MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MAESTRO: JOS LUIS VILLEGAS VALLE

ALUMNA: RENATA PATRICIA ALONSO QUIROZ

TTULO: ESTRATEGAS LDICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN PREESCOLAR

MDULO: DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

AMECAMECA, MX NOVIEMBRE 2011

PRESENTACION

La resolucin de problemas es el resultado de varios pasos o anlisis previos de una situacin planteada y como tal cobra relativa importancia en el desarrollo del presente trabajo, ya que pretende que los alumnos puedan resolver se

eficientemente

problemas donde se requiera conocimiento matemtico previo.

Se pretende replantear la enseanza de la matemtica a travs de actividades ldicas y garantizar su uso como herramienta de apoyo en los otro campos formativos, ya que el juego como actividad social es parte inherente de toda persona cuando esta en la etapa de la infancia y la niez. A travs de este, se incorpora una serie de habilidades cognitivas, afectivas y motrices que permitirn el logro de competencias.

En Mxico un problema de la educacin es el aprendizaje de las matemticas en cualquier nivel de educacin bsica, y es nuestra

labor como docentes hacer que las matemticas sean un gusto para los nios, sobre todo que cambiemos nuestra visin, se trata mas bien de esforzarnos para pensar y ensear motivar y cambiar nuestra forma de y buscar nuevas

hacia las matemticas

estrategias para su enseanza , hoy en da al ser docente pienso en no llegar al gran error de ensear las matemticas como a m me fueron enseadas, por ello busco cambiar y encontrar nuevas estrategias que puedan facilitar el aprendizaje en mis alumnos de una forma ldica y divertida ya que estas las llevaran presentes toda su vida.

El pensamiento matemtico es la capacidad racional que tiene una persona para inferir, comprender, analizar y resolver determinadas situaciones matemticas, todas stas habilidades son importantes desarrollarlas porque permiten que las personas logren entenderlas y lo mas importante, llevarlas a la vida diaria. Nosotros como docentes tenemos que fomentar constantemente el desarrollo de este pensamiento aplicando actividades que le permitan ponerlo en prctica para hacer de nuestros alumnos personas aptas, capaces, competitivas y reflexivas tal como lo exige actualmente nuestra sociedad, porque a medida que las personas desarrollan este tipo de conocimiento ser posible que alcancen una formacin matemtica completa y general que los ayudar a la hora de la resolucin de los problemas.

El problema de las matemticas no es como aprenderlas sino ms bien como ensearlas de acuerdo a cada nivel y

caractersticas de los nios, a veces como docentes carecemos de estrategias metodolgicas y falta de dominio de cmo saber

aplicarlas, en ocasiones realizamos actividades que no generan ningn razonamiento, por ello pretendo que a travs de la aplicacin de estrategias didcticas los nios aprendan de una forma divertida y al mismo tiempo se da un aprendizaje afectivo, cooperativo y sobre todo que los nios adquieran las herramientas intelectuales para continuar aprendiendo a lo largo de su andar y que aprendan a darle sentido y uso en su vida cotidiana, tal y como lo marca el Programa de Educacin Preescolar 2004 las educadoras deben propiciar en sus alumnos el desarrollo de competencias esto significa que el conocimiento, las destrezas y habilidades que vayan

adquiriendo estn a su disposicin para resolver diversas situaciones no solo al trmino de su educacin preescolar sino tambin en el futuro. Es importante mencionar que el hablar de matemticas en edad preescolar no significa hablar de nmeros nicamente si no ms bien de que los nios comiencen a ubicarse en un espacio y tiempo y partir de aqu para iniciar los procesos del pensamiento lgicomatemticos, Cmo?, la clave esta en aprovechar las actividades que realizamos da a da.

RESUMEN DEL PROYECTO

El presente trabajo da a conocer la importancia que tiene ensear matemticas en el nivel preescolar desde un punto ms dinmico, el objetivo es tener un mtodo de enseanza mas activo con los nios ya que la mayora de veces caemos en utilizar mtodos de enseanza tradicionales llegando a caer en lo rutinario y los

alumnos se interesen menos por aprender, sin embargo a travs del juego los nios se interesan mas por participar en las actividades, cabe sealar que es un gran reto para el docente buscar las estrategias adecuadas dndole un enfoque mas creativo y dinmico lamentablemente muchas veces el juego o toda actividad ldica no es adecuadamente orientada al desarrollo del nio, solo se toma como una parte de descanso y recreacin del nio y en la mayora de los casos se deja al nio al libre juego sin ser orientados , El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz ya que posee un gran potencial motivacional para los pequeos en este sentido se trata mas bien de valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters de los nios , entendindose por estrategias al proceso y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales para lograr un propsito (Chacn 2000), visto as las estrategias deben dirigirse a los alumnos tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez contar con una motivacin entre el profesor y los estudiantes.

Desde mi experiencia en el aula, los pequeos deben tocar las Matemticas, jugar con ellas, experimentarlas; verbalizando cada uno de los procesos, comenzando a partir de su cuerpo y luego con material concreto, Otro aspecto en el aprendizaje y goce por las matemticas es la calidad del material con que se trabaja en el aula pues para que los nios logren adquirir este goce por las matemticas es importante que el material que presentemos sea variado y llamativo, debemos recordar que los nios se dejan llevar por lo perceptivo y a partir de esta caracterstica debemos organizar nuestras sesiones de trabajo En la etapa preescolar o en educacin inicial, se busca que el nio tenga desarrollados diversas capacidades, conocimientos y

competencias que sern la base parea su desenvolvimiento social y acadmico. El rea lgico matemtico es una de los campos de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen ms nfasis debido a que a veces nos resulta complicado pero en realidad, la forma de cmo son enseadas es lo complicado. La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender confluyen ambos vocablos consisten en superar

obstculos , encontrar el camino deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar. Desde siempre se ha considerado el juego como un elemento intrnseco de la personalidad humana, potenciador del aprendizaje. La atraccin del juego es un elemento motivador importante. Segn Del Moral (1996: 64).

Qu es el juego didctico o ldico educativo? La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de nuestros alumnos hacia la materia, En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didcticos o ldico-educativos aquellas actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario especfico con una finalidad ldico-educativa. Podemos simular en el aula o en una pantalla de ordenador una situacin real que precise de los

conocimientos lingsticos de los alumnos para llevarla a cabo.

La psicologa cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal. Ni es la nica estrategia ni es demostrable que sea la mejor, pero es un instrumento muy interesante que se vive con intensidad en la clase. En el juego se manifiesta una actitud activa y dinmica inherente al papel de jugador .

(DETECCION DE NECESIDADES)DIAGNSTICO SITUACIONAL El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos

inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente

asociados con la investigacin cualitativa mientras que el mtodo deductivo est asociado frecuentemente con la investigacin cuantitativa. Los cientficos sociales en salud que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemolgicos y

metodolgicos que tienen que ver con el poder y la tica en la generacin de datos as como con la validez externa de los mismos.

La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigacin

cualitativa evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las La diferencia fundamental entre

entrevistas no estructuradas.

ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin

entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada.

De acuerdo con lo antes citado es importante dar a conocer que mi proyecto de investigacin ser de tipo cualitativo y cuantitativo ya que mi investigacin requiere de informacin en la cual debe aplicarse y analizarse datos que permitan la mejora de la aplicacin de estrategias ldicas para la enseanza de las matemticas, para ello se requiere de cuestionarios y graficas que permitan visualizar mejor los resultados obtenidos , y ser cualitativa porque durante el ciclo escolar 2011-2012 se recabara informacin de acuerdo a la temtica planteada para la mejora de los alumnos de segundo grado y se logren los propsitos y metas planteadas para este ciclo escolar.

Mi labor como docente la realiz en el Jardn de Nios Lic. Alfredo del Mazo Gonzlez, en el turno vespertino en el municipio de Temamatla, el grupo que esta a mi cargo est conformado de 20 nios cuya edad oscila entre los 3 y 4 aos de edad, mi estancia en el Jardn de Nios me ha permitido observar que la mayora de los nios han mostrado gran dificultad en cuanto al razonamiento numrico, aun no son capaces de resolver situaciones

problemticas que les son presentadas en su vida cotidiana , aun muestran bastante dificultad para llegar a los principios del conteo .

Por tal motivo me parece de suma importancia construir o crear estrategias ldicas en donde los nios tengan otra visin acerca de las matemticas, es decir que los propios nios lleguen a una construccin individual, iniciare por definir que son las estrategias ldicas segn Cooper (2001) refiere que las estrategias son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as como los objetivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la motivacin, as como de las secuencia, pauta y formacin de equipo que se sigan.

Las

estrategias

pedaggicas

deben

estar

dirigidas,

especficamente a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales de los alumnos . Por tal razn, Carretero (1995),

enfatiza que: el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje (b) la experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje; (c) las prcticas del aprendizaje deben ocuparse ms de los procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos. Y por consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar las competencias. alcanzar una meta. El papel del docente consistir entonces en cambiar la rutina por actividades ms interesantes pero Qu estrategias ldicaspedaggicas deben ser implementadas para logar la atencin de los nios? En cuanto al mtodo, Muoz y Noriega (1996). Lo define como El camino, manera o modo ms adecuado para

De acuerdo con los resultados obtenidos es importante que las matemticas sean aplicadas con los alumnos de forma ldica y divertida, as mismo aun existen docentes que aun trabajan de forma rutinaria por lo cual a veces los nios no ponen empeo en las actividades que las docentes aplican, por lo que es necesario la aplicacin de estrategias didcticas que faciliten y favorezcan en los nios el gusto por las matemticas desde el nivel preescolar hasta el nivel superior. La mayora de las y los docentes consideran de gran importancia ensear las matemticas en el nivel preescolar ya que consideran fundamental que a partir de los 4 aos los nios se vayan

adentrando al proceso de aprendizaje en relacin a las matemticas ya que desde esta edad se propicia el desarrollo del razonamiento y es el nivel preescolar el punto de partida para propiciar el razonamiento lgico matemtico. Es de suma importancia que las docentes busquemos nuevas formas de trabajar con nuestros alumnos de acuerdo a los

resultados el obtenidos el 50% de las docentes aun no aplica actividades ldicas con sus alumnos por lo que es nuestra labor como docente ser cada da innovadores y buscar un aprendizaje diferentes en nuestros alumnos. A continuacin presento algunas de las interrogantes que fueron aplicadas a docentes del jardn de Nios Lic. Alfredo del Mazo Gonzlez para poder poner en marcha el proyecto y de acuerdo a la informacin cuantitativa obtenida basarme en las carencias que las docentes consideran hay mayor rezago para la enseanza de las matemticas y lograr un proyecto en donde las docentes puedan reconsiderar algunas de las estrategias ldicas propuestas.

1. Considera importante la enseanza de las matemticas? 2. Al aplicar estrategias didcticas con los nios cree que se lograr el aprendizaje de las matemticas? 3. La aplicacin de estrategias ldicas determina el aprendizaje de las matemticas? 4. En qu grado considera que el temor que muestra la mayora de los nios hacia las matemticas es por la forma de enseanza del profesor? 5. Considera que aun las educadoras aplican actividades rutinarias para enseanza de las matemticas? 6. Si se aplican estrategias didcticas con los nios, entonces se lograran los aprendizajes de las matemticas? 7. Usted cree que para favorecer el aprendizaje de las

matemticas es necesario utilizar actividades dinmicas? 8. Usted aplica la enseanza de las matemticas a travs de juegos?

9. Usted aplica actividades de pensamiento matemtico por lo menos tres veces por semana?

10. Usted evala el aprendizaje de los nios a travs del juego y la observacin? 11. A los nios les gusta el trabajo con las matemticas?

TABLAS, GRAFICAS E INTERPRETACIN

LAS SIGUIENTES ENCUESTAS FUERON APLICADAS EN EL JARDIN DE NIOS LIC. ALFREDODEL MAZO GONZALES TURNO MATUTINO Y VESPERTINO UBICADO EN LA LOCALIDAD DE TEMATLA.

1.

Considera importante la enseanza de las matemticas? Porcentaje Frecuencia Porcentaje 4 4 1 1 10 40.0 40.0 10.0 10.0 100.0 vlido 40.0 40.0 10.0 10.0 100.0 Porcentaje acumulado 40.0 80.0 90.0 100.0

Vlidos

SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA Total

En esta grfica de sectores podemos observar que el 40% de las docentes del Jardn de nios Lic. Alfredo del Mazo Gonzlez turno vespertino opinan que es importante la enseanza de las matemticas en el nivel preescolar , el 40% opina que algunas veces , el 10% considera que casi nunca y el 10% restante cree que nunca es importante .

2.

Al aplicar estrategias didcticas con los nios cree que se lograr el aprendizaje de las matemticas? Porcentaje Frecuencia Porcentaje 5 4 1 10 50.0 40.0 10.0 100.0 vlido 50.0 40.0 10.0 100.0 Porcentaje acumulado 50.0 90.0 100.0

Vlidos

SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA Total

En esta grfica podemos observar que el 50% de las docentes del Jardn de nios Lic. Alfredo del Mazo Gonzlez turno vespertino opinan que siempre es importante la aplicacin de estrategias didcticas para el aprendizaje de las matemticas, el 40% de las docentes opina que algunas veces, el 10% restante opina que casi nunca es importante.

3.

La aplicacin de estrategias ldicas determina el aprendizaje de las matemticas? Porcentaje Frecuencia Porcentaje 6 4 10 60.0 40.0 100.0 vlido 60.0 40.0 100.0 Porcentaje acumulado 60.0 100.0

Vlidos

SIEMPRE ALGUNAS VECES Total

Para el 60% de las docentes la aplicacin de estrategias ldicas determina el aprendizaje de las matemticas y el 40% restante opina que algunas veces son determinantes.

9.

Si se aplican estrategias didcticas con los nios, entonces se lograran los aprendizajes de las matemticas? Porcentaje Frecuencia Porcentaje 5 3 2 10 50.0 30.0 20.0 100.0 vlido 50.0 30.0 20.0 100.0 Porcentaje acumulado 50.0 80.0 100.0

Vlidos

SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA Total

En esta grfica podemos visualizar que el 50% de las educadoras del Jardn de Nios Alfredo del Mazo Gonzlez turno vespertino opina que al aplicar estrategias didcticas siempre se lograr el aprendizaje de las matemticas, mientras que el 30%opina que algunas veces y solo el 20% considera que casi nunca se lograran aprendizajes al aplicar estrategias didcticas.

Cree usted que las matemticas son difcil de aplicar con nios de 4 aos?

Del total de las docentes encuestadas solo el 60% de la poblacin opina que siempre deben favorecerse las matemticas a travs de actividades dinmicas y el resto de las docentes opina que algunas veces es necesario aplicar actividades dinmicas, por lo cual esto nos indica que aplican actividades rutinarias.

Porcentaje Frecuencia Vlidos ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA Total 2 4 4 10 Porcentaje 20.0 40.0 40.0 100.0 vlido 20.0 40.0 40.0 100.0

Porcentaje acumulado 20.0 60.0 100.0

Como podemos apreciar en la grafica solo el 20% delas docentes considera que algunas veces es difcil aplicar las matemticas con nios de 4 aos, mientras que el 40% considera que casi nunca y el 40%restante cree que nunca es difcil aplicar las matemticas con nios de segundo grado de preescolar

14.

Usted aplica la enseanza de las matemticas a travs de juegos? Porcentaje Frecuencia Porcentaje 3 5 2 10 30.0 50.0 20.0 100.0 vlido 30.0 50.0 20.0 100.0 Porcentaje acumulado 30.0 80.0 100.0

Vlidos

SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA Total

En la grfica podemos observar que solo el 30% de las docentes siempre aplican actividades a travs de juegos para el aprendizaje de las matemticas, mientras que el 50% considera que algunas veces y solo el 20% opina que casi nunca realizan actividades ldicas.

17.

Usted aplica actividades de pensamiento matemtico por lo menos tres veces por semana?

Porcentaje Frecuencia Vlidos SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA Total 1 5 4 10 Porcentaje 10.0 50.0 40.0 100.0 vlido 10.0 50.0 40.0 100.0

Porcentaje acumulado 10.0 60.0 100.0

Del total de las docentes encuestadas solo el 10% de las docentes aplican actividades de pensamiento matemtico por lo menos tres veces por semana, el 50% restante de las docentes algunas veces aplica de 3 a 4 actividades a la semana y el 40 % de las docentes casi nunca aplica de 3 a 4 actividades por lo cual podemos considerar que aplican ms o menos actividades de matemticas.

18.

Usted evala el aprendizaje de los nios a travs del juego y la observacin?

Porcentaje Frecuencia Vlidos SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA Total 2 6 2 10 Porcentaje 20.0 60.0 20.0 100.0 vlido 20.0 60.0 20.0 100.0

Porcentaje acumulado 20.0 80.0 100.0

En la grfica podemos analizar que el 20% de las docentes siempre evalan el aprendizaje de los nios a travs de actividades ldicas y solo el 60% algunas veces evala por lo cual podemos considerar que utilizan otros medios de evaluacin y solo el 2% casi nunca evalan a los nios.

20.

A los nios les gusta el trabajo con las matemticas? Porcentaje Frecuencia Porcentaje 3 5 2 10 30.0 50.0 20.0 100.0 vlido 30.0 50.0 20.0 100.0 Porcentaje acumulado 30.0 80.0 100.0

Vlidos

SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA Total

Las docentes consideran que el 30% de los nios les agrada el trabajo con las matemticas, el 50 %de las docentes considera que algunas veces los nios se interesan por el trabajo con las matemticas y solo el 20% de las educadoras considera que los nios casi nunca se interesan por trabajar las matemticas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre si y son las preguntas de la investigacin, los objetivos y la justificacin del estudio. Comenzaremos refirindonos al planteamiento del problema.

El planteamiento del problema de la investigacin es la delimitacin clara y precisa del objeto de la investigacin que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos, entrevistas, etc. La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su proyecto de investigacin es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles. 1. La delimitacin se realiza mediante 5 pasos a saber: 2. La delimitacin del objeto en el espacio fsico-geogrfico 3. La delimitacin en el tiempo. 4. La delimitacin precisando el significado de sus principales conceptos, mediante el anlisis semntica, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios especializados. 5. La seleccin del problema que ser objeto de la investigacin. La formulacin interrogativa del problema de la investigacin. La formulacin de oraciones tpicas 6. La determinacin de los recursos disponibles

De acuerdo con Hernndez Sampieri el planteamiento del problema nos conduce a saber qu es lo que deseamos investigar, es el

aspecto mas importante para comenzar un proyecto, ya que no es posible obtener un buen resultado si antes no se determina lo que se pretende conseguir, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin.

LA FALTA DE APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICAS, EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO DEL JARDN DE NIOS LIC. ALFREDO DEL MAZO GONZLEZ TURNO VESPERTINO.

JUSTIFICACIN Ensear a pensar no ha sido tarea fcil para los docentes, sin embargo hoy se traduce como todo un reto lograr dicho precepto, ya que nuestras generaciones y las que nos suceden, estn cayendo en un crculo vicioso en el que la comodidad est en primer plano en todos los aspectos, y en ella inmersa la forma en que preferimos lo realizado por otros de manera fcil. Esto ha generado una serie de problemas en los alumnos de todos los

niveles, por ello, como docentes nos hemos preocupado por acumular conocimientos en los alumnos ms no se ha sembrado en ellos el ensear a estudiar, ensear a pensar, en especial desde la edad preescolar el ensear hbitos cognitivos iniciando con el campo formativo Pensamiento Matemtico Infantil

La sociedad est exigiendo cada da personas ms preparadas, las cuales solo aquellas con mejores competencias podr destacar ante las adversidades expuestas en su mbito laboral o escolar, por eso es menester iniciar en los alumnos de educacin preescolar ensear a razonar generando hbitos del pensamiento matemtico, que como todo proceso, ste requerir su tiempo para que den resultados satisfactorios, de lo contrario solo se estarn formando alumnos llenos de conocimientos, sin esquemas mentales bsicos, siendo parte de una situacin problemtica educativa y social. Por tal motivo es necesario desarrollar un proyecto que me permita como educadora la regulacin y el conocimiento del pensamiento matemtico infantil en el nivel de preescolar con la ayuda de las estrategias ldicas ,

Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias que se utilizan para ensear o ser un mediador de dichos aprendizajes. La etapa de 0 a 6 aos es la etapa ms importante en la vida del ser humano y en la que los aprendizajes son ms rpidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro del nio, esto adems de las estrategias ldicas que se utilicen con materiales concretos y experiencias significativas para el nio, un clima de enseanza agradable har que cualquier materia o aprendizaje sea comprendido e interiorizado de manera slida. La importancia de este tema radica en que considero de suma importancia que como docente debo diversificar mi enseanza a travs de estrategias didcticas motivadoras que pongan en juego habilidades en los nios tales como su imaginacin, su creatividad, la innovacin que yo como docente debo estar al tanto para evitar que las actividades caigan en lo rutinario y as mismo facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje en mis alumnos.

Otra de las razones que es importante mencionar es que

como

educadora podr reflexionar sobre la forma en cmo he impartido los conocimientos en mis alumnos e ir realizando las

modificaciones pertinentes para que mis alumnos construyan de manera significativa los conocimientos y logren aplicarlo en su vida cotidiana y sea capaz de enfrentarse a situaciones que le permiten llegar a la resolucin de problemas.

DETERMINACIN DE OBJETIVOS Y METAS Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s.

Desarrollar en los nios de edad preescolar las competencias necesarias para llegar al razonamiento lgico de forma ldica. Disear y utilizar estrategias didcticas para que los nios pongan en prctica la resolucin de problemas.

Lograr que los nios aprendan a reconocer la utilidad de las matemticas en la vida cotidiana.

METAS Las metas nos muestran lo que podra ser, lo que debera ser y lo que pueda ser. _ Es una fuerza motivadora en la vida. _ Juegan un papel muy importante para la adecuada administracin del tiempo. _ Un buen planteamiento de metas puede representar el xito o fracaso para la vida de una persona. _ La organizacin del tiempo es el medio; las metas es el fin.

_ Una meta bien pensada y puesta en prctica, puede hacer sentir a la persona como un autntico triunfador.

Disear y utilizar estrategias ldicas para que el 100% de los nios pongan en prctica la resolucin de problemas durante el ciclo escolar 2011-20012

Lograr que el 100% de los nios aprendan a reconocer la utilidad de las matemticas en la vida cotidiana durante el ciclo escolar 2011-2012

Promover el desarrollo de capacidades de razonamiento lgico-matemtico en el 100% de los alumnos de 2A durante el ciclo escolar 2011-2012.

MARCO TEORICO

Los hombres de la prehistoria inventaron un sistema que luego los matemticos definieron como correspondencia biunvoca (es decir, uno a uno), empezaron a hacer sus cuentas usando los dedos de las manos y tambin los pies (Arriaga,2007, ), se dice que la matemtica apareci para responder a las necesidades del hombre, no se sabe a ciencia cierta, cuando se empez a nombrar la matemtica como tal , sin embargo evidentemente nuestros antepasados contaban solo hasta dos, y cualquier conjunto que sobrepasara este nivel quedaba como muchos, sin embargo a lo largo del tiempo se le fue dando una mayor importancia a lo que se le llamo pensamiento lgico- matemtico, el pensamiento es quizs la principal cualidad que hace diferente al ser humano de todas las dems especies, pero pensar significa cuando exaltar hablamos esa de diferencia(Alfonso Arriaga,2007,3),

matemticas formamos nuestro propio esquema imaginando que nos referimos a nmeros, sumas restas, ecuaciones, mas sin embargo la matemtica es el estudio del nmero, de la forma, del movimiento, del cambio, del espacio, de los patrones y de las estructuras(Morales,2010,6), en si las matemticas estn presentes en toda nuestra cotidianeidad, En realidad, las matemticas son tan antiguas como nuestra propia humanidad pero qu tan importantes pueden ser para los alumnos en el nivel preescolar? para algunas personas no significara gran importancia , algunos padres de familia conciben el preescolar como un lugar de juegos y la importancia del aprendizaje comienza cuando entran a la escuela primaria , evidentemente el preescolar

es un lugar interactivo , pero no solo queda all, sino en que precisamente a travs del juego es donde los nios van a desarrollar sus competencias entendindose una competencia como un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos(PEP,2004,23) Algunos autores entre ellos Pierre, R,J. Terriux considera que las competencias que un nio en edad preescolar debe adquirir es precisamente , la resolucin de problemas, la aproximacin al nmero, conocimiento de los nmeros, el clculo, geometra y la medida, El pensamiento matemtico esta presente desde edades muy tempranas como consecuencia del entorno en que los nios se desarrollan, al interactuar con su entorno desarrollan nociones numricas, espaciales, temporales , la edad preescolar es de gran influencia debido a que es en esta edad en donde se debe propiciar el razonamiento (Pep, 2004,71) . El campo de pensamiento matemtico dentro del programa de Educacin preescolar , esta organizado por medio de dos aspectos, el primero es el numero en la cual se refiere a que los nios a travs de diversos juegos y la resolucin de problemas inician con los principios de conteo y se apropian de significado de numero , el segundo aspecto se refiere a forma espacio y medida esta ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de diversos materiales , de diversos tipos formas, dimensiones (pep2004,73)como apoyo al razonamiento , sin embargo todas estas competencias deben ser favorecidas a travs

de la intervencin de un docente , en el cul debe buscar las estrategias didcticas adecuadas para lograr un desarrollo de habilidades eficaz , entendindose por estrategias didcticas como el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro(hargreaves Andy). Es la funcin docente la que permitir un ptimo desarrollo en cada uno de los alumnos, pues es quien plantea las situaciones

didcticas y los involucra en cada una de las actividades para lograr el desarrollo de competencias en los alumnos, as mismo es la funcin docente buscar estrategias de aprendizajes novedosas en donde los nios logren un su propio razonamiento.

PLAN DE ACCION (ESTRATEGIAS)

Para lograr los objetivos y las metas antes mencionadas es necesario realizar diversas actividades para el logro de los propsitos planteados.

Realizar la bsqueda de estrategias ldicas para ponerlas en prctica con los alumnos de 2 A del turno vespertino.

Aplicar estrategias ldicas matemticas con los alumnos

para

el

aprendizaje

de

las

Invitar a los y las docentes de la institucin a buscar nuevas estrategias para la enseanza de las matemticas.

Lograr que los alumnos se interesen ms por el aprendizaje de las matemticas a partir de actividades novedosas.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES (RECURSOS, TIEMPOS, RESPONSABLES)

Una de las principales razones del porque ser viable la utilizacin de estrategias didcticas es porque me permitir crear estrategias interesantes y placenteras para los alumnos y se logre un mejor aprendizaje a travs de nuevas formas de enseanza ya que la mayora de los nios muestra dificultad en el aprendizaje de la matemticas, debido a la forma tan rutinaria que tenemos para que los nios aprendan matemticas, sabemos que los alumnos aprenden mejor a travs de juegos y de actividades que sean

atractivas para ellos, es por ello que a travs de esta investigacin se dar un enfoque diferente al que se tenia de cmo impartir matemticas.

De

acuerdo

mi investigacin que es de tipo de cualitativo

contar con los recursos financieros para poder llevar a cabo la investigacin ya que los gastos no son cuantiosos, contar con los recursos humanos necesarios para poder llevar a cabo mi investigacin dentro de la escuela .

Los beneficiarios sern los alumnos de segundo grado del Jardn de Nios Alfredo del Mazo Gonzlez del turno vespertino ya que en estos grupos es en donde se aplicarn diseadas para el aprendizaje de las matemticas. las actividades

PROGRAMA DE TRABAJO A continuacin se muestran algunas estrategias que sern aplicadas con los alumnos y algunas que se irn integrando conforme a los logros y dificultades que los alumnos vayan teniendo Conjunto de mtodos, quehaceres que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer, comprender, motivar, estimular y mejorar los procesos de enseanza
ESTRATEGIA CONCEPTO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE

TEORIA (ESTRATE GIAS LUDICAS ) ESPACIO DE CLASE COMO ESCENARI O LUDICO.

Bsqueda de informacin a acerca del tema( libros, enciclopedias, revistas) que puedan orientar mi prctica docente . Acondicionar el saln con materiales novedosos que se acoplen a las necesidades e intereses, expectativas, edad, ritmo de aprendizaje de cada uno. Para fortalecer el ejercicio de funciones mentales de manera autnoma o grupal, cada jugador se hace constructor de su propio conocimiento y se va desarrollando un aprendizaje a travs de la manipulacin de los materiales diseados para el aprendizaje de las matemticas. elegir los materiales adecuados para su aprendizaje

Libros, enciclopedia s, revistas. Internet

Ciclo escolar 20112012

Tutora del grupo

Humanos Figuras y dibujos Manuales

DOCENTE 2 horas ALUMNOS PADRES DE FAMILIA

Material didctico

DOCENTE

TECNOLO GIA

A travs de Cd interactivos Realizar nuestros propios instrumentos para aplicar el conteo. A travs de la creacin de trabajos rudimentarios para el aprendizaje de las matemticas. Proyeccin de juegos interactivos en C.D relativos a razonamiento lgico matematico Se realizaran salidas a diferentes lugares en donde los nios puedan poner en prctica sus conocimientos en la vida cotidiana de una forma real

COMPUTAD 2 DOCENTE ORAS HORAS CAON C.D INTERACTIV OS

DIVERSOS EN EL SUPERME RCADO, EN LA PIZZERIA, EN LA COCINA ,ETC TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

1 HORA DOCENTE PARA PADRES DE CADA FAMILIA PROYE CTO

Invitar a los padres de familia a 2 o 3 sesiones para orientarlos y acercarlos al trabajo con sus hijos en relacin a las actividades lgicomatemticas y puedan trabajarlo en casa como un reforzamiento y acercamiento a las nociones bsicas . REUNION Conversar con las DE docentes de segundo DOCENTE grado las actividades S DE ldicas que realizan y SEGUNDO compartir experiencias GRADO que tan funcionales han resultado

DIDACTICO S

1 HORA DOCENTE PARA CADA SESION

PLANEACIO 1 HORA DOCENTES NES DE 2 GRADO

AVANCE DEL PROYECT O

Reunin con las docentes humanos de la institucin y plantear mis propuestas acerca de la temtica abordada y que las docentes expresen la viabilidad del proyecto. Realizar un taller de Diversos matemticas en donde se materiales pida la participacin de los padres de familia

1 hora

Docentes de segundo grado

TALLER DE MATEMATI CAS

3 horas Docente y padres de familia.

ACTIVIDAD Presentacion de las Compendio ES actividades ldicas con los de LUDICAS padres de familia de actividades segundo grado

1 hora

Docente , nios y padres de familia.

RECURSOS FINANCIEROS

De acuerdo con el programa de trabajo que se realizara con los nios se requiere de la utilizacin de materiales como caon, computadoras , cd interactivos los cuales se cuenta con el apoyo de los recursos que la misma institucin cuenta, sin embargo si

realizar la adquisicin de materiales didcticos que apoyen el trabajo de los nios. COSTOS MATERIAL DIDACTICO ELABORACION DEL PROYECTO MATERIAL DE PAPELERIA VISITAS GUIADAS $3000 $300 $100 $200

RECURSOS HUMANOS Se requiere de la participacin de los alumnos porque son ellos quienes estarn trabajando en este proyecto y son quienes deben sentirse en un ambiente armnico , sin embargo con ayuda de los padres de familia y la orientacin de la docente para el acomodo y adecuacin del aula es como se lograra un mejor trabajo para el ambiente ulico. Dentro del proyecto se plantean algunas actividades fuera de la institucin por lo cual se requiere autorizacin del proyecto del directivo escolar y el apoyo de los padres de familia

RECURSOS MATERIALES

De acuerdo con algunas actividades programas este proyecto requiere de actividades novedosas , ldicas e innovadoras por lo cual se considera contar con los materiales suficientes para toda la matricula a la cual se aplicara el proyecto para poder llevar a cabo un mejor trabajo, en algunos casos se utilizara con los recursos materiales con los que cuenta la institucin y algunos otros con los que la docente considere pertinente adquirir de forma personal.

LISTA DE REFERENCIAS

HERNANDEZ, Sampieri Roberto , Metodologa de la investigacin, Ed Mc Graw Gill, 2010.

FUENLABRADA, Irma Hasta el 100?!NO! Y las cuentas? TAMPOCO entonces Qu?, Argentina 2009, SEP.

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FERNANDEZ, Bravo Jos Antonio, Cmo ensear matemticas en preescolar vol.1, Ed. Gil Editores 2000.

SEP, Pensamiento Matemtico Infantil, Lic. en educacin preescolar 5to semestre

GONZALEZ, Adriana Limusa, la enseanza de las matemticas en el jardn de infantes preescolar a travs de secuencias didcticas, Mxico 2002, ed. Limusa.

RODRIGUEZ, Ura, Mara Esther, estrategias didcticoorganizativas para mejorar los centros educativos, Espaa 1998, Ed., Narcea. AREA, M. (1991): Los medios, los profesores y el currculo. Sendai ediciones, Barcelona. CLARK, R.C. (1987): Una perspectiva sobre seis argumentos relacionados con el uso de los medios en la enseanza.

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IGLESIAS, Iglesias , Rosa Mara , La Organizacin del trabajo docente en preescolar y las situaciones didcticas y el programa diario del maestro , Ed. Trillas

RIOS Silva Rosa Mara,et.al en Pensamiento Matemtico en nios de 4 aos, Ed. Santillana

IGLESIAS, Iglesias Rosa Mara, propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo curriculum de preescolar, Ed. Trillas.

Tomada el 1 de Noviembre del 2011

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FERNANDEZ Bravo, J. A., 2000. Didctica de la matemtica en la Educacin Infantil. Ediciones Pedaggicas.