ENSEANZA TRADICIONAL: APRENDIZAJE MEMORSTICO La palabra clave era memorizar.

El modelo tradicional pretende formar a los alumnos dndoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una perspectiva ms bien enciclopdica y con un carcter acumulativo. El conocimiento escolar sera una especie de seleccin divulgativa de lo producido por la investigacin cientfica, plasmado en los manuales universitarios. Es caracterstico este modelo por determinadas costumbres como el castigo fsico, los modales rancios y desfasados, los mtodos de enseanza acientficos basados en el mero verbalismo y la repeticin, los libros con contenidos demasiado anticuados con respecto al desarrollo cientfico, el mobiliario arcaico y el ambiente arquitectnico disfuncional y por supuesto, los antiguos planes de estudio. Uno de los problemas principales que se puede plantear en relacin con este enfoque es la dificultad para relacionar las lgicas tan distintas del conocimiento cientfico y del conocimiento de los alumnos; pero, de hecho, esto no llega a ser un problema para esta perspectiva, ya que no tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como obstculo para la construccin de nuevos conocimientos. Otro problema, conectado con el anterior, sera si se puede considerar el conocimiento cientfico como el nico referente epistemolgico para el conocimiento escolar Rol del Docente: El mtodo tradicional se destaca entre otras cosas porque el profesorrealiza clases por un largo tiempo a un grupo constante de alumnos y ocupa un lugar central en la clase. Esta diversidad de roles implica un demasiado esfuerzo por el profesor y se reduce a mala percepcin de roles que discriminen entre la clase tradicional y la clase estilo libre. Rol del alumno: En el mtodo tradicional, el alumno aparece en un roll de receptor u observador pasivo, sobre todo en la fase de orientacin y recepcin, ya que el alumno solo participa cuando el profesor le hace preguntas. MODELO TECNOLGICO La bsqueda de una formacin ms moderna para el alumnado conlleva la incorporacin a los contenidos escolares de aportaciones ms recientes de corrientes cientficas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, ms vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad. Se integran en la manera de ensear determinadas estrategias metodolgicas o tcnicas concretas, procedentes de las disciplinas. Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicacin de esos mtodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los cientficos. Para ello se recurre a la combinacin de exposicin y ejercicios prcticos especficos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboracin del conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la pretensin de sustituirlas por otras ms acordes con el conocimiento cientfico que se persigue.

Sin embargo, junto con este directivismo encontramos, a veces, otra perspectiva en la que la metodologa se centra en la actividad del alumno, con tareas muy abiertas y poco programadas que el profesor concibe como una cierta reproduccin del proceso de investigacin cientfica protagonizado directamente por dicho alumno. Se da as una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologas activas, que por encima de su carcter dual, es decir, esa mezcla de tradicin disciplinar y de activismo, encuentra cierta coherencia en su aplicacin, satisfaciendo por lo dems diversas expectativas del profesorado y de la sociedad. A la hora de la evaluacin se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los alumnos, aunque tambin hay una preocupacin por comprobar la adquisicin de otros aprendizajes ms relacionados con los procesos metodolgicos empleados. Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo de las capacidades al contenido con el que se trabajaran y al contexto cultural, pues parece difcil que puedan desarrollarse descontextualizadas e independientes de contenidos especficos. Por otra parte, tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o concepciones de los alumnos, con todas sus implicaciones, pues, cuando llega a tomarlas en consideracin, lo hace con la intencin de sustituirlas por el conocimiento adecuado, representado por el referente disciplinar. Rol del educador: consiste en proveer oportunidades ricas en estas potencialidades, organizar y disponer los recursos del medio, para apoyar este proceso de formacin personal-social en que el joven estudiante es el centro. Rol del alumno: El trabajo tecnolgico, bsicamente es una actividad de intercambio, de informacin y prestaciones en un contexto organizado de distribucin de tareas. Es por esto que es conveniente, que el trabajo tecnolgico en contextos de enseanza-aprendizaje sea grupal, en tanto en contextos reales nunca es individual. Estos trabajos grupales deben tender a un principio organizativo de la tecnologa: que todos los actores sean necesarios pero no imprescindibles. Esto quiere decir no pautar roles necesarios y a su vez fomentar la actitud de responsabilidad grupal y conciencia solidaria. Metodologa: posibilita a los alumnos la integracin de contenidos diversos con la puesta en juego de situaciones y oportunidades que permitan el desarrollo de objetivos transversales vinculados con la formacin de la persona en su totalidad. MODELO DE LA DIDCTICA CRTICA O ESCUELA NUEVA. El modelo Escuela Nueva parte de la propuesta llamada "nuevo paradigma" de aprendizaje de una "nueva escuela" y un enfoque de una "escuela abierta". A travs del proceso de aprendizaje activo y participativo, promueve la habilidad para aplicar nuevos conocimientos a nuevas situaciones. Un conjunto de destrezas bsicas en lenguaje, matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales. Los nios trabajan y estudian en pequeos equipos, desarrollan destrezas para trabajar en equipo y utilizan guas entregadas gratuitamente por el Estado. Como resultado, el modelo puso en prctica principios vlidos de teoras modernas de aprendizaje mediante estrategias cooperativas concretas en escuelas y comunidades. Demostr que las prcticas tradicionales, memorsticas y pasivas, pueden transformarse en un nuevo prototipo pedaggico basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, comprensivo y constructivista. Escuela Nueva logr modificar el modelo educativo estndar, centrado en el docente, hacia un modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante. Su eficacia radica, entre otras cosas, en la consolidacin de ambientes propicios para el aprendizaje, donde maestros, estudiantes y comunidad construyen el conocimiento relevante para su desarrollo.

En las aulas se conjuga el uso de las bibliotecas con las guas de autoinstruccin, y se promueve el trabajo en equipo, donde el maestro es un facilitador del aprendizaje y cada nio, adems de aprender a su propio ritmo, desarrolla respeto por los dems, escucha, conciliacin, liderazgo y autonoma. Escuela Nueva, fuera del aula Otra de las fortalezas de este modelo pedaggico es la apertura de la escuela a la comunidad, lo que permite que los centros educativos se conviertan en ejes del desarrollo local. Este hecho se evidencia en la creacin de las alianzas intersectoriales estratgicas, que favorecen la puesta en marcha de proyectos orientados al desarrollo social y comunitario, como la recuperacin del medio ambiente y la tecnificacin del campo, entre otros. Escuela Nueva nos da lecciones de sostenimiento de polticas y programas sociales, demostrando que su permanencia se debe a las transformaciones que promueve se han gestado en las bases sociales y, desde all, se han consolidado las alianzas estratgicas entre lo pblico y lo privado. "Los nios hacen mucho trabajo en sus comunidades y aprenden a travs de su entorno real, lo que les permite plantear soluciones pacficas al conflicto", dice Vicky Colbert. Algunos nios desplazados que fueron vinculados al programa hace un ao, hoy interactan con su comunidad, sus compaeros y son calificados como estudiantes por encima del promedio nacional Metodologa; Situar al alumno en una posicin activa ante el aprendizaje - La educacin debe basarse en los intereses infantiles. El profesor debe estructurar las diferentes materias de forma tal que despierten el inters del alumno . - El sistema educativo debe adaptarse a las particula-ridades individuales de los nios pues no todos tienen las mismas capacidades, intereses, etc. Se enfatiza la enseanza socializada como complemento de la individualizacin. Desarrollar la cooperacin entre los nios para poner su individualidad al servicio de la sociedad. -Los contenidos deben organizarse de forma globalizada de manera que se estudien temticas consonantes con los intereses del nio. - Considera imprescindible la colaboracin escuela familia. La educacin es responsabilidad de la sociedad. Papel del maestro: Consiste en palabras de Freinet, en perfeccionar sin cesar, individual y cooperativamente, en colaboracin con sus alumnos, la organizacin material y la vida comunitaria de su escuela; permitir a cada uno que se entregue a su trabajo-juego que responda al mximo a sus necesidades y tendencias vitales; dirigir ocasionalmente, con eficacia, sin roa ni gruidos intiles, a los pequeos trabajadores en dificultades; asegurar, en definitiva, dentro de la escuela el reinado soberano y armonioso del trabajo. El papel del maestro, como se ve, es un papel esencialmente antiautoritario; su esfuerzo debe tender a sustraer al nio del dogmatismo y de los autoritarismos disciplinarios e intelectuales, a dar al nio conciencia de su fuerza y a convertirlo en actor de su propio porvenir en el seno de la gran accin colectiva. Papel del alumno: el alumno trabajar de forma ms activa, diseando as su propio proceso de aprendizaje. Podr decidir, pero tendr que cumplir con esfuerzo los objetivos establecidos de comn acuerdo con el profesor de la materia. Incremento de horas de estudio para preparar y analizar la informacin. - Dedicacin a la carrera universitaria como si se tratara de su profesin. No slo aprobar exmenes y asignaturas, sino que deber alcanzar los requerimientos que le exija posteriormente el mercado laboral. Modelo constructivista El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales;

para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora esta fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza. La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno. Modelo Sudbury (escuelas democrticas) Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que t haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es bsico.[5] La experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la intervencin de la enseanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervencin de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las escuelas democrticas modelo Sudbury algunos nios aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las seales en las calles. Algunos aprenden por si mismos por los sonidos de las letras, otros por slabas.[6] En forma similar los alumnos aprenden todas las materias, tcnicas y habilidades en estas escuelas. El "maestro" en las escuelas democrticas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difcilmente ganada sabidura y la percepcin de que los nios y jvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo. Desafortunadamente, mientras ms tratan las escuelas de dar instruccin individual a los alumnos, ms dao les causan. Los nios y jvenes toman decisiones vitales por s mismos en formas que ningn adulto podra haber anticipado o an imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca llenando sus necesidades educacionales nicas. La tesis de las escuelas democrticas modelo Sudbury es que el proceso de auto direccin, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es natural mas no obvio para los nios y jvenes viviendo en nuestra civilizacin. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una familia, en escala ms grande que la familia bsica, pero que tambin apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al mismo tiempo no directivo y coercitivo, le da a los nios y jvenes el valor y el mpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un instrumento pedaggico usado activamente para ensearles a escucharse solamente a s mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los hechos acerca de ellos.

La abstencin de los "maestros" en las escuelas democrticas modelo Sudbury de decirles a los alumnos qu hacer no es percibida por ellos como una falta de algo, como un vaco. Al contrario, es el mpetu que los lleva a forjar su propio camino no bajo la gua del "maestro" sino bajo su preocupacin atenta y que les proporciona soporte.[ Modelo conductista El Modelo de Condicionamiento o de pedagoga conductista, segn Jean Pierre est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico. CONDUCTISTA; Mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos", con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos, esta basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superacin personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".