Nene eee (Os problemas opresentados ‘aqui podem ser soluctona: dos, uilzondo ssteros (duos ‘equagSeslineares 2 duos in cégnitas) ou apenas ume equasde ¢ uma incégnite (que éa solugéo sugerda). E interessante apreserts-los © liscuiras possives solugses quando 0 alune inicie © estudo de equasies lines. ree. Podem cor obordadoe mostardeenfatzondo.g deo de que © importante néo & sober aregro, mas er enten dido 0 raciocinio. Virgelina M.Viotte Este artigo se inspira na linha de que se pode en- sinar Matematica, no primeiro grau, por meio de dados simples tirados de fatos da vida cotidiana, evitando que um simbolismo exagerado leve fuga do concreto e ameace tornar as aulas enfadonhas, Acreditamos que ao partic de situagdes con- cretas, impedimos que 0 aluno se escravize operagées ¢ as regras, estimulando-o a refletir sobre um problema, ¢ nao somente sobre que ope- ragdes executar para resolvé-lo, Nessa diregto, apresentamos sugestao de novo enfoque para 5 problemas que, nessa ot noutra versio, so comumente estudados em sala de aula, Tentaremos ainda mostrar, nos exemplos, como tum desenho da situagao descrita em um problema pode ajudar na busca da solugao. Exemplo 1 Calcular dois nimeros, dadas sua soma diferenca Sabendo que para determinar © menor deles basta dividir por 2 a diferenga dos niimeros dado, Co estudante poders sair-se bem em um exame. Mas ‘que restard quando a regra tiver sido esquecida? Nossa sugestio ¢ apresentar 0 problema numa situagao conereta: Mario e Roberto tém juntos 45 bolinkas. Mario tem 7 bolinhas a mais do que Roberto Quantas bolinhas tem cada wm? 55Pode-se encenar 0 problema dando a dois alunos da classe 45 objetos (botinhas, feijdes, ou o que estiver ao aleance) e pedir que eles os dividam entre si, nas condigées do problema. A classe toda sera convidada a parti par e todas as sugestdes sero analisadas. Eventualmente a classe pervebe- 14 que, dando inicialmente ao Mirio as 7 botinhas que ele possui a mais do que Roberto e, em seguida, repartindo em partes iguais as bolinhas restantes, o problema estaré resolvido. (Posteriormente, pode-se dar ao problema um tratamento mais abstrato: Se x foro ntimero de bolinhas de Roberto, Xtut7=45 > (O desenho pode ser um grande auxiliar no ensino de Matematica, mesmo fora da Geometria, Quem jn viu o problemtafolcKiricn Exemplo 2 Um tijolo pesa um quilo mais meio tijolo. Quanto pesa um tijolo inteino? O seguinte desenho fala por si: SS, a® Figura 1 Se um quilo est no lugar de meio tijolo, meio tijolo pesa um quilo. Logo, 0 tijolo inteiro pesa 2 quilos. (“Algebrizando”: x= 1+ 5 = x=2), Exemplo 3 Se Paulo comprasse revistinhas de RS 15,00 cada, ficaria com RS 10.00 sobrando. Se comprasse o mesmo nimero de revistinhas porém de RS 18,00 cada, ficariam faltando R$ 2,00. Quantas revistinhas Paulo pretende comprar? 56Figura 2 Para trocar as revistinhas de RS 15,00 por revistinhas de R§ 18,00, Paulo ters ‘que pagar RS 3, 00 a mais por revistinha, Nao tendo dinheiro suficiente, poder tomar emprestados os R§ 2.00 que faltam e efetuar a troca (Figura 2). Como tinha RS 10.00, tomando emprestados mais RS 2,00, fara com RS 12,00. Quantas vve7es RS 3,00 estiverem contidos em R$ 12,00, sao quantas revistinhas poder ‘comprar, isto é, 4 revistinhas de RS 18,00. (Algebrizando”: se.x for o mimero de revistinhas, xx 154 10=4x 18-2 > x=), Exemplo 4 Uma torneira enche um tangue em 7 horas. Outra o enche em 8 horas. Abrindo ambas ao mesmo tempo, em quanto tempo o tanque estaré cheio? ‘Se uma tommeira enche o tanque em 7 horas, em uma hora encherd um sétimo do tanque. A segunda tomeira, em uma hora, enchers um oitavo do tangue. As ‘das juntas, em uma hora, encherao Ts i 8 56 do tanque. Quantas vere7. 15/56 do tanque estiverem contidos na unidade (tan- _que) serio quantas horas levardo ambas as tomeiras para enchero tanque, isto & Ou seja, levarao. ait horas, ou 3 horas ¢ 44 minutos. 37Exemplo 5 Num quintal hd galinhas ¢ coelhos, ao todo 12 cabecas & 34 pés. Quantos animais de cada espécie hd no quintal? Ao todo sto 12 cabegas’ 000000000000 ‘Se cada animal tivesse dois pés, terfamos, ao todo, 24 pés, ou melhor, represen tamos duas pernas para as galinhas e as duas pernas trazeiras dos coelhos: QO OG QRQNY Mas so 34 pés a0 todo. Os 10 restantes, 2 a 2, correspondem a coethos: Soe O ES ss Observagao final Durante muitos anos, no ensino fundamental, predominavam as segui problemas eram resolvidos com o uso, apenas, da Aritmé + da 6* série em diante, com a introdugao da Algebra, os problemas passavam «a ser resolvidos, exclusivamente, por processos alggbricos. E nossa opinido que o raciocfnio aritmético (nos exemplos, apoiado por figuras) deva continuar sendo cultivado, mesmo apés a introdugiio da Alge- bra, ou seja, nem s6 Algebra, nem s6 Aritmética, 58