Preconceito e discriminao no contexto escolar

Guia com suGestes de atividades Preventivas Para a HtPc e sala de aula

ProJetos: comunidade Presente Preveno tambm se ensina

Governo do estado de so Paulo Governador Jos Serra vice-Governador Alberto Goldman secretrio da educao Paulo Renato Souza secretrio-adjunto Guilherme Bueno de Camargo chefe de Gabinete Fernando Padula coordenadora de estudos e normas Pedaggicas Valria de Souza

Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Presidente Fbio Bonini Simes de Lima chefe de Gabinete Richard Vainberg diretora de Projetos especiais Claudia Rosenberg Aratangy

Fundao para o Desenvolvimento da Educao Avenida So Lus, 99 Repblica 01046-001 So Paulo SP Telefone: 11 3158-4000 www.fde.sp.gov.br

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Preconceito e discriminao no contexto escolar

Guia com suGestes de atividades Preventivas Para a HtPc e sala de aula

So Paulo 2009

caros educadores, A educao um direito fundamental que deve ser garantido a toda e qualquer pessoa. , ao mesmo tempo, um meio para a realizao de outros direitos fundamentais. Neste sentido, entendemos a Educao como um processo que deve estimular o pleno desenvolvimento da pessoa, de suas potencialidades, de valores e atitudes em favor de uma sociedade mais justa e menos desigual como a que ainda vemos atualmente. Nesse sentido, os Projetos Preveno tambm se ensina e comunidade Presente, que h muitos anos dedicam-se a temas relacionados educao preventiva doenas sexualmente transmissveis, HIV/aids, uso de lcool e outras drogas e violncia ampliam seu escopo, propondo, agora, a criao de uma cultura universal de defesa da dignidade humana, estimulando, inclusive, o respeito diversidade e pluralidade cultural da populao brasileira. Sob esse prisma, este guia tem como objetivo auxili-los na reflexo e no planejamento de aes voltadas para a diminuio do preconceito e da discriminao a que esto expostos no s os alunos, mas toda a comunidade escolar. Sabemos que, na maioria das vezes, o preconceito e a discriminao a determinadas pessoas surgem em funo de caractersticas consideradas social e/ou culturalmente negativas em relao a outras. Cor da pele, orientao sexual, gnero, necessidades educacionais especiais so alguns exemplos de situaes em que a diferena se transforma em desigualdade. Acreditamos que o conjunto de livros e DVDs, bem como as propostas prticas contempladas nesta publicao, possibilitem uma ampla reflexo sobre as mudanas necessrias para que a escola pblica seja um espao de confiana, um lugar para a liberdade, para a alegria e para o prazer da produo de conhecimento. Bom trabalho!

Claudia Rosenberg Aratangy Diretora de Projetos Especiais da FDE

caros Professores, Esta publicao traz em seu bojo a semente de uma discusso sobre um dos papis da escola, qual seja, o de ampliar as possibilidades e diminuir as diferenas para a gerao presente e para as futuras. Neste sentido, o currculo, comprometido com seu tempo e entendido como espao de cultura, favorece a construo da identidade, o desenvolvimento da capacidade de agir com autonomia e com considerao ao outro, entrelaados pela incorporao diversidade. A partir dessa base, valores e responsabilidade so construdos para o alcance da equidade, solidariedade e autonomia. Vivemos em um mundo globalizado e tecnolgico capaz de reduzir distncias, aproximar ou distanciar pessoas, aumentar o acesso a informaes e ao conhecimento, mas que tambm pode acentuar diferenas culturais, sociais e econmicas. Mas, por meio de uma educao de qualidade, poderemos diminuir e evitar as situaes excludentes que decorrem dessas diferenas. A partir do currculo do ensino fundamental e mdio, cujos princpios orientadores apontam para a escola capaz de promover as competncias indispensveis ao enfrentamento dos desafios sociais, culturais e profissionais do mundo atual, as atividades que integram este guia incorporam-se quelas da programao curricular, na perspectiva de ampliao do trabalho do professor. Ressaltamos o papel social dos educadores em sua funo de atuar diretamente na formao de seres humanos, peas-chave na edificao de novos e de melhores tempos. Que este material seja mais um passo importante na concretizao deste ideal. Valria de Souza Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas

Para comeo de conversa Falar em educao preventiva nos remete, imediatamente, preveno do HIV e da aids. Tambm, no para menos, j que, h pelo menos 25 anos, foi este o tema mais trabalhado e discutido nas unidades escolares. No entanto, apesar da adequao e necessidade de se trabalhar com o intuito de diminuir a incidncia de casos de infeco pelo vrus da aids, a prtica cotidiana nos mostra que, na verdade, So Paulo e o Brasil carecem de um modelo de preveno mais abrangente, ou seja, pensado para alm das questes relativas somente aids e a acidentes, por exemplo, estabelecendo-se uma relao estreita com a necessidade de operar mudanas em uma cultura na qual, por muitas dcadas, mais se tratava do que se prevenia. Foi assim que, a partir de 1993, adotou-se no pas, como eixo norteador de toda e qualquer estratgia voltada para a preveno, o referencial da vulnerabilidade1. Este referencial, desenvolvido por Jonathan Mann (1993)2, busca estabelecer uma sntese conceitual e prtica das dimenses sociais, poltico-institucionais e comportamentais associadas s diferentes suscetibilidades de indivduos, grupos populacionais e at mesmo naes s doenas e exposio de situaes onde existam riscos e/ou violncias. Essas circunstncias, por sua vez, podem ser ordenadas em trs ordens de fatores: 1. aqueles que dependem diretamente das aes individuais, configurando o comportamento do indivduo a partir de um determinado grau de conscincia que ele manifesta; 2. os que aludem s aes comandadas pelo poder pblico, iniciativa privada e agncias da sociedade civil, no sentido de diminuir as chances de ocorrncia do agravo; 3. o conjunto de fatores sociais, que dizem respeito estrutura disponvel de acesso a informaes, financiamentos, servios, bens culturais, liberdade de expresso, etc. Assim, atualmente, quando se fala em educao preventiva, mais do que considerar a preveno das doenas e suas consequncias, analisam-se os fatores que influenciam as condies de vida e de sade das pessoas (individual e coletivamente), entre eles as

1. Ayres, Jos Ricardo de C. M. O jovem que buscamos e o encontro que queremos ser: a vulnerabilidade como eixo de avaliao de aes preventivas do abuso de drogas, DST e aids entre crianas e adolescentes. Idias: FDE, So Paulo, n. 29, p. 15-24,1996. Disponvel em http://www. crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_29_p015-024_c.pdf. 2. MANN, Jonathan et al. (Orgs.). A aids no mundo. Rio de Janeiro: ABIA; IMS; Uerj; RelumeDumar, 1993. Histria Social da Aids, 1.

relaes desiguais de gnero, classe, raa, cor da pele e etnia, os conflitos de gerao, a diversidade sexual, uso de lcool e outras drogas e a privao de liberdade, bem como questes relacionadas violncia, ao estigma, discriminao e outras violaes de direitos humanos. Um trabalho com educao preventiva na escola, portanto, no se esgota na transmisso de informaes tcnicas porque, isoladamente, elas no mudam atitudes e comportamentos cultural e socialmente construdos. Por esta razo, o ideal que as aes sejam desenvolvidas de forma permanente e perpassassem todas as disciplinas (interdisciplinaridade), envolvendo todos os segmentos da escola (direo, coordenao, professores, funcionrios, alunos e pais). Mais do que isso, entretanto, necessrio qualificar os educadores a partir de encontros para aprofundamento dos temas relacionados educao preventiva e fornecendo s escolas e oficinas pedaggicas materiais atualizados para fomentar as discusses. Esse , afinal, o grande objetivo do Departamento de Educao Preventiva da FDE. equipe tcnica departamento de educao Preventiva

sumrio

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a escola e os direitos humanos sntese, com sugestes de atividades, das publicaes paradidticas para apoio ao trabalho de educao preventiva com base nos direitos humanos

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menina bonita do lao de fita Atividade 1 Viva a diferena Atividade 2 Cabelos, cabelinhos e cabeles Atividade 3 Muito alm das aparncias e se fosse com voc? Atividade 1 A violncia minha volta Atividade 2 Posso fazer diferente Atividade 3 Descobrir pessoas o corpo das garotas / o corpo dos garotos Atividade 1 Corpo e autocuidado Atividade 2 Corpo reprodutivo e corpo ertico Atividade 3 Se eu fosse homem / Se eu fosse mulher Sexo & Cia. As dvidas mais comuns (e as mais estranhas) que rolam na adolescncia Atividade 1 Caixa de segredos Atividade 2 Corpos, prazeres e cuidados Atividade 3 Voc veste a camisa? medo de qu? Atividade 1 Sociedade alternativa Atividade 2 Convivendo com a diversidade sexual na escola Atividade 3 Diversidades e violncias era uma vez uma outra maria Atividade 1 Minha famlia assim Atividade 2 Histrias que me contaram Atividade 3 E agora?

Publicaes para subsidiar o trabalho dos/as educadores/as do ensino fundamental e ensino mdio na HtPc 63 63 66 66 a adolescncia Atividade sugerida O que a adolescncia? Sade e preveno nas escolas Guia para educadores e diretrizes para implementao do projeto Atividade sugerida Sade e preveno nas escolas: uma articulao entre a Educao e a Sade 70 70 diversidade sexual na escola: uma metodologia de trabalho com adolescentes e jovens Atividade sugerida Concordo, discordo e tenho dvidas 73 73 77 77 81 81 85 85 90 95 96 98 violncia urbana Atividade sugerida Tipos de violncia fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz Atividade sugerida O bullying nas escolas livreto informativo sobre drogas psicotrpicas Atividade sugerida A escola e a preveno ao uso de drogas textos de apoio Fenmeno bullying Cleo Fante A escola e os temas atuais Sylvia Cavasin bibliografia sobre o departamento de educao Preventiva materiais distribudos para as escolas e oficinas pedaggicas das diretorias de ensino

a escola e os direitos Humanos

Gosto de ser gente porque, como tal, percebo afinal que a construo de minha presena no mundo, que no se faz no isolamento, isenta da influncia das foras sociais. (...) Escutar (...) significa a disponibilidade permanente por parte do sujeito que escuta para a abertura fala do outro, ao gesto do outro, s diferenas do outro... Paulo freire

Em 10 de dezembro de 2008 comemoraram-se os 60 anos da Declarao Universal dos Direitos Humanos. Proclamada na Assemblia Geral das Naes Unidas em 1948, teve 48 votos a favor e oito abstenes e surgiu como uma reao s atrocidades testemunhadas durante a Segunda Guerra Mundial (1938-1945). Essa declarao estabelece que todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos e coloca os homens e as mulheres como centro da histria, definido por sua humanidade e no mais por sua classe social. Embora a Declarao Universal no tenha carter de legislao, seu texto influenciou diretamente a Constituio de diversos pases, incluindo a brasileira, de 1988. A partir dela, o Brasil caminhou para a aprovao de uma srie de estatutos como o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), por exemplo como instrumentos legais dos conceitos pressupostos em seus artigos. Rever a Declarao Universal dos Direitos Humanos nos dias de hoje to importante quanto o foi em 1948, uma vez que, segundo Ban Ki-moon, atual secretrio-geral da Organizao das Naes Unidas ONU, as liberdades fundamentais ainda no so reais para todos. (...) a chance de assegurar que esses direitos sejam uma realidade que sejam conhecidos, entendidos e gozados por todos, em todo lugar. 3 A educao por si mesma um direito fundamental que deve ser garantido a toda e qualquer pessoa. , tambm, um processo que deve estimular o pleno desenvolvimento

3. Folha Online. <http://www1.folha.uol.com.br/folha/mundo/ult94u476742.shtml>. Acessado em 10/12/2008.

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da pessoa, de suas potencialidades, de valores e atitudes em favor de uma sociedade justa para todas as pessoas e no to desigual como a que ainda temos. Neste sentido, a relao entre Educao e Direitos Humanos estreita, uma vez que, alm de referendar a Constituio Federal brasileira, determina, como princpio, a defesa da dignidade humana, ao garantir a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em consonncia com esses princpios, determina textualmente que
educar para os direitos humanos estimular uma prtica educativa inspirada nos princpios da liberdade e nos ideais de solidariedade humana, com a finalidade do pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.4

Assim, entendendo que responsabilidade do Estado de So Paulo contribuir para a criao de uma cultura universal de defesa da dignidade humana, estimulando o respeito aos direitos e liberdades fundamentais das pessoas, o departamento de educao Preventiva da Gerncia de Educao e Cidadania/Diretoria de Projetos Especiais da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE se props a selecionar e disponibilizar em toda a rede pblica estadual de ensino um conjunto de materiais que tem como base os direitos humanos. Com esse objetivo em mente, vrios ttulos fazem parte desse novo conjunto de materiais, em que se destacam: o livro Diversidade sexual na escola: uma metodologia de trabalho com adolescentes e jovens e o DVD Medo de qu?, em que o tema da discriminao e o preconceito a lsbicas, gays e transgneros (travestis e transexuais) so abordados; o DVD Era uma vez uma outra Maria e um folheto com sugestes de oficinas a serem aplicadas em sala de aula, trazendo uma situao de gravidez na adolescncia do ponto de vista feminino, uma vez que o vdeo Minha vida de Joo, distribudo para todas as Diretorias Regionais de Ensino e unidades escolares em 2007, trata da mesma histria, s que do ponto de vista masculino; o livro infantil Menina bonita de lao de fita, que permite um trabalho voltado

4. Unbehaum, Sandra. Educao e Direitos Humanos in Cadernos de Textos da Reunio Tcnica de 2008. So Paulo: FDE, 2008.

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para a autoestima de meninas negras e uma boa discusso sobre a desigualdade racial/tnica ainda presente em nosso pas; o tema bullying, ou seja, as situaes onde a diferena tratada como razo para desigualdade por meio de xingamentos, gozaes e ofensas, o tema do livro infanto-juvenil E se fosse com voc e do ensaio Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. O tema da violncia, alis, reforado na publicao Violncia urbana; alm desses novos temas, materiais mais atualizados sobre sexualidade, sade reprodutiva, lcool e outras drogas tambm foram agregados, uma vez que continuam recorrentes nas escolas e merecem ser aprofundados e rediscutidos. O corpo dos garotos, O corpo das garotas, Sexo & Cia. e o Livreto informativo sobre drogas psicotrpicas foram os ttulos selecionados pela equipe do Departamento. Complementando, elaborou-se este pequeno guia com uma sntese de cada uma das publicaes e DVDs encaminhados em 2009 para as escolas e Diretorias Regionais de Ensino, sugestes de oficinas temticas, assim como outras publicaes disponveis no mercado, filmes comerciais e educativos e pginas da internet para consulta. Ao final, dois textos de apoio tambm foram adicionados: Fenmeno bullying, da pedagoga Cleo Fante, e A escola e os temas atuais, da sociloga Sylvia Cavasin. Espera-se que os/as educadores/as se apropriem desse material, criando outras atividades que estimulem o debate na escola e possibilitem a diminuio da vulnerabilidade a que esto expostos todos os integrantes da comunidade escolar, promovendo uma escola mais justa e igualitria para todos. Bom trabalho!

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sntese, com suGestes de atividades, das Publicaes Paradidticas Para aPoio ao trabalHo de educao Preventiva com base nos direitos Humanos

menina bonita do lao de fita

autora: Ana Maria Machado Este livro, um dos mais premiados e traduzidos da obra de Ana Maria Machado, conta a histria de uma menina negra amiga de um coelhinho branco. Coloca em cena diversos aspectos relacionados questo tnica/racial possibilitando, assim, um amplo debate sobre a superao do racismo e da busca por uma sociedade mais justa, democrtica e fraterna.

atividades sugeridas Atividade 1 Viva a diferena

objetivo Favorecer, na vida cotidiana, a mudana de atitudes preconceituosas e discriminatrias. Estimular o respeito pelas diferenas. materiais necessrios Caneta, papel pautado; fita adesiva ou crepe, quadro, giz, tiras com os nomes de todas as pessoas da classe dentro de uma sacola ou caixa. tempo ciclo

1h

3 ao 5 ano do Ensino Fundamental

Passo a passo Solicite que os/as estudantes permaneam sentados em suas respectivas cadeiras. Escreva no quadro a palavras DIFERENA e pea que digam qual a primeira coisa que lhes vem cabea quando escutam essa palavra. Escreva as contribuies no quadro em volta da palavra DIFERENA. Abra para o debate, explicando que todos/as ns somos diferentes, que no existe nenhuma pessoa totalmente igual outra, nem entre gmeos/as. Explique, tambm, que algumas diferenas so usadas para desvalorizar outras, como, por exemplo, o fato de uma pessoa usar culos, ter necessidades educativas especiais (surdez, cegueira, deficincia automotora, etc.) ou viver com o HIV/aids. Reforce que nada justifica o desrespeito ou o preconceito entre os seres humanos. Informe que, agora, os/as estudantes iro desenvolver uma atividade valorizando as coisas boas que todo mundo tem.
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 Explique que, cada um/a, ir sortear uma tira com o nome de um/a colega da classe. Pea que leiam em silncio e que no contem para ningum quem foi o/a sorteado. Caber a cada um/a desenhar a pessoa sorteada e escrever, ao lado do desenho, o que ela ou ele possui de mais interessante ou bonito. Quando terminarem, cole as obras na parede ou no mural. Pea que se levantem para observar as obras e que, quem quiser, fale sobre as qualidades do/a colega que desenhou ou sobre como se sentiu ao saber o que o/a colega falou dele/a. Aps os comentrios realizados, recolha as obras do mural e diga que, quem quiser, poder presentear o/a colega com o desenho realizado. ideias principais5 Preconceito um juzo pr-concebido, manifestado geralmente na forma de uma atitude discriminatria perante pessoas, lugares ou tradies considerados diferentes ou estranhos. As formas mais comuns de preconceito so: social, racial e sexual. Saber respeitar as diferenas a primeira ao para nos tornarmos pessoas melhores. Para uma melhor convivncia fundamental conseguirmos realmente enxergar o outro em todo seu potencial humano e criativo. Quando isso ocorre, propicia-se ao outro sentir-se pertencente e aceito pelo grupo. A pessoa, quando se percebe pertencente ao grupo, sente-se capaz para expor seus pensamentos e sentimentos e empenha-se em se desenvolver, o que pode promover a convivncia harmnica entre todos, bem como o respeito mtuo.

5. http://pt.wikipedia.org/wiki/preconceito

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Atividade 2 Cabelos, cabelinhos e cabeles6

objetivo Ampliar a percepo sobre o racismo no Brasil, desconstruindo esteretipos relacionados s raas e etnias. materiais necessrios tempo ciclo 3 ao 5 ano do Ensino Fundamental

Lousa, bolas, cartolinas, canetas, espelhos, aparelho de som e CD de msica.

1h

Passo a passo Inicie dizendo que, antes de comear a atividade, voc ler para eles o livro Menina bonita de lao de fita, de Ana Maria Machado, que trata do tema da diferena. Leia a histria, interrompendo de vez em quando para perguntar se algum j ouviu falar das terras da frica e o que sabiam sobre l; porque acham que o coelhinho branco queria ser negro e o que a histria tem a ver com a populao que vive no Brasil hoje. Uma vez lida e discutida a histria, pea que se levantem, se olhem no espelho (colocado anteriormente em um ponto da sala) e que observem seu prprio cabelo. Solicite que, em silncio, voltem para seus lugares e que, cada um/a, atribua um adjetivo em relao ao prprio cabelo (grosso, fino, liso, crespo, duro, macio, etc.). Em seguida, pea que cada um/a fale qual foi o adjetivo em que pensou e os escreva na lousa, quantificando os que mais e os que menos apareceram. Inicie o debate, utilizando-se das seguintes questes: 1. Por que garotas e garotos se preocupam tanto com o cabelo? 2. Quais os tipos de cabelo que, hoje em dia, a maior parte das pessoas quer ter? 3. Quais os tipos de cabelo que geralmente so considerados feios ou ruins? 4. Por que razo acreditam que alguns tipos de cabelo so mais valorizados do que outros? O que h por trs dessa preferncia? Encerre a atividade explicando que, muitas vezes, as pessoas se referem ao cabelo dos/as afro-brasileiros/as como cabelo ruim e que isso um ato de racismo. Do mesmo modo, a lngua portuguesa est cheia de exemplos de desvalorizao da raa negra. Por exemplo, quando falamos que a coisa est preta ou denegriram a minha imagem.

6. Adaptado do manual Educao em sexualidade dos 10 aos 14 anos. Ecos, 2008.

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ideias principais7 O Brasil um pas com uma grande diversidade cultural e racial composta por descendentes de povos africanos e de ndios brasileiros, de imigrantes europeus, asiticos e latino-americanos. a mistura de todas essas raas e etnias que d a cara do povo brasileiro. Por conta disso, podemos que afirmar que o Brasil um pas dotado de uma ampla pluralidade cultural, ou seja, diferentes culturas foram e so produzidas pelos grupos sociais que fazem parte da nossa histria. Essa pluralidade pode ser percebida nas diferentes formas com que os habitantes deste grande pas organizaram sua vida social e poltica, nas suas relaes com o meio e com outros grupos, na produo de conhecimentos, etc. A diferena entre culturas fruto da singularidade desses processos em cada grupo social. No entanto, apesar de toda essa diversidade, existe uma srie de desigualdades socioeconmicas entre essas populaes. Segundo dados do IBGE, a populao afrodescendente tem uma renda inferior da populao branca, de descendentes de europeus e tambm da populao asitica. Mesmo constando como crime na Constituio Federal do Brasil de 1988, a sociedade brasileira continua, em seu cotidiano, marcada por aes racistas e discriminatrias. Racismo8 a convico de que existe uma relao entre as caractersticas fsicas hereditrias, como a cor da pele, e determinados traos de carter e inteligncia ou manifestaes culturais que fazem com que existam populaes superiores a outras. Cabe escola reconhecer e enfrentar a situao de excluso e insucesso escolar nas crianas e adolescentes que sofrem preconceitos e discriminaes. preciso valorizar e respeitar as diferentes raas e etnias, desenvolvendo propostas alternativas e utilizando materiais didticos e paradidticos que contemplem a pluralidade racial e tnica de nosso pas.

7. Adaptado de: Parmetros curriculares nacionais/Pluralidade cultural. http://portal.mec.gov.br/ seb/arquivos/pdf/livro101.pdf acessado em 11/12/2008; Almanaque pedaggico afrobrasileiro: uma proposta de interveno pedaggica na superao do racismo no cotidiano escolar. 8. http://www.coladaweb.com/sociologia/racismo.htm

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atividade 3: muito alm das aparncias

objetivo Identificar os diferentes povos que habitam o pas, favorecendo o reconhecimento de imagens que desvalorizam determinadas pessoas em relao a outras. materiais necessrios tempo ciclo

Revistas velhas, cola, uma folha de papel grande para cada grupo.

1h30

3 ao 5 ano do Ensino Fundamental

Passo a passo Solicite que formem grupos de 4 ou 5 pessoas. Pea que cada grupo escolha um lugar na sala, sentando-se no cho, e faa um crculo. Distribua as revistas e as tesouras e pea que pesquisem nas revistas figuras que mostrem a diversidade da populao brasileira. Elas devero ser recortadas e guardadas para o prximo passo da atividade. Quando terminarem, devem separar de um lado as figuras pelas raas/etnias a que pertencem (negros/as, brancos/as, asiticos/as, indgenas, etc.). Depois de separadas, as figuras devero ser coladas, de acordo com a raa/etnia, na folha grande de papel. Uma vez coladas, o grupo dever analisar quais diferenas existem entre um grupo e outro. Por exemplo, observar a aparncia fsica (a cor e formato dos olhos, textura dos cabelos ), a maneira como se vestem; se esto fazendo coisas iguais ou diferentes. Informe que tero 15 minutos para analisarem as figuras e que, depois, cada grupo ir apresentar suas concluses para os outros. Depois das apresentaes, aprofunde a discusso por meio das seguintes questes: 1. Que raa/etnia foi a que apareceu mais nas colagens? Por que algumas apareceram mais do que as outras? 2. A populao indgena costuma ser retratada nas imagens? Como e quando elas aparecem? 3. Pensando nas imagens que vemos todos os dias na televiso, o que geralmente as pessoas brancas esto fazendo? E as negras? 4. Na opinio de vocs, existe algum tipo de discriminao nas figuras das colagens? Onde? Por qu?

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 Encerre explicando que na Constituio Brasileira consta que todas as pessoas so iguais e possuem os mesmos direitos independente de sua cor, raa ou etnia, mas na prtica nem sempre isso o que acontece. Na verdade, essa perspectiva de um Brasil uniforme e sem desigualdades a base do chamado mito da democracia racial, em que
as discriminaes praticadas com base nas diferenas ficam ocultas sob o manto de uma igualdade que no se efetiva. O acobertamento de prticas discriminatrias, sobretudo contra negros e indgenas, empurrou para uma zona de sombra as experincias de sofrimento e excluso de milhes de indivduos na sociedade brasileira9.

Quando a sociedade, os meios de comunicao e mesmo a escola defendem a ideia de que temos uma cultura uniforme, em lugar de reconhecer, pesquisar e valorizar a enorme variedade cultural brasileira, favorecem, na verdade, a reproduo do preconceito e da discriminao. ideias principais10 O grande desafio da escola investir na superao da discriminao e dar a conhecer a riqueza representada pela diversidade tnico-cultural que compe o patrimnio sociocultural brasileiro, valorizando a trajetria particular dos grupos que compem a sociedade. Respeitar e valorizar as diferenas tnicas e culturais no significa aderir aos valores do outro, mas, sim, respeit-los como expresso da diversidade, respeito que , em si, devido a todo ser humano, por sua dignidade intrnseca, sem qualquer discriminao. foi encaminhado sua escola nos anos anteriores Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e prticas Julio Groppa Aquino (Summus Editorial).

9. BRASIL / Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientao sexual. MEC/SEF, 1997. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/ pdf/livro101.pdf 10. Parmetros curriculares nacionais/Pluralidade cultural

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leia mais Felicidade no tem cor Jlio Emlio Braz (Editora Moderna) veja mais Vista essa pele DVD produzido pela Ceert (www.ceert.org.br) navegue mais Cartilha Cidadania para todos www.dhnet.org.br/w3/ceddhc/bdados/cartilha14.htm

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e se fosse com voc?

autores: Sandra Saru e Marcelo Boffa O tema abordado nessa histria o do bullying, ou seja, situaes em que a diferena tratada como razo para desigualdade por meio de xingamentos, gozaes e ofensas. Em um colgio, onde uma determinada turma de estudantes se diverte provocando e aterrorizando os demais colegas, a professora descobriu uma forma divertida e eficiente de acabar com esse tipo de atitude.

atividades sugeridas atividade 1: a violncia minha volta

objetivo Discutir de forma crtica a violncia que vemos em nossa vida cotidiana, inclusive aquela que ocorre na rua, em nossas casas, na escola, no trabalho e na mdia. materiais necessrios tempo ciclo

Caneta, papel pautado.

1h

4 ao 6 ano do Ensino Fundamental

Passo a passo Solicite aos/s participantes que escrevam, em uma folha de papel, uma lista de atos de violncia ou imagens violentas que observaram sua volta, durante a ltima semana. Sugira que pensem na escola, em sua casa, na rua, na sua regio, na televiso, revistas, jogos on line, jornais e nos demais lugares que frequentam. Pea que escrevam algumas poucas palavras, sentimentos ou pensamentos que tenham sobre a violncia. Divida os participantes em grupos de 4 ou 5 pessoas. Pea que apresentem o que escreveram uns aos outros e discutam os pontos levantados. Cada grupo deve eleger algum para relatar as concluses do grupo. Quando terminarem, pea que voltem para o grupo maior a fim de que os/as relatores/as faam a apresentao das concluses. Aprofunde a discusso a partir das seguintes questes:

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1. Quais so os tipos de violncia mais comuns que vemos em nosso cotidiano? 2. Quais as imagens de violncia que mais vemos nos jornais e na televiso? Por que esses meios de comunicao apresentam tantas imagens de violncia? 3. Quais so os locais em que mais vemos ou observamos cenas de violncia? 4. As pessoas violentas geralmente so homens ou mulheres? Jovens ou adultos? E as vtimas? 5. Quais so os nossos sentimentos ao observar esta violncia? 6. O que cada um de ns pode fazer para diminuir a violncia? ideias principais Existem vrios conceitos sobre o que a violncia. Pode ser definida como um comportamento que causa dano a outra pessoa, ser vivo ou objeto. Nega-se autonomia, integridade fsica ou psicolgica e mesmo a vida de outro. o uso excessivo de fora, alm do necessrio ou esperado. Algumas formas de violncia, especialmente a violncia fsica, a agresso propriamente dita, podem causar danos materiais ou fisiolgicos. A violncia psicolgica consiste em um comportamento (no-fsico) especfico por parte do agressor. Seja este agressor um indivduo ou um grupo especfico num dado momento ou situao. Muitas vezes, o tratamento desumano, tal como a rejeio, depreciao, indiferena, discriminao, desrespeito, punies (exageradas) pode ser considerado um grave tipo de violncia. Esta modalidade muitas vezes no deixa (inicialmente) marcas visveis no indivduo, mas podem levar a graves estados psicolgicos e emocionais. Muitos destes estados podem se tornar irrecuperveis em um indivduo, de qualquer idade, antes saudvel. Quando cada um puder conscientizar-se de que pequenos gestos violentos vo se ampliando e isso incentiva atitudes de reciprocidade, gerando momentos de conflito cada vez mais intensos, podem-se rever suas atitudes, colocando-se no lugar do outro ou mesmo revendo alternativas para solucionar problemas.

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atividade 2: Posso fazer diferente

objetivo Conhecer o conceito de bullying, identificando essas situaes no prprio contexto escolar. materiais necessrios Caneta, papel, livro E se fosse com voc? tempo 2h ciclo 4 ao 6 ano do Ensino Fundamental

Passo a passo Solicite que os/as estudantes sentem-se no cho formando um crculo. Inicialmente, pergunte sobre que tipos de violncia eles/as conhecem. Explique que nessa atividade sero abordadas algumas atitudes verbais consideradas violentas. Pergunte se algum quer contar uma situao de violncia (pode usar nomes fictcios) que presenciou na escola e que no envolveu contato fsico. Explique que existe um tipo de violncia muito comum na escola (cometida no s por alunos/as, como tambm por professores/as ou funcionrios/as) chamada bullying e que, provavelmente, todo mundo j presenciou, mas no sabia o que era e nem achava que fosse violncia. Conceitue o termo bullying como um termo da lngua inglesa utilizado para descrever atos de violncia psicolgica, intencionais e repetidos, praticados por uma pessoa ou um grupo com o objetivo de intimidar ou agredir algum incapaz de se defender 11. Informe que, para ilustrar, voc ir ler um livrinho que trata desse tema chamado E se fosse com voc? Conforme for lendo, faa algumas pausas para perguntar, por exemplo: 1. O que voc faria se estivesse no lugar do protagonista da histria, sendo xingado e zoado pelo Animal porque usa culos? 2. O que fariam se estivessem no lugar da Eli sendo zoada pela Barbie porque gordinha? 3. O que vocs acharam da ideia da professora? 4. Situaes como essa existem na escola? Depois da discusso, pea que voltem para suas cadeiras e que escrevam uma carta para um/a colega fictcio/a que passou por problemas semelhantes aos que foram relatados no livro. Quando terminarem, pergunte quem gostaria de ler sua carta. Encerre, solicitando que todos/as dem sugestes sobre o que poderia ser feito na

11. http://pt.wikipedia.org/wiki/Bullying
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escola para que as situaes de bullying, no mnimo, diminussem. Anote as sugestes em uma folha de papel bem grande e, na medida do possvel, deixe-a fixada na parede, como um pacto de boa convivncia, para ser discutida toda vez que uma situao de violncia verbal, ameaa ou gozao acontecer. ideias principais12 Existem, ainda, algumas violncias que acontecem todos os dias e em todos os espaos, mas que, muitas vezes, no so reconhecidas como tal. Uma delas o bullying, uma palavra da lngua inglesa que significa amedrontamento. Nas escolas, comum a ocorrncia de situaes onde um/a aluno/a xingado/a, gozado/a e ameaado/a repetitivamente por apresentar algumas diferenas em relao ao grupo no qual est inserido/a. Entre os exemplos de bullying est a humilhao, como a colocao de apelidos pejorativos, e a grafitagem com expresses depreciativas, atos de discriminao racial ou da origem social dos alunos. E h ainda o cyberbullying, que a insero de mensagens ofensivas ou ameaas em comunidades de relacionamento virtual, como blogs e Orkut. Uma criana ou adolescente vtima de bullying costuma apresentar baixa autoestima, dificuldade de relacionamento social e no desenvolvimento escolar, fobia escolar, tristeza e depresso. J os autores podem se considerar realizados e reconhecidos pelos seus colegas pelos atos de violncia e podero levar para a vida adulta o comportamento agressivo e violento. As testemunhas silenciosas tambm sofrem, pela sua omisso e falta de coleguismo. Em se detectando uma situao de bullying, a escola deve agir imediatamente convocando, por exemplo, professores/as, funcionrios/as, alunos/as, pais e mes para uma boa conversa. Aos/s professores/as caberia promover aes positivas de respeito e valorizao das diferenas, promoo da cultura da paz e dos princpios universais do respeito igualdade e dignidade humana. Direo da escola e Diretoria Regional de Ensino caberia estabelecer parcerias com os servios de assistncia mdica, social, psicolgica e jurdica para o atendimento tanto s vtimas quanto aos/s agressores/as, bem como alert-los sobre as consequncias legais que o bullying pode causar.

11. Informaes extradas de www.observatoriodainfancia.com.br/ e http://diganaoaobullying. com.br/secao_projeto/aderir/escolas.htm

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atividade 3: descobrir pessoas

objetivo Fortalecer o sentimento de pertencimento dos/as estudantes por meio de um projeto inclusivo. materiais necessrios Um objeto para cada participante. Ex: caneta, borracha, pedra, apontador, etc. tempo ciclo 4 ao 6 ano do Ensino Fundamental

1h

Passo a passo Pea que se levantem e que faam um crculo. Solicite que todos/as dem as mos e ensine a msica Escravos de J: Escravos de J Jogavam caxang Tira, pe, deixa ficar Guerreiros com guerreiros fazem zigue zigue e z Guerreiros com guerreiros fazem zigue zigue e z Em seguida, distribua os objetos e pea que permaneam em crculo mas que, agora, se sentem no cho. Explique a coreografia: ao cantar a msica, cada participante vai passando o objeto que recebeu para o seguinte da roda, acompanhando a letra e fazendo os movimentos definidos pela brincadeira. Enfatize que, nos ltimos versos tm que fazer um vai-e-volta. Informe que, antes de comear a brincadeira de fato, vai se ensaiar algumas vezes para ver se todo mundo entendeu. Quando todos aprenderem, solicite que acelerem o ritmo e avise que quem errar sair da roda. Continue a brincadeira at que restem somente 3 ou 4 pessoas. Pea que, novamente, todos/as se sentem no crculo e abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que vocs acharam dessa atividade? 2. Como vocs se sentiram sendo excludos dela? 3. Para quem permaneceu at o fim, como foi para vocs permanecer no jogo at o final? 4. O que esse jogo tem a ver com a realidade? Por qu? Encerre comentando que, muitas vezes, a partir do nosso ritmo, exigimos/gostaramos que o outro fosse exatamente igual a ns, ou colocamos a culpa no outro

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por nossas prprias dificuldades. Tal atitude, muitas vezes, desrespeita e deprecia a outra pessoa fazendo com que ela se sinta excluda. Quando favorecemos a incluso, aceitando como cada um/a , criamos espao para uma convivncia mais saudvel e um relacionamento mais agradvel e prazeroso. ideias principais A escola que tem como proposta incluir os/as alunos/as a partir do estabelecimento de uma postura em que as diferenas so respeitadas no s previne situaes de violncia como torna o ambiente escolar mais acolhedor e solidrio. Independente de crena, de raa, de sexo, de situao socioeconmica, de cultura e at mesmo de idade, todo ser humano sujeito de direitos e merece ser respeitado. foi encaminhado sua escola nos anos anteriores A sociedade da insegurana e a violncia na escola Flavia Schilling Editora Moderna. Os direitos humanos na sala de aula Julio Groppa Aquino e Ulisses Ferreira Arajo Editora Moderna. CD-ROM Trabalhando com homens jovens Caderno Da violncia para a convivncia Instituto Promundo/Ecos/Papai/Salud y Gnero Artigo 2 Ecos leia mais Garota fora do jogo Rachel Simmons (Editora Rocco) navegue mais Andi Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia uma associao civil de direito privado sem fins lucrativos, cuja misso contribuir para a construo, nos meios de comunicao, de uma cultura que priorize a promoo e defesa dos direitos da criana e do adolescente. www.andi.org.br

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o corPo das Garotas / o corPo dos Garotos

autor: Jairo Bouer So duas publicaes uma para garotas e outra para garotos nas quais o autor, de forma clara, simples e objetiva, esclarece as principais dvidas que uma garota e um garoto tm na adolescncia, como a anatomia dos rgos femininos e masculinos internos e externos, as mudanas e o desenvolvimento rpido do corpo. Traz tambm dicas como, por exemplo, formas de tratar de cravos e espinhas, diminuir os efeitos da TPM (para as meninas) e enfatiza que o/a ginecologista e o/a urologista so aliados importantes nessa poca da vida.

atividades sugeridas atividade 1: corpo e autocuidado13

objetivo Promover atitudes mais saudveis e protegidas por meio da construo da compreenso do conceito de autocuidado e cuidado com o outro. Papel ofcio, lpis 1h30 6 ao 8 ano do Ensino Fundamental materiais necessrios tempo ciclo

Passo a passo Distribua uma folha de papel e uma caneta para cada participante. Diga para escreverem em sua folha a palavra CUIDADO. Pea, ento, que anotem todas as lembranas que vm cabea sobre o ato de cuidar e ser cuidado. Aps cinco minutos, aproximadamente, cada um deve ler suas anotaes. Escreva no quadro a lista de todas as palavras e frases que surgirem. Em seguida, junto com os participantes, procure identificar as associaes mais frequentes que foram feitas. Por exemplo: cuidados com as crianas, cuidados realizados pelas mes, etc.

13. Adaptado do manual Paternidade e cuidado, Instituto Papai, srie Trabalhando com homens jovens, 2002.
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 Quando esgotarem as associaes, solicite que os participantes se dividam em quatro grupos e explique que, agora, iro refletir sobre os cuidados que as pessoas costumam ter em relao ao prprio corpo sexual e reprodutivo. D um nmero para cada grupo e explique que tero 15 minutos para responder s seguintes questes: Grupo 1 O que cuidado? Grupo 2 Os homens se cuidam? Como e quando? Grupo 3 As mulheres se cuidam? Como e quando? Grupo 4 Quem cuida dos/as filhos/as? Cada grupo dever apresentar sua resposta e, na sequncia, aprofundar a discusso por meio das seguintes perguntas: 1. O que um corpo? O que faz parte dele? 2. E as emoes? Quais so elas? 3. Elas fazem parte do corpo ou so separadas? 4. O que os corpos masculinos e femininos tm de igual? O que eles tm de diferente? 5. Como a sociedade v, descreve, representa o corpo feminino e masculino nos dias de hoje? O que vocs acham? 6. Os garotos cuidam do prprio corpo? Como? 7. As garotas cuidam do prprio corpo? Como? ideias principais Quando somos pequenos, nossas mes, pais e outros adultos se encarregam de cuidar de nossa alimentao e higiene, mas, medida que crescemos, adquirimos a capacidade do autocuidado, ou seja, de cuidarmos de ns mesmos/as. Para isso preciso, inicialmente, apreciar e observar o prprio corpo conhec-lo bem e compreender nossas emoes e sentimentos. Ter um conhecimento restrito do prprio corpo pode trazer consequncias para a sade como, por exemplo, no saber como se prevenir de uma DST/aids. Garotos, rapazes e homens adultos tambm devem participar das decises reprodutivas (sobre como e quando ter filhos) e discutir como se processa a produo de espermatozides e suas implicaes na reproduo. Apesar de os cuidados com o corpo reprodutivo serem considerados, em muitas culturas, como uma preocupao feminina, esta tambm deve ser uma preocupao do homem. Ter cuidado com a sade um fator de proteo para a qualidade de sua sade no presente e no futuro.

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 O corpo reprodutivo e o prazer esto vinculados. Falar dos sistemas reprodutores significa falar tambm das maneiras de sentir e de lidar com o corpo, alm das manifestaes de sexualidade nele expressas. A sade e o bem-estar no dependem somente do que as pessoas fazem com elas mesmas. Dependem, tambm, dos relacionamentos que se tem com as outras pessoas e com o mundo ao redor (casa, bairro, cidade, pas, planeta).

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Oficina 2 Corpo reprodutivo e corpo ertico

objetivo Conhecer o corpo reprodutivo feminino e masculino de forma participativa e de modo a perceber que do corpo tambm fazem parte as caractersticas psicolgicas, a histria pessoal e as relaes que se estabelecem com as pessoas, seu meio social e sua cultura. materiais necessrios tempo ciclo

Papel pardo ou manilha, canetas hidrogrficas de vrias cores, fita adesiva, barbante, cola, revistas, purpurina, etc.

1h30

7 e 8 anos do Ensino Fundamental

Passo a passo Divida os/as participantes em quatro grupos e informe que a proposta a de que dois grupos desenhem o corpo de um homem e os outros dois, o corpo de uma mulher. Solicite que dois garotos e duas garotas deitem nas folhas de papel pardo e que os demais componentes do grupo desenhem, primeiramente, o contorno do corpo e que depois o/a voluntrio/a se levante e todos/as desenhem as partes do corpo que se lembram (interno e externo) e que no se esqueam de desenhar o corpo reprodutivo feminino e masculino. Pea que pensem em uma identidade para os personagens desenhados, colocando tudo que acharem necessrio: caractersticas, adereos, nome, profisso, idade, gostos, etc. Quando terminarem, pea que cada grupo apresente o seu desenho, explicando quem o personagem e as partes de seu corpo. Quando todos tiverem apresentado seus desenhos, corrija ou acrescente as partes do corpo reprodutivo feminino e masculino que no foram contempladas. Abra para o debate utilizando-se das seguintes questes: 1. O que foi mais difcil de desenhar? O que foi mais fcil? 2. Quantos dias por ms a mulher est frtil? E o homem? 3. Se a garota est frtil alguns dias por ms e os garotos todos os dias, por que a maioria das pessoas acha que contracepo uma preocupao que s as mulheres devem ter? 4. Qual a importncia do afeto em uma relao sexual? Apresente-lhes as publicaes Corpo dos garotos e Corpo das garotas (pgina 80) e leia os seguintes trechos:

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No existe idade certa para ir pela primeira vez ao ginecologista, mas o ideal quando comear a notar as mudanas do seu corpo. Assim, o mdico vai poder explicar melhor o que est por vir e tirar todas as suas dvidas. Ser virgem no impedimento para visitar o/a ginecologista ele/a vai fazer adaptaes no exame para no machucar o seu hmen. Agora, se voc est sentindo que est prestes a ter a sua primeira relao sexual, no tem desculpa! Pode ir marcando uma consulta j! O ginecologista a pessoa mais indicada neste momento para dar orientaes sobre mtodos anticoncepcionais e preveno de doenas sexualmente transmissveis. (...) muitos garotos morrem de vergonha (e de medo) de visitar este mdico [urologista]. Bobagem! A rapaziada acha que o exame pode doer e fica apreensiva ao se despir na frente do mdico. Para comear: o exame no di e o modo mais seguro de saber se anda tudo bem com a sade dos seus rgos sexuais. (...) Procurar um mdico no interfere em nada na masculinidade do garoto. Se estiver com um problema no pnis, no h o menor problema. (...) Tomar remdios sem orientao que uma grande roubada voc pode agravar a doena, alm de estar sujeito a efeitos colaterais indesejados e desagradveis.

Finalize informando, a quem quiser saber mais sobre o desenvolvimento do seu corpo, que esta publicao encontra-se disposio para consulta na biblioteca. Cabe destacar para os meninos que o exame de toque retal destina-se a homens mais velhos, para preveno de outras patologias. O importante enfatizar que ningum melhor que o mdico urologista para esclarecer suas dvidas e constatar que eles se enquadram nos padres de absoluta normalidade. ideias principais Quando falamos em corpo no estamos somente falando em fsico, mas tambm no jeito de ser de cada pessoa, seus afetos, sua cultura, expectativas, crenas e mitos. Alm do conhecimento dos rgos reprodutores femininos e masculinos, os/as estudantes precisam conhecer as consequncias e responsabilidades de uma relao sexual. Durante sculos, nossa cultura atribuiu mulher a responsabilidade de cuidar da contracepo, mas que, nos dias de hoje, esta responsabilidade deve ser compartilhada. Por conta das doenas sexualmente transmissveis e do HIV/aids, a camisinha o melhor mtodo contraceptivo, pois alm de prevenir as doenas tambm evita uma gravidez na adolescncia.

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atividade 3: se eu fosse homem / se eu fosse mulher

objetivo Discutir os papis de gnero (masculino/ feminino), identificando os esteretipos existentes em nossa sociedade. materiais necessrios Tiras de papel com a inscrio: Se eu fosse homem... Tiras de papel com a inscrio: Se eu fosse mulher... tempo ciclo 5 ao 8 ano do Ensino Fundamental

1h

Passo a passo Pea que os garotos se levantem, trazendo a caneta, e que se dirijam ao lado esquerdo da sala. Pea que as garotas se levantem, trazendo a caneta, e que se dirijam para o lado direito da sala. Distribua a frase Se eu fosse mulher eu... para cada participante do sexo masculino e a frase Se eu fosse homem eu... para as mulheres. Pea que, em silncio, cada pessoa preencha a frase com o que realmente faria caso fosse do outro sexo. Pea que faam duas filas, de um lado os garotos e do outro as garotas e que fiquem um de frente para o outro. Explique que, de dois em dois (um garoto e uma garota), cada um fale o que escreveu. Registre as respostas no quadro. Pea que a fila continue a andar at terminarem. Leia as frases referentes ao Se eu fosse mulher (elaboradas pelos garotos) e pergunte o que possvel perceber pelas respostas que foram dadas. Em seguida, faa o mesmo com as respostas das garotas sobre o que fariam se fossem homens. Em plenria, aprofunde a discusso a partir das seguintes questes: 1. O que ser homem? 2. O que ser mulher? 3. Quais as diferenas entre ser homem e ser mulher? 4. Quais dessas diferenas so biolgicas? Quais so construdas socialmente? 5. Quais as situaes em que estas diferenas se tornam desigualdades? 6. Como a escola poderia contribuir para modificar esta situao?

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ideias principais Quando falamos em sexo, nos referimos s caractersticas fsicas e biolgicas de cada um, s diferenas entre o corpo do homem e da mulher, do menino e da menina. Mas, quando falamos em gnero, nos referimos s diferenas entre o masculino e o feminino que foram construdas no decorrer da histria da humanidade por meio dos costumes, ideias, atitudes, crenas e regras criadas pela sociedade. Existem alguns rtulos ou esteretipos em relao ao que ser homem ou ser mulher como, por exemplo: garotas so mais fracas, mais dependentes, mais sensveis, menos agressivas e os garotos so mais fortes, mais independentes, mais prticos, mais agressivos. Esses esteretipos trazem consigo algumas justificativas para a desigualdade como, por exemplo, as diferentes atividades consideradas masculinas e as consideradas femininas. As dos homens, mais focadas no espao pblico, e as das mulheres, no espao privado, ou seja, do lar. foi encaminhado sua escola nos anos anteriores Sexualidade: a difcil arte do encontro Ldia Aratangy (Editora tica) Cabelinhos em lugares engraados Babette Cole (Editora tica) Sexo sexo Rosely Sayo (Editora Companhia das Letras) Dirio de um adolescente (vdeo) Scott Kalvert Vdeo Astros. leia mais A histria da V Abrindo a caixa de Pandora Catherine Blackledge (Degustar) O livro do pnis Maggie Paley (Conrad Livros) navegue mais Jairo boeur Mdico formado pela Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo, o mdico psiquiatra colabora semanalmente respondendo cartas dos/as leitores adolescentes e jovens do Jornal Folha de So Paulo. Em sua pgina da internet, existem vrias sees como: tira-dvidas, atualidades, dicas de filmes e leituras, etc. http://doutorjairo.uol.com.br/

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SExO & CIA. AS DVIDAS mAIS COmuNS (E AS mAIS EStrANhAS) quE rOlAm NA ADOlESCNCIA

autor: Jairo Bouer Nesse guia, os/as adolescentes encontraro, na forma de perguntas e respostas, explicaes para as dvidas mais frequentes sobre mudanas do corpo na adolescncia; relacionamentos afetivos; sexualidade, DST/aids, gravidez e mtodos contraceptivos; uso de lcool e outras drogas. Alm das respostas s suas dvidas, a publicao possibilita a desconstruo de alguns tabus e preconceitos que cercam a sexualidade.

atividades sugeridas atividade 1: caixa de segredos

objetivo Propiciar que os adolescentes tirem suas dvidas referentes sexualidade. materiais necessrios Caixa fechada com uma abertura no meio, tiras de papel, caneta, lousa e giz. tempo ciclo 7 e 8 anos do Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio

1h30

Passo a passo Inicie a atividade estabelecendo com os/as estudantes uma regra: o tema que ser tratado nessa atividade diz respeito sexualidade e apesar de falarmos e escutarmos muitas coisas sobre isso o dia todo, esse tema ainda constrange muita gente, por isso, necessrio que as pessoas sejam cuidadosas e que usem palavras que no ofendam as demais. Divida o quadro ao meio e inicie a atividade perguntando classe o que vem a ser SEXO. Conforme forem falando, escreva as palavras no quadro do lado esquerdo. Em seguida, pergunte o que vem a ser SEXUALIDADE. Escreva as respostas do lado direito do quadro. Esclarea que quando falamos em sexo, nos referimos s caractersticas fsicas e biolgicas de cada um, s diferenas entre um corpo de homem e de mulher, de menino e de menina.

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 Explique que: sexualidade diz respeito no s a parte biolgica, social, cultural e histrica das pessoas, ou seja, alm da carga gentica que recebemos de nossos familiares, preciso considerar a forma como nossa cultura constri a nossa histria de vida. A sexualidade no algo com que se nasce. algo aprendido, construdo e est presente em todas as etapas da vida. Distribua tiras de papel para cada estudante e pea que escrevam uma dvida que tenham referente sexualidade. Reforce que no necessrio se identificar e, por isso, pea para escreverem em letra de forma. Passe uma caixa para que cada um/a coloque sua dvida. Em seguida, chacoalhe a caixa para embaralhar as perguntas e pea que um/a voluntrio/a retire uma dvida e leia para voc. Procure tirar as respostas do prprio grupo; desconstruir mitos e crenas e complementar, caso seja necessrio. Continue o processo at terminar as perguntas e, caso no tenha mais tempo, programe outro encontro para continuar. Aprofunde a partir das seguintes questes: 1. Qual a importncia de se falar sobre sexualidade na escola? 2. Quando se diz que a sexualidade uma construo histrica, o que isso quer dizer? 3. A sexualidade dos meninos igual das meninas? O que igual? O que diferente? ideias principais Falar sobre sexualidade falar de nossa histria, nossas emoes, nossas relaes com as outras pessoas, nossos costumes e nossos desejos. uma forma de expresso, comunicao e afeto que se manifesta a todo o momento, seja por meio de um gesto, de um olhar ou de uma ao. a energia que nos motiva a encontrar o amor, o contato e a intimidade e que se constri passo a passo a partir do momento em que nascemos. Quando falamos em sexo nos referimos s caractersticas fsicas e biolgicas de cada um, s diferenas entre um corpo de homem e de mulher, de menino e de menina. Gnero, por sua vez, refere-se s diferenas entre os homens e as mulheres que foram construdas ao longo da histria da humanidade por meio dos costumes, ideias, atitudes, crenas e regras criadas pela sociedade. Assim, muito do que acreditamos ser coisa de homem ou coisa de mulher

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 aprendido por meio da famlia, da escola e nos relacionamentos que temos no decorrer da vida. Um exemplo disso seria que os homens no conseguem se controlar quando sentem desejo por uma mulher. Outro, que as mulheres necessitam menos de sexo que o homem. O grande desafio do trabalho com sexualidade sensibilizar os/as jovens sobre as construes socioculturais existentes na construo da sexualidade de cada um dos gneros, contribuindo para ultrapassar as limitaes impostas a cada um dos sexos. Que um seja capaz de ajudar o outro a se libertar das amarras culturais, de modo que todos possam viver com mais igualdade e solidariedade.

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Atividade 2 Corpos, prazeres e cuidados

objetivo Debater e esclarecer, de forma ldica, questes diversas ligadas temtica da sexualidade e prazer. materiais necessrios Cartes com temas, cpia dos textos da publicao Sexo & Cia., de Jairo Bouer, selecionados. tempo 4h (divididas entre atividades dentro e fora da sala de aula) ciclo 7 e 8 anos do Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio

Passo a passo Pea que os/as estudantes se subdividam em quatro grupos. Cada grupo receber um carto com um tema referente sexualidade e a cpia de um texto do livro Sexo & Cia. (Jairo Bouer) que os ajudar a elaborar a apresentao para o prximo encontro. Distribua os cartes14 com os seguintes temas: 1. Masturbao (pginas: 123 a 133) 2. Primeira vez (pginas: 134 a 198) 3. DST e aids (pginas: 186 a 198) 4. Uso de lcool e outras drogas (pginas: 244 a 258) Solicite que eles iniciem a leitura do texto de apoio e que preparem uma apresentao bem criativa sobre o que aprenderam para o prximo encontro. Informe que cada grupo ter 10 minutos para fazer sua apresentao. Uma vez realizadas as apresentaes, abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. Quem responsvel por pensar em contracepo? O homem ou a mulher? Por qu? 2. O que um casal tem que combinar antes de ter relaes sexuais com seu/sua parceiro/a? 3. Quando um garoto est preparado para iniciar sua vida sexual? E uma garota? ideias principais Muitos especialistas afirmam que, para poder se sentir bem com outras pessoas, muito importante que a pessoa tambm goste de si mesmo e se valorize. Isto se chama autoestima.

14. Estes temas so sugestes. Lendo o livro, o/a educador/a encontrar outros que podero vir mais ao encontro das necessidades dos/as alunos/as.
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 A primeira relao sexual deve acontecer no momento em que tanto o garoto quanto a garota se sintam seguros, preparados e desejando iniciar sua vida sexual, sem que haja presso de ningum, tampouco do grupo de amigos/as. A partir da primeira menstruao da garota e da primeira ejaculao do garoto, eles j podem ter filhos. Existem alguns casos em que a garota engravida mesmo sem ter uma relao sexual. Por exemplo, se o garoto ejacular nas suas coxas perto da entrada da vagina. Antes de ter uma relao sexual preciso que o casal converse sobre contracepo e uso da camisinha. Tanto o garoto quanto a garota so responsveis pela contracepo e pela preveno das infeces sexualmente transmissveis e do HIV/aids.

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atividade 3: voc veste a camisa?

objetivo Aprender a utilizar corretamente o preservativo. materiais necessrios Camisinhas masculinas, camisinhas femininas, papel ofcio, lpis, um copo, papel metro com instrues para o uso da camisinha masculina e da feminina. tempo ciclo 7 e 8 anos do Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio

1h30

Passo a passo Rena os/as participantes em uma sala com carteiras. Distribua para cada participante do grupo uma folha de papel sulfite e um lpis Pea que metade da classe escreva instrues detalhadas para o uso da camisinha masculina. A outra metade dever escrever instrues detalhadas sobre o uso da camisinha feminina. Informe que essas instrues so para adolescentes que nunca usaram os preservativos e que, portanto, as instrues devem ser bem explicadas para no haver erro. Recolha as instrues, dobre-as e coloque-as em duas sacolas diferentes: uma com as da camisinha masculina e outra da camisinha feminina. Pea que duas pessoas se voluntariem para ajudar na demonstrao de como se usam as camisinhas. Pea ao/ primeiro/a voluntrio/a que sorteie uma das instrues referente camisinha masculina e que o segundo cruze as mos levantando os dedos indicadores e mdios. Leia as informaes pausadamente enquanto um/a voluntrio/o executa literalmente o que est escutando, utilizando os dedos da mo do outro. Em seguida, pea que outras duas pessoas se voluntariem e sorteiem uma das instrues relativas camisinha feminina. Leia as informaes pausadamente, enquanto um/a voluntrio/a executa literalmente o que est escutando e o/a outro/a segura o copo simulando ser uma vagina. Quando terminar as apresentaes, pergunte aos/s estudantes se as instrues foram boas e se um/a adolescente conseguiria colocar as camisinhas a partir delas. Se necessrio, refaa o passo a passo para colocar cada uma das camisinhas. Abra para o debate utilizando as seguintes questes: 1. Por que, mesmo sabendo que a camisinha masculina protege os dois da infeco pelo HIV e outras DST e de uma possvel gravidez, muitos adolescentes e jovens se recusam a us-la?

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2. Por que uma garota, muitas vezes, afirma que no pediu para o parceiro usar camisinha de medo do que ele poderia pensar sobre ela? 3. Por que a camisinha feminina ainda pouco usada? Como poderamos fazer para estimular o seu uso? ideias principais Negociar procurar uma soluo que atenda as prprias necessidades sem deixar de considerar as do outro. Em nossa cultura, geralmente, os homens tm mais oportunidade de aprenderem a negociar, pois, desde pequenos, nas brincadeiras de infncia, trocam bolinhas de gude ou figurinhas. As meninas, mais voltadas para bonecas e panelinhas, so mais treinadas para a organizao do lar e o cuidado com as crianas. Nos dias de hoje, existe pelo menos uma situao que inegocivel: a de ter uma relao sexual sem o uso da camisinha, pois a camisinha (masculina ou feminina) a nica forma de prevenir a aids e as outras doenas sexualmente transmissveis e tambm um timo mtodo contraceptivo. No entanto, ainda existem alguns fatores culturais que dificultam o uso do preservativo como, por exemplo, achar que uma menina que pede para o namorado usar preservativo porque teve muitos parceiros sexuais, ou, ainda, alguns rapazes que no utilizam o preservativo porque temem que a garota ache que ele gay ou usurio de drogas. O uso do preservativo a medida mais segura de autocuidado e respeito ao parceiro/a.

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como usar a camisinha masculina

como usar a camisinha feminina

foi encaminhado sua escola nos anos anteriores Fala garota! Fala garoto! PE-DST/aids Secretaria Estadual da Sade SP. veja mais Minha vida de Joo Instituto Promundo/Ecos/Instituto Papai/Salud y Gnero navegue mais Reprolatina Solues inovadoras em sade sexual e reprodutiva Pgina na internet com informaes corretas e atualizadas sobre DST/HIV-aids e anticoncepo. www.adolescencia.org.br

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mEDO DE qu? DVD E mANuAl

autores: Instituto Promundo, Ecos, Instituto Papai e Salud y Gnero Este desenho animado (sem falas) um convite para refletir sobre a necessidade de se buscar uma sociedade mais plural e solidria. Tem por objetivo estimular reflexes crticas que contribuam para o respeito diversidade sexual e para a reduo da homofobia.

atividades sugeridas atividade 1: sociedade alternativa

objetivo Reconhecer e identificar preconceitos; perceber a influncia dos preconceitos sobre as decises. materiais necessrios Papel, canetas, folha com as caractersticas das pessoas da comunidade para os subgrupos, uma folha de flip chart para cada subgrupo, canetes. 2h 1 a 3 ano do Ensino Mdio tempo ciclo

Passo a passo Divida os participantes em subgrupos de 4 ou 5 pessoas. Informe que cada subgrupo, agora, um grupo de lderes de uma comunidade que est se formando e que devem decidir quais as regras necessrias para garantir uma boa convivncia entre todas as pessoas que vivero no mesmo local. Explique que, alm deles/as, a comunidade composta por mais 10 pessoas com as seguintes caractersticas: 1. Um adolescente de 14 anos usurio de maconha. 2. Uma garota de 13 anos com dificuldades de aprendizagem. 3. Um homem de 40 anos bissexual. 4. Uma mulher de 35 anos lsbica. 5. Um casal de idosos heterossexual. 6. Um religioso de 53 anos, que fez voto de castidade. 7. Uma menina negra de 6 anos que foi adotada por um casal de homossexuais. 8. Uma mulher de 50 anos virgem, com dificuldades auditivas. 9. Um ex-deputado federal de 56 anos.

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10. A companheira do deputado de 45 anos, que est l contra sua vontade e que apanha do marido. Informe que eles/as tero 30 minutos para construir as regras e que elas devero ser escritas, uma a uma, na folha grande. Quando todos os subgrupos terminarem, solicite que cada um deles apresente as regras. Depois que cada grupo apresentar suas regras, abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. Como foi para vocs construrem essas regras? Fcil? Difcil? 2. Quais os critrios que vocs utilizaram para criar essas regras? So parecidas ou diferentes com as de sua prpria comunidade/municpio? 3. Quem vocs excluiriam dessa comunidade? Por qu? Debatidas as questes, convide o grupo a criar novas regras a partir do que conversaram no debate, mas que tenham como princpio o respeito s diferenas e aos direitos humanos (indicados abaixo, nas ideias principais) ideias principais15 Em 1948 foi criada a Declarao Universal dos Direitos Humanos estabelecendo, em seu artigo 1, que: Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razo e conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade. Os Direitos Sexuais e os Direitos Reprodutivos, que fazem parte dos Direitos Humanos, estabelecem que todas as pessoas tm o direito de escolher o(a) parceiro(a) sexual sem discriminaes e com liberdade e autonomia para expressar sua orientao sexual se assim desejar. a constituio federal de 1988 diz, em seu Art. 5.: Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade. No pargrafo XLII estabelece que a prtica do racismo constitui crime inafianvel e imprescritvel, sujeito pena de recluso, nos termos da lei. No Estado de So Paulo, a lei n. 10.948, de 5/11/2001, em seu artigo 1, diz o seguinte: Ser punida toda manifestao atentatria ou discriminatria contra

15. www.dhnet.org.br/, acessado em 12/11/2008

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cidado homossexual, bissexual ou transgnero (travesti ou transexual). Mesmo no caso de uma brincadeira ou gozao, a pessoa que discriminou a outra por conta da orientao sexual dela pode ser processada. A lei 11.340/2006, mais conhecida como lei maria da Penha, alterou o Cdigo Penal brasileiro e possibilitou que agressores de mulheres no mbito domstico ou familiar sejam presos em flagrante ou tenham sua priso preventiva decretada. Estes agressores tambm no podero mais ser punidos com penas alternativas. A legislao tambm aumenta o tempo mximo de deteno previsto de um para trs anos e ainda prev medidas que vo desde a sada do agressor do domiclio e a proibio de sua aproximao da mulher agredida e filhos.

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atividade 2: convivendo com a diversidade sexual na escola16

objetivos Refletir sobre a diversidade de valores, crenas e manifestaes da sexualidade em nossa sociedade. Reconhecer e respeitar as diferentes formas de orientao sexual e afetiva bem como o direito a express-las. materiais necessrios tempo ciclo

Cpia das situaes, desenhos ou figuras de: duas garotas de mos dadas, dois garotos de mos dadas, um garoto e uma garota se beijando no rosto, dois homens se abraando depois que um deles faz um gol, duas garotas se beijando na boca.

2h

1 ao 3 ano do Ensino Mdio

Passo a passo Em plenria, apresente uma figura por vez aos alunos e alunas, perguntando quais as sensaes que a figura desperta. Escreva todas as sensaes citadas no quadro. Leia-as e pergunte o que se pode concluir a partir dessas respostas. Explique que, em nossa sociedade, tudo o que foge a certo padro de masculinidade e de feminilidade , muitas vezes, visto com estranhamento. desse estranhamento que surgem os preconceitos e, consequentemente, a discriminao. Pea que os/as alunos/as se dividam em trs grupos e informe que ir distribuir trs situaes (ver no final) que poderiam ter ocorrido em qualquer escola. Elas e eles devero ler a situao e responder pergunta: O que ns podemos fazer? Informe que tero 20 minutos para discutir a situao e pensar em uma respota. Ao final deste perodo, pea a cada grupo que apresente suas concluses e aprofunde a discusso por meio das seguintes questes: 1. O que diversidade sexual? 2. Que tipo de preconceito existe em relao s pessoas que gostam de pessoas do mesmo sexo? Por qu? 3. Se um/a amigo/a contasse que acha que homossexual, o que voc faria? Encerre a atividade apresentando do DVD Medo de qu?

16. Adaptado de Educao em sexualidade dos 10 aos 14 anos. Ecos, 2008.

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ideias principais Todos ns, seres humanos, somos seres diversos e plurais quanto s nossas caractersticas fsicas e psicolgicas. Essa diversidade e pluralidade tambm se aplicam maneira como cada um de ns se relaciona e se expressa afetiva e sexualmente. Por orientao sexual entendemos a atrao afetiva e sexual que uma pessoa sente pela outra. Essa atrao pode ser por algum do sexo oposto e, nesse caso, a pessoa heterossexual; por algum do mesmo sexo e, nesse caso, a pessoa homossexual; por ambos os sexos e, nesse caso, a pessoa bissexual. A homossexualidade no doena fsica nem problema psicolgico. Hoje j se sabe que ser gay ou lsbica no uma opo, porque no implica uma escolha. O homossexual no opta por ser homossexual, assim como o heterossexual no escolhe ser heterossexual, o mesmo acontecendo com os bissexuais. impossvel a um homossexual levar ou influenciar outra pessoa a ter a mesma orientao sexual que a dele. Da mesma maneira, no se cura a homossexualidade em consultrios psiquitricos ou cultos religiosos. A homofobia, ou seja, a averso que algumas pessoas sentem em relao s que tm desejo sexual e afetivo por pessoas do mesmo sexo, movida, sobretudo, pelo desconhecimento, pela desinformao em relao sexualidade e s diferentes formas de expresso do desejo, do afeto e dos sentimentos. A averso ou a discriminao contra pessoas trans (transexuais e travestis) chamase transfobia. A discriminao ou a intolerncia a essas pessoas pode acontecer de forma direta (violncia fsica ou psicolgica) ou indireta (pela recusa de se garantir que as pessoas trans sejam tratadas da mesma forma que as pessoas no-trans). Todos os dias, na maioria dos pases, milhares de homossexuais, lsbicas, bissexuais, travestis, transexuais e transgneros so vtimas de violncia. Seja por situaes de discriminao, por leses fsicas e at mesmo por homicdio. As pessoas tm o direito de viver a sexualidade com prazer e segurana. Isso inclui o direito de tomar decises sobre a prpria vida sexual, escolhendo se quer ou no ter relaes sexuais e com quem.

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folha de apoio

situao 1 Nossa melhor amiga tem faltado muito s aulas. Telefonamos para a casa dela, mas ela no quis conversar com a gente. Lembramos que, na penltima aula de Educao Fsica, os meninos comearam a lhe falar umas coisas que a chatearam bastante: que ela era anormal porque parecia um menino, que gostava mesmo era de mulher e era sapatona. Todo mundo viu isso acontecer e no fez nada, nem a gente. Achamos que ela ficou com medo de voltar para a escola e de ser discriminada pela turma. O que ns podemos fazer?

situao 2 Desconfiamos que a faxineira da escola um homem vestido de mulher. Falamos isso para a nossa professora e ela disse que existem vrias orientaes sexuais e que uma delas se chama transgnero, que quando uma pessoa tem um corpo de um sexo, mas sente como se fosse do outro. Disse, tambm, que todas as pessoas tm o direito, garantido por lei, de gostar de quem quiser. Na escola, no se fala em outra coisa e alguns pais esto pressionando a direo para mandar a faxineira embora. Ela muito legal e minha turma quer fazer alguma coisa para acabar com esse falatrio e ela permanecer na escola trabalhando. O que ns podemos fazer?

situao 3 Em nossa classe tem um cara diferente dos outros. Por isso, tem muita gente que acha que ele frutinha. S porque ele gosta de poesia e detesta futebol isso significa que ele gosta de homem e no de mulher? A situao est ficando cada dia mais chata, porque tem uma turma de garotos que fica zoando dele o tempo todo, chamando-o de bmbi e de veado. Queremos que isso acabe, mas temos medo de encarar uma conversa com esta turma e tambm sermos zoados. O que ns podemos fazer?

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oficina 3: diversidades e violncias17

objetivos Discutir as diversas formas de violncia e agresso do cotidiano da escola e no espao pblico, especialmente em relao aos/s adolescentes e jovens LGBT. materiais necessrios tempo ciclos 1 ao 3 ano do Ensino Mdio

Folhas de papel sulfite, canetas, fita crepe, lousa e giz.

2h

Passo a passo Distribua aos/s alunos/as tiras de sulfite e canetas. Escreva na lousa a palavras VIOLNCIA e, em seguida, apresente o conceito de violncia18 abaixo: H diversas formas de violncia. Quando falamos em violncia, geralmente pensamos em pessoas malvadas, que agridem, roubam e matam. Entretanto, se prestarmos ateno, veremos que existem outras possibilidades de exerccio da violncia que esto presentes o tempo todo nas relaes entre as pessoas. Alguns exemplos: uma pessoa menospreza outra por caractersticas como cor, idade, classe social, orientao sexual; uma pessoa se utiliza da outra, por meio da autoridade, da chantagem ou da ameaa, para obter o que deseja; uma pessoa trata a outra com indiferena e desrespeito. Explique que, ao contrrio do que imaginamos, a violncia no est s nas notcias dos jornais e do lado de fora da escola. Ela se manifesta, por exemplo, numa atitude de desprezo a uma pessoa por ela ser diferente fisicamente, pensar ou agir de modo diverso ao nosso. Pergunte aos/s alunos/as quais seriam, na escola, as situaes em que a violncia aparece por causa de diferenas.

17. Adaptado de Diversidade sexual na escola: uma metodologia de trabalho com adolescentes e jovens. Corsa/Ecos, 2008. 17. Schilling, Flvia. Indisciplina, violncia e o desafio dos direitos humanos nas escolas. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Etica/10_schilling.pdf. Acessado em 11 de dezembro de 2008.

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 Conforme falarem, escreva as palavras no quadro. Procure relacionar quais tipos de agresses se aplicam para qualquer pessoa e quais aquelas que atingem mais os/as heterossexuais, os/as homossexuais ou os/ as bissexuais. Incite o debate a partir das questes seguintes: 1. Como nos sentimos quando somos vtimas de aes agressivas? E quando somos os/as agressores/as? 2. Vocs j presenciaram alguma cena de agresso ou de xingamento contra jovens LGBT? O que aconteceu? Que atitudes vocs tomaram? 3. O que podemos fazer coletivamente na escola em que estudamos para evitar agresses e xingamentos contra adolescentes e jovens LGBT? Finalize explicando que a discriminao pode ser dividida em dois tipos: Velada se manifesta por palavras irnicas, expresses fisionmicas, gestos, representao de trejeitos. Quase sempre so insinuaes, sem que se possa comprovar a inteno maldosa. A nica maneira de a escola enfrentar a discriminao velada ficando atenta para as brincadeiras, insinuaes e zombarias que acontecem no dia a dia da escola. Sempre que possvel, importante que o/a educador/a procure conversar com a classe sobre as diversidades, em particular sobre a diversidade sexual, permitindo que tirem suas dvidas e que estabeleam uma relao respeitosa com as pessoas que tm uma orientao sexual diferente da heterossexual. aberta a rejeio explcita, a ofensa dirigida a algum de forma declarada, para que todos vejam e ouam. A discriminao aberta pode se expressar com: agresses verbais por exemplo, os/as jovens costumam ofender com palavras cujos significados relacionam-se homossexualidade, mesmo quando no esto se referindo a ela especificamente. Na verdade, no a palavra que ofende, a inteno, percebida pelo contexto e pela entonao de quem fere. Os insultos, as humilhaes podem ser percebidos como manifestaes de violncia e de agresso; agresses fsicas so, por exemplo, os tapas, empurres, chutes e socos, que podem provocar leses, pr em perigo a sade e a vida de outra pessoa. ideias principais Existem vrios tipos de violncia relacionados ao tratamento hostil e discriminatrio com que algumas pessoas tratam as outras, a partir de certas caractersticas como, por exemplo: ser mulher; ser pobre; ser gay, lsbica ou bissexual; ser negro.

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 Entende-se por sexismo o tratamento indigno e desigual que se d a um determinado gnero feminino ou masculino acreditando-se que um sexo vale mais que o outro. Homofobia um termo utilizado para identificar o dio, averso ou a discriminao em relao aos homossexuais. Lesbofobia significa dio, averso ou discriminao s lsbicas. Transfobia define a averso, o dio e a discriminao em relao aos transgneros (transexual e travesti). O racismo a convico de que existe uma relao entre as caractersticas fsicas hereditrias, como a cor da pele, e determinados traos de carter e inteligncia ou manifestaes culturais que fazem com algumas raas sejam superiores s demais. O sexismo, a homofobia/lesbofobia/transfobia e o racismo so problemas reais que produzem e alimentam preconceitos, discriminaes e violncias. Geram, nas pessoas que sofrem discriminao, mal-estar, insegurana, angstia, isolamento e sofrimento. Podem, inclusive, interferir em suas relaes sociais e prejudicar o rendimento escolar. foi encaminhado sua escola nos anos anteriores Os 11 sexos Ronaldo Pamplona (Toyoiti Kond Produes) Menino brinca de boneca? Marcos Ribeiro (Editora Moderna). veja mais Boneca na mochila DVD produzido pela Ecos (www.ecos.org.br) navegue mais Brasil Sem Homofobia: Programa de Combate Violncia e Discriminao contra GLTB e de Promoo da Cidadania Homossexual www.aids.gov.br

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ErA umA VEz umA OutrA mArIA DVD E mANuAl

autores: Instituto Promundo, Ecos, Papai e Salud y Gnero Conta a histria de Maria, que percebe a forma diferente e, muitas vezes, desigual como so criadas as meninas e os meninos. Em formato de desenho animado, sem palavras, um bom instrumento para os/as educadores preocupados em abordar os temas da gravidez na adolescncia e da violncia sexual de forma inovadora. Acompanha um guia de discusso, com sugestes de tcnicas de trabalho em grupo que podero ser utilizadas na promoo de discusses sobre a construo do feminino e do masculino e as implicaes desses esteretipos em suas vidas.

atividade sugeridas atividade 1: minha famlia assim.19

objetivos Conhecer as diferentes formas de organizaes familiares existentes e os preconceitos que existem em relao aos tipos de famlias que fogem do modelo considerado ideal. materiais necessrios Folhas de papel sulfite, canetas, lpis de cor ou canetas coloridas. tempo ciclos 1 ao 3 ano do Ensino Mdio

2h

Passo a passo Escreva no quadro a palavra FAMLIA e pea que os/as participantes digam tudo o que vem na cabea deles/delas quando se fala esta palavra. Escreva as palavras que forem faladas e informe que aquelas palavras vo ficar no quadro e que, um pouco mais tarde, se voltar a elas. Distribua uma folha de papel, lpis preto e lpis de cor para cada participante. Solicite que desenhem naquela folha de papel todas as pessoas que fazem parte da sua famlia, inclusive ele/a mesmo, como se fosse uma fotografia para colocar em um porta-retratos.

19. Adaptado da publicao Boletim Transa Legal para Famlias, Ecos 1999.
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 Quando todos terminarem o seu desenho, convide as pessoas a ir frente, as que quiserem, para apresentar sua famlia para as outras. Quando a primeira pessoa terminar, pea que ele/a continue na frente e que outro/a, que tenha uma famlia diferente daquela apresentada, venha apresentar a sua. Faa isso at que todas as pessoas que quiserem tenham apresentado suas famlias. Aprofunde o tema a partir das seguintes questes: 1. O que uma famlia? 2. Qual a funo da famlia em nossa sociedade? 3. Todas as famlias so iguais?Todas as famlias precisam ser iguais? 4. Como uma famlia deve ser para a gente achar que uma boa famlia? 5. O que acontece em uma famlia que faz com que a gente ache que aquela famlia no boa? 6. Qual a importncia da famlia para as crianas? Essa importncia muda dependendo da idade? ideias principais20 A famlia um conjunto de pessoas de idades e sexos diferentes, que se relacionam numa constante troca de relaes afetivas. Nas relaes entre os parceiros e entre os pais e filhos/as podem existir situaes de solidariedade, de conflito, de carinho, de raiva, etc. Um grupo familiar tanto pode ser composto por vrios parentes como pode ser composto por um s dos cnjuges com seus filhos e filhas. Uma das funes mais importantes da famlia a socializao. na vida cotidiana familiar que os/as filhos/as vo recebendo os primeiros ensinamentos e vo internalizando os valores dos demais membros. por isso que se diz que a famlia reproduz os valores culturais, porque os ensinamentos so transmitidos de uma gerao para outra. Dentro de uma famlia, importante que todos os membros tenham espao para manifestar seus sentimentos e opinies. Em uma famlia, regras de tolerncia mtua tambm podem e devem ser estabelecidas. Para isso, pode ser suficiente uma conversa em famlia. Se isso no for possvel, pode-se pedir ajuda a uma terceira pessoa.

20. Adaptado da publicao Violncia intrafamiliar, Ministrio da Sade, 2002.

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atividade 2: Histrias que me contaram

objetivo: Discutir as diferenas entre homens e mulheres porque estas diferenas se transformam em desigualdades. Refletir, tambm, sobre gnero como uma construo social. materiais necessrios Tiras de papel, canetas hidrogrficas, fita adesiva ou crepe, desenho de uma rvore com raiz aparente, tronco e galhos, com aproximadamente 2 m de altura. tempo ciclo

2h

6 ano ao 9 ano do Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Passo a passo Antes da atividade, desenhe a figura da rvore. Divida os/as participantes em 4 grupos e pea que faam uma lista com todas as informaes que so contadas para as crianas sobre ser menino ou menina. Por exemplo: menino no chora e menina tem que sentar de perna fechada. Distribua tiras de papel e pea que escrevam cada informao em uma tira. Cole o cartaz com a rvore na parede e solicite que, conforme os grupos terminarem, fixem suas tiras na raiz da rvore. As relacionadas aos meninos do lado esquerdo e s meninas do lado direito. Pea que voltem para seus grupos e que reflitam sobre quem costuma dar essas informaes para as crianas (famlia, escola, sociedade, religio e mdia). Cada resposta dever ser escrita em uma tira e colada no tronco da rvore. Depois de coladas, proponha que, novamente, voltem aos grupos e reflitam sobre o que acontece com essas crianas quando elas se tornam adultas homens e mulheres criados sob essas orientaes. Por exemplo, quais seriam suas tendncias profissionais, suas dificuldades, seu comportamento em relao sexualidade e afetividade. Explique que os resultados dessa reflexo devero ser escritos nas tiras e colados como frutos. Os referentes ao sexo masculino esquerda e ao sexo feminino direita. Quando terminarem, leia, de cima para baixo, as respostas que foram dadas para meninos e meninas e pergunte aos/as participantes a que concluses podemos chegar com esse exerccio. Aprofunde o debate a partir das seguintes perguntas: 1. De tudo o que foi colocado na rvore, o que ainda assim e o que diferente? 2. difcil ou fcil para as pessoas aceitarem que existem homens que gostam de poesia e que detestam futebol? Por qu?
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3. difcil ou fcil para as pessoas aceitarem que existem mulheres mais agressivas e aquelas que no pensam em ser mes? Por qu? ideias principais Esteretipos so imagens preconcebidas sobre determinadas pessoas, coisas ou situaes. Seu uso cotidiano, alm de limitar as oportunidades para diferentes grupos e pessoas, ainda um grande motivador de preconceitos e discriminaes. Em relao aos gneros, por exemplo, tem muita gente que ainda acredita que todas as mulheres so frgeis, dependentes, sensveis e que, portanto, no podem assumir trabalhos que exijam comando. Por outro lado, como os homens so considerados mais fortes, independentes e agressivos, no teriam competncia suficiente para cuidar de crianas pequenas. Ao se trabalhar com sexualidade, os mitos e tabus que envolvem o tema necessitam ser vistos cuidadosamente. Geralmente, reproduzimos padres aprendidos, sem nos darmos conta do quanto estamos impregnados por eles. Quando as pessoas sentem-se vontade para falar, isso favorece a compreenso das diferenas entre os gneros, a unio do grupo e o processo de conscientizao de que as diferenas no podem se transformar em desigualdades.

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atividade 3: e agora?
objetivo Refletir sobre as implicaes de uma gravidez na vida de um jovem e de uma jovem. materiais necessrios Paredes, roupas, folhas de papel, ls, fita adesiva, canetes. tempo ciclo 1 ao 3 ano do Ensino Mdio

2h

Passo a passo Divida os participantes em dois grupos. Explique que o grupo a representar a vida de Joo e o grupo b, a vida de Maria. A proposta que cada grupo crie uma histria sobre a trajetria de vida de cada personagem, do nascimento at os 30 anos, de acordo com as instrues abaixo: 1. cada grupo usar uma parede da sala; 2. cada grupo dever contar a histria de Joo e Maria pensando nos diferentes ciclos da vida: infncia, adolescncia, juventude e adulto/a; 3. no entanto, esta histria dever ser montada como um mural egpcio, ou seja, as pessoas devero ficar paradas, com pelo menos uma parte do corpo encostada na parede e em total silncio; 4. uma pessoa dever ficar fora do mural e fazer as vezes de um/a narrador/a contando o que acontece na vida do/a personagem em cada etapa da vida. Informe que existem na sala vrios materiais e roupas que podero ajud-los a compor o/a personagem atravs do tempo, e que tero 30 minutos para elaborarem a apresentao e 5 para a apresentao. Depois que os dois grupos tiverem apresentado suas histrias, pea que desfaam os murais e pergunte, caso Maria e Joo ficassem grvidos na adolescncia, o que aconteceria de diferente na vida deles? Pea que refaam os murais mostrando: Grupo a como seria a vida Joo a partir da paternidade? Grupo b como seria a vida de Maria a partir da maternidade? Aps as apresentaes, abra para a discusso a partir das seguintes questes: 1. Que opes teria Maria ao se descobrir grvida? 2. Que opes teria Joo ao se descobrir grvido? 3. Em termos da escola, o que poderia acontecer na vida da Maria? E na de Joo? 4. Que tipo de apoio os/as amigos/as poderiam dar a Maria?

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5. Que tipo de apoio os/as amigos/as poderiam dar a Joo? 6. Como poderia ser feito um trabalho na escola para evitar que uma gravidez acontecesse sem que o casal tivesse planejado engravidar? Finalize, apresentando e discutindo o DVD Era uma vez uma outra Maria. ideias principais Durante sculos, nossa cultura atribuiu mulher a responsabilidade de cuidar da concepo e da contracepo. No entanto, essa responsabilidade deveria ser compartilhada, ou seja, tanto os garotos quanto as garotas so corresponsveis pelas decises reprodutivas. As camisinhas feminina e masculina continuam sendo os melhores mtodos para se evitar uma gravidez, com a vantagem extra de prevenir as DST e a aids. Assim, uma das responsabilidades da escola diminuir a resistncia, principalmente dos garotos, ao uso constante da camisinha; fazendo-os compreender que o uso de mtodos contraceptivos e o cuidado dos filhos no so responsabilidades exclusivas das mulheres. No Brasil, pouca ateno tem sido dada ao pai, particularmente adolescente, no processo de gravidez e no cuidado para com os filhos. Cada vez mais preciso incentivar a participao masculina na vida reprodutiva e familiar, repensando preconceitos com relao aos pais adolescentes e promovendo condies para uma maior interao entre pai-me-filho. foi encaminhado sua escola nos anos anteriores Menino brinca de boneca Marcus Ribeiro Editora Moderna. Primeira vez Ivan Jaf Editora Moderna. Gravidez na adolescncia Albertina Duarte Editora Record. veja mais Juno Direo: Jason Reitman navegue mais instituto Patrcia Galvo Organizao no-governamental que tem por objetivo desenvolver projetos sobre direitos da mulher e meios de comunicao de massa. www.patriciagalvao.org.br

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instituto Papai Organizao no-governamental, sediada em Recife (Nordeste do Brasil), que desenvolve aes educativas, informativas e polticas junto a homens e jovens em situao de pobreza, bem como estudos e pesquisas sobre gnero e masculinidades. www.papai.org.br

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Publicaes Para subsidiar o trabalHo dos/as educadores/as do ensino fundamental e ensino mdio na HtPc

a adolescncia

autor: Contardo Calligaris Nesta publicao, o psicanalista Contardo Calligaris parte da ideia de que a adolescncia , sobretudo, uma criao sociocultural relativamente recente. Com texto leve, didtico e simples, possibilita ao/a educador/a decifrar, alm da mstica que envolve este fenmeno, seus problemas intrnsecos e aparentemente insolveis.

Atividade sugerida O que a adolescncia?

finalidade Propiciar reflexes sobre os diferentes significados da adolescncia, conceituando-a em uma perspectiva sociocultural. materiais necessrios Cpia de trechos do livro Adolescncia, de Contardo Calligaris tempo

2h

Passo a passo Inicialmente, apresente a finalidade desse encontro. Em seguida, distribua as cpias do texto abaixo e proponha que faam uma leitura compartilhada. Informe que, ao final de cada pargrafo, os/as educadores/as podero fazer seus comentrios e tirar suas dvidas. Terminada a leitura, sugira que formem grupos de 4 ou 5 pessoas e que discutam as seguintes questes: 1. Que outros conceitos sobre o que vem a ser a adolescncia vocs conhecem? Algum deles d conta da diversidade das adolescncias? 2. Que expectativas as escolas e os/as educadores/as costumam ter em relao aos adolescentes do sexo masculino? 3. Que expectativas as escolas costumam ter em relao s adolescentes? 4. De que forma essas expectativas influenciam o desempenho dos/as educadores/as? 5. Que propostas poderiam ser desenvolvidas na escola para diminuir a vulnerabilidade dos/as adolescentes e jovens s doenas sexualmente transmissveis e infeco pelo HIV? E para prevenir situaes de violncia?

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 Aps 30 minutos, solicite que cada grupo compartilhe com os outros suas reflexes e as anote no quadro em forma de palavras-chave. Encerre informando que, atualmente, muitos especialistas usam o termo adolescncias por acreditarem que a adolescncia, mais que um fenmeno biolgico, um fenmeno histrico, cultural e de classe. Assim, no existe uma nica forma de ser e viver a adolescncia e, sim, uma enorme diversidade de grupos sociais que constroem suas especificidades, seus valores, sua histria, seus limites e possibilidades.

a adolescncia
(...) At a metade dos anos 60, claramente o ideal (inclusive esttico) da maioria dos adolescentes era a idade adulta. O que os adolescentes dessa poca mais queriam era ser aceitos e reconhecidos como adultos, obter, em suma, pleno acesso tribo. Isso provavelmente no diferente do que querem os adolescentes de hoje. Mas, justamente com esse fim, os de ento se esforavam em imitar os adultos. O aniversrio (12 ou 13 anos), em que as calas compridas eram autorizadas, era esperado como se fosse mais importante ou to importante quanto a crisma, o bar mitzvah ou equivalente. As maneiras em pblico eram, do mesmo jeito, inspiradas pelos adultos. Chegando em casa da escola, os jovens deviam trocar a roupa de rua para a roupa de casa (isso porque se presumia que uma criana se sujasse, deitasse no cho, etc.). (...) Tambm os adolescentes dos anos 60 procuravam no s parecer adultos, mas se aventurar em qualidades de experincias adultas. Se possvel, mais adultas do que a experincia dos adultos. Algumas atividades adolescentes (desde as brincadeiras at a masturbao) eram culpadas e vergonhosas, no tanto por serem proibidas, mas por serem infantis, ou seja, prova de distncia da idade adulta, de falta da maturidade que daria acesso ao reconhecimento social e independncia. Talvez por isso os adolescentes dos anos 60 acabaram sendo uma gerao de indivduos politicamente engajados, para mitigar e esconder uma vontade de folia atrs da seriedade da conscincia social. O ideal deles era a vida adulta. O desejo era no de se conformar aos adultos, mas de no se diferenciar deles por serem infantis, adolescentes. (...) Isso comeou a mudar bem naquela poca. Aos poucos, os adolescentes se tornaram o ideal dos adultos. Logo, ao interpretar o desejo dos adultos e procurar descobrir qual seria o sonho deles atrs de seus eventuais pedidos de conformidade, os adolescentes depararam com sua prpria imagem. O ideal escondido dos adultos eram eles mesmos, os adolescentes. Como satisfazer aos adultos, seno sendo mais adolescentes ainda do que j eram?

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(...) Nessa situao em que a adolescncia um ideal para todas as idades e global , o adolescente se torna um ideal para si mesmo. Ele empurrado pelo olhar admirativo de adultos e crianas a se tornar cada vez mais a cpia de seu prprio esteretipo. (...) a ser rebelde para seguir ocupando o centro de nossa cultura, ou seja, o lugar do sonho dos adultos. A adolescncia, nessa altura, no precisa acabar. Crescer, se tornar adulto no significaria nenhuma promoo. Consistiria em sair do ideal de todos para se tornar um adulto que s sonha com a adolescncia. Acaba assim a preocupao fundamental do adolescente de ser aceito ou reconhecido pelos adultos como um par. No precisa mais se preocupar. A adolescncia agora o ideal dos adultos por ser supostamente um tempo de frias permanentes uma maneira de ser adulto quanto aos prazeres, mas sem as obrigaes relativas. (...) Os adolescentes pedem reconhecimento e encontram no mago dos adultos um espelho para se contemplar. Pedem uma palavra para crescer e ganham um olhar que admira justamente o casulo que eles queriam deixar. Moral da histria: o dever dos jovens envelhecer. Suma sabedoria. Mas o que acontece quando a aspirao dos adultos manifestamente a de rejuvenescer?

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SADE E prEVENO NAS ESCOlAS GuIA pArA EDuCADOres e diretrizes Para imPlementao do ProJeto.

autores: Ministrios da Sade e da Educao com o apoio da Unesco, Unicef e UNFPA. Traz textos e oficinas sobre os diferentes aspectos da sexualidade e da sade reprodutiva de adolescentes e jovens, tendo como base o respeito aos direitos humanos. As diretrizes para a replicao do projeto so apresentadas didaticamente, reforando-se a necessidade do envolvimento dos nveis federal, estadual e municipal,

Atividade sugerida Sade e preveno nas escolas: uma articulao entre a Educao e a Sade.
finalidade Conhecer a trajetria das/os participantes em projetos de educao preventiva. Apresentar o projeto Sade e Preveno nas Escolas (SPE). materiais necessrios Folhas de papel sulfite e canetas coloridas, fita crepe, apresentao em power point ou cartazes sobre o que o SPE, texto de apoio. tempo

2h

Passo a passo Inicie a atividade lembrando aos/s participantes que h muito tempo as escolas da rede estadual de ensino participam de projetos na rea da preveno. Pergunte quem j desenvolveu atividades relacionadas preveno das doenas sexualmente transmissveis, do HIV/aids, uso de lcool e outras drogas e violncia relativas aos projetos Preveno Tambm se Ensina e Comunidade Presente. Distribua uma folha de papel e no mnimo trs canetas para cada participante e pea que eles desenhem uma estrada e que, nela, escrevam todas essas experincias que j tiveram acerca de educao preventiva. Quando terminarem, pea que reflitam sobre essas experincias e que escolham uma na qual acreditam que sua atuao, efetivamente, contribuiu para que diminusse a vulnerabilidade dos/as alunos/as. Pea que descrevam essa experincia no papel por meio de palavras-chave ou desenhos. Quando terminarem, pea que quem quiser apresente sua estrada.
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 Em seguida, apresente o material do projeto Sade e Preveno nas Escolas (SPE) a partir do texto de apoio. Se possvel, faa esta apresentao em power point ou cartazes para facilitar o entendimento dos/as participantes. Ao final, abra para o debate, esclarecendo que o material composto por um guia para professores/as com oficinas e texto e um manual com as diretrizes do projeto.

projeto Sade e preveno nas Escolas Projeto elaborado e implementado pelos Ministrios da Sade e da Educao, com apoio da Unesco, Unicef e UNFPA. Tem como proposta integrar as reas e os servios de sade-educao, considerando a escola como o melhor espao para a articulao das polticas voltadas para adolescentes e jovens. Premissa: articulao e apoio mtuo de diferentes setores e instncias da sociedade. Princpios

Promover a equidade racial, tnica, de gnero e de orientao sexual dos adolescentes e jovens no acesso informao, reflexo, diagnstico e tratamento.

As aes preventivas relacionadas s DST/HIV e ao uso de lcool e outras drogas devem ter como eixo norteador as noes de vulnerabilidade individual, institucional e social e de reduo de danos.

Todas as aes desenvolvidas nas unidades escolares e de sade devem ser inseridas no contexto histrico, poltico, econmico e sociocultural de cada regio.

As aes preventivas devem ser parte integrante das propostas pedaggicas das
escolas, como forma de garantir sua continuidade. objetivo geral: incorporar a cultura da preveno atuao profissional cotidiana dos/as educadores/as e dos/as profissionais da sade. finalidades

polticas pblicas voltadas para a promoo da sade sexual e sade reprodutiva,

com a reduo da incidncia das DST e da infeco pelo HIV na populao jovem.

Parcerias entre escola, instituies governamentais e no-governamentais, somando esforos para a formao integral do educando.

Estimular a participao juvenil para favorecer a atuao dos adolescentes e jovens como sujeitos transformadores da realidade.

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 formao continuada dos profissionais de educao e sade para responder s

diferentes situaes relacionadas vivncia da sexualidade no cotidiano dos adolescentes e jovens escolarizados.

Reduo da gravidez na adolescncia. Reduo da evaso escolar relacionada gravidez na adolescncia. recursos para a escola desempenhar sua atuao no respeito e convvio com as
diferenas.

Insero das temticas relacionadas educao no campo da sexualidade ao

cotidiano da prtica pedaggica dos professores.

Demandas em sade da populao jovem nas UBS escolhidas. rede integrada sade-educao visando reduzir os agravos sade da populao jovem.

aes do sPe integradas na comunidade e na famlia. aes inclusivas para pessoas com necessidades educacionais especiais favorecendo a vivncia de sua sexualidade com autonomia e proteo social.

Elaborao de materiais didtico-pedaggicos que possibilitem a acessibilidade

de jovens com deficincia auditiva e visual.

Redes para a troca de experincias nos diversos estados e municpios brasileiros. Sustentabilidade das aes de promoo do SPE consolidando polticas pblicas
de proteo adolescncia e juventude brasileiras.

estratgia Integrao dos setores sade-educao, respeitando os princpios e diretrizes que os fundamentam, a partir do compromisso dos gestores, responsveis pelas polticas governamentais nas trs esferas de governo federal, estadual e municipal, na implementao do projeto e na consolidao de uma poltica pblica de preveno e promoo sade nas escolas, por meio da constituio de: 1. Grupo Gestor Federal (GGF) participam representantes do Ministrio da Sade, Ministrio da Educao, Unesco, Unicef e UNFPA. Esse grupo se rene sistematicamente para trabalhar as diretrizes, a implantao e implementao, o monitoramento e avaliao do Projeto. 2. Grupo Gestor Estadual (GGE) participam representantes da sade e da educao, das universidades e outros atores que desenvolvam aes nas escolas ou em outros espaos, repercutindo na sade e na diminuio da vulnerabilidade da populao

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escolarizada s DST, aids e gravidez na adolescncia (demais secretarias, organizaes da sociedade civil, organizaes de jovens, conselhos). 3. Grupo Gestor Municipal (GGM) com representantes da sade, da educao e outras secretarias e instituies (Universidades, Organizaes da Sociedade Civil, Conselhos, Secretarias da Cultura, Ao Social, Justia, Esporte e Lazer, entre outras) que desenvolvam atividades com a populao jovem, bem como as organizaes juvenis.

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diversidade sexual na escola: uma metodoloGia de trabalHo com adolescentes e Jovens

autores: Corsa/Ecos A partir de textos e de propostas de oficinas, esta publicao possibilita aos/s profissionais da educao informaes importantes sobre questes relacionadas diversidade sexual. Favorece, ainda, o questionamento e a desconstruo de uma srie de preconceitos e discriminaes existentes no contexto escolar tais como: a homofobia, lesbofobia e transfobia.

Atividade sugerida: Concordo, discordo e tenho dvidas

finalidade materiais necessrios 3 folhas de papel sulfite escritas em cada uma: CONCORDO DISCORDO TENHO DVIDAS Texto de apoio para todos/as. tempo

Debater preconceitos associados questo da diversidade sexual de modo a desconstruir vises cristalizadas.

2h

Afixe as trs folhas nas paredes, uma bem separada das outras. Pea que os/as educadores/as se levantem e diga-lhes que voc ler uma afirmao relacionada questo da diversidade sexual. Explique que, depois de ler a afirmao, eles/as devero se dirigir a um dos lugares da sala em que esto afixados os cartazes, ou seja, quem concordar deve se locomover at o cartaz escrito CONCORDO, e assim por diante. Quando todos/as estiverem posicionados junto ao cartaz ao qual se dirigiram, pea-lhes que justifiquem sua posio. Estimule os trs grupos a falar porque optaram por aquela resposta. Aps uma breve discusso, leia uma nova afirmao e repita o procedimento at terminar as frases. Encerre, solicitando que os/as educadores/as voltem a seus lugares, distribua o texto e proponha uma leitura compartilhada.

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folha de apoio para o/a professor/a coordenador/a afirmaes 1- As pessoas podem escolher se querem ser homossexuais, bissexuais ou heterossexuais. 2- A maior parte das mulheres que se tornam lsbicas porque foram abusadas por um homem na infncia. 3- Um menino que foi criado por um pai homossexual tem mais chance de se tornar um homossexual ou um travesti. 4- Um homossexual que queira se curar de sua homossexualidade deve procurar um psiclogo ou um lder religioso. 5- Travesti o homem que se traveste de mulher para se prostituir. 6- Transexual aquela pessoa que nasceu com um determinado sexo, mas que se acha/sente de outro.

diversidade sexual Existem diferentes formas de ser homem ou ser mulher. Existem, tambm, diferentes formas de viver, de expressar a sexualidade, de amar, de desejar. Os papis relacionados aos homens e s mulheres so culturalmente definidos, ou seja, uma pessoa nasce macho ou fmea, mas a maneira de ser homem ou de ser mulher aprendida de acordo com o que considerado desejvel por uma determinada sociedade. Em nossa sociedade, por exemplo, espera-se que os homens sejam viris, machos, heterossexuais, determinados, fortes. Por outro lado, espera-se que as mulheres sejam maternais, delicadas, femininas, dceis. Sentir atrao afetivo-sexual ou desejar uma pessoa do mesmo sexo no um erro da natureza, apenas outra forma de expresso da sexualidade e da capacidade de amar do ser humano. A homossexualidade (feminina e masculina), a bissexualidade, transexualidade e a travestilidade no so doenas. Portanto, no se aplica a ideia de que possvel curar essas manifestaes de sexualidade. Para compreendermos melhor a diversidade sexual, o melhor caminho compreender a sexualidade em trs de seus aspectos fundamentais, sendo que dentro de cada um/a de ns eles interagem de maneira dinmica. So eles: sexo biolgico, identidade sexual e orientao sexual.

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O sexo biolgico constitudo pelas caractersticas fenotpicas (rgos genitais, mamas, barba) e genotpicas (genes masculinos e genes femininos) de nosso corpo. Existem somente dois sexos: masculino e feminino. A identidade sexual est vinculada ideia de quem acreditamos ser. Trs aspectos so importantes na definio da identidade sexual: as caractersticas fsicas da pessoa, o contexto familiar e social em que se insere e a maneira como se sente. Desse modo, ainda que o sexo biolgico seja importante para a definio da identidade sexual, no esse o nico fator relevante. Existem pessoas que acreditam ser homem e mulher ao mesmo tempo, ou seja, tm simultaneamente uma identidade feminina e masculina e so denominadas travestis. Alm disso, existem pessoas que tm uma identidade sexual oposta a seu sexo biolgico, que so chamadas transexuais. A orientao sexual pode ser homossexual quando se deseja pessoas do mesmo sexo, bissexual quando se deseja pessoas de ambos os sexos e heterossexual quando se deseja pessoas de outro sexo. Algumas pessoas se referem orientao sexual como se fosse uma opo sexual. Entretanto, isso um equvoco. A orientao sexual no depende de escolhas conscientes e no pode ser aprendida. Ainda que no se encontrem definies claras na literatura, acredita-se que mltiplos aspectos psicolgicos, sociais e genticos estejam relacionados com a orientao do desejo. O mais importante que respeitemos o direito de homossexuais, bissexuais e heterossexuais de serem o que so e que criemos condies para que cada um possa reconhecer e admitir os prprios desejos.
fonte: Diversidade sexual na escola: uma metodologia de trabalho com adolescentes e jovens Corsa/Ecos

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violncia urbana

autores: Paulo Srgio Pinheiro e Guilherme Assis de Almeida Esta publicao trata da violncia de carter endmico, implantada num sistema de relaes assimtricas, gerando uma longa tradio de prticas de autoritarismo. Os patamares da violncia urbana no Brasil so apresentados num contexto maior em que ela se apresenta e indica alguns caminhos para sua superao.

atividade sugerida: tipos de violncia

finalidade Propor alternativas e solues possveis de serem desenvolvidas em conjunto com seus alunos, funcionrios e comunidade tendo em vista a reduo das situaes de violncia. materiais necessrios Folhas de papel e lpis; quadro com a definio de violncia da Organizao Mundial de Sade, texto de apoio: Tipos de violncia para todos/as. tempo

2h

Passo a passo Inicialmente, apresente a finalidade desta HTPC. Divida os/as participantes em grupos de 4 ou 5 pessoas. Cada um/a deles/as receber uma folha de papel. Explique que a tarefa definir o que violncia. Pea aos grupos, um a um, para apresentar suas definies. Destaque as principais ideias e conceitos-chave de cada um dos grupos e coloque-os num grande pedao de papel ou no quadro. A partir das definies levantadas pelo grupo, explique que um dos livros desse kit se refere ao tema Violncia urbana e que, logo no incio, o autor coloca a definio bsica de violncia: ao intencional que provoca dano. No entanto, apesar de essa definio parecer simples, algo muito complexo, uma vez que diz respeito tanto a uma agresso fsica como a um roubo de banco. Assim, ele prope a definio ampla do termo violncia construda pela Organizao Mundial de Sade: uso intencional da fora fsica ou do poder, real ou potencial, contra si prprio, contra outras pessoas ou contra um grupo ou uma comunidade, que resulte ou tenha grande possibilidade de resultar em leso, morte, dano psicolgico,

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deficincia de desenvolvimento ou privao21. Em conjunto com os/as educadores/as, compare os conceitos que foram elaborados por eles/as com o da Organizao Mundial de Sade. Distribua o texto de apoio que traz uma classificao sobre os diferentes tipos de violncia e proponha uma leitura compartilhada. Ao final, apresente as recomendaes da Organizao Mundial da Sade para se prevenir a violncia, que fazem referncia educao: 1. definir prioridades e apoiar pesquisas sobre causas, consequncias, custos e preveno da violncia; 2. promover respostas preventivas violncia; 3. integrar a preveno da violncia nas polticas sociais e educacionais, promovendo a igualdade entre os sexos; 4. ampliar a colaborao e troca de informaes para a preveno da violncia. Abra para o debate perguntando: o que a escola pode fazer para prevenir situaes de violncia em seu cotidiano?

tipos de violncia A Organizao Mundial de Sade divide a violncia em trs grandes categorias: a violncia contra si mesmo (autoinfligida), a interpessoal (infligida por outra pessoa ou grupo) e a coletiva (infligida por conjuntos maiores, como Estados, grupos polticos organizados, milcias e organizaes terroristas). Cada uma dessas trs grandes categorias pode ser dividida em tipos mais especficos, tal como: violncia autoinfligida subdividida em comportamento suicida e comportamento autoabusivo. O primeiro abrange pensamentos suicidas e tentativas de suicdio. No autoabuso, incluem-se atos de automutilao. violncia interpessoal Pode ser dividida em duas subcategorias:

21. E.G. Krug. Relatrio mundial sobre violncia e sade. Braslia: OMS/OPAS/UNDP/Secretaria de Estado dos Direitos Humanos, 2002.
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Violncia da famlia e parceiros ntimos a violncia que, em geral, mas nem sempre, ocorre dentro de casa. Nesse grupo esto, por exemplo, o abuso infantil, a violncia praticada por parceiro ntimo e a violncia contra idosos. Essa violncia domstica sria ameaa aos direitos humanos das mulheres em todas as sociedades ricas ou pobres , subdesenvolvidas ou industrializadas. Em mdia, uma em cada trs mulheres do planeta j foi vtima de violncia numa relao familiar. Em muitos pases, as mulheres ainda tm que enfrentar as mortes por motivo de honra (mediante apedrejamento, por exemplo). Violncia comunitria a violncia, geralmente fora de casa, que ocorre entre pessoas sem laos de parentesco (consanguneo ou no). Tais pessoas podem conhecer-se ou no. Nesse grupo temos a violncia juvenil, os atos aleatrios de violncia, o estupro ou ataque sexual por estranhos e a violncia em grupos institucionais, como escola, locais de trabalho, prises e asilos. Pases onde h uma enorme distncia entre ricos e pobres mostram regularmente nveis elevados de crime violento. (...) Em todo o mundo, a circulao de armas de fogo contribui para o crime e a violncia. Da mesma maneira, sociedades com nvel de desenvolvimento apenas mdio e com redes de seguridade pblica insuficientes tendem a mostrar altos nveis de violncia. (...) No se est afirmando que a desigualdade econmica ou a ausncia de sistemas eficazes sejam causas do crime. Na verdade, esses dois elementos compem contextos em que a violncia tende a prosperar. violncia coletiva Essa modalidade pode ser dividida em violncia social, violncia poltica e violncia econmica. Ela supe a existncia de motivos que a levem a ser cometida por grandes grupos. A violncia coletiva pode indicar a existncia, por exemplo, de crimes de dio cometidos por grupos organizados, os atos terroristas e a violncia de multides. Na violncia poltica incluem-se as guerras e conflitos armados, a violncia do Estado e os atos semelhantes cometidos por grupos maiores motivados pelo ganho material, tais como aqueles que objetivam interromper a atividade produtiva, negar o acesso a servios essenciais ou criar segmentaes econmicas. (...) Essa tipologia fornece uma estrutura til para analisarmos e entendermos os padres de violncia na sociedade brasileira e no resto do mundo, assim como na vida diria de indivduos, famlias e comunidades. Ela permite captar a natureza dos atos violentos, a relevncia do cenrio, a relao entre perpetrador e vtima e, no caso da violncia coleti-

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va, as provveis motivaes. Evidentemente, as fronteiras entre as diversas expresses da violncia no so to claras como na tipologia. A realidade sempre embaralha toda forma de classificao.

foi encaminhado sua escola nos anos anteriores Os direitos humanos na sala de aula Julio Groppa Aquino e Ulisses Ferreira Arajo (Editora Moderna) Resoluo de conflitos e aprendizagem emocional Genoveva Sastre e Montserrat Moreno (Editora Moderna) A sociedade da insegurana e a violncia na escola Flavia Schilling (Editora Moderna) DVD Artigo 2 (Ecos) navegue mais Ncleo de Estudos da Violncia, Universidade de So Paulo www.nevusp.org Ncleo de Estudos da Cidadania, Conflito e Violncia Urbana, Universidade Federal do Rio de Janeiro www.necvu.ifcs.ufrj.br

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fenmeno bullyinG: como Prevenir a violncia nas escolas e educar Para a Paz

autora: Cleo Fante A violncia entre escolares, desencadeada de forma repetida contra uma mesma vtima, ao longo do tempo e dentro de um desequilbrio de poder, conhecida como bullying, tratada nessa publicao, destacando a realidade vivida hoje nas escolas brasileiras. Apresenta, tambm, uma proposta de programa pautado em valores como tolerncia, respeito e solidariedade, visando subsidiar o/a educador/a na identificao dessas situaes e na reflexo sobre como lidar com esse processo que interfere prejudicialmente no desenvolvimento socioeducacional dos alunos.

Atividade sugerida O bullying na escola

finalidade Propiciar a reflexo sobre o tema definir o que bullying, suas consequncias e como lidar com suas ocorrncias tanto com as pessoas envolvidas na escola quanto nas famlias. materiais necessrios Texto de apoio, papel e lpis para todos/as Cpia dos trechos do livro Fenmeno bullying, de Clo Fante, para todos/as tempo

2h

Passo a passo Inicialmente, apresente a finalidade desse encontro e conceitue o termo bullying: Bullying pode ser definido como o conjunto de atitudes agressivas intencionais, repetitivas e sem razo aparente cometido por um aluno ou grupo que causa sofrimento a outro. O bullying traz um desequilbrio de poder entre iguais22. Em seguida, distribua as cpias do texto abaixo e proponha que faam uma leitura compartilhada. Informe que, ao final de cada pargrafo, os/as educadores podero fazer seus comentrios e tirar suas dvidas. Aps a leitura do texto, faa um paralelo entre o que foi apresentado e as suas percepes em sala de aula referentes ao tema bullying.

22. http://www.diganaoaobullying.com.br/
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 Terminada a leitura, sugira que formem grupos de 4 ou 5 pessoas e que discutam as seguintes questes: 1. Existem casos de bullying na sua escola? Exemplifiquem. 2. Quais atitudes os/as educadores/as podero tomar ao identificar um caso de bullying na escola? 3. O que preciso fazer para, no mnimo, diminuir as situaes de bullying no contexto escolar? 4. O que educar para a paz? Aps 30 minutos, solicite que cada grupo compartilhe com os outros suas reflexes e as anote no quadro em forma de palavras-chave. Encerre informando que atualmente existem vrios projetos referentes a modificaes na escola com o objetivo de favorecer a tolerncia e a solidariedade. Propem-se, tambm, o desenvolvimento de habilidades para restaurar as relaes abaladas pelos conflitos resolvidos de forma violenta. Na rede estadual de ensino, desde 1998, o projeto Comunidade Presente tem como meta fortalecer as Diretorias de Ensino e as Oficinas Pedaggicas das escolas da rede pblica estadual de So Paulo na busca por estratgias voltadas para a reverso de situaes de conflito e violncia.

fenmeno bullying (...) Bullying uma palavra de lngua inglesa, adotada em muitos pases para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar outra pessoa e coloc-la sob tenso; termo que conceitua comportamentos agressivos e antissociais, utilizado pela literatura psicolgica anglo-saxnica nos estudos sobre o problema da violncia escolar. (...) No Brasil, adotamos o termo bullying que, de maneira geral, empregado na maioria dos pases. Bullying, enquanto nome, traduzido como valento, tirano, e como verbo brutalizar, tiranizar, amedrontar. Dessa forma, a definio de bullying compreendida como um subconjunto de comportamentos agressivos, sendo caracterizado por sua natureza repetitiva e por desequilbrio de poder. (...) O desequilbrio de poder caracteriza-se pelo fato de que a vtima no consegue se defender com facilidade, devido a inmeros fatores: por ser de menor estatura ou fora fsica; por estar em minoria; por apresentar pouca habilidade de defesa; pela falta de assertividade e pouca flexibilidade psicolgica perante o autor ou autores dos ataques. (...) comum entre os alunos de uma classe a existncia de diversos tipos de conflito e tenses. H ainda inmeras outras interaes agressivas, s vezes como diverso ou

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como forma de autoafirmao e para se comprovarem as relaes de fora que os alunos estabelecem entre si. Caso exista na classe um agressor em potencial, ou vrios deles, seu comportamento agressivo influenciar nas atividades dos alunos, promovendo interaes speras, veementes e violentas. (...) Geralmente o agressor prefere atacar os mais frgeis, pois tem certeza de poder domin-los, porm no teme brigar com outros alunos da classe: sente-se forte e confiante. (...) Se h na classe um aluno que apresenta caractersticas psicolgicas como ansiedade, insegurana, passividade, timidez, dificuldade de impor-se, de ser agressivo e com frequncias e mostra fisicamente indefeso, do tipo bode expiatrio... ele logo ser descoberto pelo agressor. (...) no h dvida de que a maioria dos casos de bullying acontece no interior da escola. Entretanto, para que um comportamento seja caracterizado como bullying, necessrio distinguir os maus-tratos ocasionais e no graves dos maus-tratos habituais e graves. Portanto, os atos de bullying entre os alunos apresentam determinadas caractersticas comuns: so comportamentos produzidos de forma repetitiva, num perodo prolongado de tempo, contra uma mesma vtima; apresentam uma relao de desequilbrio de poder, o que dificulta a defesa da vtima; ocorrem sem motivaes evidentes; so comportamentos deliberados e danosos. (...) O bullying pode ocorrer de duas formas: direta e indireta. (...) A direta inclui agresses fsicas (bater, chutar, tomar pertences) e verbais (apelidar de maneira pejorativa e discriminatria, insultar, constranger); a indireta talvez seja a que mais prejuzo provoque, uma vez que pode criar traumas irreversveis. Esta ltima acontece atravs de disseminao de rumores desagradveis e desqualificantes, visando discriminao e excluso da vtima de seu grupo social. (...) Na maioria das vezes, entretanto, os professores ou outros profissionais da escola no percebem a agitao ou no se encontram presentes no local quando acontecem os ataques vtima. (...) comum que a vtima no conte para os professores e para os pais o que lhe acontece na escola. Tambm comum que os outros participem dos maus-tratos ao bode expiatrio, j que todos sabem, por um lado, que ele frgil e no se atreve a revidar e, por outro, que nenhum dos alunos mais fortes da classe sairo em sua defesa. (...) Para que se possam desenvolver estratgias de interveno e preveno ao bullying em determinada escola necessrio que a comunidade escolar esteja consciente da existncia do fenmeno e, sobretudo, das consequncias advindas desse tipo de comportamento.

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foi encaminhado sua escola nos anos anteriores Aprendendo a ser e a conviver Margarida Serro e Maria Clarice Baleeiro (Editora FTD). Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e prticas Julio Groppa Aquino (Summus Editorial) Educao: um tesouro a descobrir Jacques Delors (Editora Cortez) leia mais Bullying e desrespeito. Como acabar com essa cultura na escola Marie Nathalie (Editora Artmed) Bullying: como combat-lo? Prevenir e enfrentar a violncia entre jovens Alessandro Constantino (Nova Editora) Bullying escolar perguntas e respostas Cleo Fante e Jos Augusto Pedra (Editora Artmed) veja mais Meninas malvadas Mark S. Waters Tiros em Columbine Michael Moore Elephant Gus Van Sant navegue mais www.bullying.pro.br www.bullying.com.br www.mundojovem.com.br

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livreto informativo sobre droGas PsicotrPicas

autor: Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas Cebrid Com o objetivo de promover a cidadania e reduzir a vulnerabilidade da comunidade escolar em relao ao uso indevido de drogas e infeco pelas DST e HIV, esta publicao traz informaes atualizadas sobre os diferentes tipos de drogas, seus efeitos e ndices sobre o uso das diferentes substncias no pas.

atividade sugerida: A escola e a preveno ao uso de drogas

objetivos Despertar a capacidade criativa dos/as educadores/ as para a elaborao de propostas de preveno ao uso de drogas baseadas no reforo aos fatores de proteo. materiais necessrios Folhas de flip chart Canetes tempo

2h

Passo a passo Divida os/as educadores/as em quatro subgrupos e explique que cada um deles dever criar uma proposta de atividades para os/as alunos/as voltadas para a preveno ao uso de drogas. Nessa proposta devero ser pensadas atividades que favoream os fatores de proteo, ou seja, aqueles que protegem as pessoas de situaes que podero agredilas fsica, psquica ou socialmente, garantindo um desenvolvimento saudvel. Estes fatores reduzem, abrandam ou eliminam as exposies aos fatores de risco, seja reduzindo a vulnerabilidade ou aumentando a resistncia das pessoas a eles23. Cada subgrupo ter 30 minutos para elaborar um quadro com suas propostas sistematizadas e, no mximo, 5 minutos para apresent-la. Aps as apresentaes, abra para discusso e encerre propondo uma leitura compartilhada do texto A escola e a preveno ao uso de drogas.

23. Guia de Adolescentes e Jovens para a Educao entre Pares do Projeto Sade e Preveno nas Escolas SPE, no prelo.
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a escola e a preveno ao uso de drogas O objetivo da preveno ao uso de drogas evitar os usos de risco problemticos ou a dependncia de substncias psicotrpicas, o que requer atuaes em diferentes instncias que vo desde o estabelecimento de polticas pblicas que visem incluso social, passando pela represso da oferta de drogas, at um trabalho de reduo de demanda para comunidades e indivduos. O papel da escola insere-se na reduo da demanda, ou seja, cabe escola participar e antecipar-se experimentao, por meio de aes que tenham como objetivo evitar problemas decorrentes do uso de risco. Assim, no se trata de um trabalho pontual a ser feito diante da constatao da existncia do consumo de drogas naquela unidade escolar, mas de uma deciso de atuar na formao integral dos/as alunos/as de acordo com as circunstncias do mundo atual, onde o uso de drogas um dos aspectos a se considerar. Existem vrios modelos para se fazer a preveno ao uso de drogas e, mesmo sem ter dimenso que est se fazendo isso, as escolas j trabalham nesse sentido quando proporcionam aos/s alunos/as e suas famlias uma srie de atividades que possibilitem sensaes agradveis e prazerosas, tais como atividades esportivas, artsticas ou recreativas. Neste modelo, a nfase se d no sentido de orientar o desenvolvimento do potencial socioafetivo em direo a um estilo saudvel de vida, em que o uso de drogas no desperte nem sequer interesse, ou ento que este interesse ou curiosidade tenha um menor potencial de prejudicar a pessoa ou a sociedade. importante que tais atividades variem conforme os interesses e gostos da populao a que se destinam. Outra possibilidade de trabalho seria um investimento maior na rea da promoo da sade. Orientaes para uma alimentao adequada, atividades no estressantes e uma vida sexual segura fazem parte deste modelo. Nesta proposta, a escola necessita introduzir a questo das drogas dentro de um contexto amplo, visando responsabilizao da pessoa em relao sua vida e sua sade. Alm da sade individual, aborda questes tais como: a poluio, a solido e o isolamento urbano, o modelo de vida competitivo e imediatista, e outros temas que provocaro uma reflexo sobre os padres de comportamento adotados pela sociedade em que vivemos. Embora estes dois modelos no tenham sido suficientemente avaliados, so coerentes com o papel da escola: um lugar propcio/favorvel formao e incluso social, e no apenas um espao de transmisso de informaes. fonte: Adaptado do texto A escola e o uso de drogas, de Helena Albertani, em T na roda: uma conversa sobre drogas. Fundao Roberto Marinho.

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foi encaminhado sua escola nos anos anteriores Drogas preveno dependncia qumica Log-On Editora Multimdia. O alcoolismo Ronaldo Laranjeira Editora Contexto Drogas: maconha, cocana e crack Ronaldo Laranjeira Editora Contexto. Drogas: mitos e verdades Beatriz Carlini Cotrim Editora tica. Drogas: o que preciso saber para prevenir Richard Bucher Ministrio da Sade. Drogas, aids e sociedade CN-DST/Aids do Ministrio da Sade. ou no (vdeo) Ecos. navegue mais Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas (Cebrid) www.cebrid. epm.br/index.php Centro de Referncia de lcool, Tabaco e Outras Drogas (Cratod) www.cratod. saude.sp.gov.br/ Conselho Estadual de Entorpecentes (Conen/SP) www.justica.sp.gov.br/conen/ Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas (Senad)

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textos de aPoio

fenmeno bullying
Cleo Fante 24 O bullying uma das formas de violncia que mais cresce nas escolas. um fenmeno mundial, encontrado em estabelecimentos pblicos e privados de ensino. um tema que preocupa no somente as escolas, mas, sobretudo, os pais e os especialistas que se dedicam a estudar o fenmeno, que envolve crianas em tenra idade e em pleno desenvolvimento. caracterizado por atitudes repetitivas de maus-tratos e abusos, especialmente contra aqueles que no oferecem resistncia, que possuem dificuldade em se impor ou se defender, pelo desequilbrio de poder entre as partes, pela ausncia de motivos que justifiquem os ataques e pelo sofrimento imputado s vtimas. O bullying, no ambiente escolar, acontece quando um ou mais estudantes escolhem outro(s) como bode expiatrio e, deliberadamente, hostilizam, constrangem, ameaam, maltratam, de forma gratuita e cruel, especialmente aqueles que consideram diferentes ou esquisitos. Consideram como tais os que apresentam diferenas fsicas, psicolgicas, sociais, cognitivas; maneira de se vestir, de andar; preferncias musicais; cor de pele, de cabelos; opo religiosa; orientao sexual; sotaque; trejeitos; timidez, introspeco exacerbada, dificuldade ou facilidade de aprendizagem e socializao, etc. O comportamento bullying pode ser identificado em qualquer faixa etria e nvel de escolaridade. Entre trs e quatro anos de idade percebe-se o comportamento abusivo, manipulador, dominador e, por outro lado, passivo, submisso e indefeso. Porm, a maior incidncia est entre os alunos de 6 ao 9 ano, perodo em que, progressivamente, os papis dos protagonistas se definem com maior clareza. No ensino mdio e universitrio, a incidncia bullying diminui, porm, os episdios se agravam, bem como as suas consequncias. Os autores de bullying, denominados bullies, perseguem suas vtimas, desferindolhes uma srie de maus-tratos, como apelidos vexatrios, humilhaes, zoaes, exclu-

24. Cleo Fante pesquisadora, consultora educacional, vice-presidente do Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre o Bullying Escolar Cemeobes e autora do livro Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz, publicado pela Verus Editora.

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ses, calnias, difamaes. As agresses tm por finalidade ferir o outro, coloc-lo sob tenso e inferioridade. Procuram atacar os mais frgeis, vulnerveis, contra os quais promovem o psicoterrorismo dentro e fora da escola. Intimidam, amedrontam, perseguem ou ainda adotam outras formas de abusos. Podem ser verbais, morais, sexuais, fsicos, materiais, psicolgicos e virtuais, ciberbullying. O bullying no mundo virtual pode ser ainda mais perverso do que no mundo real. No mundo virtual no h limites, as sensaes de anonimato e de impunidade impulsionam o agressor s atitudes cada vez mais inconsequentes e desumanas. A velocidade na disseminao e reproduo dos ataques infinitamente maior do que a defesa da vtima, por tratar-se de conexo em rede mundial. Os danos da exposio podem ser devastadores, dependendo do contedo e/ou das imagens divulgadas. Os riscos so maiores, uma vez que a vtima pode ser facilmente identificada em outros contextos, alm do escolar. A exposio tende a ser mais traumtica, pois ocorre num duplo movimento: o que ocorre na escola vai para a rede e o que ocorre na rede vem para a escola. O sofrimento pode ser ainda maior, devido dificuldade de identificar os responsveis. Enquanto no mundo real se conhecem o(s) agressor(es), no mundo virtual a maioria dos colegas est sob suspeita, o que conduz a vtima ao inconformismo, isolamento e excluso. As consequncias do bullying, em suas diversas formas de ataques, afetam a vida do indivduo. Impossibilitados de defesa e, muitas vezes, incompreendidos e no atendidos em suas reais necessidades pelos colegas, profissionais e/ou familiares , aos poucos se retraem, se isolam do grupo e carregam consigo as sequelas da vitimizao, podendo extrapolar ao perodo acadmico, se no houver interveno ou superao. Tendem a ser adultos inexpressivos, inseguros, ansiosos, com dificuldade de lidar com os seus sentimentos e emoes, o que compromete as diversas reas da vida: sentimental, profissional, familiar, social. Na escola, as consequncias vo desde o dficit de concentrao e de aprendizagem queda do rendimento acadmico, ao desinteresse pelos estudos at ao abandono e reprovao escolar. Na sade, os danos podem ser notados no rebaixamento da autoestima e da resistncia imunolgica, nos sintomas psicossomticos dores de cabea e de estmago, tonturas, diarria, vmitos, sudorese, estresse, fobias, depresso, suicdio, entre outros. Quando crnica, a vitimizao pode resultar em tragdias, como as ocorridas em escolas de diversos pases, como nos Estados Unidos, Argentina, Brasil, Finlndia, Alemanha. Quanto aos agressores, os prejuzos podem ser mensurados na qualidade dos relacionamentos, da aprendizagem, da qualidade de vida, no rendimento, na evaso e reprovao escolar. Seu comportamento intimidador e cruel poder se solidificar com o

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tempo, comprometendo a aprendizagem de valores humanos, o que afetar as diversas reas de suas vidas. Muitos, quando adultos, cometem a violncia domstica e o assdio moral no trabalho. Outros se envolvem em delinquncia, uso de drogas e criminalidade, o que eleva consideravelmente os ndices de violncia. Essa forma de violncia no envolve apenas vtimas e autores. Temos que pensar que a maioria dos estudantes presencia aos ataques bullying. Muitos ignoram as aes dos colegas, fingindo no ver. Outros se retraem ou aderem ao grupo dos valentes, como artifcio para no se converterem em prximos alvos. Porm, um grande nmero de espectadores incentiva, aplaude e se diverte custa daqueles que sofrem. O resultado o surgimento de um clima escolar de insegurana e medo, descompromisso, intolerncia e falta de solidariedade e compaixo, o que agrava substancialmente os ataques e a consequente banalizao do fenmeno, decorrente da impunidade e omisso de muitas instituies escolares. Vrias so as causas do bullying, como os modelos educativos oferecidos pela famlia onde h falta de limites, ausncia de dilogo e afeto, permissividade, intolerncia, agressividade, omisso, falta de exemplos positivos dos pais ou responsveis ; a exposio dos jovens s inmeras cenas de violncia atravs de filmes, jogos de videogame, jogos e comunidades virtuais que fazem apologia ao crime, ao suicdio, homofobia, xenofobia, s drogas, ao prprio bullying e de descaso e desrespeito ao outro como alguns programas e filmes humorsticos e telenovelas, que tm como alvo de zoaes os diferentes ; a violncia social e sua banalizao; o ambiente escolar que muitas vezes permite e gera intolerncia, desrespeito, omisso ; a crena na impunidade; o incentivo competitividade; a falta de polticas pblicas e investimentos para conter a violncia nas escolas; a sociedade consumista e a crise de valores humanos, entre outros. Essa forma de violncia tem sido, ao longo do tempo, motivo de traumas e sofrimentos para muitos, sendo ignorada pela maioria das pessoas, que acredita se tratar de brincadeiras prprias da idade, sem, contudo, considerar os danos causados aos envolvidos. Seus estudos so recentes, tiveram incio na Sucia, na dcada de 70, e na Noruega, na dcada de 80, revelando altos ndices de incidncia. Aos poucos, os estudos vm se intensificando em diversos pases, como Estados Unidos, Canad, Japo, Portugal, Reino Unido, Espanha, Frana, etc. No Brasil, os estudos datam do ano de 2000, motivo pelo qual a maioria dos brasileiros desconhece o tema, sua gravidade e abrangncia. Na regio de So Jos do Rio Preto, desenvolvemos um estudo pioneiro com um grupo de dois mil estudantes, de escolas pblicas e privadas. O resultado mostrou o envolvimento de 49% em bullying. Desses, 22% atuavam como vtimas, 15% como agressores e 12% como vtimas agres-

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soras, aquelas que reproduzem a vitimizao. Estudos mundiais revelam que o fenmeno envolve entre 6% e 40% de crianas em idade escolar. Revelam, tambm, que os atos bullying tendem a aumentar nos prximos anos, assim como a violncia entre os jovens e na sociedade em geral. Dados coletados pelo Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre o Bullying Escolar Cemeobes, em Braslia-DF, indicam o envolvimento de 45% dos estudantes brasileiros. O desconhecimento do fenmeno e a dificuldade no desenvolvimento de aes eficazes devido sua complexidade e dificuldade de identificao tm contribudo para a disseminao em larga escala, uma vez que 80% das vtimas tendem a reproduzir a vitimizao nos mais diversos contextos, o que agrava ainda mais o problema. Por isso, urgente o desenvolvimento de programas antibullying, que envolva toda a comunidade escolar, em parceria com as diversas instituies protetivas dos direitos das crianas e dos adolescentes. O bullying viola tais direitos e deve ser identificado prematuramente. Para tanto, necessrio que a preveno comece pelo conhecimento, sendo imprescindvel que as escolas conscientizem seus profissionais, alunos e pais sobre a gravidade desse tipo de comportamento, que so passveis de punio em lei. Nesse sentido, desenvolvemos o programa antibullying Educar para a Paz, implantado, pioneiramente, na Escola Municipal Luiz Jacob, em So Jos do Rio Preto, entre os anos de 2002 e 2004. composto por um conjunto de estratgias psicopedaggicas, direcionadas aos professores, alunos e pais, alm de envolver a comunidade onde a escola est inserida. A implantao do programa na referida escola demonstrou ser eficaz na reduo do comportamento bullying. O que antes era uma realidade de 66% de envolvidos no fenmeno, dois anos mais tarde transformou-se num resduo de apenas 4%. O programa Educar para a Paz tem conseguido auxiliar as escolas na reduo do bullying escolar, bem como nas diversas outras formas de violncia. Nossa inteno disseminar a cultura de paz nas escolas, por meio de aes que incentivem a solidariedade, a tolerncia e o respeito s diferenas. Incentivamos a criao de grupos de alunos e pais solidrios nas escolas. O objetivo que a atuao do grupo seja intensificada nos horrios de entrada, recreio e sada, inibindo a ao dos agressores e incluindo os que tm dificuldades relacionais, alm dos alunos novos. Atualmente, o programa referncia em inmeras escolas pblicas e privadas do pas e fora dele. Tendo nosso acompanhamento direto, podemos citar as escolas de ensino fundamental II, da rede pblica municipal de ensino de So Jos do Rio Preto (2008), as escolas de ensino fundamental I e II, da rede pblica municipal de ensino de Cedral (2009) e todas as escolas filiadas ao Sindicato dos Estabelecimentos Particulares de Ensino do Distrito Federal, Sinepe/DF (2005-2009).

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No livro Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz, publicado pela Verus Editora, em 2005, trazemos o programa antibullying na ntegra (p.91-153). As escolas podero se apropriar do programa e adapt-lo de acordo com a sua realidade. Esperamos que o programa Educar para a Paz possa contribuir na formao de jovens mais conscientes, tolerantes e solidrios, corresponsveis na construo de um ambiente mais justo, fraterno e de paz na escola, na famlia e na sociedade. Acreditamos que a paz a semente que devemos plantar no corao de cada criana, de cada adolescente, de cada jovem, enfim, no corao de todos os seres humanos, em especial no corao daqueles que se dedicam arte de educar.

referncias bibliogrficas
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a escola e os temas atuais

Sylvia Cavasin25 O objetivo deste texto convidar educadores e educadoras para juntos dialogarmos sobre alguns temas recorrentes no cotidiano das escolas e que esto presentes na vida de todas as pessoas, sejam adultos, adolescentes ou jovens. Estamos nos referindo aos temas relacionados sexualidade, s relaes entre os gneros e diversidade sexual. No so temas novos nem inventados, estiveram presentes de diferentes formas ao longo da histria da humanidade e so tratados e vivenciados de acordo com os padres culturais de cada poca e de cada sociedade. Atualmente eles esto pautados dentro das polticas sociais e habitam e podem ser identificados nas prticas e nos discursos das diferentes instncias da sociedade civil, nos governos e nas instituies sociais, entre as quais, a escola. Foi, principalmente, nas ltimas duas dcadas do sculo passado e no incio do sculo XXI que a temtica da sexualidade ganhou fora e se programou na rea da educao, na maioria das vezes associada ao discurso da preveno e com presena significativa nas aes de preveno s DST/HIV e aids. No decorrer dos ltimos anos, outros marcadores foram se associando ao tema da sexualidade, entre eles gnero, idade, etnia, orientao sexual, diversidades e classe social. Poderamos perguntar at que ponto a escola est preparada para enfrentar os desafios de trabalhar com tais temticas. Na realidade, a escola no est preparada para esses desafios e tampouco para muitos outros que viro. No entanto, esse um exerccio constante, preparar-se para tudo que compe o acervo civilizatrio de cada poca, em que pesem dificuldades de diferentes ordens. No caso da sexualidade, relaes de gnero e diversidade sexual, constatamos impedimentos de ordem sociocultural que no legitimam a aquisio de conhecimentos em sexualidade e temas associados, como um direito de todo/a cidado/cidad em idade escolar , o currculo das universidades ou a lacuna dessas temticas na formao acadmica de professores, a falta de formao continuada para aqueles que iniciaram aes junto escola, a falta de prioridade ou ausncia de um projeto poltico pedaggico nas escolas, que contemple a temtica da sexualidade. No mbito das polticas pblicas detectamos o recrudescimento de iniciati-

25. Sylvia Cavasin cientista social, fundadora e coordenadora da Ecos Comunicao em Sexualidade e pesquisadora dos temas Sexualidade, Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos, Diversidades e Relaes de Gnero.

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vas sugeridas pelos Parmetros Curriculares Nacionais, e em grande parte dos estados, a dificuldade de implementao do Projeto Sade e Preveno nas Escolas SPE, iniciativa interministerial entre sade e educao com cobertura para todo o Brasil. A despeito de dificuldades de todas as ordens, no h que se pr em cheque a importncia do papel da escola, assim como de seu corpo docente, na desconstruo de mitos e preconceitos, na aquisio de valores democrticos e tambm no sentido de garantir a respeitabilidade para com o outro. na escola que se formam cidados e cidads capazes de exercer seus papis sociais. O ambiente escolar abriga toda a riqueza e complexidade do convvio social, e neste sentido se tornou o lcus mais almejado para a realizao de um trabalho com adolescentes e jovens, com base em metodologias participativas, democrticas e inclusivas. O/a educador/a sem dvida um personagem fundamental na histria de vida de todos/as ns. por meio dele/a que certos valores e saberes so legitimados, que pela sua voz as palavras ganham sentido, que por meio de seus gestos ou da ausncia deles so internalizadas normas e atitudes. Hoje, o educador , tambm, um mediador, e deve se preparar para isso, pois se trata de uma exigncia do mundo moderno. com o educador que contamos para a construo de um mundo melhor e mais justo. aes na escola Para desenvolver um trabalho voltado para essas temticas, alm do mergulho no tema, os/as educadores/as podem contar com inmeros materiais de apoio, impressos e audiovisuais, principalmente aqueles que sugerem a adoo de uma metodologia participativa, passvel de adaptao no contexto das diferentes disciplinas. Em um primeiro momento, preciso assegurar que um trabalho com a perspectiva de gnero e respeito diversidade sexual na escola implica em o/a educador/a obter o apoio dos demais profissionais. importante que a postura cotidiana dos/das educadores/ as transmita uma viso crtica em relao a atitudes sexistas e homofbicas que possam ocorrer em toda a escola. A escolha das atividades deve ser pautada pela possibilidade de propiciar a reflexo. As relaes entre os gneros podem e devem ser questionadas e trabalhadas em qualquer situao escolar, uma vez que tanto esse tipo de desigualdade quanto os esteretipos atribudos a homens e mulheres apresentam-se de forma ntida nas relaes entre os alunos e as alunas em sala de aula, nas atitudes, nas brincadeiras e no prprio material didtico. Ao/a educador/a cabe sinalizar a rigidez das regras que definem o que ser homem e o que ser mulher em uma determinada cultura, apontando para a imensa diversidade dos jeitos de ser. Tambm as situaes de depreciao ou menosprezo pelos/as colegas que possuem caractersticas diferentes das socialmente

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esperadas necessitam da interveno imediata do/da educador/a, a fim de se trabalhar o respeito s diferenas. A promoo da diversidade constitui um fator de incluso, e a educao s inclusiva e de qualidade se for realizada a partir da valorizao da diversidade, se aguar nossa crtica e nos levar a interrogar nossas certezas, incertezas, limites e possibilidades. Recentemente, foi noticiado pela mdia um exemplo claro de preconceito, machismo e homofobia em um time de futebol, o Figueirense, conforme matria publicada em 19 de maro na internet:
Uma novidade agitou o treino do Figueirense na ltima quarta-feira. Com a chegada do tcnico Roberto Fernandes, os jogadores tero que se acostumar ao mtodo de castigo: quem treinar mal, no dia seguinte ter que usar um microvestido rosa por cima do uniforme. Mico? Dos grandes. O primeiro que sofreu com a punio foi o meia Jairo. Encabulado, ele deu tudo de si e teve que aguentar as piadinhas dos colegas, que no economizaram nas risadas.
(http://globoesporte.globo.com/Esportes/Noticias/Times/ Figueirense/0,,MUL1050244-9864,00.html)

A matria gerou inmeros protestos de organizaes no-governamentais e governos, mas infelizmente houve quem achasse o castigo engraadinho. A Rede de Homens pela Equidade de Gnero26 lanou nota de repdio na qual avaliou:
....a humilhao um tima maneira de mexer com os brios de um time masculino de futebol que no tem atuado com a performance esperada. E qual seria a maior humilhao para um grupo de jogadores supostamente composto por homens heterossexuais? bvio, devem

26. A Rede de Homens pela Equidade de Gnero (Rheg) congrega um conjunto de organizaes da sociedade civil que atuam na promoo dos direitos humanos, com vistas a uma sociedade mais justa, com equidade de direitos entre homens e mulheres. A Campanha do Lao Branco a principal ao da Rede, a qual compreende um conjunto de estratgias de comunicao com vistas a sensibilizar, envolver e mobilizar os homens no engajamento pelo fim da violncia contra as mulheres. Integram a Rheg: Instituto Papai (PE), Ncleo de Pesquisas em Gnero e Masculinidades (Gema/UFPE); Instituto Noos de Pesquisas Sistmicas e Desenvolvimentos de Redes Sociais (RJ), Instituto Promundo (RJ), Coletivo Feminista (SP), Ecos Comunicao em Sexualidade (SP), Margens/UFSC e a Themis (RS). Contato: lacobranco.org.br

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ter pensado os machistas de planto do Figueirense, caracteriz-los com algum adereo estereotipado que remeta a mulheres ou homossexuais! Aparentemente se almeja com a brincadeira que nenhum jogador aceite passar por tal vergonha mais de uma vez, e com isso, todos mostrem toda a sua dedicao viril em campo. Uma pena para o futebol, que j vive cercado por demonstraes de violncia, machismo e homofobia. Uma pena para os jogadores do Figueirense, que ao invs de terem um espao acolhedor e inspirador de trabalho, so humilhados para melhorarem suas performances. Um motivo de indignao para mulheres e homens, de todas as orientaes sexuais, que desejam uma sociedade com igualdade de direitos e sem preconceitos. Discriminao e preconceito no tm graa nenhuma!

Aos educadores e s educadoras cabe dizer que a homofobia, como qualquer preconceito e discriminao, uma construo social ampla e complexa, mantida por toda uma sociedade, e no foca exclusivamente as pessoas que mantm relaes afetivas e sexuais com pessoas do mesmo sexo, vai muito alm. No momento em que estamos assistindo a uma verdadeira ebulio dos valores cristalizados, e que reconhecidamente o mundo parece viver sob a gide da rapidez, no seria sem tempo a escola ancorar um debate sobre equidade de gnero e homofobia; essa proposio certamente ajudaria o desenvolvimento de um esprito crtico junto a adolescentes e jovens e, provavelmente, extrapolaria os muros da escola para incidir sobre as manifestaes de machismo e homofobia, infelizmente, presentes todos os dias.

referncias bibliogrficas
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sobre o dePartamento de educao Preventiva

objetivos O Departamento de Educao Preventiva faz parte da Gerncia de Educao e Cidadania e tem como objetivo implementar na rede estadual de ensino um programa de educao continuada que propicie condies para o desenvolvimento e o estabelecimento de valores ticos, para a discusso sobre o cuidado, o respeito a si e ao outro, para a responsabilidade, a autonomia e a justia. Abordando aspectos da sexualidade, gravidez na adolescncia, diversidade sexual, reduo do uso indevido de drogas, violncia, penas alternativas e preveno das DST e do HIV, o Departamento contribui para a diminuio da vulnerabilidade de crianas e jovens, articulando-se com as esferas federal, estadual e municipal. Suas aes acontecem por meio de reunies tcnicas junto s Diretorias de Ensino, favorecendo a integrao da escola com a comunidade como prtica no processo de construo da cidadania. Essas orientaes so subsidiadas por materiais especficos que facilitam a insero das aes de preveno nas propostas pedaggicas das escolas de Ensino Fundamental e Mdio. O eixo metodolgico das aes preventivas referenda-se na proposta de transversalidade contida nos Parmetros Curriculares Nacionais. Projetos em andamento: comunidade Presente Na rede estadual de ensino desde 1998, este projeto tem como objetivo fortalecer as Diretorias de Ensino e as Oficinas Pedaggicas das escolas da rede pblica estadual de So Paulo na busca por estratgias voltadas para a reverso de situaes de conflito e violncia. Justia e educao: Parceria para a cidadania Tem como objetivo contribuir para a reduo de violncia nas escolas por meio de aes educativas integradas entre as reas da Justia e da Educao por meio da formao de educadores nas prticas da Justia Restaurativa. Este projeto iniciou-se em 2006 e vem sendo implantado, paulatinamente, em algumas Diretorias de Ensino. Em 2008, foi classificado em 2 lugar no Prmio Direitos Humanos na categoria As Secretarias de Educao na Construo da Educao em Direitos Humanos, outorgado pela Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI), em parceria com o Ministrio da Educao (MEC) e a Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica (SEDH), e conta com o patrocnio e a execuo da Fundao SM.

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Prestadores de servios Gratuitos comunidade Iniciado em 1989, este projeto objetiva a reintegrao social de rus primrios e com bons antecedentes. Uma vez que cometeram delitos considerados leves e que no representam quaisquer indcios de periculosidade, estes cidados e cidads so beneficiados pela Lei n 9099/95 que possibilita a liquidao de processos criminais mediante o cumprimento de medida alternativa. Na rea da Educao, supre as unidades escolares e/ou Diretorias de Ensino de mo-de-obra variada (auxiliares: de servios gerais, de cozinha, de escritrio, de portaria, de informtica, de inspeo de alunos, de biblioteca, eletricistas, pintores, encanadores, pedreiros, jardineiros e outros). Preveno tambm se ensina Tem como objetivo geral estabelecer, na rede estadual de ensino, uma proposta de educao permanente que propicie condies para a preveno das situaes de vulnerabilidades dos alunos em relao gravidez na adolescncia, infeco pelas DST/HIV/ Aids e ao uso de lcool e outras drogas. Presente na rede pblica estadual desde 1996, o projeto capacita educadores/as nos temas relacionados preveno s doenas sexualmente transmissveis e ao HIV, por meio de reunies tcnicas e distribuio de materiais atualizados para todas as oficinas pedaggicas e escolas da rede. A partir de 2003, atua em conjunto com o projeto Sade e Preveno nas Escolas, um projeto federal que tem como estratgia a integrao dos setores sade-educao, a partir do compromisso dos gestores, responsveis pelas polticas governamentais nas trs esferas de governo federal, estadual e municipal consolidando uma poltica pblica de preveno e promoo sade nas escolas.

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materiais distribudos para as escolas e oficinas pedaggicas das diretorias de ensino

1996 A preveno na escola: relatos de experincias SEE/FDE. Adolescncia: o despertar do sexo Iami Tiba Editora Gente. Alcoolismo (O) Ronaldo Laranjeira Editora Contexto Amor e sexualidade A resoluo dos preconceitos Luiz Cushinir e outros Editora Gente Boleiros (vdeo) Ugo Giorgetti SP Filmes. Desafios da convivncia: pais e filhos Ldia Rosenberg Aratangy Editora Gente. Dirio de um adolescente (vdeo) Scott Kalvert Vdeo Astros. Drogas: maconha, cocana e crack Ronaldo Laranjeira Editora Contexto. Drogas: mitos e verdades Beatriz Carlini Cotrim Editora tica. Drogas: o que preciso saber para prevenir Richard Bucher Ministrio da Sade. Drogas, aids e sociedade CN-DST/Aids do Ministrio da Sade. ou no (vdeo) Ecos. Fala garota! Fala garoto! PE-DST/Aids Secretaria Estadual da Sade SP. Fresh (vdeo) Boaz Yakin Videolar. Mancha de batom (vdeo) PE-DST/Aids Secretaria Estadual da Sade SP. Manual do multiplicador adolescente CN-DST/Aids do Ministrio da Sade. Meninos e meninas Domingos Pellegrini Editora tica. Mulher e aids Sexo e prazer sem medo Regina Maria Barbosa e outros Secretaria Estadual da Sade SP. Pode me beijar se quiser Ivan Angelo Editora tica. Preveno tambm se ensina: um documentrio (vdeo) SEE/FDE. Prevenindo contra as drogas e DST/aids Cartilha do educador Richard Bucher CN-DST/Aids do Ministrio da Sade. Revista Ideias n 20 SEE/FDE. Se liga O livro das drogas Myltainho Severiano Silva Editora Record.

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Sexo sexo Rosely Sayo Editora Cia. das Letras. Sexualidade: a difcil arte do encontro Ldia Rosenberg Aratangy Editora tica. Sexualidade na escola Jlio Groppa Aquino (org.) Summus Editorial. Sociedade dos poetas mortos (vdeo) Peter Weir Videoteca Caras Quality. Teleconferncia: drogas na escola (vdeo) SEE/FDE. Um soco no estmago Luiz Puntel Editora Palavra Mgica. Vulnerabilidaids, Vulneradolescente (vdeo) Jos Ricardo Ayres Faculdade Medicina USP.

2003 A famlia contempornea em debate Maria do Carmo Carvalho Brant Editora Cortez. A tatuagem Rogrio Andrade Barbosa Ediouro. Abaixo das canelas Eva Furnari Editora Moderna. Aids e alguns fantasmas no dirio de Rodrigo Jonas Ribeiro e Andr Neves Editora Elementar Aids e escola Terezinha Pinto e Isabel. Telles Editora Cortez. Aprendendo a ser e a conviver Margarida Serro e Maria Clarice Baleeiro Editora FTD. Cabelinhos nuns lugares engraados Babette Cole Editora tica. Caixa surpresa Angela Carneiro Ediouro. Carlota Bolota Cristina Porto Ediouro. 10 novas competncias para ensinar Philippe Perrenoud Artmed Editora 2000 Daniel/Letcia falando de aids Casa Silo/Grupo de Incentivo Vida Editora Ave-Maria. Diferenas e preconceitos na escola Alternativas tericas e prticas Julio Groppa Aquino Summus Editorial. Educao: um tesouro a descobrir Jacques Delors Editora Cortez. tica para meu filho Fernando Savater Editora Martins Fontes. Fala garoto/garota Imesp 2000

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Gravidez na adolescncia Albertina Duarte Editora Record. Liberdade poder decidir Maria de Lurdes Zemel, Maria Eliza de Lamboy Editora FTD. Lolo Barnab Eva Furnari Editora Moderna. Mame botou um ovo Babette Cole Editora tica. Ns Eva Furnari Editora Global. O homem que no parava de crescer Marina Colasanti Ediouro. O planeta eu Liliana Iacocca e Michele Iacocca Editora tica. Os direitos humanos na sala de aula Julio Groppa Aquino e Ulisses Ferreira Arajo Editora Moderna. Pandolfo Bereba Eva Furnari Editora Moderna. Pssaro contra a vidraa Giselda Laporta Nicolelis Editora Moderna. Sexo e juventude Carmem Barroso e Cristina Bruschini Editora Cortez. Transtornos emocionais na escola Pippa Aslop e Trisha MCCaffrey Summus Editorial 1999. Umbigo indiscreto Eva Furnari Editora Moderna. Manual de apoio ao trabalho preventivo na escola e na comunidade Equipe dos Projetos FDE

2007 Menino brinca de boneca Marcus Ribeiro Editora Moderna. Primeira vez Ivan Jaf Editora Moderna. Viver positivamente Instituto Kaplan Editora Vardi Os 11 sexos Ronaldo Pamplona Daniel Toyoiti Kond Produes Limites sem trauma Tnia Zagury Distribuidora Record. Resoluo de conflitos e aprendizagem emocional Genoveva Sastre e Montserrat Moreno Editora Moderna. Comunicao entre pais e filhos A linguagem do sentido Maria Tereza Maldonado Editora Saraiva. A sociedade da insegurana e a violncia na escola Flavia Schilling Editora Moderna.

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Reunio de pais: sofrimento ou prazer? Althuon Beate e outros Casa do Psiclogo. Minha vida de Joo Vdeo e CD-ROM Instituto Promundo/Ecos/Papai/Salud y Gnero. Drogas Preveno dependncia qumica LOG-ON Editora Multimdia. Manual de prticas e valorizao das aes preventivas; subsdios para o educador Equipe dos Projetos FDE.

2009 A adolescncia Contardo Calligaris Publifolha O corpo das garotas Jairo Bouer Panda Books O corpo dos garotos Jairo Bouer Panda Books Diversidade sexual na escola: uma metodologia de trabalho com adolescentes e jovens Corsa/Ecos Era uma vez uma outra Maria DVD e manual Instituto Promundo/Ecos/Papai/ Salud y Gnero. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz Cleo Fante Editora Versus. Livreto informativo sobre drogas psicotrpicas Cebrid. Medo de qu? DVD e manual Instituto Promundo/Ecos/Papai/Salud y Gnero. Sade e preveno nas escolas Diretrizes e guia para o educador Ministrio da Sade/Ministrio da Educao/Unesco/Unicef/UNFPA. Sexo & Cia.: as dvidas mais comuns (e as mais estranhas) que rolam na adolescncia Jairo Bouer Publifolha. Violncia urbana Paulo Srgio Pinheiro e Guilherme Assis de Almeida Publifolha. Preconceito e discriminao no contexto escolar: guia de atividades preventivas para a HTPC e sala de aula.

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Gerncia de educao e cidadania Nivaldo Leal dos Santos Gerente Geraldine Aparecida Nakamura Nadir de Almeida

departamento de educao Preventiva Edison de Almeida Chefe Sylvio Antonio Miranda Deisi Romano Jurema Correa Panza Valdir Sassi

departamento editorial da fde Brigite Aubert Chefe Projeto grfico e editorao eletrnica Glauber de Foggi Reviso Luiz Thomazi Filho

CTP, impresso e acabamento Imprensa Oficial do Estado de So Paulo Tiragem 5.600 exemplares