Laboratrio de aprendizagem: espao de superao

Valria Carvalho de Leono

Resumo Este artigo contempla algumas reflexes sobre o trabalho nos laboratrios de aprendizagem inserido nos espaos escolares, entendo-o como um espao de superao, destacando sua estreita relao com o projeto pedaggico da escola, bem como sua parceria com o cotidiano da sala de aula. Palavras-chave: Laboratrio, aprendizagem, escola, sala de aula.

A escola um lugar onde o aluno progride: - com a ajuda dos colegas, atravs de suas relaes com seus iguais, ele toma conhecimento dos outros `na escola; - atravs de suas relaes com pessoas que so um pouco superiores a eles: os professores e todos os outros adultos que contribuem para o funcionamento do estabelecimento; - atravs de suas relaes com realidades elevadssimas: as grandes obras e seus criadores, aos quais os professores servem essencialmente de intermedirios. A escola contedo e relaes especficas: preciso encontrar prazer em ambos para atingir a alegria. ( Snyders, 1993, p. 69)

Pensando na multiplicidade de trocas que o aluno pode desenvolver com seus pares, na interveno necessria do professor como elemento que apresenta de forma desafiadora o conhecimento universal e, na busca de ambos pela alegria no processo de ensinar-aprender-ensinar, que gostaria de comear a refletir sobre o tema: laboratrio de aprendizagem. Antes de pensar os laboratrios, essencial pensar a escola. Nesse sentido, importante conceber essa instituio como um lugar que busca encontrar prazer nas relaes entre o aprender e o ensinar, entre as pessoas e a especificidade dos contedos. Assim, vale ressaltar que a escola no pode e no deve depender de um espao, aqui chamado laboratrio, como o nico que certamente ir trabalhar e resolver as dificuldades apresentadas pelos alunos. Por qu? Porque compreender os problemas que envolvem a aprendizagem no significa pensar somente sobre o que normal ou patolgico no contexto do aprender e do no-aprender. E preciso antes de tudo refletir ... sobre o que pertinente ao fracasso escolar e o que parte sintomtica das dificuldades de aprendizagem. Investigar, diagnosticar, entender os meandros que cercam o sujeito e sua construo aprendente uma tarefa complexa. ( Leono, 1998, p.335) A escola, para cultivar a presena de um espao de aprendizagem como deve ser entendido o laboratrio, precisa perguntar-se entre outras coisas, sobre: Qual seu projeto pedaggico? Como visto o fracasso do aluno? Como o professor concebe o processo de aprendizagem de seu aluno? Quais os fatores que interferem no sucesso do processo de ensino e aprendizagem? Esse questionamento torna-se necessrio tendo em vista que, ... na maioria das vezes a tendncia patologia que se estabelece numa situao de aprendizagem quando, na verdade, o problema de ensinagem.(Leono, 1998, p. 336).

Assim, poder pensar a interveno num processo escolar que determine a construo saudvel da aprendizagem no caracterizar a patologia da dificuldade no aprender, mas, sim, criar alternativas de resgate do desejo desse sujeito, oportunizando compreend-lo dentro do processo, no o estigmatizando ou afastando-o. Dessa forma, acredito que os laboratrios so espaos de pesquisa e ressignificaes que detm um ritmo e um tempo diferenciado da sala de aula. No se pode pensar em exercer sobre seus responsveis a idia de curar, adequar alunos ao processo ou ao ciclo. O trabalho no laboratrio no refora aprendizagens, no treina conceitos, no faz cpias. , sim, um fazer onde o educador responsvel busca conhecer as interferncias na aprendizagem. Certamente esta atividade s ser possvel, se todas as foras da escola colaborem. Portanto, a parceria com o servio pedaggico na instituio essencial. Acredito ser tanto o orientador educacional, como o supervisor escolar, elos de ligao entre o professor que atua cotidianamente com os alunos e os educadores que atuam no laboratrio. Como?Sendo parceiros na assessoria, levando para a sala de aula as interferncias obtidas nas pesquisas e as metodologias construdas a partir do trabalho desenvolvido no laboratrio de aprendizagem. Caber ento ao servio de orientao educacional, acolher individual ou coletivamente os alunos com vistas a desenvolver um projeto sistemtico de trabalho que propicie aos mesmos, um suporte s suas questes educacionais (sala de aula) e scio-afetivas, construindo as entrevistas que constituiro a histria de vida destes e as relaes desta com a aprendizagem, conseqentemente, construdas junto famlia, desencadeando paralelamente uma assessoria junto aos pais e aos professores. J supervisor escolar, frente parceria estabelecida com o trabalho dos laboratrios, desenvolver um espao de mediao entre a organizao dos contedos, o fazer do professor e as reais necessidades dos alunos, construindo planos pedaggicos diferenciados. O laboratrio faz parte de um todo na escola, no se caracterizando como uma sala de milagres ou sala de reforo, mas apresentando-se como um espao onde ser depositado o esforo para alcanar as grandes transformaes na ao

pedaggica. Esse espao de investigao e inovao torna-se uma extenso da sala de aula tendo como meta atender tanto ao aluno, como fornecer subsdios s estratgias didticas do professor. aqui que iremos pensar nos alunos que apresentam lacunas, defasagens, comprometimentos no campo da aprendizagem, apostando, antes de qualquer coisa, nas suas possibilidades de superao. So crianas e adolescentes que no se enquadram na metodologia destacada em sala de aula e, quase sempre, apresentam um diagnstico operatrio aqum do que naturalmente se esperaria, isto , uma organizao mental pouco estruturada, com dificuldades nos processos simblicos.

Laboratrio de Aprendizagem e Sala de Aula: Espaos de Desafio

Para que esse espao seja realmente saudvel, preciso acabar com a dicotomia sala de aula x laboratrio onde um representa o fazer enfadonho e o outro o fazer gostoso. Esses dois momentos necessitam ser extensivos um ao outro. O ldico, que perpassa ambos (sala de aula e laboratrio), deve ser visto como alguma coisa que ampara o que necessrio para aprender, que traz para o cenrio da aprendizagem a criatividade, combustvel do conhecimento. A idia que esse conhecimento se edifique a partir de uma forte interao do sujeito com o seu meio, seja esse a comunidade, a famlia, a instituio, o laboratrio ou a sala de aula. Nessa expectativa, convido-os a refletirem sobre algumas questes que permeiam essas aes, atravs do esquema abaixo:

Sala de aula: espao de aprender e de ensinar

Aprender e ensinar: desafio constante. Pesquisar.

 Conhecer o processo de aprendizagem tanto do aluno como do professor atravs: Da investigao da histria vital do aluno (olhar investigativo do professor). Do referencial terico que sustenta a abordagem didtico-metodolgica do professor. Buscar a equilibrao atravs do desafio cognitivo. Prevenir. Elaborar estratgias didticas adequadas.

Laboratrio: espao de pesquisa e ressignificao

Pensar e trabalhar a causa e no somente o sintoma. No espao de reforo. um espao de superao. o lugar para todos aprenderem a lidar com suas lacunas: professor e aluno. A condio do ensinante e do aprendente altera-se a todo o momento. Fonte de subsdio terico-prtico para o professor. Considerar ento que as descobertas trabalhadas no laboratrio de aprendizagem so extensivas sala de aula, destacar alguns pontos importantes envolvidos nesse processo de investigao/interveno que, necessitam ser

considerados quando se oportuniza uma reflexo sobre o tema. Dessa forma, o trabalho no laboratrio de aprendizagem vai exigir do profissional que nele atuam, conhecimentos e posturas especficas no que se refere ao diagnstico e a interveno e uma atuao competente na expectativa de resgatar o vnculo com o conhecimento, com a escola, com o professor da sala de aula; intervindo nas ansiedades, medos, frustraes e conflitos frente aos novos desafios que certamente ele, aluno, dever ser envolvido. O que fazer no laboratrio de

aprendizagem, no se restringe a uma seqncia de jogos de regras, a um amontoado de desenhos e a um uso insano e sem sentido de material concreto. Sem um conhecimento profundo do aluno, dos fatores que naquele momento bloqueiam suas estruturas operatrias e o distanciam da aprendizagem, no ser possvel realizar um trabalho de resgate efetivo. Trabalhar no espao do laboratrio de aprendizagem necessariamente pensar em alguns tpicos essenciais, como:

Vnculo no aqui, no agora. comigo. bom, pois j tivemos outras experincias que fazem com que esses momentos sejam assim. Ento, no espao do laboratrio essencial: Trabalhar o mesmo como um espao de confiana, lugar onde permitido errar para acertar. Destacar que o profissional que nele atua deve saber que , na maioria das vezes, o depositrio das expectativas e frustraes do aluno e do professor, assim como investido de outras imagens ensinantes. Fortalecer o vnculo de aprendizagem com o aluno, entendendo que para isso, necessria uma aproximao criteriosa, dispensando num primeiro momento o trabalho com situaes ameaadoras.

Modalidade de aprendizagem Para Pan (1986), a maneira, a forma de desejar, possuir, aproximar-se do objeto do conhecimento, um molde que se estrutura desde o nascimento e podemos caracteriz-la atravs de uma pesquisa da histria de vida do sujeito, considerando: A imagem do mesmo como aprendente e a ao das figuras ensinantes.

 O vnculo com o objeto do conhecimento e a investigao dos mecanismos utilizados para indicar como aprendeu o que demonstra saber.(histria vital, hora do jogo, caixa ldica, etc.). As histrias de aprendizagem da famlia. A maneira de jogar. O entendimento do desequilbrio cognitivo. A partir desta leitura, o processo de interveno se ocupar de: Referendar o desejo de aprender. Fazer um contrato de aprendizagem. Utilizar a mais absoluta franqueza com o aluno, o que chamo de jogo limpo. Explorar a criatividade nas mais diferentes atividades. Usar jogos simblicos e jogos de regras. Utilizar o trabalho plstico e as tcnicas expressivas. Resgatar o corpo na dramatizao, na dana e na sensibilizao.

Corpo Faz parte, segundo Pan (1986), de um dos quatro nveis constitutivos do sujeito. Sendo assim, no uma disposio nata, como o organismo. uma construo. Requer a observao de como se d a integrao desse corpo com o ritmo, com o tempo. A ateno, o interesse, constitui a integridade corporal. necessrio ver esse corpo: No nvel das coordenaes; No nvel dos afetos. Isso aponta que o sujeito e seu corpo: Realizam coisas e transformam o exterior;

 So agentes de um efeito.

Desejo Elemento constitutivo tambm, aponta que o desejo da criana estrutura-se a partir do encontro com o desejo do outro. Esse desejo se constitui num primeiro momento pela falta, pela ausncia. S se deseja o que no se tem. E toda a ausncia tem de ser preenchida por algo. No caso que tratamos, o prprio conhecimento.

Ldico Momento em que os jogos trabalhados servem de material para anlise, trazendo informaes sobre como e porqu o aluno pensa em determinada hiptese, como reage frente a uma realidade nova, o que faz com as informaes que assimila constantemente e, como joga com seu corpo. Nesse espao trabalhamos com as interferncias (tirar concluses a partir de premissas), com as dedues (relaes entre as informaes disponveis), com a interpretao, com a cooperao, com o desafio, com a reversibilidade e o respeito s regras. Sendo assim, a interveno requer:

1. A proposio de tarefas desafiadoras, no impossveis, adequadas ao grupo, ao nmero de componentes, ao tempo disponvel. 2. Que o jogo trabalhe na perspectiva: Do prazer funcional no sentido ldico, na repetio como suporte para enfrentar as tarefas escolares; Da criatividade, oportunizando a criao de convenes, fantasias e mscaras;

Democrtica de intercmbio sociocultural, no assinalamento de regras e limites j determinados.

o olhar diferenciado, a interveno especfica do professor do laboratrio que vai dar a esses recursos a dimenso pretendida com relao ao sujeito da aprendizagem. O que ressalta o trabalho do educador nesse espao a possibilidade de assinalar ao sujeito suas prprias conquistas. Conquistas estas que nem sempre estaro ligadas ao contedo formalizado. Esse assinalamento torna-se possvel quando a interveno segue em consonncia com o prprio diagnstico, isto , desprovida da intencionalidade da adequao, mas, sim, permeada de oportunidades para o sujeito re-significar seu processo de aprendizagem. Trabalhar em um espao que precisa rever constantemente os fracassos, as frustraes, as angstias, ocorridas no processo de aprendizagem e, que, de alguma forma determinaram a chegada do aluno at o laboratrio de aprendizagem, requer que o profissional disponibilize uma grande capacidade afetiva, esprito de persistncia e alta taxa de tolerncia frustrao, buscando sistematicamente capacitar-se. Reconheo a complexidade do tema e a responsabilidade da tarefa. Mas, acima de tudo, considero a interveno oportunizada neste espao diferenciado de aprendizagem como aquela que talvez detenha, em ltima instncia, a possibilidade de resgatar de forma digna o sujeito do conhecimento que, por incontveis ou desconhecidos motivos, pode estar oprimido em nossos alunos.

Abstract This article contemplates some reflections on the work accomplished in the learning laboratories inserted in the school institutions, understand him as a surmountable space, highlighting your narrow relation with the pedagogical project of the school, as well as, your partnership with the everyday of the class room. Key words: Laboratories, learning, school, class room.

Bibliografia LEONO, Valria Carvalho de. In: Revista Cincias e Letras. Porto Alegre: FAPA, n. 23/24, 1998. PAIN, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. SNYDERS, George. Alunos Felizes. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.