A LINGUAGEM TEATRAL COMO FERRAMENTA PEDAGGICA DA CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO.

Thiago Zanotti Pancieri

Resumo: Busca retratar as possibilidade de tematizar os contedos da cultura corporal de movimento, como jogos, danas, pantomimas, esportes, lutas e outros, por meio das linguagens teatrais. Tais linguagens traduzem-se, dentro de um contexto didtico-pedaggico concreto e sistematizado, por meio do mtodo dramtico, possibilitando aos alunos a vivncia da realidade atravs de aes corporais, desenvolvendo sua percepo social, afetiva, cognitiva e biolgica em relao a esta realidade, bem como sua conscincia enquanto ser social e histrico. ________________________________________

1. Interfaces entre a linguagem teatral e a cultura corporal de movimento. Em recente artigo para a Revista Nova Escola (mar. 2004), Arajo aponta-nos que todos os dias ao entrar na sala de aula, professores e alunos recorrem aos recursos da linguagem teatral como ferramenta pedaggica. Desta forma, diagnosticamos como pode ser utilizado os recursos da linguagem teatral, norteados pelos princpios pedaggicos do mtodo dramtico. O Teatro Educacional est baseado nos princpios da Educao Dramtica que tem como principal contedo o Jogo Dramtico. Devemos distinguir dois principais componentes da Educao Dramtica, o mtodo dramtico e o teatro como tal. O mtodo dramtico a utilizao da linguagem teatral na aprendizagem de vrias disciplinas. Por outro lado, o teatro como tal a utilizao da linguagem teatral com fim em si mesma, visando o desenvolvimento pessoal do aluno. Neste caso, o teatro educacional aparece como disciplina independente no currculo escolar (COURTNEY, 1990). Portanto, destacamos que [...] no nas festas de fim de ano que deve surgir uma atividade dramtica, mas no dia-a-dia da sala de aula e com as demais disciplinas do currculo (REVERBEL, 1988, p.30). Por sua estrutura diversificvel o teatro educacional integra-se s demais disciplinas do currculo, valorizando seus inmeros recursos. Hoje em dia no mais lcito duvidar que as tcnicas e os exerccios teatrais constituem um dos recursos mais poderosos de que o educador se possa valer para promover um harmonioso amadurecimento emocional e intelectual dos seus educandos (ADERNE, 1986, p.17). Os contedos das diversas disciplinas do currculo escolar, denominados, na perspectiva do mtodo dramtico, por modelos de ao, so experimentados atravs de aes corporais. Podemos estabelecer quatro caractersticas do mtodo dramtico como processo de educao: os contedos ou modelos de ao so trazidos para a prtica, a partir da qual os alunos vivenciam e investigam as contradies que apresentam com o prprio corpo; o modelo de ao deve ser concretizado com material trazido pelos alunos, oriundo de seu cotidiano; os contedos permitem uma multiplicidade de interpretaes, sendo possvel criar, a partir deles, novos modelos de aes; a tematizao dos contedos por meio do mtodo dramtico passa a ser constitutivo de uma ao transformadora e poltica (KOUDELA, 2002).

Conseqentemente, o mtodo dramtico constitutivo de relaes interindividuais e da articulao de uma linguagem artstica, realiza funes didtico-pedaggicas que so pressupostos para a consecuo de objetivos mais amplos que a prpria experincia esttica, a conscincia do homem como ser social e histrico. preciso dizer que a arte uma forma de educao, um mtodo de ensinamento de todas as matrias e no meramente um programa de estudos (LOPES, 1989, p.78). A atividade dramtica encontra vrias formas de abordagem na educao, no entanto todas se unem em um conceito geral, a Educao Dramtica. Como apontamos, utilizando o mtodo dramtico como recurso didtico, os contedos de determinada disciplina so experimentados atravs de aes corporais, so denominados de modelos de ao (KOUDELA, 2002) . A partir da anlise dos estudos que prope a utilizao do mtodo dramtico como recurso didtico para o processo de ensino-aprendizagem dos contedos da Educao Fsica, podemos traar diretrizes que refletem um plano de curso que tem como parmetro a utilizao do referido mtodo. Primeiramente, o mtodo dramtico identificado como metodologia de ensino, associandose a todas as disciplinas do currculo escolar (KOUDELA, 2002; COURTNEY, 1990; REVERBEL, 1988; ADERNE, 1986). Desta forma, para a tematizao dos contedos da cultura corporal de movimento, podemos diagnosticar, como a linguagem teatral, atravs dos recursos do mtodo dramtico, pode ser utilizada como ferramenta pedaggica para a Educao Fsica Escolar. Observa-se que os contedos tratados por meio do mtodo dramtico, so vivenciados pelos alunos atravs de aes corporais, e que devem se relacionar com a realidade dos mesmos, objetivando uma ao transformadora (KOUDELA, 2002). Neste contexto, citamos, pautados pelas anlises dos estudos que prope atividades que visam desencadear os processos de aprendizagem dos temas da cultura corporal de movimento, utilizando como recurso didtico o mtodo dramtico (JUNQUEIRA et al, 2002; SANTOS E MELO JUNIOR, 1999; SANTOS e ROMANO, 1998; COLETIVO DE AUTORES, 1992; COURTNEY, 1990; REVERBEL, 1988), algumas dessas atividades ou aes corporais relacionadas com estes princpios. Os temas da cultura corporal de movimento, como dana, jogos, mmicas e outros, podem ser tratados, utilizando como recurso didtico o mtodo dramtico, atravs de diversificadas atividades ou aes corporais. Com o auxlio de diferentes tipos de atividades teatrais, como por exemplo, o teatro de mscaras, o teatro de sombras, o teatro de fantoches, a pantomima, ou simples encenaes que exploram a expresso corporal como linguagem, pode-se trabalhar os contedos da cultura corporal nas aulas de Educao Fsica, contribuindo para uma forma de aprendizado que se diferencie das formas vinculadas aes esportivo-motoras, quase sempre esteriotipadas (JUNQUEIRA et al, 2002). Identificamos, tambm, que outra atividade que desencadeia o processo de aprendizagem da cultura corporal de movimento, a tematizao de questes que refletem a realidade de determinada escola ou sociedade por meio de aes corporais, utilizando como recurso o mtodo dramtico. Como no exemplo de Santos e Melo Junior (1999), o tema Ecologia e meio ambiente foi tratado atravs de aes corporais, identificadas pelos autores como teatro, possibilitando a reflexo crtica dos alunos frente as questes ambientais que assolavam a realidade da escola e da sociedade de um modo geral. Ainda, vale ressaltar que dentro de um plano de curso, ou um plano de aula especfico, o mtodo dramtico pode ser utilizado como mecanismo de avaliao, recolhendo a resposta dos alunos frente aos contedos trabalhados. Como exemplo, observamos em Silva (2004) que ao final do bimestre escolar, utilizado os mecanismos da linguagem teatral, como pantomimas ou

encenaes, como forma de avaliao. Nesta forma de avaliao, os alunos expressam atravs de aes corporais, o que apreenderam dos contedos desenvolvidos durante o bimestre. As finalidades ou objetivos de tematizar a cultura corporal, vinculada aos mecanismos do mtodo dramtico, refletem dois princpios bsicos. O desenvolvimento da percepo social, afetiva, cognitiva e biolgica do aluno em relao a realidade, bem como a conscincia do homem como ser social e histrico (ADERNE, 1986). A crescente especializao de nossa sociedade cientfica tende a no se concentrar nas qualidades essencialmente humanas. Tanto em nossa educao quanto em nosso lazer precisamos cultivar o homem total e nos concentrarmos nas habilidades criativas dos seres humanos. A imaginao dramtica deve ser ajudada e assistida por todos os mtodos modernos de educao (COURTNEY, 1990, p.97). A Educao Dramtica auxilia o crescimento da imaginao dramtica, pois considera a parte mais vital do desenvolvimento humano. A imaginao dramtica
[...] estimula a criana a se expressar em um contexto e linguagem espontneos, personificao e identificao; desse modo, ela pode tanto aprender quanto desenvolver-se pode relacionar-se como seu meio e perceber a relao entre as idias. A criana passa a desenvolver as habilidades humanas para pensar e explorar, testar hipteses e descobrir a verdade. Nada tem realidade para o ser humano a menos que ele o realize completamente viva-o na imaginao atue (COURTNEY, 1990, p.101).

2. Proposta de planejamento em educao fsica escolar por meio do mtodo dramtico. Como destacamos, alguns professores utilizam-se da linguagem e mecanismos teatrais em suas aulas. Muitas das vezes, no se tem conscincia da utilizao de tais pressupostos, definidos como mtodo dramtico, e da gama de caminhos que se pode percorrer para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem nas diferentes disciplinas do currculo escolar, e, mais especificamente, na Educao Fsica cuja prtica pedaggica traduz-se em um realizar corporal. Observamos, anteriormente, caminhos percorridos por alguns autores, que prope a tematizao de contedos da educao fsica por meio do mtodo dramtico. No entanto, faz-se necessrio, identificar, mais claramente, pressupostos didtico-pedaggicos que objetivem tratar os temas da cultura corporal de movimento, tendo como recurso didtico, os princpios metodolgico do mtodo dramtico. Desta forma, citaremos algumas ligaes possveis e provveis, de um planejamento que tratar da cultura corporal por meio do mtodo dramtico. Ressaltamos, que tais ligaes no esto fechadas em si prprias, cabendo a cada professor/educador diagnosticar a validade de tais mecanismos para a realidade social vivenciada pelos alunos e pela escola. Suponhamos, primeiramente, que observemos na realidade dos alunos de determinada escola uma grande incidncia de adolescentes grvidas, a violncia domstica, o uso de drogas, a poluio ambiental, a desigualdade social etc., que os professores estivessem preocupados em discutir, em suas aulas, estes problemas scio-polticos atuais. Teria nas aulas de Educao Fsica um recurso mais apropriado que a linguagem teatral, que permite aos alunos uma sensibilizao e conscientizao individual de posturas, atitudes, gestos e aes cotidianas, assim como os possibilita exprimir, comunicar, criar, compartilhar, refletir e interagir com a sociedade em que vivem?

Da mesma forma, diagnosticamos que a espontaneidade de que trata o mtodo dramtico, transformando os modelos de aes ou contedos, em aes corporais, atravs de pantomima, mmicas, encenaes, danas, jogos, etc., possibilitam esta sensibilizao e conscientizao transformadoras. Desta forma, a finalidade de tematizar a cultura corporal, utilizando como recurso didtico o mtodo dramtico, est na capacidade do aluno representar sensaes e sentimentos em relao a fatos sociais, principalmente aqueles que fazem parte de seu cotidiano, e perceberem os porqus de tais acontecimentos. trazer para o mundo sensitivo de cada aluno o mundo social que os cerca, o mundo da escola, da famlia, do meio ambiente, e da sociedade de um modo geral. Refletindo sobre os problemas, e buscando aes dialticas para transform-los, critic-los, aceit-los, ou repudi-los.

O autor , Thiago Zanotti Pancieri., licenciado em educao fsica (UFES) e acadmico de licenciatura em artes cnicas da UFOP
Referncias ADERNE, L. Teatro na educao: subsdios para seu estudo. In: BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura, Servio Nacional de Teatro. Rio de Janeiro, 1986. ARAUJO, P. O teatro ensina a viver. Nova Escola, So Paulo, n.170, p.38-39, mar.2004. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. COURTNEY, R. Jogo, teatro & pensamento, as bases intelectuais do teatro na educao. 2.ed. So Paulo: Editora Perspectiva, 1990. JUNQUEIRA, L.H et al. O teatro na escola: uma proposta multidisciplinar no processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Educao Fsica. Disponvel em http:// www. efdesportes.com, Revista Digital Buenos Aires Ano 8 n.50. Julho de 2002. Acesso em: 15 de janeiro de 2004. KOUDELA, I. Jogos teatrais. 4.ed. So Paulo: Perspectiva, 2002. LOPES, J. Pega teatro. Campinas, SP: Papirus, 1989. REVERBEL, O. Teatro na sala de aula. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1988. SANTOS, E. L. dos; MELO JNIOR, L. P. A expresso corporal e o meio ambiente: relato de uma experincia da oficina de mmica da kidlink-house. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, v. 21, n. 1, p. 1501, set. 1999. SANTOS, P. dos; ROMANO, T. Teatro x educao fsica; uma proposta complementar educacional para o professor de educao fsica. Corpoconscincia, Santo Andr, n. 1, p. 87-88, 1998. SILVA, M. S. da. Educao Fsica Escolar: um percurso para a concretizao de uma proposta numa perspectiva crtica. Comunicao oral proferida no GTT Escola do II Congresso de Educao Fsica e Cincias do Esporte do Esporte do Esprito Santo/ UFES, Vitria, 10 de junho de 2004.