TRABAJO ANALSIS VIDEOS: APRENDIZAJE por Condicionamiento clsico y Operante

Prof. Elena Martnez Dacunda

Rodolfo Domnguez/2011

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INTRODUCION
Aprendemos, o por induccin o por demostracin. La demostracin parte de lo universal; la induccin de lo particular. Aristteles (384 AC-322 AC) Filsofo griego. Aprender sin reflexionar es malgastar la energa. Confucio (551 AC-478 AC) Filsofo chino.

El objetivo del presente trabajo es encontrar relaciones y conexiones de puntos de vistas con uno de los procesos ms fascinante del ser humano, el aprender, por medio de observaciones y haciendo inferencia con conductas de animales superiores a travs del anlisis de dos videos, uno del experimento Skinner y otro sobre la temtica muy relacionada con los mismos mtodo del mismo experimento, la relaciones obtenida es un punto de partida para definir al aprendizaje que no es tarea fcil, ya que abundan una gran cantidad de conceptos, tantos como teoras que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras, por lo tanto este trabajo parte de las primeras teoras que tratan de definir el concepto, parte del CONDICIONAMIENTO CLASICO ( Watson/Pavlov) y el OPERANTE (Skinner), tambin se aborda en forma superficial algunas de las otras teora para establecer un marco de referencia y de ubicacin de este pequeo ensayo investigativo que concluye con la siguiente definicin de la misma lnea cientfica asociativista El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimiento habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica (1) En este recorrido se tratara de encontrar la descripcin o la manera en que los grandes tericos creen como las personas aprenden y como asociar estos aprendizajes a ejemplos concretos y cotidianos actuales (2do video La clase 3)

(1)Papalia Diane E Olds Sally W PSICOLOGA . Captulo V. Ed. Mc

GRAW-HILL Bs As

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DESARROLLO
Video 1 (RUTINA EXPERIMENTAL CON RATA EN CAJA DE SKINNER)
Observacin objetiva del video (apreciacin Rodolfo) 1. Pesaje de la Rata 2. La rata explora el recinto abierto arriba (caja, jaula, ) 3. La rata estudia por medio del olfato al experimentador 4. Fase preparativa al pesaje de la rata 5. La rata va directamente hacia la direccin donde est la balanza y entra en ella, no entiendo como la rata va directamente a la balanza ,solo est la balanza, no hay recompensa (nada) 6. Sale y vuelve al recinto y observa nuevamente 7. La Caja experimental y registro Fig.A :
Fig.A
a.Lo ms notable en la caja se puede ver (me imagino) 3 crculos de diferentes tamaos (grande mediano y chico) ubicados de izquierda a derecha de arriba hacia abajo, con la particularidad que el ms chico posee un caito (en L) que al finalizar el video podra decir que este puede ser el que transmite los olores de la recompensa (la comida) b. Abajo se ve electrocardiograma el registr tipo

Que equivocado estaba me di cuenta cuando investigue en la web (Caja de Skinner ) me encontr que el diseo era as Fig. B
Fig.B

8. Luego muestra a la rata dentro de la Jaula (ahora cerrada arriba) y dos grafiti que dice Rata introducida en la Caja de Skinner y Rata bajo el Programa de reforzamiento de Razn Fija 15 9. Ahora si se puede ver la fase de alimentacin de la rata despus de la sesin experimental

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En este video se muestra parte del trabajo experimental que se lleva a cabo en uno de los laboratorios de condicionamiento animal (rata), en donde los principios del Anlisis Experimental de la Conducta iniciados por Burrhus Skinner es el objetivo son la principal y gua para los investigadores. Cabe sealar que el experimento parece tonto al principio, pero cuando nos detenemos observar en detalle estn implicada secuencia muy compleja ANALISIS DEL VIDEO (Caja de Skinner) Se puede inferir que hay tres momentos netamente diferenciados, las cajas de Skinner se caracterizan por tener tres componentes bsicos: 1. Manipulacin la rata debe manipular, y que no est en la conducta instintiva ni en la misma naturaleza de la rata, la cual aprende al pulsar una palanca y como recompensa obtiene la comida, ella aprende por si misma a obtener su alimento se llama respuesta operante 2. La asociacin con la manipulacin con otros elementos por ejemplo luz o sonido antes de presentarse la comida estmulo discriminativo es aquel estmulo que sealiza si el manipulacin. 3. El registro acumulativo se ve en la grafica (A) el nivel de avance ascendente en las registraciones de forma acumulativa y diferencias cuando esta conductas son reforzadas activando otros estmulos (por ejemplo el sonido lo cual afirma estas teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo (2) El tema central en este experimento Condicionamiento Operante como uno de los aportes ms importantes del conductismo. Las relaciones que se observan con este experimento en el comportamiento de los animales con su medio se ponen nfasis a la ley del efecto (respuesta) y en la manera como esas mismas consecuencias regulan las acciones de las conductas futuras (conducta operante) Enfatiza la importancia del aprendizaje en funcin de todo lo observable como comportamiento complejo que se debe al los condicionamientos adquirido y producto de comportamientos simples

El titulo reza Rutina Experimental con Rata en Caja de Skinner. Evidentemente hay relacin del ttulo con el video ya que consiste en un experimento cuyo problema es la consecucin de una respuesta (obtener la comida), y si la ratita ( para este caso) que hace un buen trabajo tendr su recompensa (premio) que en este caso es la comida por medio de aprendizaje con conexin mecnica entre estmulos y respuestas y utilizacin algunos reforzadores que se presenta as Rutina o pasos necesarios para preparan al animal para llevar a cabo el
(2)http://www.psymtec.com/catalogo.asp?catalogo=Investigaci%F3n%20Animal&indice
= COMPORTAMIENTO Sistema de Monitorizacin Completo Ratones Permite monitorizar: - Movimiento y actividad espontnea. Actividad. Comportamiento de exploracin. Actividad diurna. - Actividad en rueda de actividad. Consumo de agua y comida. Control de luz y sonido. Preciso control de variables como sonidos ultrasnicos, temperatura, olores externos etc. El sistema permite la conexin de hasta 8 cajas.

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experimento contextualizado dentro de la caja, que la ideo Burrhus Skinner , lo que lleva a pensar que es un experimento que se adquiere despus de mucho repetir y luego para luego ser desarrollado en forma casi automtica. Si se remite solo al ttulo el enigma que puede crear el titulo seria en qu consiste es solo para ratas? a qu tema alude? Las expectativas que despierta en la audiencia, primeramente hay que definir la audiencia, si la definimos aquellos que lo miran con algn fin de estudio entonces depender de los conocimientos previos que tienen del tema, suponiendo que sea un novato (como Rodolfo), despierta es un inters de observar los ms pequeos detalles para tratar de descifrar y entender, ya que el experimento que muestra el video es solo una pequea muestra de lo que dura realmente el experimento formado por palancas, resortes, receptculos, luces sonidos, como juega en la secuencia del aprender en este pequeo animalito que acta en un contexto (caja Skinner) y responde con conductas estimuladas (E = palanca) respuestas operantes ( R = la comida) , Secuencias del video ( se contesta las tres primera son la mas importantes) 1. La secuencia de reconocimiento del lugar 2. La secuencia de recorrido y encontrar la palanca 3. La secuencia de la consecucin de la respuesta obtenida (la comida) 4. La secuencia de los reforzamientos (sonidos , luces, ) El video termina con la imagen de la ratita con la comida en la boca, es decir que el autor pretende crear un clima de xito para el receptor ya que con este manifiesto muestra el logro del aprendizaje obtenido por parte del animalito y por su puesto del mentor y productor del experimento. Para poder apreciar mejor el experimento y encontrar las relaciones de los dispositivos sonido e imagen he investigado un poco el tema en la web (ver bibliografa y recurso de la web en la seccin de bibliografa de este trabajo) Me parece necesario para explicar en forma semntica y algortmica la instancia del experimento Pavlov CONDICIONAMIENTO CLSICO y el de la Caja de Skinner, (ver el cuadro en la pgina siguiente):

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Ivn Pavlov ( dispositivo perro) EN (Estmulo Neutro): Es un estmulo que por s mismo no producen ninguna respuesta en el sujeto. En este caso sonido de la campana EI (Estmulo incondicionado): apena aparece y produce una respuesta inmediata en el sujeto. La comida RI (Respuesta Incondicionada): Es la respuesta no aprendida y refleja) aparece ante la exposicin del EI. La saliva EC (Estmulo Condicionado): Se presenta a la vez que el EI, provocando la aparicin del EI (comida). De esta manera y tras varias exposiciones seguidas del EI, cuando se presente el EC slo, tambin aparecer la RI. es el acontecimiento u objeto que acompaa al estmulo incondicionado, en este caso, el sonido de la campana. RC (Respuesta Condicionada): Es la respuesta que se dar tras varias exposiciones de la asociacin (EI-EC) cuando aparezca slo el EC. Como observaremos en el ejemplo de Pavlov la RC y la RI con la misma, slo que la RI aparece ante el EI y la RC aparece ante la asociacin (EI- EC) es la correspondiente al estmulo neutral; es la respuesta similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en este caso sera una ligera salivacin

Frederick Skinner ( caja de Skinner) El experimento Skinner consisti en colocar a una rata con mucho apetito en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecnico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja, cerca de la palanca. Al iniciar este experimento la ratita pasea por la caja y corre de aqu para all, sin tocar la palanca. Luego, por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero. La rata come y vuelve a accionar la palanca, repitindose lo sucedido anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. La caracterstica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca) Luego se va condicionando su comportamiento por medio de la relacin estmulo-recompensa. En la caja hay un botn o una palanca que al ser manipulado por el ratn, le ofrece algn tipo de recompensa (comida generalmente). Tambin, se puede apreciar que en la misma, que se refuerza este estimulo con otros dispositivos que asocien a este estimulo un artefacto visual y otro sonoro.

Cabe sealar, que el estmulo (neutro)que originalmente no producen ninguna respuesta por s misma en el sujeto en este caso luces y el sonido El esquema del condicionamiento operante es el siguiente: 1. Condicionado : Palanca dentro de la caja. 2. Respuesta Condicionada: Accionar la palanca. 3. Estmulo Incondicional : Bolilla de alimento 4. Respuesta Incondicional: Comer

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RELACIONES ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y EL OPERANTE CONDICIONAMIENTO CLASICO Pavlov y Watson

Afirman que el origen de las respuesta es el factor desencadenante del estmulo, en la cual se presenta el estimulo incondicionado que depende del procedimiento a emplear (simultaneo, demorado, ) con estmulo neutro para producir la asociacin, La tcnica utilizada es: La asociacin de estmulos y conducta refleja Desensibilizacin sistemtica Imaginacin emotiva

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Skinner y Thorndike

Sostienen que las respuestas son emitidas por el organismo, en caso que el sujeto de la respuesta deseada del experimentar mediante el reforzador.

La tcnica utilizada es: Refuerzo positivo Refuerzo negativo Castigo Extincin Autocontrol retroalimentacin

El sistema nervioso utilizado es el autnomo

El sistema nervioso central es el que interviene en este caso

ANLISIS DE LOS HECHOS RECOGIDOS EN EL VIDEO

Si bien el experimento de la caja de Skinner tiene una particular semejanza con el experimento Pavolv y pertenecen a la misma lnea de investigaciones el siempre lo dijo con orgullo que sus descubrimientos lo realizo en forma accidental, el mismo hizo las bolitas y hasta tuvo que reducir el nmero de refuerzos y as las ratas tuvieron el comportamiento constante e invariable en casi las misma circunstancias La caja de Skinner est basado en lo que l llama condicionamiento operante que significa que los organismos pueden operar sobre el ambiente, y durante este proceso debe estar presente el estimulo reforzador (recompensa) que incrementa el operante, vlido para que el cambio de conducta se produzca y que se reitere en el tiempo Recordando la rata en la caja que tiene una palanquita en pared que pone en funcionamiento un dispositivo que arroja una bolita de comida. La rata esta despistada en la caja explorando todos

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lados, cuando sin querer (como descubri Skinner este hecho) mueve la palanca y cae la bolita, aqu el Skinner llama a este comportamiento operante (2) en la que de inmediato debe aparecer el reforzador (la bolita de comida). Se ve a la rata se retira con la comida a una esquina de la caja. La conducta animal no son adquiridas son instintiva e innatas es como un programa gentico que est en el, se transmite de padre a hijos por mecanismos gentico donde cada especie tiene un modo o estereotipo en formas de actuar sin tener matices diferentes (el hornero construye su casa de la misma manera, las hormigas con su hormigueros, . ) el carcter gentico hace que sus conductas la ejecutan de un modo ciego y automtico (o mecnico), es decir, de un modo involuntario, inconsciente y no inteligente. Donde no est presente la voluntad, la razn, la conciencia y la creatividad. Por ah puede haber modificaciones para no dejar de lado la teora Darwinista ya que la conducta animal est sujeta a los procesos de mutacin y seleccin natural de las especies Ciertos animales son marcadamente moldeables voluntarios en su comportamiento, mientras otros son tan marcadamente de madera o instintivos. La plasticidad de los primates (animales superiores) tienen la popularidad de haber alcanzado su mayor nivel conocido de desarrollo; en cambio los insectos, la fijacin es la accin instintiva es predominante. La hormiga y las cucarachas primeras en el ranking por su habilidad de adaptarse al desarrollo de la capacidad para reaccionar de cierta manera con rapidez, exactitud y uniformidad. Se puede decir a que los animales pueden ser divididos en: los que poseen capacidad de adaptarse inmediatamente a nuevas condiciones, y los animales netamente automticos!, que dependen de sus conductas instintivas ms que de su adaptacin rpida. Pero no hay que olvidar que existe una compleja interaccin entre los factores genticos y ambientales, que pueden marcar la tendencia y forma en que actuar un animal.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE (BREVE descripcin de cada teora, del concepto aprendizaje, representantes, ) TEORA CONDUCTISTA: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica. Tambin llamada Teora del Aprendizaje, que est fundamentada por el estmulo seguido de una respuesta, afirma que toda conducta est compuesta por RESPUESTAS objetivamente analizadas, a este proceso de aprendizaje se la denomino habito que ms tarde lo defini como condicionamiento. El aprendizaje para esta lnea terica es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, modificando un vieja conducta como resultado siempre de experiencias concretas, es la adaptacin a las variaciones del medio para poder sobrevivir.

(2) Skinner - Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.

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REPRESENTANTES 1. Sechenov, Ivn Mijailovich 2. Pavlov, Ivn Petrovich (Trabajo: Teora de los reflejos condicionados 3. Bechterev, Vladimir Mijailovich 4. Watson, John Broadus (Trabajo: Formacin de Hbitos y condicionamientos. Ambientalismo) 5. Skinner, Burrhus Frederic (Trabajo: Condicionamiento operante)

TEORA COGNITIVA: categricamente se basa en los procesos mediante las personas adquieren conocimientos y afirma que el ser humano acta segn su desarrollo y conocimiento. El aprendizaje es un conjunto de fenmenos determinado por el contexto que debe ser definido por medio de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y el contexto del individuo donde est inmerso. La relacin se produce por medio de conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen bsicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. Por ejemplo Ausubel llamo a este fenmeno "aprendizaje verbal significativo REPRESENTANTES: 1. Piaget, Jean William Fritz (Trabajo: Desarrollo intelectual por etapas) 2. Brunner, Jerome (Trabajo: Aprendizaje por descubrimiento) 3. Ausubel , David (Trabajo: Aprendizaje significativo) 4. Gagn, Robert Mills (Trabajo: Niveles de aprendizaje) 5. Gardner, Howard (Trabajo: Inteligencias mltiples) 6. Vygotsky , Lev (Trabajo: Desarrollo cognitivo mediante interaccin social) 7. Erickson , Erik (Trabajo: La sociedad moldea el desarrollo del ser humano) 8. Otros TERICO HUMANISTA: Afirma que el conocimiento existe en el nio, como tambin en el mundo que lo rodea y que el construye por medio de las interacciones entre al ambiente fsico y social. REPRESENTANTE: 1. Abraham Maslow Distingue una jerarqua bsica de necesidades. TEORAS ECLCTICAS: Se basan con la fundamentacin en varias teoras. Digenes Laercio, historiador griego de la filosofa, introdujo el trmino eclecticismo que significa escuela seleccionadora no tiene una lnea terica particular. Robert Gagn le asigna el nombre de teora eclctica, denominada as porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica. Adems, existe en ella una unin importante entre conceptos y variables del conductismo y el cognoscitivismo, tambin se afirma que esta basada en un modelo de procesamiento de la informacin, la que a su vez se basa en una posicin semi-cognitiva de la lnea de Tolman. El aprendizaje para esta corriente la define como el proceso que modifica la percepcin que los individuos tienen de la realidad, derivado de la reorganizacin del yo. El aprendizaje significativo es uno de tipo total ya que abarca a toda la persona porque combina lo cognoscitivo y lo afectivo y por consecuencia es auto promovido para ser a largo plazo REPRESENTANTES 1. Gagn, Robert (Trabajo: El aprendizaje como una secuencia de procesos. 2. Feuerstein, Reueven (Trabajo: La Teora de la Modificabilidad Cognitiva)

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3. Stenberg , Robert J (Trabajo: relaciones con la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabidura) 4. Gardner Howard (Trabajo: inteligencias mltiples) 5. Mayer, J. D. (Trabajo: Inteligencia emocional) 6. Otros EXPERIMENTOS ( que se relaciona directamente con los objetivos de este trabajo) EL EXPERIMENTO DE WATSON En este experimento particip un nio (Albert) de 9 meses y una rata. Proceso 1. Consista en acercar la rata a Albert para que la tocara 2. Al principio el nio no mostraba temor por el pequeo animal, 3. Segundo se realizo un fuerte ruido en forma sbita y violenta cada vez que Albert tocaba la rata 4. Al poco tiempo Albert demostr miedo por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos. Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente observado. Ahora estos mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.

EXPERIMENTO DE PAVLOV Proceso 1. Sin condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear. 2. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. 3. Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Elementos del experimento de Pavlov estmulo y respuesta 1. Estimulo no condicionado (Comida) 2. Respuesta no condicionada (natural, no aprendida la Salivacin) 3. Estmulo de condicionamiento (Sonido Campana) 4. Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida Salivacin) Observaciones 1. Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares. 2. Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo. 3. Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida. 4. Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no.

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Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden Experimento Edward Thorndike El proceso Realiz su investigacin, observando: 1. la conducta de animales 2. despus realiz experimentos con personas. El investigador aplico el mtodos usados en las ciencias exactas para los problemas en educacin al hacer nfasis en el tratamiento cuantitativo exacto de la informacin. Cualquier variable es posible medirla cuantitativamente y cualitativamente. Su teora, establece las hiptesis y relaciones entre el que aprender y las conexiones que se da entre estmulos y respuestas. Establece 1. La ley de efecto . Cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente Descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. 2. La ley de ejercicio Mientras ms se practique una unin estimulo-respuesta mayor ser la unin. Que una prctica sin retroalimentacin no necesariamente refuerza el rendimiento. 3. La ley de sin lectura: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. APORTES PAVLOV, SKINNER y THONRDIKE Aportes Pavlov: Por medio del trabajo de promovido por Watson en el uso del condicionamiento clsico como mtodo objetivo que reemplazara a la introspeccin y utiliza el concepto de condicionamiento clsico para elaborar su teora y explicar todo tipo de aprendizaje. Los trabajos de Pavlov sobre la fisiologa de la digestin (reflejos - salivacin en perros). Es el primer modelo terico de aprendizaje que cuenta con datos experimentales, basados en mecanismos de reflejos aprendidos y condicionar respuestas de tipo innata. La respuesta condicionada que un organismo emite ante un estmulo neutro que esta asociado con otro estmulo que es el responsable de la respuesta, este proceso es lo que forma el aprendizaje asociativo bsico. El estudio de Pavlov dio un gran empuje en la psicologa, puesto que da explicacin a uno de los procesos bsicos de la educacin como es el Aprendizaje Aportes Watson a Skinner: John B. Watson Afirma que se puede controlar el medio ambiente desde la infancia, que sera capaz de moldear a una persona en todo lo que queremos y que, al nacer, nuestras mentes son "una tabla raza". Su trabajo se centr ms en nuestro comportamiento y el hecho de que nuestras personalidades evolucionan a partir de un mtodo sistemtico de premios y castigos Skinner al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante (bsicamente los aspectos de

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los incentivos y la modificacin de conducta) e infiere que la conducta humana es manipulable, manifiesto de su teora que fue introducida en la educacin para el proceso enseanza-aprendizaje. Por medio de su teora : 1. Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente. 2. Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que aprende. 3. Estudia el origen de las conductas. 4. Concedi la mayor importancia al ambiente en el cul se encuentra el organismo que aprende. 5. Consider que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales. 6. Propuso las definiciones cientficas de lo que son la conducta y la psicologa. En el presente se puede ver como se pone en prctica la Teora del refuerzo, por ejemplo el control de conductas por medio de los registros de notas que los alumnos piden y necesitan de incentivo constantemente (+, -, . ) con los estndares de aprendizajes dada en la calificacin donde se trata a todos los alumnos por igual. Por ejemplo, hay que tener muy en cuenta la aplicacin de procedimientos conductuales en el saln de clase prestando atencin a las teoras conductistas, nos legaron centrar la atencin sobre los estmulos responsables de las respuestas de las personas, y pone nfasis en la importancia en el ambiente sobre el control del comportamiento. Llevando a la prctica actual el docente deber poner atencin a las respuestas de sus alumnos y reforzar su proceso en funcin de esas respuestas cuidando tambin el ambiente (reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extincin, etc.) que influencia directamente sobre la conducta del alumno Aportes Thorndike: Empezando con animales y posteriormente con humanos, valor el significado de las curvas de aprendizaje, las condiciones que pueden afectarlas y las leyes bsicas que constituyen dicho aprendizaje como son: la ley del ejercicio. la ley del efecto y de la disponibilidad. Estableci un marco terico explicativo de la naturaleza del aprendizaje considerada como un conjunto de asociaciones existentes entre estmulos y respuestas proporcionadas por un material experimental. Finalmente impuls diferentes trabajos relacionados con la medida de la capacidad intelectual y el rendimiento de los nios en edad escolar mediante la estandarizacin de un cierto nmero de test.

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Video 2

(ENTRE LAS PAREDES ( 3 ) - la reunin de docentes-)

Guin Video ENTRE LAS PAREDES ( 3 ) Subido por Luciomazzola el 16/05/2011

INICIO
(el rector) Hace dos semanas la comisin permanente de los profesores sugieren la introduccin de un sistema de penalizacin por puntos a los alumnos basados en el permiso de conducir. Si un alumno infringe una regla, perder puntos. Como la idea es de los profesores les paso la palabra. (XX) Desde septiembre notamos un aumento de problemas en la escuela. Los castigos ya no tienen efecto en los alumnos, de ah que tenemos la idea del sistema de penalizacin de puntos. Cada alumno tendra por ejemplo, seis puntos, en funcin de la gravedad de la falta perder 1 o 2 puntos

DESARROLLO
(XX) y cundo ya no tuvieran puntos que es lo que pasa? Debern llevarlo al consejo disciplinario. (XX) Como representante de la Comisin Pas, creo que esto es tpico de la orientacin de la escuela estn siempre listos para castigar, pero nunca para valorizar a los alumnos. (XX) Los alumnos se valorizan solitos, se valorizan por las notas, pasando de ao y nosotros los valorizamos en los consejos de clase, enojndonos cuando la media de notas no es buena, tambin hay cuadro de honor, recomendaciones... todo esto cuenta! En el sistema quitan puntos cuando cometemos errores, pero porque no llevamos el sistema ms lejos atribuyendo puntos a quien haga las cosas bien? (XX) tipo medallas! (XX) estoy a favor de la valorizacin de los alumnos, pero sin un alumno acumula puntos y acaba con 34 puntos, de repente queda con un margen enorme para hacer todo tipo de disparates y despus no vamos a conseguir controlarlos, (XX) as mismo sin esos hipotticos 34 puntos, 6 puntos para comenzar significa que pueden causar problemas sin ser castigados, perder 1 o2 puntos, para m, no es un verdadero castigo, puede crear un sentimiento de impunidad, para m, es una tpica falsa buena idea, (XX) en ese caso podamos intentar encontrar un castigo, en que los alumnos pierdan todos los puntos de una vez, pero as el sistema perdera su inters, no es simple, aquello que aqu llamas sentimiento de impunidad no da un espacio de maniobra cuando tenemos que lidiar con castigos demasiados rgidos no podemos aplicarlos de la misma forma en todos los casos (XX) no estoy de acuerdo, las reglas se deben aplicar de la misma forma a todos los alumnos, si las infringen, son castigados si no fuera as, para qu nos preocupamos? (XX) es porque existen reglas muy fuertes y se crea una enorme tensin, el control de celulares por ejemplo, todos acordamos la regla que los celulares eran prohibidos en las clases, disculpen, pero yo romp las reglas porque era un problema para m tiene que haber un espacio para el manejo, una zona de tolerancia (XX) Esos es el reino de lo arbitrario, no es la ley, es el espritu de la ley, podramos hablar aqu hasta la media noche, pero eso no es posible

CIERRE
(el rector) Tenemos otros temas para hablar.

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Anlisis del Video ENTRE LAS PAREDES ( 3 ) (Anlisis de la reunin de docentes) Que semejanza tiene este sistema de puntuacin tratado en esta reunin con las teoras conductista especficamente relacionado con los experimentos Pavlov, Skinner y Thorndike , ya que las teoras conductistas, al dirigir su atencin sobre los estmulos que determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en el control del comportamiento; llmese estmulos condicionados , condicionamiento operante ( premios o castigos) o estmulos respuestas ( retroalimentacin positiva /negativa). Pareciera ser que en esta reunin hay una sola posicin, pese que por ah se vio un intento de bsqueda de otro tipo de solucin cuando en el video dicen aquello que aqu llamas sentimiento de impunidad no da un espacio de maniobra cuando tenemos que lidiar con castigos demasiados rgidos (para m, este punto no se negocia), pero parece ser que no hubo acuerdo quedo en la nada , pasemos a otro tema. Pero, lo ms importante aqu no se vio el tratamiento que especfico del aprendizaje escolar (contenidos conceptuales , contenidos procedimentales ) apenas se trato los contenidos actitudinales, desde el punto de vista disciplinarios (castigos, sancin, recompensas) podemos aplicarlos de la misma forma en todos los casos, desde mi punto de vista hay que jerarquizar las conductas , hay conductas que no puede ser negociado por ejemplo la falta de respeto a los smbolos patrio (no negociable ), pero parece ser que no hubo acuerdo quedo ah . Si quisiramos aplicar este sistema en nuestro pas (Argentina) La ley de Educacin pone arriba de todos el poder de los alumnos, hoy da, con superpoblacin al inicio de clase en nivel secundario -- obligatoriedad hasta el 3er ao - , solo por el hecho de conseguir el papelito (constancia de alumno regular , exigencia para seguir cobrando el plan, llmese salario universal o lo que sea) y con casi un 30% menos ( sobre el total de matricula inicial) cuando terminan el ciclo diramos que solo hay premios para lo ms malo y ningn incentivo para los buenos alumnos (antes llamadas becas estudiantil en el buen sentido), todo esto hace que se tenga que revisar y fundamentar muy bien cualquier sistema que se tenga que implementar como empezando por la poltica del estado en un mbito de discusin colectiva con todos los actores del sistema La evaluacin critica no podra ser aplicable a esta situacin No se puede valorar el tema el nuevo sistemas de puntuacin puesto que, a mi entender la evaluacin crtica de una revisin sistemtica le permitir determinar si es vlida, interpretar los resultados y evaluar su aplicabilidad en la prctica y/o en el desarrollo de futuras investigaciones. Tambin, carece de validez carece de calidad y rigor metodolgico para determinar la confianza que el lector que tiene inferencia sobre los resultado; es poco probable que los resultados reflejen la verdad y por lo tanto no deberan aplicarse porque puede distorsionar los resultados, dicho en otras palabras, no tiene sentido realizarla si no refuerzan su argumentaciones de los pro y los contras. Si, el video pese a que quedo inconcluso enseo algo que puede haber otras maneras d encontrar solucin a un problema, solo hay que encontrarla y la mejor manera es trabajando en equipo en forma colaborativa y con fundamentaciones pertinentes

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CONCLUSIN
Ahora se puede decir que existe varios modelos o mejor dicho teoras del aprendizaje y cada una de ellas tiene su verdad que tienen como objetivo encontrar respuesta de cmo el ser humano aprende, desaprende o reaprende, cada una con su propio mtodo y procedimientos pero todos ellos apuntan a un mismo propsito Que siempre en cualquier momento del da y como dije cuando me pidieron una definicin o lo que significa para m el aprendizaje que aprendemos aun cuando estamos dormidos ( con nuestros sueos), Podemos decir que el ser humano aplica o le aplican los mtodos de aprendizaje desde el momento en que nace hasta el momento en que muere aprendemos con todos los sentidos, y es verdad que tambin traemos en nuestra estructura gentica una programacin innata de aprensin que no mejora con un buen contexto , pero si retrasa con malas condiciones ambientales, que no todos tenemos las mismas capacidades de aprensin, no todos estamos capacitados para aprender de todo ( lo que natura no da la Cuenca Del Plata no presta) Es importante sealar que el aprendizaje es un proceso dinmico, constantemente se est produciendo y renovando Por ltimo, debemos comprometernos un poco mas con la educacin dirigiendo nuestro inters en quienes aprenden pueden adquirir una serie de habilidades y conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje, comencemos a trasformar el mundo empezando con nuestra propias prcticas docentes

Bibliografa
1. Papalia Diane E Olds Sally W PSICOLOGA . Captulo V. Ed. Mc GRAW-HILL Bs As 2. http://www.grandin.com/spanish/genetica.comportamiento.html 3. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_sancti_petri/files/filosofia/BLOQUEIELS ERHUMANO/TEMA9ELAPRENDIZAJEYLAEVOLUCIONDELACONDUCTA.pdf 4. http://www.youtube.com/watch?v=-U_4VPs7REY 5. http://www.youtube.com/watch?v=IdGDkUIlTEg&feature=related 6. http://www.google.com 7. 1er VIDEO (Caja de Skinner) 2do VIDEO (Saln de clase -3-)

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El conductismo - 1 de 3 http://www.youtube.com/watch?v=zVKdJ6CoqOQ&NR=1 Video que intenta explicar las teoras conductistas Dr. Joan Corbella Todos hacemos lo que hemos aprendido a hacer antes, nacemos con muy pocas cosas en nuestra capacidad para manipula y actuar, a medida que vamos creciendo las personas, los acontecimientos nos van aproximando realidades psicolgica que procrean nuestra personalidad, al final cuando somos adultos somos la suma de nuestra personalidad los mecanismos son sutiles prcticamente difcil de re editar pero sin embargo del procesos lo que nosotros somos capaces de hacer se produce a travs de una serie de refuerzo de acciones gratificante de acciones que nos castigan , veamos como una serie acontecimientos aparentemente insignificante troquelan nuestra vida Discovering Psychology

El conductismo - 2 de 3 Video que intenta explicar las teoras conductistas en Psicologa

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