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PATRCIA DE OLIVEIRA BENEVIDES PROLA MARIA DA SILVA GUERREIRO

ADOLESCNCIA E VIOLNCIA NA ESCOLA: UM ESTUDO REALIZADO NO MUNICPIO DE BELM.

BELM PAR UNIVERSIDADE DA AMAZNIA 2001

ADOLESCNCIA E VIOLNCIA NA ESCOLA: UM ESTUDO REALIZADO NO MUNICPIO DE BELM.

PATRCIA DE OLIVEIRA BENEVIDES PROLA MARIA DA SILVA GUERREIRO

TRABALHO

DE

CONCLUSO

DE

CURSO APRESENTADO AO CURSO DE PEDAGOGIA SUPERVISO-ESCOLAR

DO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E EDUCAO REQUISITO DA PARA UNAMA, COMO DO

OBTENO

GRAU DE PEDAGOGA, ORIENTADO PELO PROFESSOR MS. Neivaldo

Oliveira Silv

BELM PAR UNIVERSIDADE DA AMAZNIA 2001

ADOLESCNCIA E VIOLNCIA NA ESCOLA: UM ESTUDO REALIZADO NO MUNICPIO DE BELM.

PATRCIA DE OLIVEIRA BENEVIDES PROLA MARIA DA SILVA GUERREIRO

ORIENTADOR

EXAMINADOR

EXAMINADOR

DATA: _______ / _______ / 2001

BELM PAR UNIVERSIDADE DA AMAZNIA 2001

A maioria dos jovens que se tornam delinqentes sentem dio dos pais. Sim, tais filhos odeiam seus pais! Pode ser que algum estranhe: Ser possvel que um filho odeie os prprios pais? Sim, possvel, porque dio e amor so duas faces da mesma moeda: por amar que se odeia.

(KAMINO KUSUMOTO)

Aos

nossos pais, filho, irmos, colegas e pelo apoio e carinho

professores insubstituveis.

A Deus por nos ter ajudado a superar todos os obstculos. Aos nossos pais que nos geraram. Ao nosso orientador, professor MS. Neivaldo Oliveira Silva, pela sua pacincia, dedicao, competncia e pela disponibilidade para dirimir as dvidas na elaborao deste trabalho, demonstrando confiana em ns. Ao mestre muito obrigado. Ao corpo docente do Curso de Pedagogia que proporcionou o amadurecimento e a ampliao do nosso conhecimento no

decorrer da vida acadmica. Aos docentes, tcnicos, funcionrios, direo e alunos da escola, onde realizamos a pesquisa de campo. A todos que de alguma forma contriburam na elaborao deste trabalho.

1 - INTRODUO

O presente estudo refere-se a violncia nas escolas do Municpio de Belm. Ele a continuao de um estudo referente a Adolescncia e Violncia, realizado no ano de 2000 como parte do trabalho desenvolvido no mbito da disciplina Psicologia da Infncia e da Adolescncia. Constatamos que crianas sofrem violncia tanto na famlia quanto na escola. Este problema despertou muito o nosso interesse e fez com que nortessemos nossa dissertao para a violncia na escola. Sendo este espao o de nossa atuao profissional, o que pretendemos analisar. Nas ltimas semanas do ms de abril de 1999, foram registrados cinco casos de violncia nas escolas, dois nos Estados Unidos e trs no Brasil. Em todos eles, os motivos dos crimes foram considerados banais. Em San Diego, Califrnia, nos Estados Unidos um adolescente de 15 anos de idade, costumava ser o alvo freqente de piadas e comentrios de mau gosto de seus colegas em uma escola. Por este motivo, nos dia 05 de maro, ele decidiu agredir os colegas disparando tiros pelos corredores da escola, causando pnico a todos. O incidente causou muito transtorno, visto que o referido jovem acabou matando 2 e ferindo mais 13 estudantes. No Williamsport, Pensilvnia, Estados Unidos, durante o recreio em uma escola, uma adolescente de 14 anos sacou um revlver, atirou vrias vezes e acabou atingindo uma outra jovem no brao. Os investigadores que estudaram o caso, descobriram que o ato de violncia era resultado de um desentendimento entre as estudantes. Em Limeira, So Paulo, um jovem morreu depois de ter acontecido uma briga em uma escola do estado. Segundo as testemunhas, o fato ocorreu pelo envolvimento de trs adolescentes que se desentenderam com outro jovem, que era irmo da namorada de um deles. Por este motivo, o irmo dela, foi ao porto da escola com o objetivo de agredir o namorado, porque no aprovava o namoro deles.

Ao se encontrarem houve disparos entre eles. O irmo que no aprovava o namoro foi atingido somente no brao, mas um outro estudante, que estava prximo da cena, foi atingido com um tiro fatal. Um aluno de 19 anos foi obrigado a sair da classe por dois homens que entraram armados na escola, em Diadema, So Paulo. Este foi obrigado a deitar-se no cho do corredor da escola e logo aps foram disparados dois tiros. Um deles acertou a cabea do jovem. Segundo GUIMARES(1999), no ms de abril durante uma partida de truco (certo jogo de carta) dentro da sala de aula, houve um desentendimento entre os colegas. Devido a este incidente, um aluno de 18 anos foi morto com 13 tiros, em Guarulhos, na grande So Paulo. Por este motivo, onze meses depois deste caso, o estado foi considerado culpado pelo ocorrido sendo obrigado a indenizar famlia. Este foi o primeiro caso em que a responsabilidade de um crime ocorrido dentro de uma escola, recaiu sobre o governo de So Paulo.

Em Belm a violncia nas escolas est crescendo. Em 1997 foram detectadas 153 ocorrncias. Em 1998 este nmero foi elevado para 162. Em 1999 e 2000 foram constatados 175 e 216 casos, respectivamente. Segundo a Companhia Independente de Policiamento Escolar (CIPOE) o maior nmero de ocorrncia em 2000 foi de desordem, tendo sido verificados 65 casos. A invaso de escolas por vndalos atingiu 25 ocorrncias ocupando a segunda colocao. Em terceiro lugar ficaram as agresses aos alunos, tendo sido atendidos 24 casos. Vinte alunos foram agredidos por gangues no ano 2000.

No ano em questo, cinco escolas foram as que apresentaram os maiores nmeros de ocorrncias, 4 a 6 casos. Em 2001 a imprensa divulgou, intensamente, o caso de um estudante que foi baleado dentro da sala de aula de uma escola da rede pblica estadual. O aluno foi atingido por uma bala de revlver que caiu no cho e disparou. Esta arma foi levada para a escola por uma aluna que desejava assustar uma colega que, segundo ela, roubou o seu namorado. Em outra escola da rede estadual, uma semana aps ter ocorrido o baleamento do estudante na sala de aula, um adolescente disparou um tiro paro o alto, causando pnico entre os alunos. "O tiro foi dado como advertncia para um aluno que brigou com o primo do autor do disparo, visto que este no conseguiu alcanar o advertido, pois ele foi protegido pelo porteiro da escola, que trancou o porto. (O Liberal 4-5-2001).

Atualmente estamos visitando escolas da Rede Pblica Municipal e Estadual em diferentes bairros de Belm com o objetivo de conhecer as causas da evaso dos alunos. Estas visitas fazem parte da execuo do Programa Pr Escola J, que vem sendo executado pela Promotoria de Justia da Infncia e da Juventude de Belm. Em uma delas, verificamos briga de alunos na frente da escola, com promessa de um deles de trazer, no dia seguinte, uma faca para acertar as contas. No bairro da Estrada Nova um aluno (menor infrator) quebrou a cabea de um colega com um pedao de pau e prometeu que iria mat-lo. Em uma escola l no Guam, alguns alunos tornaram-se membros de gangues e seus pais, para afast-los das ms companhias, os mandaram para o interior do Estado. Nesse bairro, em outra escola, grande o ndice de prostituio entre as alunas adolescentes. significativo o nmero de alunos que participam de gangues, so pixadores e tem envolvimento com drogas. Alguns adolescentes andam armados dentro da escola, fazendo ameaas aos colegas.

No bairro Batista Campos, um aluno foi baleado na frente de uma escola e posteriormente faleceu. O diretor de uma escola no Telgrafo acaba de ser afastado das suas funes devido a denncia de uma aluna de que foi assediada sexualmente por ele. Em uma escola no Jurunas uma professora bate com os livros na cabea das crianas e outra manda que seus alunos copiem 10, 20 e at 30 vezes um texto. No Bairro da Pedreira uma escola era invadida por gangues e os alunos apanham dos guardas responsveis pela segurana escolar. Na Vila de Icoaraci as gangues invadem uma escola, que est situada em uma rea onde ocorrem muitos assassinatos. O ndice de roubos entre os alunos desta escola muito elevado.

Em outra escola, nessa Vila, um aluno vem apresentando um comportamento agressivo, amedrontando os alunos na sala de aula. Na Sacramenta os alunos consumiam drogas dentro da escola.

Na Terra Firme um aluno vem fazendo ameaas aos seus colegas, amedrontando-os com uma arma. No bairro de Nazar, uma aluna foi assediada sexualmente pelo seu professor. Isto fez com que se sentisse constrangida perante os colegas da turma. Esta por pertencer a um outro pas(Peru), no percebeu que ele estava fazendo perguntas com palavras obscenas. Devido a isto, a adolescente decidiu que deveria denunci-lo, a fim de que a instituio buscasse solucionar essa situao. A escola demitiu o professor. As constataes indicam que os ndices de violncia na escola tm sido bastante grandes. H, possivelmente, a interferncia de mltiplos fatores para que isso ocorra, que possivelmente tm relao com aspectos que envolvem as relaes pessoais, familiares, professor-aluno, ensino-aprendizagem , entre outros. Assim, na tentativa de desvendar o quadro real existente e a interferncia dos fatores apontados, surgem as questes: Quais os ndices reais relacionados a violncia escolar no municpio de Belm? Essa violncia causa ou efeito de outros fatores ou problemas que ocorrem? De que forma esses fatores exercem influncia? Quais as implicaes dessa violncia em relao ao processo ensino-aprendizagem? H acompanhamento e envolvimento da administrao da escola em relao s questes observadas? Existem aes buscando solues para a problemtica? Quais as possibilidades existentes?

Acredita-se que importante conhecer os fatores que influenciam a violncia escolar. Por este motivo decidiu-se realizar este estudo, visando conhecer quais

os atos violentos que so mais praticados nas escolas, quem so os responsveis por estes atos, quais as principais causas, qual a influncia no processo ensinoaprendizagem e o que a escola vem fazendo para reduzir a violncia. O estudo propiciar o conhecimento destas causas, como tambm, possibilitar que sejam implementadas algumas medidas que poderiam vir a solucion-las. O resultado do estudo em anlise, constitui-se em um trabalho de concluso de curso (TCC) das alunas de Pedagogia Superviso Escolar turma 4 PEV4.

2 FUNDAMENTOS TERICOS

2.1 O QUE ADOLESCNCIA CAMPOS(1998), diz que os problemas da juventude vem preocupando pais, educadores, filsofos, cientistas sociais e clnicos h muito tempo. A histria desde que comeou a ser registrada mostra essa preocupao. Plato, Aristteles e Scrates, se preocupavam com os jovens. Plato no livro III da Repblica trata, especificamente, da educao da juventude. Aristteles descreve em sua Retrica a natureza do jovem como impulsiva, imprevisvel, apaixonada e com pouca capacidade de tolerncia crtica. Scrates dedicou-se ao ensino da juventude, e por isso pagou com a prpria vida, deu incio a conceitos modernos sobre o comportamento do adolescente, dizendo que eles gostam de luxo, tm ms maneiras e no respeitam os mais velhos. Posteriormente a juventude, tambm, foi alvo da preocupao de Shakespeare, com Hamlet e Romeu e Julieta; Rousseau, com Emlio; e Goethe, com Werther; entre outros. Os problemas da adolescncia tm sido tratados com muita ateno pela literatura moderna sobre psicologia do desenvolvimento, psicologia clnica, psiquiatria e psicanlise. Em 1904, Granville Stanley Hall em dois volumes clssicos publicou o primeiro estudo amplo relacionado psicologia da adolescncia. Com relao a rea clnica, em 1909, William Healy fundou um Instituto de Psicopatia Juvenil. Este Instituto foi precursor do Instituto de Pesquisa Juvenil que

considerada como a primeira clnica de orientao. Em 1915 ele publicou o primeiro estudo sistemtico de fatores psicodinmicos na delinqncia juvenil. Freud, tambm, teve preocupaes com a juventude. Na teoria psicanaltica, em um dos seus primeiros trabalhos Three Essays on The Theory of Sexuality-, devotou uma parte transformao dos objetivos e dos objetos sexuais relacionados a puberdade. O segundo grande texto relacionado a psicologia da adolescncia foi escrito, somente, em 1928 por Hollingworth, visto que o estudo da adolescncia no interessou a psiclogos e clnicos, tendo o movimento de orientao se desenvolvido, somente, depois da primeira Grande Guerra. Tambm nenhum grande estudo de pesquisa relacionado a adolescentes desajustados foi registrado at 1934, quando surgiu dos trabalhos realizados por Sheldon e Eleanor Gluck o primeiro estudo em massa de delinqentes. Antes de 1939, a adolescncia era descrita pelos autores como uma crise que expressava ou manifestava emoes entre as pessoas; sendo um momento muito difcil para os pais. Nesta fase so observados relacionamentos turbulentos entre pais e filhos, pois estes apresentam comportamentos de desrespeito com aqueles e com outras pessoas. Os adolescentes revoltam-se, principalmente, com as opresses que so feitas pela sociedade, para que se tornem logo adultos e desenvolvam atividades produtivas, estabelecidas pelos adultos. O comportamento conflituoso apresentado pelos adolescentes est relacionado, muitas vezes, com a insegurana que sentem, pois nesta fase h o rompimento dos laos de dependncia e proteo que os ligam a seus pais. A Psicologia do desenvolvimento desenvolveu estudos que permitiram

compreender a existncia de inmeros fatores que influenciam a adolescncia e acabam afetando a participao do aluno na escola e nas suas relaes familiares e, em 1950, a adolescncia passou a ser considerada no como crise mas um estado, como o modo de ser ou o estado dos jovens. No que se refere ao incio e ao trmino da adolescncia para CAMPOS(1998), existem opinies discordantes, o que dificulta a definio de seus limites. Isto contraria as impresses populares que consideram que a adolescncia desenvolve-se num perodo claramente demarcado do ciclo vital.

Para alguns autores existem limites aproximados para a adolescncia. JONES e HOLMES apud CAMPOS(1998), dizem que a adolescncia est situada entre 12 e 18 anos. Os autores que definem o incio da adolescncia relacionada a fisiologia dizem que aos 10 anos e meio se d o final das mudanas fisiolgicas e o atingimento da puberdade. A partir da comea a adolescncia. Para HURLOCK apud CAMPOS(1998), a adolescncia tem incio com a maturidade sexual aos 13 anos para as meninas e para os garotos aos 14 anos. Os diversos pontos de vista propiciam problemas de definio, alm da questo da adolescncia comear com as mudanas do crescimento pubescente ou com o incio da puberdade. imprescindvel em primeiro lugar o reconhecimento de que improcedente qualquer tentativa para fixar idades especficas para este desenvolvimento fsico, visto que a idade cronolgica, muitas vezes, no um bom indicador da idade biolgica, principalmente na adolescncia pois este perodo caracterizado por grandes diferenas individuais. Em segundo lugar porque os critrios de puberdade ou maturidade sexual so ilusrios. errneo tentar delimitar o perodo da adolescncia seja qual for o critrio biolgico de puberdade pois as meninas em mdia atingem, a puberdade dois anos antes dos garotos. Por este motivo necessrio considerar as idades que limitam os fenmenos da adolescncia separadamente e pelos sexos. No que se refere ao final do perodo adolescente muitos autores consideram que a adolescncia se estende alm do final da escola secundria. HURLOCK apud CAMPOS(1998), considera que a maturidade alcanada aos 21 anos quando o jovem adquire o direito de votar e responsabilidade pelo seu comportamento. A definio de idades limites para a adolescncia dificultada pela grande variao nos indivduos. No entanto para a maioria das pessoas jovens a fase da adolescncia ocorre entre as idades de 11 a 21 anos. TIBA(1996), diz que assim como a infncia, a adolescncia, tambm, possui diversas etapas, que so delimitadas, principalmente, por transformaes hormonais e psicossociais.

As etapas consideradas por ele so cinco: confuso pubertria, onipotncia pubertria, estiro, menarca/mutao e onipotncia juvenil. A confuso pubertria o perodo em que surge o pensamento abstrato possibilitando novos referenciais para a criana. A hipfise passa a estimular todo o organismo a amadurecer, especialmente os testculos e os ovrios. Nesta fase o aluno demonstra estar confuso e o professor deve ajud-lo a se encontrar. A onipotncia pubertria mais evidenciada nos rapazes devido a presena da testosterona. Eles crescem pouco em altura no entanto seus ps e mos desenvolvem-se muito. O pnis apresenta-se com as caractersticas de criana porm j existe a produo de espermatozide (semenarca), que comea entre os 12 e 13 anos. O rapaz mostra-se bastante agressivo, buscando de qualquer maneira a auto-afirmao, fazendo contestaes, agresses(birras) e tendo crises de mau humor. A onipotncia pubertria no muito evidente nas meninas mas se manifesta, principalmente, em revolta que demonstram nos momentos em que se sentem injustiadas, incompreendidas e rejeitadas. Elas, tambm, sofrem por outros injustiados. Podem ficar agressivas, respondonas e resmungonas, no entanto no chegam a atingir o malhumor e a agressividade dos rapazes. Os rapazes so, tambm, os que mais evidenciam o estiro. Eles, devido ao alongamento do fmur, tm um aumento expressivo na altura. No apresentam modificao no pnis e no rosto. Eles perdem o esquema corporal, ficam envergonhados, so atacados de timidez social mas no entanto falam bastante em casa. As meninas ficam envergonhadas e engordam, antecipando o arredondamento das formas e o crescimento dos seios. O incio da menarca marcada por dois importantes acontecimentos biolgicos: a primeira menstruao nas meninas e a mudana de voz nos garotos. Elas se aproximam das mes objetivando aprender sobre a higiene necessria nos dias em que esto menstruadas e tambm amadurecem bastante psicologicamente. Nos rapazes as orelhas e o nariz crescem mais rpido que o resto do rosto, adquirindo forma adulta provocando um desequilbrio na harmonia facial. Isto faz com que eles se sintam muito feios. O pnis, tambm, se desenvolve proporcionando neles uma intima satisfao.

A onipotncia juvenil mais acentuada no sexo masculino. caracterizada pela mania de Deus do jovem que se apresenta arrogante, impetuoso, impulsivo, apaixonado, sexualmente potente e com baixssima tolerncia frustrao. Tambm, possui certezas absolutas, para ele o risco no existe. Ele no respeita os ciclos biolgicos como a alimentao e o sono e as opinies e experincias das outras pessoas, principalmente, dos seus pais. Esta fase termina com o amadurecimento psicolgico do adolescente. Quanto mais saudvel ele for menos onipotente precisar ser, pois aprendeu a lidar com as frustraes e incapacidades do ser humano. CAMPOS(1998), diz que os estudiosos so unnimes em reconhecer que a emoo uma fora construtiva e estimuladora da atividade humana. Ela impele os seres humanos a serem ativos. Sem a emoo os homens pouco poderiam realizar. As pesquisas mostram que as emoes podem, tambm, se transformar em foras destrutivas e desintegradoras da personalidade. Isto ocorre quando so muito fortes, freqentes, duradouras ou quando so suprimidas devido descontrolarem o comportamento do indivduo. Uma criana ao atingir a adolescncia j viveu diversas experincias emocionais. Na adolescncia precisa lutar para se tornar madura emocionalmente. Com relao ao amadurecimento emocional do adolescente CAMPOS diz o seguinte: O progresso de cada adolescente ao amadurecimento emocional depender, em grande escala, de suas experincias emocionais anteriores. Conforme vrias, Escolas Psicolgicas, aquilo que foi experimentado na infncia desempenha importante papel durante os anos da adolescncia. A criana, cujas necessidades de carinho e afeio foram satisfeitas, comumente tem os fundamentais

sentimentos de segurana que a capacitam a enfrentar os stress da adolescncia, com um considervel grau de resistncia. Se atravs dos anos, foi ajudada a entender a si e aos outros, a identificar seus alvos e valores, a ajustar-se s mudanas, em si mesmo e no ambiente, estar bastante fortalecida para enfrentar as tenses e presses emocionais da adolescncia. Nesta fase, ser

particularmente importante o grau em que desenvolveu a auto

disciplina e aprendeu a aceitar as responsabilidades da progressiva proporo de liberdade que vai alcanando(CAMPOS, 1998, p.51).

Como

as

emoes

so

foras

que

motivam

comportamento,

no

desenvolvimento do adolescente, nenhum aspecto mais importante do que a sua vida emocional. Para entender um adolescente necessrio que se compreenda no somente as emoes que expressa mas observar atentamente as emoes que tenta esconder. Na vida dos adolescentes diversas so as situaes que despertam neles fortes emoes, porque so pressionados a enfrentar e resolver problemas, jamais experimentados anteriormente. Com relao aos problemas enfrentados por eles CAMPOS cita o seguinte: Ao atravessar o perodo de transio entre a infncia e o estado adulto, o adolescente desafiado com problemas, tais como: preparao profissional e independncia econmica; formao de atitudes maduras para com o sexo e

estabelecimento de interesses heterossexuais, busca do significado e finalidade da vida; descoberta do seu eu e de seu lugar no mundo; independncia do lar e estabelecimento de novas relaes fora do grupo familiar, etc...

Indiscutivelmente, a emoo est, portanto, envolvida na vivncia de todos esses problemas do adolescente. A satisfao de seus desejos e a concretizao de suas esperanas conduzem s emoes agradveis, mas os conflitos e frustraes desencadeiam srias perturbaes emocionais (CAMPOS, 1998, p.52).

Para as autoras PAPALIA e OLDS(1981), somente aps o adolescente atingir o estgio piagetino de operaes formais abstratas que pode atingir os estgios mais elevados no que se refere ao desenvolvimento moral. Dizem que para a pessoa compreender princpios morais universais necessrio que seja capaz de raciocinar abstratamente. No entanto o desenvolvimento cognitivo avanado no

garante um crescimento moral avanado, mas necessrio o avano do desenvolvimento cognitivo para que ocorra o crescimento moral. As autoras falam que grande parte dos adolescentes e dos adultos est no estgio convencional de KOHLBERG do desenvolvimento moral(1). Eles so conformados com as convenes sociais, sentem-se motivados para apoiar o status quo e pensam em agir corretamente para agradar as outras pessoas ou em obedincia s Leis.

___________________ (1) moral. Para Kohlberg, desenvolvimento moral o desenvolvimento do senso de justia de um indivduo. Ele considerou seis estgios de desenvolvimento moral do ser humano, KOHLBERG apud PAPALIA e OLDS diz que pode-se ensinar a pessoa a elevar o seu pensamento moral. Isto pode ser feito sem pregaes nem moralizao nem tambm, atravs de recompensas ou punies mas possibilitando que ela se defronte com dilemas difceis e ajudando-a no desenvolvimento de seu pensamento com relao aos problemas. Para estimular o desenvolvimento moral de uma pessoa pode-se coloc-la em contato com outras, cujo nvel de pensar esteja em um estgio mais avanado. Pode-se tambm oferecer oportunidades para que assuma os papis de diversas pessoas com diferentes orientaes morais. Deve-se proporcionar a interao social com companheiros pois essencial para a reorganizao e reestruturao de maneiras anteriores de pensar. Os adolescentes que tm uma elevada participao e interao social se desenvolvem mais rapidamente nos estgios morais do que os que so socialmente inativos. Por este motivo os pais e professores que desejam que um jovem avance o seu raciocnio moral devem possibilitar que discuta, interprete e desempenhe papeis em dilemas morais.

2.2 . CONFLITO E VIOLNCIA

Para ROCHA (1996) conflito discusso injuriosa, briga, guerra. Os conflitos so inerentes vida em grupo. A falta de recursos para atender a todas as necessidades e desejos individuais, principalmente, no que se refere ao poder e a afetividade, gera srios conflitos no grupo.

Existe uma tendncia em dar uma conotao negativa ao conflito, relacionando-o a combate, briga, violncia, guerra e destruio. O conflito em si no deve ser visto como danoso nem patolgico. Ele uma constante da dinmica entre as pessoas e revela o nvel energtico do sistema, podendo ter conseqncias positivas ou negativas, construtivas ou destrutivas dependendo do grau de aprofundamento, intensidade, durao, contexto, oportunidade e do modo como ele enfrentado e administrado. So numerosas as funes positivas que o conflito possui: - rompe o equilbrio da rotina; - mobiliza a energia latente do sistema; - desafia a acomodao de idias e posies; - desvenda problemas escondidos; - agua a percepo e o raciocnio; - excita a imaginao; e - estimula a criatividade para solues originais. Pode ser agradvel a concordncia permanente em grupo. No entanto um fator de estagnao do sistema enquanto que o desequilbrio da controvrsia pode provocar crises que podero possibilitar mudanas significativas que contribuiro para o desenvolvimento pessoal, grupal e social. So inmeras as maneiras de lidar com os inevitveis conflitos, desde simplesmente neg-los at a solucion-los adequadamente. Para solucion-los, o primeiro passo consiste em admitir a sua existncia e enfrent-los. O reconhecimento da existncia do conflito predispe as pessoas a

agirem, o que diferente da estratgia de neg-lo, quando comportam-se como avestruzes escondendo a cabea na areia para no verem e enfrentarem a desagradvel ou difcil realidade. Dois conjuntos de tticas so utilizados para lidar com os conflitos: as de luta / fuga e as de dilogo. As tticas de luta/fuga so as mais usadas apesar de serem ineficazes. A competio uma ttica de luta, j a represso e a evaso so tticas de fuga. As tticas de dilogo so as mais eficazes. So elas: - de apaziguamento e - de negociao A ttica de apaziguamento utiliza a interveno de uma terceira pessoa na administrao do conflito. Esta pessoa no dar conselho, como por exemplo: vamos deixar de lado essas diferenas, esqueam isso, vocs sempre foram amigos. A interveno de uma terceira pessoa possibilita o dilogo que ajudar a aparar arestas e dar oportunidade para o desabafo de cada um dos contendores. Aps o dilogo com a interveno de terceiros, os conflitantes podem decidir em dar uma trgua ou solicitarem um tempo para refletirem. Nesta ttica no buscada a represso, nem a fuga do conflito e nem uma soluo imediata. O conflito existe e ser administrado quando for possvel. No entanto os conflitantes ficaro quietos, com condies de refletirem sobre o fato ocorrido e, em um futuro, analisar seus sentimentos e aes. O apaziguamento possibilita um encaminhamento do conflito para uma negociao entre as partes. J a ttica de negociao no pode ser efetuada em um clima de exaltao. A negociao se torna produtiva quando no acontecem durante ou logo aps a um desentendimento. Para que a negociao seja implementada necessrio que os envolvidos estejam motivados positivamente. A negociao correr risco de no ser efetivada se as partes apresentarem nveis diferenciados de desejo de solucionar o conflito. Os conflitantes, na negociao, definem um objetivo que pode ser de soluo total ou controle do conflito. O processo de negociao tem uma parte dedicada clarificao do posicionamento de cada membro do conflito, para que haja compreenso dos pontos de vistas e das condutas do outro. Na fase de

diferenciao do dilogo so expressas as diferenas de motivao, percepo, preconceitos, idias e sentimentos. Aps os conflitantes conhecerem as idias um do outro que podem ser apresentadas propostas que reformulem a situao. Isto ocorre atravs da discusso das alternativas que so convenientes e aceitas pelas partes. A negociao propicia uma compreenso compartilhada da situao e das

alternativas de ao, que so os temas do pacto psicolgico para que haja convivncia. Considerando os conflitos mal resolvidos, principalmente aqueles que so resultados dos atritos entre pessoas egostas ocorrendo em todas as reas onde o homem atua, inclusive na econmica, KUSUMOTO (1999) diz que: enquanto considerarmos o mundo como um campo de competio em que a sobrevivncia obtida pelo mais forte, ou por aquele que consegue uma melhor adaptao, viveremos em constante conflito. (1999, p.126) No mundo atual os homens pensam que para serem felizes necessrio sacrificarem o prximo e, tambm, viverem de forma egosta. O ser humano hoje vive negando a existncia do amor, criando sua prpria infelicidade individual e, tambm causando grandes problemas sociedade e humanidade. O egosmo do ser humano, que est se preocupando somente em tirar proveito das riquezas naturais, vem destruindo a natureza. Os problemas ecolgicos so resultantes do egosmo de industriais que pensam, unicamente, em obter lucros.

2.3 O QUE VIOLNCIA

Para MAFFESSOLI, a violncia uma das maneiras que movimentam as relaes humanas. Ela no deixa de levar em conta a instabilidade social como integrante de tudo que, em vez de eliminar os antagonismos, busca orden-los. (apud GUIMARES: 1996, p.9). Para ele, podem ser percebidas trs modalidades de violncia: dos poderes institudos, caracterizada pela violncia do Servio Pblico, dos Estados e dos rgos burocrticos; a violncia anmica e a violncia banal. Estas modalidades apresentam aspectos especficos de um duplo movimento de destruio e construo, existindo entre elas uma estrita conexo. Esta relao

ambgua possibilita que a destruio e a desagregao, desorganizem e fecundem uma estruturao social perfeitamente codificada e normalizada. A violncia dos Poderes Institudos se manifesta atravs da burocracia, sendo objetivos desta a planificao e o controle racionalizado da vida social. O mecanismo da burocratizao propicia que seja centralizado tudo o que est relacionado ordem do policial, do fiscal e do militar, criando um aparelho administrativo que garantir a todos os meios uma gesto centralizada. A burocracia resultante da lgica da homogeneizao e esta impossibilita que sejam expressos os antagonismos internos a todo o corpo social. Quando a saturao do princpio da heterogeneidade se manifesta, surge o totalitarismo ou a sociedade de controle e de dominao. Uma classe dirigente que responsvel pelo controle de tudo o que escapa produo propriamente dita surge com a burocracia. Na vida cultural da famlia, no trabalho, nos meios de comunicao de massa, no teatro, no lazer, na educao est presente uma entidade annima que o explorador. Os mnimos gestos da vida passam a ser controlados e o individualismo se transforma em uma vida completamente desapropriada, visto que, o que predomina nesse processo de individualizao a planificao, a imposio, a representao e a assepsia da existncia cotidiana (GUIMARES 1996, p.10). Um Estado Tutelar passa a manipular o indivduo isolado como uma criana, prometendo segurana diante do acaso e da incerteza do futuro, e no entanto, exigindo o nivelamento da existncia social em que cada indivduo pode ser tomado por outro. Uma organizao estatal totalitria enfatiza a supremacia do individualismo explicando o processo de atomizao cada vez mais intenso da sociedade, provocando uma indiferenciao generalizada e, concomitantemente, um agravamento da violncia. De acordo com MAFFESOLI (apud GUIMARES,1996) A violncia anmica uma violncia fundadora, que mostra a capacidade de identificao de uma sociedade consigo mesma, bem como a de estruturar-se coletivamente no momento de assumir e controlar a sua violncia.(MAFFESOLI,1987, apub Guimares, 1996, p.12) O homem, atravs do excesso, mostra a necessidade irreprimvel de se dizer inteiramente aqui e agora, para proteger-se da dominao. Ao manifestar o

excesso, a violncia fundadora torna passageiro tudo o que existe de ordem no mundo, lembrando que sempre por um ato de violncia que se inicia um novo sistema social. (MAFFESOLI, 1987, apud GUIMARES, 1996, p.13). A crueldade, a violncia , a desordem a perda so facetas da vida cotidiana levadas ao extremo. Todos os descomedimentos tm como base a incerteza do futuro e se constituem em uma forma de protesto contra o que no constitui um eterno presente. A violncia em sua estrutura sempre gera uma nova ordem, inserindo-se num movimento duplo de demolio e de construo. O lado construtivo da violncia permite entender essa forma social como auxiliadora da ordem. Todos os que, de uma forma ou de outra, se rebelam contra a ordem, como os revolucionrios que tero o poder, o pensador maldito que ser referncia obrigatria, o artista desacreditado que implanta uma nova moda, so exemplos que mostram a existncia de um movimento duplo que une anomia e ordem. Na violncia banal existe uma passividade que no se integra ao institudo mas que se ope a ele, propiciando a subverso do poder. As submisses aparentes podem representar resistncias reais desde que as atitudes tomadas em conjunto visem quebrar ou desviar as imposies da planificao social. Deste modo, nunca absoluta a alienao da sociedade porque a socialidade est organizada entre dois plos: a aceitao e a resistncia. O conformismo das massas pode ser a expresso de uma duplicidade, pois, ao invs de usar o ataque frontal, a sua estratgia a da prudncia e a da astcia para enfrentar as imposies do controle social. (MAFFESOLI, apud GUIMARES, 1996, p.16) A submisso das massas mostra a sua presena mas no a sua participao. Os valores dominantes hoje so cinicamente relativizados e a aparente submisso utilizada como proteo contra um complexo institucional que tem como objetivo reduzir as diferenas. O cotidiano permite que a astcia popular se enraze, e crie uma proteo que permite a sobrevivncia e a resistncia que so impostos pelo social e tambm a compreenso da sua soberania, acima do poltico e do econmico.

2.4 - ADOLESCNCIA E VIOLNCIA

No Brasil a violncia fomentada pela famlia desagregada, pelo crescente processo de excluso e pela televiso, pois nesta est reunido o maior potencial de influncia sobre o comportamento da criana e do adolescente.

AQUINO(2000). Um trabalho de mapeamento da ONU, realizado em 1998, detectou que os desenhos animados apresentados pela televiso brasileira exibem 20 crimes a cada hora. As crianas em idade escolar passam 50% mais tempo vendo televiso do que fazendo deveres escolares, brincando e ajudando nas atividades caseiras. Sendo que, deste modo, o aumento da violncia justificvel. Os adolescentes, devido a presena da testosterona passam, por uma fase(onipotncia pubertria) em que, principalmente, os do sexo masculino mostram-se bastante agressivos e buscam a auto-afirmao atravs de contestaes, agresses e crises e mau-humor. Na fase da adolescncia eles tambm no respeitam as opinies e as experincias de outras pessoas. Eles, nesta fase, esto buscando o amadurecimento emocional. Este

amadurecimento depender de suas

experincias anteriores, sendo muito

importante as experincias de afetividade que vivenciaram na infncia. Os adolescentes tambm so desafiados a solucionar problemas como a preparao profissional, a independncia econmica e a de garantir seu lugar no mundo. A desorganizao familiar vem cada vez mais impossibilitando que as crianas recebam amor e carinho no mbito da famlia. Chegam adolescncia com profundas carncias afetivas, sem o preparo necessrio para enfrentar as mudanas emocionais e fsicas, que se apresentam nesta fase, e vivendo grandes conflitos.

2.5 - ADOLESCNCIA E VIOLNCIA NA ESCOLA CANDAU(1999), diz que hoje as manifestaes de violncia nas escolas vm preocupando bastante pais e educadores. Em decorrncia disso, importante lembrar que existem diversas formas de violncia que acontecem por diversos motivos que acabam afetando o cotidiano escolar. Alguns pesquisadores e

pesquisadoras falam da necessidade de se fazer um estudo objetivando buscar as causas para que, possa ser trabalhada tal problemtica, durante as prticas pedaggicas, a fim de que sejam amenizadas. No cotidiano diversas situaes chegam a afetar as instituies escolares, visto que o envolvimento dos alunos com brigas geram a formao de grupos rivais que so estendidos ao prprio espao escolar, como tambm nas suas proximidades. Para CANDAU(1999), as manifestaes de roubos, insultos, brigas e os desrespeitos causados pelas pessoas mais novas perante aos mais velhos so considerados como atos que acontecem freqentemente durante o cotidiano escolar. Por este motivo, estes atos de violncia so considerados banais e declarados como normais , de acordo com a faixa etria e a condio econmica e sociocultural em que os jovens se encontram no momento das j referidas situaes. Segundo os relatos dos educadores, alunos e pais, as brigas e as agresses entre os alunos(as) so caracterizadas como formas de violncias que acabam estimulando a depredao escolar. A depredao escolar caracterizada pelos atos de vandalismos, causados muitas vezes pelos prprios alunos das escolas. Portanto, importante lembrar que caracteriza-se, tambm, pelas pichaes, pela quebra de louas das instalaes sanitrias, pelo furto de lmpadas e de outros materiais que se encontram instalados nas instituies. CRDIA apud CANDAU(1999), diz que uma das causas da depredao escolar nos bairros, est relacionada baixa qualidade de vida em termos de infraestrutura do ambiente em que a escola se encontra. Por este motivo, importante ressaltar que grande parte das escolas pblicas, que se encontram no estado de abandono e precariedade quanto a sua infra-estrutura, propiciar que ela seja afetada fatalmente pela depredao escolar (atos de vandalismo). Para PERALVA(1997) apud CANDAU(1999), a depredao, no mbito escolar, considerada como um protesto motivado. Vale ressaltar, tambm, que para os grupos de alguns jovens na descrio de seus atos violentos, eles atuam como atores que se manisfestam com o dever de cumprir um ritual(jovens que saem pelas ruas tocando campainhas, pichando

muros, etc...). Para outros grupos de jovens so concebidos outros rituais, no que se refere aos fatos de violncia so, tambm, manisfestados no s individualmente, mas sim coletivamente. Com relao a depredao escolar, GUIMARES afirmou que as depredaes, as pichaes, as brigas entre alunos e a formao de turmas e de gangues podem representar uma forma de persistncia social que se nega a submeter-se. (apud CANDAU,1999. p.31). GUIMARES apud CANDAU(1999), fala que algumas escolas pblicas da rede municipal de ensino fundamental do Rio de Janeiro vm sofrendo violaes com a interveno dos grupos externos (envolvimento com o narcotrfico). Isto interferiu na organizao escolar, impedindo que a escola cumpra as funes que foram pr-estabelecidas pela sociedade. Com relao s outras formas de interferncia dos grupos externos, FUKUI diz o seguinte: ... as invases por parte de alunos insistentes(2) que vo escola para desfrutar de um mnimo de convvio social, a invaso pela populao do bairro, que ocorre mais pela indefinio dos espaos da escola e pela facilidade de acesso... do que por ao agressiva, e a invaso pela polcia ou representantes de outras instituies, quando sem licena, invadem a esfera de autoridade do diretor e dos professores para revistarem os alunos, por exemplo.( apud CANDAU, 1999 ,p.29).

Para CANDAU(1999), todos os casos referentes s diferentes tticas de invaso, ameaas e confrontos com o corpo escolar, interferem na vida escolar dos professores, dos alunos e principalmente na sua organizao e na lgica institucional em que a escola se encontra, visto que a interdio da escola faz com que os docentes e discentes sintam-se assustados pelo risco que correm no seu cotidiano. KEHL(2000), diz que a sociedade brasileira tem seu crescimento econmico embasado na cultura do consumo e que est disseminada em todas as classes sociais. Ela diz que a exploso da violncia nas escolas brasileiras, principalmente naquelas em que esto concentrados alunos de baixa renda,

resultante da cultura extrema de narcisismo e individualismo contrapondo com uma sociedade onde a mobilidade de classes inexistente, que castra as perspectivas, est exposta intensivamente aos bens de consumo e estimuladora do individualismo.

__________________ (2) alunos insistentes. Segundo FUKUI(1999) apud CANDAU(1999, p.29), so aqueles que embora tenham abandonado os estudos, ainda esto matriculados e vo escola para jogar bola, participar de algumas atividades, encontrar os amigos, etc... namorar,

A violncia vista principalmente nas escolas pblicas porque no recebem investimentos do Estado, seus professores so mal remunerados, seu prdio decadente e ainda tratam os jovens como lixo. A aprendizagem muitas vezes no se realiza. Os jovens, sentindo-se extremamente desvalorizados por um lado, e por outro sendo atrados pelo individualismo e consumismo vivem conflitos e os extravasam atravs de atos violentos. O desemprego aumenta a falta de perspectiva para o jovem que deseja trabalhar para obter o que quiser. Ento muitos, no tendo outro caminho, passam a roubar, traficar e/ou matar. PERALVA apud CANDAU(1999), diz tambm que, na viso dos alunos a violncia na escola vista como uma forma de protesto. Portanto, um meio que eles encontram de manifestar resistncia ao julgamento escolar ou de protesto pela falta de competncia dos professores e funcionrios que atuam nas escolas. Muitas vezes os alunos sofrem agresses verbais, fsicas e psicolgicas pelos profissionais que esto atuando nas escolas. Em contrapartida, observa-se agresses e ameaas aos professores, pelos prprios alunos. Isto tudo interfere no processo ensino-aprendizagem. As atitudes e comportamentos violentos dos alunos, em relao aos professores so motivadas, s vezes, pela constatao de que estes profissionais no demonstram muito entusiasmo pelo que fazem, tendo em vista as muitas atividades que devem ser assumidas por eles. Essas atitudes e comportamentos

podem ser entendidas, portanto, como uma estratgia de demonstrar a insatisfao diante dos professores e funcionrios da escola.

CANDAU(1999),

ressalta

que,

na

viso

dos

adultos,

as

manifestaes de violncia nas escolas, podem ser causadas pela falta de competncia relacional(3), dos profissionais que esto em exerccio. A violncia tambm provocada pelo fracasso de formalizao dos papis tanto do aluno como do professor.

2.6 VIOLNCIA E DELINQNCIA JUVENIL: CONSIDERAES GERAIS

Nos pases desenvolvidos e nos considerados do terceiro mundo a criminalidade vem crescendo de forma assustadora. Tanto nas cidades grandes como nas mdias e pequenas os delitos marcados pela violncia so constantes. Os dados estatsticos mostram um incremento nos registros de casos de delinqncia. No entanto difcil medir a intensidade deste aumento, visto que a maior parte dos delitos no so denunciados pelas vtimas. Muitas so as causas dos crimes permanecerem encobertos. Podese citar entre elas as seguintes: medo dos criminosos; falta de confiana na punio e no sistema repressivo; comodismo e certeza de incmodos sem reparao moral ou material... As vtimas no denunciam devido a idia de que o crime, na maioria das vezes, ficar impune. Esta impunidade ocorre, principalmente, quando o criminoso pertence s classes mais elevadas e esta idia tem contribudo bastante para que dados relacionados criminalidade no expressem a realidade.

______________________ (3) competncia relacional. Expresso utilizada por PERALVA (1999) CANDAU (1999, p. 33) para designar a competncia do profissional de educao para fazer-se conhecido, atravs de atributos de justia, escuta, capacidade de negociao, ser algum com quem se possa falar.

A delinqncia juvenil vem crescendo e no deve ser dissociada da questo da criminalidade. Deve ser tratada a partir de dados reais e cientficos. Para prevenir a violncia qualquer poltica implementada tem de considerar que uma das causas da patologia da violncia a falta de ateno com que este assunto ou matria vem sendo tratado. O Estatuto da Criana e da Adolescncia possibilitou que a delinqncia juvenil fique restrita s infraes do Direito Penal. Anteriormente eram considerados, como delinqncia juvenil, comportamentos no tipificados nas leis penais. O menor em situao irregular podia ser privado de liberdade em penitenciria por tempo indeterminado. Esta privao de liberdade era determinada sem um processo legal e o menor permanecia detido, inclusive aps ter atingido a maioridade, sendo liberado somente pelo juiz das execues penais. Estas medidas to severas para os menores no mostravam eficcia na preveno dos delitos e na recuperao deles. Segundo SILVA(2000) no Arizona ocorreu o caso de um menor que por falar palavras obscenas foi privado de liberdade por at seis anos para ser tratado. A polcia judiciria ao se envolver com crianas e jovens, que no tenham cometido crimes, pode provocar resistncia e hostilidade, possibilitando violncia. O meio em que os menores vivem que influncia na delinqncia juvenil. Fatores como a desestruturao familiar e a marginalizao social podem ser considerados como causas. No entanto para serem tratados precisam ser implementadas polticas de grande abrangncia. As medidas que privam os menores de liberdade em vez de ajudarem agravam mais o problema. Nos pases desenvolvidos estas medidas so consideradas inadequadas.

2.6.1 VIOLNCIA E DELINQNCIA JUVENIL NO BRASIL

Em um estudo realizado em 1980, por juristas, para conhecer as causas da

criminalidade no pas, foi constatado que o MENOR INFRATOR conseqncia do abandono a que exposto. O estudo mostra que os menores infratores podem ser agrupados como vivenciando os problemas seguintes: a) Desorganizao ou inexistncia de um grupo familiar; b) Condies imprprias ou inadequadas da personalidade dos pais, decorrendo da a ausncia de afeto e de autoridade; c) Renda familiar insuficiente, modesta ou mesmo vil; d) Desemprego, subemprego com rentabilidade deficiente; e) Falta de instruo e da qualificao profissional dos membros familiares; f) Moradia ou habitao inadequada e condies precarssima, inclusive de higiene, facilitando a proliferao do vcio em todas as escalas Os problemas que os jovens vivenciam nos permitem observar que a delinqncia resultado do estado de misria em que vive um grande nmero de famlias no pas. Estas famlias por serem desorganizadas repassam s crianas e aos jovens a pobreza a que esto submetidas, forandoos a buscar muito cedo na rua a

sobrevivncia. Os menores, ao chegarem s ruas, so submetidos a diversos tipos de exploraes, feitas principalmente por adultos. Aqueles influenciados pelo meio, acabam cometendo aes anti-sociais para sobreviverem.

Diversas so as causas da violncia na adolescncia, no entanto as mais importantes so: a deficiente situao financeira em que vivem grande parte dos menores e a desagregao familiar.

2.6.2 VIOLNCIA E DELIQUNCIA JUVENIL NO PAR

No Par, quando o Cdigo de Menores estava em vigncia, os menores eram apreendidos e no tinham direito defesa. Muitas vezes o menor era encaminhado para a delegacia porque estava prximo a uma loja usando sandlias e com roupas usadas. O Estatuto da infncia e da Juventude proporcionou ao jovem o direito de defesa. Quando o menor encontrado na rua, sofre maus tratos, violncia sexual e est fora da escola, hoje no mais encaminhado ao juizado mas ao Conselho Tutelar. O Conselho atende aos menores que ainda no cometeram atos infracionais. O atendimento feito de diversos modos como por exemplo: Conversa com responsveis; Encaminhamento para o Ncleo de Apoio a famlia; Encaminhamento ao centro de Apoio famlia; Autorizao aos responsveis a matricularem o menor na escola e outros. As famlias orientadas no Conselho Tutelar so visitadas periodicamente para que seja averiguado se as orientaes esto sendo colocadas em prtica. O conselho formado por pessoas que se candidatam. Nas eleies as pessoas da comunidade podem votar Existem Conselhos em Belm, Salinas, Soure e Barcarena. Quando o menor pratica um ato infracional encaminhado ao juizado, que dependendo do ato o juiz pode expedir sentenas: - Para o menor trabalhar em empresas, que tm convnio com o juizado; - Para ficar em liberdade vigiada; - Para ficar em regime semi-aberto ou

- Para ficar interno(sem liberdade). Segundo MONTEIRO (2000), muitas so as causas que levam o menor delinqncia. No entanto a desagregao familiar e os problemas scioeconmicos so as principais. O pas est manifestando uma crise social, sendo alto o ndice de desemprego. Isto tm influenciado muito a delinqncia juvenil no Estado. Antes o maior nmero de casos atendidos no juizado era de furto; atualmente, os assaltos e homicdios so predominantes. A desagregao familiar tambm tem grande influncia, pois muitas vezes a me abandonada pelo marido e arruma um companheiro. Este espanca os enteados ou tenta abusar sexualmente das enteadas, fazendo com que os menores saiam para a rua. Muitas vezes os pais so dependentes de drogas e maltratam os filhos que procuram a rua para refugiar-se. Tambm existem casos de menores provenientes das classes mais elevadas. Os pais no sabem impor limites e o menor vai cometendo atos anti-sociais, acabando por cometer delitos. Alguns menores apesar de passarem por todos os tipos de correo (inclusive perda de liberdade) continuam a executar atos infratrios. Isto nos leva a questionar sobre a eficcia da deteno. Dados fornecidos pela Promotoria de Justia da Infncia e Juventude mostram que no ano 1995, 919 adolescentes foram atendidos por terem cometido ato infracional. A idade dos adolescentes variava entre 12 e 17 anos. Observando-se que de acordo com a elevao da idade, aumenta a participao no total de adolescentes, pois com 12 anos foram atendidos 36 adolescentes, com 15 anos 184 receberam atendimento e a maior quantidade 306, possuam 17 anos.(Tabela 1). (ver em anexo). A maior parte dos menores atendidos foi do sexo masculino, que teve uma participao de 87%(Tabela 2). (ver em anexo). No que se refere situao a situao escolar verifica-se que somente 44,5% estudam os demais no estudam, sendo que 15% dos menores so analfabetos(Tabela 3). (ver em anexo).

3 ADOLESCNCIA E VIOLNCIA EM BELM O ESTUDO

Como forma de conhecer melhor a violncia que vem sendo observada na escola e tornar mais coletivo o resultado do trabalho desenvolvido, que decidimos realizar entrevistas com pessoas envolvidas com a temtica em estudo. Sendo assim, passamos a apresentar os resultados obtidos.

3.1 PRIMEIROS CONTATOS Para realizarmos um estudo do caso em uma das escolas mais violentas da cidade de Belm, foram feitas entrevistas com professores, diretor, vice-diretores,

funcionrios e policiais, o que possibilitou detectar como estas pessoas compreendem a violncia na escola, quais as causas que apontam para a ocorrncia deste fenmeno e como lidam com a violncia. O primeiro contato que fizemos com a escola foi no horrio matutino. Falamos com a vice-diretora sobre a nossa inteno de conversar com alguns membros da escola e fomos orientadas a retornar a noite para conversarmos melhor. Passados alguns dias retornamos a noite, conversamos e

comeamos a entender que a escola, apesar de funcionar nos turnos da manh, tarde e noite, somente a tarde que eram observados casos de violncia. Marcamos para retornar no outro dia a noite. No outro dia quando chegamos a noite conversamos com a vicediretora que nos falou que neste turno no eram observados casos de violncia, pois os alunos eram trabalhadores que estavam l para tentar melhorar de vida. Falou que deveramos conversar com os professores e possibilitou que realizssemos uma reunio na sala dos professores.

3.2 DEPOIMENTO E VISO DE PROFESSORES

Na conversa que tivemos com os professores da noite explicamos o nosso objetivo e sentimos uma excelente receptividade. Vrias professoras falaram que tarde onde so observados casos de violncia. Uma delas disse que neste horrio que so observadas brigas e at uso de drogas. Ela disse que est na escola h algum tempo e no tem conhecimento de atos violentos a noite. Pensa que os alunos do noturno alm de no serem mais adolescentes, j trabalham e tm mais responsabilidades. Uma outra professora falou que trabalha em trs escolas e nunca teve conhecimento de violncia. Ela acredita que a violncia no turno da tarde observada porque os alunos so adolescentes, no tm ocupao e seus pais no lhes do a ateno devida. Acredita tambm que a violncia vivida na famlia onde o pai bebe, bate na me, nos filhos e eles vm para a escola como fuga extravasam suas emoes, suas tristezas... Esta professora falou tambm de um caso que observou em uma escola onde leciona. Disse que havia uma aluna muito revoltada e que possua liderana entre os alunos. A professora passou um trabalho e a aluna disse que no ia fazer e agrediu-a com palavras. A professora falou energicamente e disse que se ela no fizesse o trabalho que sasse de sala. A partir deste dia a aluna comeou a jogar a turma contra a professora, que teve que solicitar uma reunio com os tcnicos da escola, onde ficou decidida a transferncia da aluna para outra turma. Posteriormente a professora soube que a aluna j havia tido um filho e enfrentava problemas com seus familiares. Ela acredita que o comportamento da aluna na sala de aula reflexo dos problemas que vive em casa.

Dentre os professores que trabalham tarde, que foram ouvidos, destaca-se uma professora de ingls que falou que no ano 2000 as turmas eram numerosas e os alunos brigavam rolando no cho e se esmurravam. Conta que um aluno entrou em sua aula com um pedao de pau para bater em uma aluna. Ela disse que nas sextas-feiras que acontecem as bombas. Em uma sexta-feira, naquele ano,

dois alunos entraram na sala meio tontos e com os olhos vermelhos, tentaram apalpar uma aluna e depois saram. Eles estavam drogados. Falou, ainda, que no ano passado uma aluna furou a outra com uma faca, porque ela roubou seu namorado. A mesma professora conta que em uma outra escola em que trabalha, um aluno furta e rouba. Na escola ningum tem mais condio de segur-lo e esto esperando encerrar o perodo letivo para mand-lo embora da escola. Segundo informaes, o pai deste aluno j cometeu trs homicdios. No ano passado, essa professora trabalhava com alunos na faixa etria entre 11 e 14 anos. Este ano os alunos possuem mais de 13 anos. A professora afirma que o processo de ensino/aprendizagem bastante prejudicado, porque no momento ela fica nervosa e com medo. Os alunos ficam nervosos e aps os incidentes no conseguem se concentrar e o ingls exige muita concentrao. Ela acredita que a causa do comportamento violento dos alunos est na desagregao familiar. Muitos so criados pela av, pois a me ou o pai os abandonaram. Ela afirma, tambm, que em todos esses casos foi feita a comunicao direo que realizou um trabalho de conscientizao, atravs de conversas com esses alunos. Um professor diz ter observado as brigas entre alunos, devido a disputa de uma namorada. Ele diz que os alunos j trazem problemas familiares e por qualquer motivo j esto se desentendendo. Ele diz, ainda, que quando acontece algum caso de violncia a turma fica agitada, o que dificulta a concentrao e, conseqentemente, a aprendizagem. Um outro professor disse que no ano passado ocorreram muitos casos de violncia provocados por alunos que pertenciam a gangues e acrescenta que a escola fez um trabalho junto aos alunos, para amenizar o problema. Para uma professora, os alunos, tambm, cometem violncia contra eles mesmos, fumando e ingerindo bebidas alcolicas. Para outra, os casos de violncia so conflitos entre grupos divergentes de adolescentes. Para ela a escola no vem tomando nenhuma providncia. Ela diz que, geralmente, os alunos com problemas, que os levam violncia, tendem a se desligar dos

estudos ou at perder o interesse pelas aulas, o que influencia negativamente no processo ensino/aprendizagem.

3.3 DEPOIMENTO E VISO DE TCNICOS E FUNCIONRIOS

Ao conversarmos com uma orientadora, ela nos disse que em 2001 no haviam ocorrido casos de violncia, porm no ano passado houveram muitos. Contou que um aluno levava uma faca para a escola e ficava amedrontando os colegas; que um outro ameaou de morte dois colegas de sala; que um grupo de alunos brigou, dentro da escola armados com paus e um outro estava usando drogas. A orientadora falou que chama os alunos e conversa com eles, com autoridade, dizendo que o que ocorreu no pode acontecer na escola; depois chama os pais ou os familiares. No que se refere ao aluno que ameaou de morte os colegas, ela disse que ficou com medo dele quando o chamou para conversar, pois ele a olhava com muito dio. Na conversa, ela disse que aquilo no podia mais acontecer e que iria chamar seus responsveis. Aps a conversa, ligou e conseguiu falar com uma tia. Pediu para algum da famlia comparecer na escola no outro dia. Duas tias foram escola no outro dia e a orientadora ficou sabendo que a me do adolescente havia abandonado a famlia e que o pai, aps um derrame cerebral se encontrava paraltico. As tias disseram que ele era um bom filho e que ajudava a cuidar do pai. A orientadora percebeu que o adolescente em casa no demonstrava a sua insatisfao, tristeza e mgoa, no entanto as trazia para a escola, por isso mantinha um comportamento agressivo, querendo matar os colegas. Foi realizado pela orientadora um trabalho com o aluno e com a famlia e hoje este aluno no causa mais problemas na sala de aula.

No caso do grupo que brigou na escola, ela disse que alguns estavam armados com pedaos de pau. Ela chamou a PATRULHA. Em pouco tempo a polcia chegou e os alunos fugiram. No outro dia, ela chamou um por um dos envolvidos na briga e comeou a fazer um trabalho com eles, os quais no mais voltaram a brigar. Com relao ao grupo que estava usando drogas, a orientadora informalmente conversou com eles. Ela disse que no iria acus-los, mas somente conversar. Eles disseram que no usavam drogas. No outro dia uma adolescente pediu para conversar com ela e na conversa disse: Os meus pais me viciaram, eles usam droga e o meu pai traficante. Como no ano passado aconteceram

diversos casos de violncia, a direo da escola solicitou Secretaria Executiva de Educao SEDUC, um tcnico para ajudar nas atividades desenvolvidas com os alunos. Em maio deste ano uma sociloga chegou escola e vem desenvolvendo um trabalho que consiste em visitar as salas de aula e conversar com a turma ou individualmente com os alunos, tratando de diversos assuntos. A sociloga disse que tem observado brigas entre os alunos, dentre as quais, a que aconteceu entre duas alunas por disputarem um namorado. No outro dia, aps o ocorrido, as adolescentes foram chamadas para conversarem e seus pais, tambm, o foram. O pai de uma das adolescentes saiu de casa e est vivendo com uma outra mulher. A me tem um novo companheiro, que a acompanhou escola. O pai da adolescente queria brigar com o companheiro da esposa e causou muita desordem. O Centro Integrado de Operaes da Polcia Militar foi acionado e os policiais que fazem o policiamento no bairro foram at escola para estabelecerem a ordem. Para a sociloga os alunos so agressivos porque refletem o tratamento que recebem em casa. Um dia ela foi em uma sala e perguntou a um aluno: Como voc est? e pegou no brao dele. Ele disse: Quem dera que a

minha me me tratasse assim. Ela s me chama de peste, desgraado... e me d muita pancada. Ela afirma acreditar que as principais causas da violncia na escola so: a violncia que o aluno vive em sua casa; a baixa auto-estima; a falta de amor, pois o adolescente quer se sentir amado; a falta dos pais, visto que muitos so criados pelos avs que no impe limites, a falta de dilogo... Uma funcionria que trabalha na limpeza da escola desde 1998 falou que houve casos de violncia na escola e nas suas proximidades. Ela diz que os alunos do turno da tarde que esto na faixa etria entre 14 e 15 anos so, geralmente, os responsveis pelos atos violentos. Para ela so os jogos que criam rivalidade entre os alunos e que so responsveis pela violncia. A disputa tambm causa violncia, porque os alunos vivem disputando e cada um quer ser melhor do que o outro. Isto observado at nas brincadeiras de recreao, quando um perde, faz provocaes e acaba surgindo uma briga. Para ela, quando os alunos se envolvem em turminhas (gangues), no assistem aula e isto afeta o rendimento escolar. Segundo a funcionria, a direo da escola, quando so praticados atos violentos, mesmo fora da escola, chama os alunos para conversar para que o problema seja solucionado. Os alunos h algum tempo atrs comearam a pichar a escola. A direo conversou com os alunos, porm no obteve xito. Ento foi realizada uma reunio com os professores e foi decidido que estes se transformariam em intermediadores entre a direo e os alunos. Eles passaram a conversar com os alunos em sala de aula, orientando que realizassem uma reflexo sobre seus atos. Os alunos deixaram de pichar a escola.

3.4 - POSSIBILIDADES DE SOLUO 3.4.1. AES DE COMBATE VIOLNCIA NA ESCOLA

Em 1995, foi feita uma pesquisa na Capital e na regio metropolitana de So Paulo e verificou-se que 1% dos diretores sugeriu a participao comunitria com o objetivo de suavizar a violncia. Mas para a maioria, que corresponde a 76%, o

melhor caminho para tranqiliza-los seria a contratao de vigilantes para combater a violncia nas escolas. Os diretores argumentam que , praticamente impossvel, a contratao dos mesmos, visto que no est compatvel com o oramento das associaes de Pais e Mestres. Em 1998, foi feita uma pesquisa pelo Sindicato de Especialistas de Educao no Magistrio Oficial do Estado de So Paulo. Os resultados foram obtidos somente em 700 escolas no interior do Estado. Segundo Gabriela Athias Coordenadora do Sindicato essa pesquisa visava registrar a mudana de atitude dos diretores em relao ao problema. Com relao a pesquisa, foi observado que a cada dez diretores da rede pblica de ensino de So Paulo, apenas quatro acreditavam que a melhor soluo para reduzir a violncia nas escolas seria a participao da comunidade no dia-a-dia do colgio. Segundo a pesquisa, as escolas continuam sendo depredadas, invadidas e o trfico de drogas continua intenso Cristina Meirelles Coordenadora da Fundao Abrinq, diz que " preciso trazer a discusso sobre a violncia para dentro das salas de aula", e buscar solues. A pesquisa mostra que a violncia est chegando escola com mais intensidade, pois os assaltos passaram a ser mais freqentes e o uso de drogas tambm mais constante, at mesmo nas escolas do interior de So Paulo. Ela diz, tambm, que grande parte dos 500 projetos que as escolas pblicas j enviaram para a Abrinq foi em busca de financiamento. Estes visam, geralmente, reduo da violncia atravs da capitao de professores e de projetos pedaggicos. Em 1996, iniciou-se a execuo de um projeto chamado Capacitao

Continuada para educadores em Direitos Humanos. Este projeto foi desenvolvido na Escola Municipal "Oliveira Viana", no Campo Limpo, localizado na periferia da Zona Sul da Cidade de So Paulo. O objetivo do projeto, era que os professores trouxessem para a sala de aula discusses sobre cidadania, mostrando a importncia dos alunos estarem em "alerta" aos aspectos legais de certas atitudes, como por exemplo: portar armas sem licena e depredar prdios pblicos. Os professores devem estar preparados para serem capazes de transformar os alunos em cidados crticos e conscientes.

3.4.2. VIOLNCIA E PREVENO

Todos os projetos que visem fornecer atividades educativas, bem como uma profisso para os menores so considerados como de preveno da violncia. Na Fundao Curro Velho, em Belm do Par, vm sendo executados cursos com o objetivo de capacitar os jovens para o trabalho. O Plano de Preveno s Drogas visa reduzir o consumo de drogas pelos adolescentes e, conseqentemente, uma das causas da violncia. Um outro projeto que vem sendo desenvolvido a Segurana vai escola, sendo executado por diversos rgos. A Escola para os Pais um outro projeto que vem sendo executado, visando melhorar o relacionamento entre pais e filhos. Alguns projetos, fornecendo atividades educativas bem como uma profisso para os menores, vm sendo desenvolvidos visando a preveno da violncia. No entanto o problema deve ser tratado de uma forma ampla atravs de uma poltica governamental de criao de empregos, de reduo de consumo de drogas e de conscientizao da responsabilidade da sociedade e da famlia na formao dos seus filhos. Esta deve vivenciar o amor no seu dia-a-dia, atravs, principalmente, das aes e das palavras. Existem rgos que atuam no combate violncia, como a Promotoria de Infncia e da Juventude. No desenvolvimento do trabalho, fomos at l para ouvir algumas pessoas ligadas ao servio. Ouvimos uma Promotora de justia e, segundo ela, h muitos casos de violncia nas escolas. As ocorrncias so observadas tanto em escolas da rede pblica, como nas particulares. Dentre as ocorrncias, so feitas denncias de abusos sexuais e maus-tratos. Ela mencionou a existncia de muitas escolas que so invadidas por gangues, de alunos que so perseguidos por seus colegas e que so os casos de agresses entre alunos que tm maior incidncia no atendimento da Promotoria. Dentre os atendimentos que realizou at hoje, com relao a violncia na escola, o que mais chamou a sua ateno foi o caso de um aluno, que estudava em uma escola particular situada no bairro de Nazar, que foi agredido por uma gangue, na frente da escola, porque estava gostando da

namorada de um dos integrantes da referida gangue. Os integrantes da mesma so adolescentes que se comunicam pela internet com o cognome de cl. Os componentes do cl, geralmente estudam em escolas particulares de classe mdia, se organizam e agridem fisicamente alunos na frente das escolas. Os ataques da cl so realizados, principalmente nas sextas-feiras. A promotora nos disse que, havendo qualquer comportamento na escola de nuance "anormal", o diretor, professores, funcionrios e os demais tcnicos tm obrigao de informar a autoridade competente como: Ministrio Pblico, Juizado da Infncia e da Adolescncia, ou a Delegacia Especializada no atendimento desses casos. Com o objetivo de solucionar a violncia nas escolas a promotora citou que existe uma Defensoria Pblica Preventiva, que desenvolve um projeto visando a conscientizao e sensibilizao dos pais para que tenham um relacionamento harmonioso com seus filhos o que muito repercutir no comportamento deles na escola. Ela citou que, a maioria dos casos que atende, so menores que sofrem dificuldades devido a precria situao financeira, a desestruturao familiar e principalmente, a violncia que estimulada pela prpria famlia. Disse, tambm, que durante as visitas que faz s escolas, as diretoras informam que a maioria dos alunos que apresentam mal comportamento so os que obtm baixos rendimentos escolares. A Pedagoga da Promotoria de Justia da Infncia e da Juventude disse que em 2001 foram atendidos, aproximadamente, 150 casos de violncia na escola at setembro. Para ela a violncia pode ser provocada pelos alunos contra os colegas, professores ou funcionrios. Os alunos podem tambm ser vtimas de violncia causada pelos adultos que trabalham na escola. Segundo a pedagoga, os problemas com a famlia e os econmico-sociais so os que mais afetam a base estrutural das crianas e dos adolescentes que se encontram envolvidos nos casos de violncia. Ela acrescentou, ainda, que a conscientizao da populao, com relao aos direitos e deveres das crianas e dos adolescentes, uma medida que vem sendo tomada, por parte da Promotoria, para solucionar a questo da violncia escolar.

O servio de Psicologia da Promotoria da Infncia e da Juventude atendeu este ano muitos casos relacionados violncia na escola. Os atendimentos realizados estiveram relacionados com brigas entre alunos, desentendimento de alunos com diretores, pais com diretores, bem como indisciplina entre alunos. Para a psicloga, que atua nesse servio, a violncia na escola conseqncia da dificuldade de entrosamento dos pais com os filhos, falta de comprometimento do professor com os alunos e de integrao entre a famlia e a escola, assim como do desconhecimento do estatuto da criana e do adolescente, alm da violncia que muito est sendo divulgada na mdia. Ela enfatiza que a escola, tambm, comete atos violentos contra os alunos, geralmente praticados por professores, tcnicos, funcionrios e direo. Entre os atos violentos que a escola comete citou: a discriminao racial, desrespeito, agresso fsica e todos os atos que atentem contra a dignidade dos alunos. Continua, dizendo que a escola precisa discutir sempre a violncia, no s no momento em que ocorre algum caso violento, como abrir espao para, tambm, discutir sobre o que responsabilidade dos pais e da escola. Diz ainda que na soluo da violncia deve haver um comprometimento no somente da Promotoria da Infncia e da Juventude mas, tambm, da famlia, da sociedade, da escola e de todos os grupos sociais envolvidos. E finaliza afirmando: "o aluno que se envolve em atos violentos fica com dificuldade de assumir responsabilidades, de internalizar limites, valorizar a vida, conseqentemente, fica desmotivado no se interessando pelos estudos e comprometendo a sua formao intelectual". Outro rgo que atua nessa direo a Companhia Independente de Policiamento Escolar CIPOE. Ali, uma policial falou que, apesar do policiamento nas escolas, no diminuram os casos de violncia. Ao contrrio, vem crescendo assustadoramente. A policial informa que no so somente os alunos pobres da escola pblica que so violentos. As escolas que atendem s classes mdia e alta, tambm so atingidas por este problema. Os alunos das escolas particulares, tambm, participam de gangues. Existem gangues que atuam at pela internet.

Em uma escola, bastante conhecida, os alunos guardam tacos de beisebol para agredirem os outros que se constituem em grupo rival. A policial acredita que os problemas scio-econmicos que os pais enfrentam fazem com que trabalhem mais para trazer dinheiro para casa. Por este motivo ficam mais tempo fora de casa e, muitas vezes, pai e me saem de manh e s voltam noite. Os filhos ficam sem orientao e sem nenhum acompanhamento. Assim, como esto na adolescncia, vo em busca de grupos e o mais acessvel uma gangue. Ela acredita, tambm, que a desagregao da famlia, uma das causas, pois, muitas vezes, a me e o pai so separados. O que fica com a guarda dos filhos precisa trabalhar fora para sustent-los e acaba no dando a ateno que eles necessitam. Com relao a faixa etria dos alunos envolvidos em atos de violncia na escola, a policial conta que a maioria dos casos so provocados por adolescentes cuja idade varia de 12 a 21 anos, mas que, no entanto, a maior incidncia observada entre 12 e 18 anos. Obtivemos a informao de que dois projetos esto sendo elaborados para serem implementados em 2002. Um tem como objetivo capacitar alunos como agentes de trnsito para auxiliarem os colegas na educao para o trnsito. Os alunos agentes de trnsito sero treinados pelos policiais e ajudaro a reduzir o nmero de atropelamentos prximo das escolas. O outro projeto visa a elaborao de uma cartilha para conscientizar os alunos sobre as conseqncias da utilizao de drogas. Disse, tambm, que no prximo ano ser intensificada a ronda motorizada e ser extinto o policiamento fixo nas escolas, visto que existem 596 escolas em Belm, somente 38 tem policiamento fixo e este policiamento no tem se mostrado eficiente na inibio da violncia. Finalizando, a policial falou que o principal problema verificado no desenvolvimento do trabalho efetuado pela CIPOE o relacionamento com as diretoras de escola que maltratam o policial, no deixando que utilize o banheiro, ou, como pensam que ele funcionrio da escola, exigem que faa limpeza ou fique a sua disposio. Elas tambm, no participam das reunies que so realizadas pela CIPOE e no procuram aumentar o relacionamento com a Companhia.

4 CONSIDERAES FINAIS

Buscar entender a violncia nas escolas de Belm, no foi um trabalho fcil, no entanto a pesquisa de campo nos permitiu observar no somente a violncia escolar mas os problemas que a escola enfrenta e que foram, amplamente, discutidos durante a nossa vida acadmica. Os problemas que verificamos in loco foram: a falta de reflexo por parte do professor sobre a sua ao pedaggica e o seu comprometimento com a formao de um ser holstico; a falta de relacionamento entre a escola e famlia do aluno, que s comparece a escola quando o aluno comete algum ato infracional; e a falta de capacitao do pessoal que compe a escola para lidar com os problemas escolares, estando entre eles a violncia. O estudo realizado em uma das escolas mais violentas da cidade de Belm nos possibilitou perceber que a violncia na escola tem diversas causas e se desenvolve de muitas maneiras. Observamos que as principais causas da violncia na escola tm sido, entre outras e principalmente, a desagregao familiar; problemas scio-econmicos; a violncia que o aluno experiencia em casa; a baixa auto-estima; a falta de limites em relao aos seus atos; a falta de dilogo na famlia e na escola; a falta de amor; a formao de gangues, ... Observamos, ainda, que na escola, os maiores responsveis pelos atos violentos tem sido os adolescentes do sexo masculino; que as brigas entre alunos ou alunas, pela disputa de uma namorada ou namorado, as brigas dentro da sala de aula, na disputa de jogos e o consumo de drogas so os atos violentos mais comuns na escola. Um dado curioso que os atos violentos ocorrem com maior freqncia na sexta-feira. Percebemos que a escola, diante da violncia, vem buscando o dilogo com o aluno e com a famlia e realizando um trabalho que envolve, muitas vezes, profissionais de outros rgos. Mas poucas so as aes que vm sendo desenvolvidas para evitar a violncia. A suspenso, por exemplo, acaba por se tornar, para o aluno, um perodo de frias antecipado.

bastante perceptvel, que o policiamento escolar no fez diminuir a violncia. Talvez o estmulo a uma melhor preparao desses policiais, a partir de cursos de capacitao, fosse uma alternativa de que essa ao envolvesse mais o dilogo do que a represso. Identificamos que os professores preocupam-se com a violncia, no entanto no pensam que podem ajudar a super-la e transferem para a equipe tcnica e direo da escola toda a responsabilidade na busca de solues. Verificamos que todos os entrevistados na escola, somente, apontaram causas da violncia relacionadas aos alunos. Em nenhum momento foram apontadas as referentes ao relacionamento escola/aluno como por exemplo: a discriminao racial e social. Pensamos que a participao da famlia seja fundamental para o xito do trabalho desenvolvido pela escola e que os profissionais, no desenvolvimento do trabalho, devam buscar adquirir, sem uso excessivo de autoridade, a confiana dos alunos. importante que os responsveis por atos violentos recebam uma ateno especial da escola e que seus pais sejam envolvidos no trabalho de reeducao do alunos. Em casos estudados, foi possvel observar que o trabalho realizado na escola permite que os alunos repensem sobre seus atos e isso influencia positivamente no comportamento escolar, familiar, e no seio da sociedade. Essa ao acaba se refletindo sobre a violncia de um modo geral. Para enfrentar a violncia, necessrio que a educao tenha realmente prioridade. necessrio, tambm, que haja melhoria nas condies de trabalho, incluindo a questo salarial dos profissionais de ensino, alm do desenvolvimento de uma poltica de formao inicial e continuada voltada aos professores, o que propiciaria que esses profissionais no precisassem trabalhar em vrias escolas e em horrio integral e tivessem mais tempo para dedicar-se ao seu aprimoramento profissional. O professor deveria estar preparado para atender aos alunos de modo integral e alm dos contedos disciplinares, tratar de questes relacionadas

violncia e compreender os problemas pelos quais seus alunos passam, de modo a poder interferir, ajudar e, desse modo, conquistar o respeito deles.

importante, sempre, a existncia do dilogo, abrindo espaos para que os alunos se expressem o mais possvel, discutindo com eles sobre suas expectativas e definindo, conjuntamente com eles, regras e normas. Isto certamente poder contribuir significativamente para a formao de um ser social mais satisfeito e que luta pelos seus ideais de uma forma menos agressiva. fundamental ressaltar que somos conscientes de que apenas tocamos a ponta do iceberg que representa a violncia na escola, ou nem mesmo isso. Na base do iceberg esto problemas relacionados poltica econmica do governo, estrutura familiar, influncia dos meios de comunicao no comportamento do ser humano e principalmente dos jovens, falta de prioridade educao no pas, inverso de valores existentes na sociedade, relao professor-aluno e aos aspectos psicolgicos do adolescente violento, entre outros. Fica-nos a certeza, no entanto de que importante que a escola se preocupe em discuti-la e buscar, juntamente com a comunidade, formas de preveni-la ou at mesmo super-la. O que no pode mais acontecer a escola ignor-la, ou tentar usar mtodos arcaicos como a simples suspenso ou expulso dos alunos que praticam atos violentos.

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