es importante sólo como medio para obtener información
acerca de los rasgos (supuestamente estables) y así las manifestaciones conductuales serían meros
índices y no la conducta que importa en sí misma. Staats señala que esta medición psicométrica no
siempre se relaciona con los principios y procedimientos de la psicología general. Propone que se
usen instrumentos similares a los ya desarrollados en la perspectiva psicométrica , pero que se
atienda a la conducta y no a "invenciones" internas.

Acepta la validez de la observación naturalista y la de laboratorio pero también el informe

verbal, aunque le reconoce limitaciones.

4.- Propuestas originarias mantenidas

a.- El uso exclusivo del método experimental como recurso metodológico último y definitivo para
descubrir y establecer relaciones funcionales E-R en calidad de leyes psicológicas del aprendizaje y
respecto a la conducta humana en general.
b.- Referencia última a variables causales ambientales, como determinantes de la conducta (en su
acepción más amplia, con aspectos motores, verbales, cognitivos, afectivos, etc.) y parsimonia en la
proposición de variables internas, pues se recurre a ellas sólo en los casos que se mejore la
predicción y el control. Rechazo claro a las pseudoinferencias de fenómenos internos supuestamente
existentes: no físicos, denominaciones y reificaciones.
c.- Enfasis en el aprendizaje como proceso por excelencia de desarrollo y cambio conductual, y
como punto central de la psicología.

5.- Avances contemporáneos

a.- Estudio de los procesos de aprendizaje propiamente humanos.

b.- Estudio cada día mayor de los fenómenos internos, entre ellos los cognitivos y más
recientemente los emocionales o afectivos.

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c.- Consideración crítica y mesurada de las proposiciones hipotéticas y hallazgos experimentales de
otros enfoques teóricos, sea por la vía de la reformulación terminológica y conceptual (ej: de
mecanismos de defensa psicoanalíticos expresados en términos de aprendizaje), o por la aceptación
de esos hallazgos como punto de partida para las propias investigaciones, con lo cual se van
elaborando teorías conductuales más amplias, en las que los términos y conceptos no son
exclusivamente derivados de la Teoría del Aprendizaje conductista fundamental (ejemplo: Mahoney,
en su proposición de "aprendizaje cognoscitivo" integra la teoría de Bandura, los modelos clínicos
de Kanfer, Thoresen y él mismo y de Ellis, utilizando tanto el lenguaje de la Teoría del Aprendizaje
como el de la Teoría de la Información).
d.- Interés cada vez mayor por las implicaciones valóricas (individuales y culturales) de sus
teorizaciones y hallazgos, abogando por un humanismo científico que enfatiza el autocontrol y la
responsabilidad social, y poniendo énfasis en el desarrollo conveniente de amplios repertorios
(habilidades) conductuales, más que de relaciones E-R restringidas.
e.- Reconocimiento de la influencia de los factores biológicos (hereditarios y ontogenéticos
constitucionales) en la predisposición a cierto tipo, monto y oportunidad de aprendizaje.
f.- Reconocimiento de la importancia de un AFC (análisis funcional del comportamiento) contextual
histórico y no sólo el puntual y presente para explicar, predecir y modificar conductas. (ejemplo:
pareja mal avenida sobrevalora aspectos negativos de interacción puntuales si el contexto y la
historia son negativos, e inversamente si las circunstancias generales han sido positivas).

6.- Influencia del Conductismo en la Psicología

Yale (1980, 1996) destaca la influencia conductual sobre la Psicología:

a.- Inmenso conjunto de conocimientos obtenidos con una metodología experimental muy rigurosa.
b.- Aportación de tecnología aplicada a diversos campos y problemas de la vida humana.
c.- Insistencia en atender a lo observable como último dato de referencia para validar el
conocimiento psicológico. Todas las corrientes psicológicas actuales admiten que, cualquiera sea la
fuente de sus datos e hipótesis y cualesquiera sean sus métodos de verificación, la conducta
pública/observable es el elemento último del interés por explicar, predecir y controlar/modificar.
d.- Orientación de la indagación teórica hacia las intervenciones prácticas para predecir y controlar
la conducta.

REMM/remm
2 de octubre de 2007