UADY Plan Estudios 2001

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN FACULTAD DE PSICOLOGA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Mayo de 2001
Licenciatura en Psicologa
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DIRECTORIO
Dr. Ral H. Godoy Montaez Rector Lic. Psic. Elia Mara Escoffi Aguilar. E.P.C.I. Directora Lic. Psic. Jess Esteban Sosa Chan. E. P. C. I. Secretario Acadmico Lic. Psic. Adda Ruth Mendoza Alcocer Secretaria Administrativa Mtro. Efran Duarte Briceo Coordinador de Licenciatura Dr. Elas Alfonso Gngora Coronado Coordinador de Posgrado
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INDICE
I. Datos generales II. Fundamentacin III. Objetivo general IV. Perfil de ingreso V. Perfil del egresado VI. Estructura del plan de estudios VII. Descripcin sinttica de los programas de las asignaturas. VIII. Requisitos acadmicos de ingreso, permanencia, as como los necesarios para la obtencin del ttulo. IX. Recursos humanos, fsicos y financieros necesarios para su implementacin X. Mecanismos de evaluacin curricular permanente y actualizacin Apndice A. Filosofa educativa Apndice B. Descripcin sinttica de los programas de las asignaturas optativas.
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I. Datos generales
a) Nombre Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa b) Ttulo que se otorgar Licenciado en Psicologa c) Dependencia Facultad de Psicologa d) Responsables de la propuesta Ma. Teresita Castillo Len Efran Duarte Briceo Elia Mara Escoffi Aguilar Mirta Margarita Flores Galaz Marissa Lorena Gamboa Ancona Elias Alfonso Gngora Coronado Adda Ruth Mendoza Alcocer Jess Esteban Sosa Chan e) Fecha de inicio Septiembre de 2001
II. Fundamentacin La Universidad Autnoma de Yucatn, como institucin de educacin superior, debe concebir la calidad acadmica en forma dinmica; como un ideal que nunca se alcanza plenamente, pero que constituye un punto de referencia permanente, y que deber perseguir de manera incansable en la realizacin de sus funciones de docencia, investigacin y difusin de la cultura. En este sentido, los retos que debern enfrentar la Universidad y las instituciones de educacin superior en este nuevo siglo, son de tales dimensiones que no basta crecer por la presin de las demandas demogrficas, sino que ser necesario hacerlo con calidad y transformarse sensiblemente de acuerdo con las exigencias del entorno social inmediato y del mundo cada vez ms globalizado que impone cambios vertiginosos en las ciencias. Es as, por ejemplo, que los impresionantes avances de la tecnologa hacen necesarios cambios importantes en los mtodos de enseanzaaprendizaje, de manera que se debern ofrecer servicios educativos innovadores de gran calidad que proporcionen a los estudiantes una formacin integral de elementos humanistas y culturales con una slida capacitacin
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tcnica y cientfica que les permita competir con un nivel deseable en su regin, en su pas y en el mundo. Por ello, ahora se hace an ms necesario que la educacin no se limite a la enseanza dentro del aula, y si se quiere de verdad formar alumnos para la vida, se les debe vincular ms frecuentemente con lo que pasa fuera de la escuela, en otras instituciones y en el contexto del trabajo, as como relacionarlos con los avances del conocimiento desarrollados en cualquier parte del mundo. Por eso, actualmente se hace prioritario entender no como un principio vaco sino como un objetivo real, que en lo que se refiere a la funcin de docencia, la esencia debe ser el aprendizaje ms que la enseanza, de manera que se debern ofrecer herramientas necesarias para el aprendizaje continuo e independiente y se deber procurar que las formas de organizacin acadmica sean ms flexibles para permitir un funcionamiento ms eficiente y eficaz. En este nuevo siglo, las Escuelas y Facultades de la Universidad, frente a una sociedad que crece, cambia y demanda, no solamente tienen el reto de hacer mejor lo que actualmente vienen haciendo, sino que tendrn que analizar, revisar y readecuar sus objetivos y redisearse como instituciones educativas innovadoras, consolidar sus cuerpos acadmicos y guiarse por un criterio amplio de pertinencia social, para contribuir de la mejor manera posible, al desarrollo del pas y a la solucin de sus problemas ms apremiantes. Esa innovacin deber incluir importantes cambios en las formas de concebir el aprendizaje: los profesores debern ser mucho ms facilitadores y tutores y menos expositores; mientras que los alumnos debern ser ms activos y responsables de su proceso formativo. Por lo tanto, los mtodos educativos y las tcnicas didcticas utilizadas debern poner nfasis en el desarrollo de habilidades intelectuales ms que en la mera transmisin de conocimientos y dar prioridad a la creatividad, al aprendizaje significativo, a la prctica de las facultades crticas, al aspecto emocional y afectivo, a la capacidad de plantearse y resolver problemas, y a la oportunidad de tomar decisiones con un compromiso tico para el ejercicio de la libertad y la responsabilidad. Por tanto, la educacin como proceso de formacin, deber ser integral y permanente, en las dimensiones tcnica, profesional, cientfica y humana, para lo cual, es necesario un programa ms flexible que se base en el principio de que la educacin debe centrarse en el aprendizaje, con un enfoque holstico, que fomente y ponga en prctica esa formacin integral y ms independiente del estudiante, contando para ello con su participacin directa y activa para decidir entre diferentes opciones en su proceso de formacin, y promoviendo el trabajo interdisciplinario, mediante el contacto directo con otras instituciones que enriquezcan su formacin profesional. Por ello, se debe tener una visin diferente a la tradicional en la formacin de los estudiantes, entre cuyos elementos deben estar la flexibilidad curricular; la perspectiva interdisciplinaria de los problemas; la incorporacin de
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nuevos mtodos que propicien una adecuada relacin entre teora y prctica; la formacin permanente y el aprender a aprender, el aprender a emprender y el aprender a ser; el desarrollo y vinculacin de las capacidades cognoscitivas y afectivas, y en general, la formacin del ms alto nivel de calidad, tanto en el plano tcnico, profesional y cientfico como en el humano. Las ciencias del comportamiento como la psicologa, adquieren por ello, una importancia fundamental en el mundo de hoy en el que el ser humano corre el riesgo de ser rebasado por los cambios e incluso desplazado por los avances tcnicos y cientficos. La complejidad del ser humano se hace ms evidente por la complejidad del mundo al que se enfrenta, pero ante esta complejidad se necesitan visiones mltiples del conocimiento ya que una sola perspectiva no basta para entenderla y explicarla de manera adecuada. Como lo hizo notar el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP) en sus reuniones para definir el perfil de psiclogo, es necesario hacer explcita la necesidad del apoyo de otros profesionistas al trabajo del psiclogo. La participacin de especialistas provenientes de distintas disciplinas en el estudio de los fenmenos del comportamiento requiere entendimientos mutuos, lenguajes traducibles de una ciencia a la otra, saber enfrentarse a los fenmenos de la propia disciplina y a aspectos que son mejor tratados en otras, de tal manera que el perfil del psiclogo debera tener una formacin que le permitiera desarrollar el contacto con otros profesionistas para enfocar en forma interdisciplinaria los problemas que el psiclogo llegar a enfrentar en su prctica profesional. La formacin de profesionales de esta disciplina en nuestra regin, inicia en 1972, con la fundacin de la entonces Escuela de Psicologa, con un sistema de enseanza innovador para su poca en el que se propuso la formacin de psicotcnicos y despus psiclogos con una visin cientfica que respondieran responsablemente a sus deberes personales y comunitarios. Este programa en su momento, tambin contempl el aprendizaje activo en grupos pequeos por tutoras diseado por ciclos y etapas y en el que los alumnos podan elegir sus horarios y asignaturas en el ciclo y etapa correspondiente pudiendo avanzar a un ritmo individual. En 1987, se presenta una propuesta de adecuacin al plan de estudios en la que se propone una ampliacin de cuatro a cinco etapas, una actualizacin de los contenidos y una propuesta de normatividad interna de acuerdo con las modificaciones de la legislacin universitaria. En 1992, con base en estudios de egresados y de empleadores, despus de un proceso profundo de evaluacin curricular, se propone al Consejo Universitario un nuevo plan de estudios ms acorde con los lineamientos propuestos por el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa, en el que sobresale otorgar mayor peso a las prcticas y propiciar una distribucin ms equitativa entre las reas psicolgicas consideradas prioritarias del ejercicio profesional tales como: Educativa, Clnica, Social-comunitaria y Laboral.
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Con el propsito de cumplir con el objetivo de incrementar de manera constante la calidad educativa en la formacin de los futuros psiclogos, para que sean lderes en su disciplina y agentes de cambio en su sociedad; para que no slo se adapten al mundo de hoy sino que cumplan de manera adecuada su tarea de ayudar en la adaptacin de otras personas, es necesario insistir y ver con nuevos ojos la flexibilidad y universalidad de su pensamiento. Es apremiante fomentar desde su formacin el trabajo interdisciplinario para entender de manera ms completa, la complejidad humana; es urgente que adquieran habilidades que les permita aprovechar la informacin que proporciona el avance tecnolgico; resulta necesario en fin, darles una formacin humana integral, que les d la seguridad, de sentirse competentes y seguros como ciudadanos del mundo y no slo de su pas o regin. Por todo lo anteriormente mencionado, resulta prioritario actualizar el plan de estudios de esta Facultad, aprobado por el Consejo Universitario el 28 de agosto de1992; en consecuencia, se presenta a este H. Consejo, una propuesta de modificacin de su plan de estudios. De acuerdo con el planteamiento actual acerca del proceso educativo, es importante establecer cules son las necesidades, tanto acadmicas como sociales, que el Plan de la Licenciatura en Psicologa debe satisfacer. Acadmicamente se requiere: (1) una formacin general que permita al egresado ser multi-funcional y creativo en su desempeo profesional; (2) un desarrollo del saber hacer del estudiante para optimizar su insercin en el mbito laboral; (3) el fomento de la autoformacin que lleve al estudiante a una mayor autonoma y un pensamiento ms crtico; y (4) el incremento de los niveles de competitividad del egresado. Desde el punto de vista social se requiere: (1) el incremento en la habilidad de trabajo multi e interdisciplinario que permita enfrentar problemas multidimensionales; (2) una adaptacin a la realidad social no solo local, sino regional, nacional e internacional; y (3) el desarrollo de una actitud propositiva que le permita plantear soluciones a la problemtica vigente y a la emergente. 1. Sustento emprico para las modificaciones curriculares Para la evaluacin del plan de estudios vigente, en lo que toca a aspectos de congruencia curricular, vigencia de objetivos, secuenciacin y adecuacin de contenidos, operatividad del funcionamiento de aspectos acadmico-administrativos, actividad docente, entre otros, se utilizaron una o ms de las siguientes estrategias: (a) Aplicacin de un cuestionario a profesores de cada una de las 46 a asignaturas que conforman el plan de estudios vigente. Este cuestionario midi entre otras cosas el conocimiento que tiene el profesor sobre el objetivo general y el perfil de egresado, as como lo relativo a diversos aspectos de la asignatura que imparte, entre los cuales se incluyeron
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objetivos, las prcticas y ejercicios, y la aportacin de la asignatura al cumplimiento del perfil del egresado. (b) Reuniones con las academias (educativa, laboral, clnica, metodologa, y social-comunitaria) en las que se revisaron de manera continua los objetivos y contenidos de cada una de las cartas descriptivas de las asignaturas incluidas en dichas academias. (c) Reuniones generales de acadmicos y administradores educativos de la Facultad. (d) Aplicacin de un cuestionario a 209 alumnos de las cinco etapas de la Licenciatura que representaban el 96.3 % de los alumnos inscritos en ese momento. (Se adjunta documento de apoyo correspondiente). a) cuestionario a profesores. Se administr un cuestionario a profesores de cada una de las 46 asignaturas que conforman el plan de estudios vigente. Los maestros opinaron que si bien existe congruencia entre los objetivos de su asignatura y el perfil de egreso, un 40.5 % opin que el tiempo asignado oficialmente a la asignatura haba sido insuficiente. La principal razn expuesta por los maestros respecto al por qu no haba sido suficiente el tiempo asignado, fue que se necesita ms tiempo para la realizacin de prcticas y ejercicios. De modo que para mejorar y/o facilitar el logro de los objetivos del programa sera conveniente incorporar ms prcticas y/o ejercicios supervisados en escenarios reales en cada una de las reas de la disciplina contempladas en el programa. Los resultados globales de este cuestionario manifestaron la necesidad de revisar los contenidos de cada una de las asignaturas, con el fin de eliminar contenidos repetidos, reubicar asignaturas, asignar tiempos reales para cada una de las actividades del curso, incorporar contenidos nuevos y actuales y como ya se mencion anteriormente, incluir prcticas supervisadas en escenarios reales. Respecto a los criterios de evaluacin si bien ms del 83% de los profesores manifestaron que los incluidos en los programas de las asignaturas son los adecuados, hicieron la sugerencia de que para mejorarlos sera conveniente que la asistencia y la participacin se consideraran dentro del puntaje. Con relacin al material bibliogrfico necesario para el desarrollo de los programas de las asignaturas, los profesores expresaron que stos son adecuados y en trminos generales accesibles, aunque comentaron la necesidad de contar con ms ejemplares en la biblioteca y continuar realizando bsquedas para material ms actualizado. b) Reuniones de academias. Se realizaron reuniones de trabajo con las academias de las reas de educativa, laboral, clnica, metodologa, y socialcomunitaria en las que se revisaron de manera continua los objetivos y
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contenidos de cada una de las cartas descriptivas de las asignaturas incluidas en dichas academias. Los maestros pertenecientes a las diferentes academias reportaron la necesidad de realizar un anlisis de los contenidos temticos con el fin de compactar los de aquellas asignaturas que se traslapaban, para con ello permitir la incorporacin de nuevas asignaturas como: Sexualidad, Entrevista, Dinmica de grupos y Educacin especial. Asimismo, proponen otros cambios a los contenidos de las asignaturas. Por ejemplo, el 45.5 % de los maestros sealo la importancia de agregar temas e informacin ms reciente y actualizada. Tambin sealaron sustituir algunos temas para que las lecturas coincidieran aun ms con tpicos bsicos de la psicologa. Los maestros reportaron tambin que esta revisin de contenidos permitira disponer de mayor cantidad de tiempo para la realizacin de prcticas; pues se report que stas resultaban insuficientes para alcanzar los objetivos planteados. Otros maestros reportaron haber hecho cambios en el orden de la presentacin de los temas, haciendo estos cambios por razones cronolgicas de la ocurrencia de ciertos acontecimientos y para lograr una mayor y mejor integracin de los mismos. c) Reuniones generales de acadmicos y administradores educativos. En las reuniones generales con los profesores y las autoridades de la Facultad, se revisaron en primer lugar los perfiles de egreso e ingreso a la Facultad. Como resultado de estas revisiones se lleg a la conclusin de modificar ambos perfiles. Otro aspecto analizado fue acerca del sistema de enseanza de la Facultad, analizando las ventajas y desventajas del mismo, as como del nmero de alumnos por grupo. Se sugiri incrementar las tcnicas de enseanza y el nmero de alumnos por grupo. De igual forma se revis la vigencia de la filosofa de la Facultad donde se lleg por consenso general a la necesidad de mantener vigente los principios bsicos de nuestra filosofa, plasmndose esto en un documento (Apndice A). d) Cuestionario a alumnos. Se administr un cuestionario a 209 alumnos de las cinco etapas de la Licenciatura que representaban el 96.3 % del total inscrito en ese momento. Las aplicaciones se realizaron individualmente, de manera que las respuestas reflejan la opinin particular del alumno encuestado y se llevaron al cabo mientras el alumno estaba dentro de las instalaciones de la Facultad. En trminos generales, el 74 % de los alumnos report que los contenidos de las diversas asignaturas de la licenciatura es suficiente para satisfacer sus necesidades laborales. Los estudiantes opinaron que en vez de eliminar asignaturas se deberan revisar los contenidos de las existentes y hacer las adecuaciones necesarias con el fin de evitar la repeticin de material, garantizar la actualizacin de conocimientos y reubicarlas curricularmente
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cuando as lo ameritara. Asimismo, comentaron que para mejorar y/o facilitar el logro de los objetivos del programa sera conveniente incorporar ms prcticas y/o ejercicios supervisados en escenarios reales Adems, sugirieron la incorporacin de nuevas asignaturas, entre las cuales se encuentran Sexualidad, Entrevista, Dinmica de grupos y Educacin especial. Esto coincide con lo expresado por los maestros. Asimismo, sealaron tambin la importancia de incluir asignaturas que cubran la temtica de problemas sociales, psicologa criminalstica, estrategias de enseanza, psicologa del consumidor, psicologa ambiental, psicologa del deporte, entre otras. Los alumnos opinaron que las asignaturas de Estadstica I y II deben de ir seguidas de Mtodos y Tcnicas de Investigacin Cientfica, por lo que sta ltima deber cursarse antes de la cuarta etapa, que es donde est ubicada en el plan vigente. La asignatura de Tcnicas para el cambio del comportamiento en la escuela II debera cursarse en ciclos previos. Sugieren tambin unir psicologa Experimental I y II y ubicarla cerca de Mtodos y tcnicas de investigacin cientfica. Por ltimo, comentan la conveniencia de que tica del psiclogo estuviera en la primera etapa, o que se viera a lo largo de toda la carrera comenzando desde la primera etapa. Sobre el sistema de enseanza que se utiliza en la Facultad, 40.5 % de los alumnos expresaron que fomenta la responsabilidad, la flexibilidad y el ser autodidacta y un 11.47 % report que les permiti tener una mejor comunicacin intragrupo que fomenta el trabajo cooperativo y solidario. (Se adjunta documento de apoyo correspondiente). 2. Evaluacin externa Como parte de la evaluacin externa del currculo, en el ao 2000 se realizaron en la ciudad de Mrida dos estudios con el fin de obtener un diagnstico acerca la realidad de los egresados, su campo de trabajo, as como las opiniones de empleadores respecto al trabajo y desempeo profesional de los psiclogos. El primero de ellos, consisti en encuestar a 55 psiclogos egresados de la Facultad de Psicologa y a 55 psiclogos egresados de otras instituciones. En el segundo, se aplic una encuesta a empleadores de diferentes instituciones pblicas y privadas que contaran con psiclogos como parte de su personal, o que fueran empleadores potenciales (Apndice B). a) Los egresados y su formacin profesional. En cuanto a la formacin acadmica, y de acuerdo con la muestra estudiada, un 70% de los egresados de la UADY eran pasantes, 27.8% contaban con el nivel de licenciatura y el 1.9% tenan estudios de posgrado. Asimismo, los egresados de la UADY concluyeron la carrera entre los cinco y seis aos (con un plan de estudios de cinco aos) a diferencia de los
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egresados de otras instituciones quienes concluyeron sus estudios entre cuatro y cinco aos (con planes de estudios entre cuatro y cuatro aos y medio). Tanto los psiclogos egresados de la UADY como los de otras instituciones, dijeron respecto a los conocimientos y habilidades adquiridos durante su formacin profesional, que recibieron una mayor formacin en las reas Clnica, Educativa y Laboral, seguidas por Metodologa y Social, en este orden. Adems consideran que aunque su formacin haya sido adecuada, es necesario que durante el curso de los estudios de licenciatura se tengan mayores conocimientos sobre terapias y tcnicas, un nmero mayor de prcticas y ms conocimientos sobre diversas teoras y tcnicas. Asimismo, dijeron que las reas en las que han requerido mayor preparacin, son clnica, educativa, social y laboral respectivamente. Las acciones que han realizado para mejorar su formacin profesional han sido la autoformacin, los cursos de actualizacin, trabajar con personas especialistas y cursos de posgrado. b) El egresado y la prctica profesional. Con los datos obtenidos en los dos estudios realizados sobre seguimiento de egresados y opinin de empleadores durante el 2000, se puede decir que el nmero de psiclogos que laboran actualmente en las instituciones y empresas regionales ha ido en aumento con respecto a los ltimos aos y esto se muestra en los resultados obtenidos a travs de los empleadores encuestados en un estudio realizado en la Ciudad de Mrida por Canto, Gngora y Novelo en el ao de 1992 en donde el 53% manifestaron tener o haber contado con los servicios del psiclogo en sus instituciones o empresas a diferencia del 82.5% reportado en el estudio del ao 2000. Los resultados del estudio realizado con empleadores reportan que, entre las habilidades generales que deben tener los psiclogos, se consideran como de mayor importancia efectuar entrevistas, aplicar pruebas psicolgicas, realizar investigaciones, disear programas de intervencin y de evaluacin, elaborar informes psicolgicos e impartir cursos de capacitacin. De manera ms especfica por reas de la disciplina, los empleadores dicen que, para el rea social las habilidades de mayor importancia son la realizacin de programas de cambio de actitudes y de dinmicas de grupo. En el rea clnica las ms importantes son la integracin de casos, la intervencin en crisis y el empleo de tcnicas teraputicas. En el rea laboral, los empleadores consideran importantes las habilidades de seleccin e induccin, evaluacin del desempeo y capacitacin de personal. Del rea educativa, se consideraron las siguientes habilidades como las de mayor importancia: integrar casos, impartir talleres para maestros, las relacionadas con orientacin vocacional y la capacidad para identificar tareas para el desarrollo humano. En la dimensin de ejercicio profesional se encontr que un porcentaje alto de egresados trabajaban mientras estudiaban y su trabajo estaba relacionado con la carrera. Otro punto importante es que entre el 40% y 50% de los egresados ya contaba con trabajo en el momento de terminar la carrera
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y porcentajes bajos tardaron entre 1 a 6 meses o entre 6 meses a un ao en obtener empleo, lo que refleja un punto de insercin garantizada en el mercado laboral al momento de egresar. Sin embargo, ser necesario planear y ampliar el campo de trabajo del ejercicio profesional del psiclogo, ya que en algunos aos egresaran simultneamente un mayor nmero de psiclogos de las nuevas instituciones que imparten la Licenciatura en Psicologa. De acuerdo con los datos obtenidos, ms del 85% de los egresados de ambas muestras ejercen la profesin de psiclogos actualmente, trabajan sobre todo en las reas educativa y clnica en instituciones pblicas y privadas, tienen entre dos y cuatro aos de antigedad y laboran entre 17 a 40 horas/semana. Los egresados de este estudio, consideran que entre su empleo y la licenciatura existe mucha relacin. En el rea de desarrollo profesional los egresados evalan su empleo como respetable y valioso, y consideran que est muy relacionado con su licenciatura. Finalmente, en el rea de satisfaccin profesional, los egresados se encuentran altamente satisfechos con su profesin. Dentro de la institucin o empresa, el psiclogo tiene reconocimiento como tal y su trabajo es reconocido como profesional, sin embargo, los cambios en esta direccin han sido lentos y an no se ha llegado a la meta de aceptar totalmente al psiclogo y a su desempeo laboral como profesional con una identidad propia. Tambin ha aumentado el nmero de requisitos que se les pide a los psiclogos para ingresar al campo laboral, siendo los principales: experiencia profesional, currculum acadmico y ttulo profesional. Con respecto a este ltimo requisito se observ un cambio en relacin con aos pasados, en donde ste no era uno de los requisitos indispensables para ingresar al campo de trabajo. Sobre este mismo aspecto, tambin se observ un aumento del nmero de egresados de la carrera titulados, a diferencia de aos pasados. d) Consideraciones generales. Actualmente, se observa un mayor inters de los empleadores respecto a las ventajas de que los psiclogos que laboran en su institucin o empresa continen sus estudios despus de la licenciatura; de la misma manera, se observa un incremento en el nmero de psiclogos que actualmente ya cuentan con un posgrado. Otro aspecto importante es que de acuerdo con el estudio realizado, el monto salarial mensual que actualmente reciben los psiclogos, flucta entre un salario mnimo hasta ms de diez, siendo el promedio entre cuatro y cinco salarios mnimos. En cuanto a las actitudes y valores que los empleadores consideran de mayor importancia para los psiclogos que laboran en su institucin o empresas, se encuentran: responsabilidad, tica, respeto, congruencia y trabajo en equipo, en este orden. Por otro lado, de acuerdo con las respuestas obtenidas de los empleadores que no haban contratado psiclogos an existe desconocimiento
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de las diversas actividades del profesional en psicologa y de los beneficios que podran obtener se de sus servicios. Por ltimo, tanto los empleadores que cuentan como los que no cuentan con psiclogos, consideran que las habilidades ms importantes, en el rea social est el efectuar entrevistas, aplicar pruebas; realizar dinmicas de grupos e implementar programas; en el rea clnica, el empleo de tcnicas teraputicas e intervencin en crisis; en el rea educativa identificar tareas del desarrollo humano e impartir talleres; en el rea laboral, anlisis de puestos, reclutamiento, seleccin e induccin. Finalmente, sealan que la responsabilidad y cooperatividad son los valores y actitudes ms importantes con los que el psiclogo debe contar. Por otra parte, en el segundo estudio realizado en la Ciudad de Mrida en el ao 2000, para el caso de los empleadores, se encontr que ms del 80% de la muestra, tiene psiclogos laborando en su institucin o empresa, lo que da una visin del mayor nmero de empresas e instituciones que cuentan actualmente con los servicios de un psiclogo, as como el aumento en el campo de trabajo que actualmente existe para los egresados de la carrera de psicologa. Por todo lo anteriormente referido en cuanto a los resultados obtenidos en los estudios realizados, tanto con los profesores como con los alumnos, los egresados y los empleadores, as como las tendencias a nivel nacional del desarrollo de la psicologa como profesin, se propone la modificacin del plan de estudios vigente, para actualizar el contenido, darle ms flexibilidad y versatilidad a la formacin de los futuros psiclogos, hacer congruentes y equivalentes los criterios de acreditacin con los parmetros nacionales e internacionales y as lograr una mayor movilidad estudiantil, de acadmicos y profesionales.
Cuadro analtico-comparativo de cambios propuestos A continuacin se presenta un cuadro en el cual se plantean las modificaciones propuestas al plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa, as como las justificaciones correspondientes.
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Cuadro analtico-comparativo de cambios propuestos Plan actual Modificacin propuesta

Objetivo del programa La licenciatura en psicologa est diseada para formar profesionales de la psicologa capaces de responder responsablemente a sus deberes personales y/o comunitarios mediante la aplicacin de su preparacin cientfica y tecnolgica en el campo de la psicologa en la solucin de los problemas que se presentan en los mbitos educativo, laboral, clnico y social y comunitario. Objetivo general del programa La licenciatura en psicologa est diseada para formar integralmente a los mejores profesionales en el rea de la psicologa, para que mediante el pleno y cabal cumplimiento de la vocacin profesional, cientfica y tecnolgica, puedan actuar responsablemente en sus deberes personales y/o comunitarios, ser generadores de cambio y mejoramiento continuo, para analizar los problemas de su entorno y proponer, implementar y evaluar soluciones a los mismos, tomando en cuenta los valores ticos, sociales y culturales, de acuerdo con las necesidades de desarrollo que demande la sociedad. Objetivos especficos del programa a) Conocer y analizar aquellos procesos psicolgicos que fundamentan el comportamiento humano, los sistemas tericos psicolgicos explicativos de la conducta tanto individual como grupal y las reas de la Psicologa que conforman el mbito de trabajo del psiclogo b) conocer, analizar y poner en prctica las tcnicas, herramientas e instrumentos que permiten al psiclogo la medicin y la evaluacin del comportamiento humano, tanto a un
Justificacin
La modificacin en el objetivo hace referencia a una mejor adecuacin con el perfil de egreso. De igual forma se incluyen objetivos especficos que anteriormente no se encontraban plasmados en ningn documento.
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nivel individual como a un nivel grupal c) conocer, analizar y poner en prctica las tcnicas psicolgicas que fundamentan el quehacer del psiclogo en las diferentes reas de desempeo profesional d) conocer, analizar y desarrollar el comportamiento actitudinal que favorezca: el aprender a aprender, el aprender a convivir y la formacin del ser de manera integral.
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Perfil del egresado Pretender formar profesionales con las siguientes caractersticas: Conocimientos: El egresado de esta Facultad deber tener informacin bsica y/o general que le permita saber sobre: (a) Aspectos fundamentales del comportamiento humano como aprendizaje, inteligencia, lenguaje, memoria, motivacin, emocin, sensacin y percepcin, personalidad, pensamiento y solucin de problemas, psicopatologa y trastornos de personalidad. (b) Biologa, gentica y psicofisiologa humana. (c) Organizaciones, estructuras y procesos de grupo, de instituciones sociales y educativas, de normas, de actitudes y valores sociales, as como de las influencias sociales laborales y ecolgicas en el comportamiento. (d) Los principios de la ciencia, de los mtodos de investigacin psicolgica y de las estadsticas. (e) La naturaleza y desarrollo del individuo y la comunidad. (f) Los principales mtodos en psicologa para la deteccin, evaluacin, planeacin, intervencin, rehabilitacin, prevencin y orientacin. (g) La computacin aplicada a la
Perfil del egresado Se pretende que el egresado de esta licenciatura en Psicologa sea un profesional con las siguientes caractersticas: 1. Conocimientos El egresado de esta Facultad deber tener informacin actualizada, bsica y/ o general que le permita saber sobre: (a) Procesos Psicolgicos bsicos (b) Aspectos fundamentales del comportamiento humano (c) Los correlatos orgnicos de la conducta (d) Los correlatos sociales de la conducta (e) Principios de la ciencia y de la investigacin (f) Mtodos psicolgicos para detectar, planear, intervenir y evaluar en todas las reas de la psicologa (g) Los principios ticos bsicos (h) Los antecedentes, historia y actualidad de la psicologa (i) Relacin de la psicologa con ciencias afines
Modificacin en el perfil de egreso Considera los conocimientos del alumno en trminos ms funcionales, esto es, que sustenten de manera ms efectiva el desarrollo de las destrezas que un psiclogo debe adquirir durante su formacin. En el caso de las habilidades, se sintetiz este aspecto considerando aquellas acciones que indican el desempeo de la labor de un psiclogo en el mbito profesional. En cuanto a las actitudes, lo nico que se busc, fue sintetizar y, de esta manera, enfatizar la actitud misma, independientemente del mbito en el cual se presente. En trminos generales, se busc un planteamiento ms sencillo, claro y sucinto, con una vinculacin ms directa con el quehacer del psiclogo.
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psicologa. (h) Pensamiento crtico y principios ticos del ser humano, particularmente del psiclogo. (i) El idioma ingls aplicado a la psicologa. (j) Los antecedentes, historia y situacin contempornea de la psicologa y su relacin con las ciencias afines, as como de las principales teoras de este campo psicolgico. Habilidades: El egresado de esta Facultad ser capaz de: (a) Planear la intervencin e investigacin psicolgica. (b) Evaluar el comportamiento por medio de la observacin, la entrevista, la sociometra y del diseo y manejo del material psicomtrico y encuestas. (c) Realizar un anlisis cualitativo y cuantitativo de datos psicolgicos. (d) Coordinar grupos con objetivos de aprendizaje, discusin, comunicacin y sensibilizacin. (e) Intervenir en problemas del comportamiento por medio de psicoterapia no profunda, consejo o mtodos preventivos. (f) Intervenir para resolver problemas laborales, de administracin de recursos humanos y desarrollo 2. Habilidades El egresado de esta Facultad ser capaz de: (a) Detectar, (b) Investigar, (c) Evaluar, (d) Diagnosticar, (e) Planear e (f) Intervenir en las modalidades de prevencin y rehabilitacin (bsica) en las diferentes reas de la Psicologa: educativa, clnica, social comunitaria y laboral para la solucin de problemas
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organizacional. Intervenir en la solucin de problemas del proceso enseanza aprendizaje, capacitando y orientando a los maestros apoyando y asesorando a los padres de familia, orientando y aconsejando a los alumnos, creando y manejando tcnicas educativas e instruccionales, y sistematizando la enseanza. Intervenir para prevenir y resolver los problemas sociales y comunitarios ms apremiantes de su medio, as como para crear condiciones que permitan un mejor desarrollo humano y de los grupos. Aplicar las herramientas computacionales que se requieren en el campo de la psicologa. Leer y comprender en el idioma ingls el material bibliogrfico pertinente a la formacin del psiclogo. Aplicar los principios del aprendizaje y de la psicologa en general, que se incremente el estudio independiente y que se propicie una formacin en gran parte autodidacta. 3. Actitudes El egresado de esta Facultad deber ser en el ejercicio de su profesin: (a) Responsable (b) Crtico
Actitudes El egresado de esta Facultad deber ser: (a) Responsable: practicar su profesin en funcin de las necesidades de la
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persona, de la regin y de la nacin. Crtico: cuestionar y fundamentar su posicin respecto a su prctica profesional, su vida personal y la situacin econmica, poltica y social del pas. Congruente: usar un marco de referencia cientfico que fundamente su posicin crtica. tico: Tener honestidad y respeto por las personas y la profesin. Cooperativo y solidario: Tener como objetivo primordial la ayuda y el servicio a personas dentro y fuera del trabajo, saber convivir con los dems. Autoformativo: buscar siempre la superacin humana y profesional, mantenindose actualizado en este campo cientifico. Flexible de pensamiento: estar abierto a diversos puntos de vista del campo cientfico, de manera que le permitan tener un diverso inters cultural y trabajar de manera interdisciplinaria.
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Congruente Etico Cooperativo Solidario Emptico Autoformativo (i) Flexible de pensamiento
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Metodologa de la enseanza De acuerdo con la filosofa de la Facultad, en la que se espera que el estudiante sea responsable de su propio aprovechamiento acadmico y avance a su propio ritmo para lograr su formacin profesional, la metodologa de enseanza se plantea de la siguiente manera: a) los estudiantes forman grupos de 3 como mnimo y 7 como mximo b) previo acuerdo con el maestro de la asignatura, y de acuerdo con lo establecido por las secretaras acadmica y administrativa, el grupo establece los horarios para asistir a clases c) la actividad del maestro consiste primordialmente en impartir enseanza al grupo, ampliar la informacin pertinente, aclarar dudas y retroalimentar el aprovechamiento de los alumnos. Adems, en el caso de las partes prcticas de las asignaturas, y en los talleres, el maestro supervisar in situ las actividades programadas para el estudiante. En promedio se estudiarn 5 asignaturas por ciclo.
Metodologa de la enseanza El proceso de enseanza-aprendizaje se llevar a cabo en grupos de 18 a 20 alumnos como mximo, sin embargo, se fomentar la formacin de pequeos grupos de estudio (entre 5 y 8 estudiantes), con el fin de desarrollar la autoformacin en el egresado. Asimismo, este proceso se basar en la utilizacin de diversas modalidades de estrategias de aprendizaje, privilegiando aquellas que impliquen una participacin analtica, reflexiva, crtica y autoevaluativa del estudiante.
Justificacin Diversas condiciones como el incremento paulatino en la matrcula de la Facultad, la disponibilidad de aulas con capacidad reducida, la necesidad de formar alumnos con mayor capacidad competitiva, y elevar la calidad educativa a nivel superior, son el origen de las modificaciones propuestas. Esto es, se hace necesario incrementar el nmero de alumnos por grupo, pero sin afectar el propsito de un tutelaje directo de la accin educativa. Asimismo, el enfoque del aprender a aprender requiere de un mayor involucramiento del alumno en el proceso de aprendizaje, que incida en la formacin para la vida que es necesaria para el profesional en la actualidad.
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Asignaturas del plan de estudios actual Computacin (45 horas)
Esta asignatura se elimin considerando que es un conocimiento bsico que el alumno debe de poseer previamente. Ingls I (45 horas) Eliminada Se elimin como asignatura curricular, pero, se convirti en un requisito de permanencia Ingls II (45 horas) Eliminada Se elimin como asignatura curricular, pero, se convirti en un requisito de permanencia Introduccin a la psicologa I (30 horas) Introduccin a la psicologa (45 horas) En esta asignatura nicamente se conserv el contenido correspondiente a la definicin de la psicologa y el ser y quehacer del psiclogo; el resto del contenido se elimin porque se repite en otras asignaturas. Se aadieron contenidos nuevos. Introduccin a la psicologa II (25 hrs) Procesos psicolgicos bsicos I (60 La informacin de esta parte se ampli horas) y Procesos psicolgicos bsicos y reestructur para convertirse en las II (60 horas) asignaturas propuestas, el resto del contenido se elimin porque se repite en otras asignaturas. Introduccin a la psicologa III (25 hrs) Sexualidad humana (45 horas) La informacin correspondiente a sexualidad de esta parte, se ampli y reestructur para convertirse en la asignatura propuesta, el resto del contenido se elimin porque se repite en otras asignaturas.
Asignaturas del plan de estudios modificado Eliminada
Justificacin
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Psicologa evolutiva I (35 horas) Psicologa evolutiva II (35 horas)
Desarrollo psicolgico: los primeros aos (75 horas) Desarrollo psicolgico: niez y adolescencia ( 90 horas)
Se amplia y actualiza el contenido. Se amplia y actualiza el contenido.
Psicologa evolutiva III (35 horas)
Desarrollo psicolgico: adultez y vejez (75 horas) Introduccin a la metodologa cientfica Metodologa y estadstica para la (30 horas) investigacin I (90 horas) Estadstica I (30 horas) Metodologa y estadstica para la Estadstica II (30 horas) investigacin II (90 horas) Psicologa educativa I (30 horas) Psicologa educativa (45 horas) Psicologa educativa II (30 horas) Educacin especial (75 horas)
Se amplia y actualiza el contenido. Se integr el contenido de estas asignaturas en una sola con dos partes, con el fin de hacerlo ms funcional. Se integra el contenido de educativa I y educativa II en una sola asignatura con el fin de hacerlo ms funcional. La parte correspondiente a educacin especial se amplia dando lugar a la asignatura propuesta. Se integran los contenidos de psicometra I y psicometra II con el fin de hacerlo ms funcional Cambia el nombre de la asignatura para hacerla ms congruente con el contenido, as como se incluyen nuevos temas para una mayor integracin de la misma. Se amplia y actualiza el contenido. Se conserva como asignatura prctica, se amplia y actualiza el contenido.
Psicometra I (25 horas) Psicometra II (60 horas) Psicometra III (50 horas)
Psicometra (75 horas)
Medicin y evaluacin de la personalidad (75 horas)
Tcnicas para el cambio del Intervencin educativa I (45 horas) comportamiento en la escuela I (30 hrs) Tcnicas para el cambio del Intervencin educativa II (180 horas) comportamiento en la escuela II (4 meses)
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Psicologa social I (40 horas)
Psicologa social (60 horas)
Psicologa social II (45 horas)
Procesos psicosociales (75 horas) Dinmica de grupos (60 horas)
Psicologa social III (40 horas)
Intervencin social comunitaria (90 horas) Orientacin educativa (75 horas) Filosofa de la ciencia (45 horas) Psicologa experimental (75 horas)
Orientacin educativa (40 horas) Filosofa de la ciencia (40 horas) Psicologa experimental I (40 horas) Psicologa experimental II (40 horas)
Psicologa laboral (30 horas) Psicologa organizacional I (30 horas) Psicologa organizacional II (30 horas) Psicofisiologa (25 horas)
Psicologa laboral (60 horas) Psicologa organizacional I (45 horas) Psicologa organizacional II (45 horas) Bases biolgicas de la conducta (60 horas) Estrategias motivacionales (60 horas)
Psicologa de la motivacin (40 horas)
Mtodos y tcnicas de investigacin
Medicin y evaluacin psicosocial (75
Se reestructura y amplia el contenido, con parte del contenido de psicologa social III. Se reestructura y amplia el contenido y la parte correspondiente a Dinmica de grupos se convierte en una nueva asignatura. Parte de los contenidos de esta asignatura conforman parte del contenido de la asignatura propuesta. Se amplia y actualiza el contenido. Se actualiza el contenido Se integra el contenido de psicologa experimental I y psicologa experimental II con el fin de hacerlo ms funcional. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido, dando lugar a la asignatura propuesta. Se restructura, amplia y actualiza el contenido, proponindose como asignatura optativa con el nombre de estrategias motivacionales. Se reestructura, amplia y actualiza el
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cientfica (30 horas) tica del psiclogo (30 horas)
horas) Etica del psiclogo (45 horas)
Teoras de la personalidad I (30 horas) Teoras de la personalidad (60 horas) Teoras de la personalidad II (40 horas)
Teoras y sistemas en psicologa (35 horas) Psicologa contempornea (40 horas) Psicologa clnica (40 horas) Consejo Psicolgico (45 horas)
Teoras y sistemas en psicologa (60 horas)
Psicologa clnica (60 horas) Intervencin clnica (90 horas)
Psicopatologa I (35 horas) Psicopatologa II (30 horas)
Psicopatologa (75 horas) Integracin de casos (90 horas)
Aprendizaje y cognicin (40 horas)
Procesos psicolgicos bsicos I (60 horas) Psicologa instruccional (75 horas)
contenido, convirtindose en la asignatura propuesta.. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido. Se integra el contenido de teoras de la personalidad I y teoras de la personalidad II con el fin de hacerlo ms funcional. Se integra el contenido de teoras y sistemas en psicologa y el de psicologa contempornea, con el fin de hacerlo ms funcional. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido, dando lugar a la asignatura propuesta. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido terico para dar lugar a una sola psicopatologa. La parte prctica de ambas asignaturas se convierte en Integracin de casos. El contenido correspondiente a aprendizaje se integr en Procesos psicolgicos bsicos I. La otra parte del contenido se restructura, amplia y actualiza, proponindose como asignatura optativa con el nombre de psicologa instruccional.
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Administracin de recursos humanos I (40 horas) Administracin de recursos humanos II (40 horas) Psicologa de la comunidad I (40 horas)
Administracin de recursos humanos I (135 horas) Administracin de recursos humanos II (135 horas) Intervencin social-comunitaria (90 horas) Desarrollo de programas sociales (120 horas) Formacin humana (45 horas)
Psicologa de la comunidad II (40 horas.)
Comunicacin Humana (60 horas)
Tcnicas de entrevista (60 horas)
Se reestructura, amplia y actualiza el contenido. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido, dando lugar a la asignatura propuesta. Se reestructura, amplia y actualiza el contenido, dando lugar a la asignatura propuesta. El anlisis realizado arroj como resultado la creacin de esta asignatura para estar acorde con el perfil de egreso. El anlisis realizado arroj como resultado la creacin de esta asignatura para estar acorde con el perfil de egreso. El anlisis realizado arroj como resultado la creacin de esta asignatura para estar acorde con el perfil de egreso.
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Requisitos acadmico Requisitos acadmico administrativos. administrativos. De acuerdo a la modificacin del plan de estudios se proponen los No se encuentran plasmados en el siguientes requisitos acadmico-administrativos: 1.-De Ingreso documento. Procedimiento de seleccin. Otros requisitos. Los alumnos que hayan aprobado el examen de seleccin, se sometern a un proceso de evaluacin psicolgica con un comit de especialistas del rea clnica, asignado para tal efecto. 2.-Permanencia. Los requisitos de permanencia de los alumnos de la Facultad de Psicologa son los establecidos en el Reglamento Interior y adems: a) para inscribirse al 5. Semestre el alumno deber haber aprobado el examen de Ingls establecido por la Facultad; y b) en su caso, haber cumplido con las indicaciones del Comit de Evaluacin Psicolgica indicadas cuando pas por el proceso de evaluacin psicolgica al momento de ingresar a la Facultad. Los alumnos de la licenciatura causarn baja definitiva, de acuerdo con lo establecido en el Artculo 54 del Reglamento Interior y adems: a) cuando no hayan cumplido, en su caso, con las indicaciones sealadas por el Comit de Evaluacin Psicolgica; b) cuando no hayan cumplido con el requisito de Ingles para permanecer como alumno de la facultad, en el entendido que deber considerarse el requisito de permanencia relacionado con el nmero total de aos que se tienen para concluir la carrera. y 3.- De egreso, titulacin o graduacin Todo alumno que haya adquirido la condicin de pasante de la
Se realizaron los cambios pertinentes para ser operativa acadmica y administrativamente la modificacin del plan de estudios, la cual se encuentra plasmada en la propuesta de dicho plan.
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Licenciatura, para obtener el ttulo profesional correspondiente , podr elegir entre las siguientes modalidades: a) tesis individual b) tesis grupal (mximo de alumnos por tesis ser de dos) c) monografa individual d) cursos en opcin a titulacin e) Memorias o reporte individual sobre las experiencias adquiridas en la prctica profesional. Adems debern cumplir con lo establecido en el Reglamento Interior de la Facultad , as como entregar la constancia de haber participado cuando menos en 50 horas de grupo de encuentro. Transitorios: 1.-Para los alumnos del plan 1992 (plan de liquidacin) que estn en vigencia o sean repetidores se les dar, como mximo, cuatro oportunidades para aprobar cada asignatura que adeuden con el fin de regularizarse y poder continuar los estudios de licenciatura en su plan. 2.- Los alumnos desertores del plan 1992 (plan de liquidacin) se podrn incorporar al plan 2001 pudiendo reconocerles nicamente los aos completados, en el entendido que deber considerarse el requisito de permanencia relacionado con el nmero total de aos que se tienen para concluir la licenciatura. 3.- Los alumnos de la generacin 2000-2001 podrn renunciar por nica ocasin al plan 1992 (plan de liquidacin) e incorporarse al plan 2001 en el periodo de inscripciones correspondiente, en el entendido que el ao cursado en el plan 1992 afecta su permanencia dentro de la Facultad y que al concluir el primer ao dentro del plan 2001 no podrn ser repetidores. 4.- Todo lo no previsto ser resuelto por las autoridades de la Facultad.
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Mecanismos de evaluacin curricular permanente y del plan de estudios. En el plan de estudios actual se tiene un sistema de evaluacin con los siguientes objetivos: 1. Determinar el grado hasta el cual se alcanzan los objetivos curriculares y cmo se estn llevando a cabo a la prctica los procedimientos y sistemas establecidos para la enseanza y el aprendizaje. 2. Determinar la medida en qu se relacionan con el ejercicio profesional eficiente de los egresados los objetivos y los contenidos, as como las prcticas, procedimientos y el sistema de enseanza en sta Facultad. Este sistema de evaluacin tiene las siguientes caractersticas: a) Permanente y continuo b) semestral para lograr la eficacia y eficiencia en las acciones educativas c) participativo, ya que incluye la opinin de profesores, alumnos, expertos y autoridades educativas. Para evaluar este proyecto se utilizan dos tipos de criterios: interno y externo. Para la realizacin de la evaluacin se siguen las siguientes acciones: a) Evaluacin interna 1. Registro de los avances acadmicos de los alumnos, considerando los exmenes ordinarios y extraordinarios as como las calificaciones obtenidas. 2. Registro de asistencia a los cursos 3. Registro permanente del ndice de desercin, as como una evaluacin de la
Mecanismos de evaluacin curricular permanente y del plan de estudios. XI. Mecanismos de evaluacin permanente y actualizacin del plan de estudios Para la evaluacin del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa se propone un sistema que tenga las siguientes caractersticas: a) permanente y continuo. b) Informe semestral. c) participativo, al tomar la opinin de profesores, alumnos, expertos y los administradores educativos de la Facultad. Para ello se realizar una evaluacin interna y externa del plan de estudios. a) Mecanismos, criterios, parmetros y estrategias para la evaluacin interna el plan de estudios. La evaluacin interna se realizar tomando en consideracin: 1. El registro de la trayectoria acadmica de los alumnos 2. El registro de asistencia a las asignaturas 3. El registro de desercin en la licenciatura 4. El registro de la eficiencia terminal 5. El informe del grado de avance acadmico del alumno por parte del tutor y la secretara acadmica 6. La opinin de los alumnos en relacin con los profesores, contenidos y formas de evaluacin de las diferentes asignaturas del
Justificacin Se realiz una adecuacin de los mecanismos de evaluacin tanto interna como externa en funcin de la estructura del plan de estudios propuesto.
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misma y de la eficiencia terminal de cada etapa. 4. Aplicacin de cuestionarios a profesores y alumnos sobre los cursos, tanto en lo referente a su diseo como su funcionamiento. 5. Encuesta a los alumnos acerca de las asignaturas y desempeo de los profesores. 6. Encuesta a los profesores acerca del comportamiento acadmico y actitudes de sus alumnos, as como del avance del desarrollo del curso que imparte. 7. Entrevistas personales con los profesores al trmino de cada semestre. 8. Registro continuo de los empleos en que laboran los estudiantes, as como la identificacin de su naturaleza y su relacin con la formacin que recibe en psicologa. b) Evaluacin externa Este tipo de evaluacin comenz a realizarse, a partir del egreso de la primera generacin formada con el plan de estudios propuesto. Los criterios considerados son los siguientes: 1. La eficiencia terminal. 2. Indice de desercin de la cohorte 3. Anlisis de la prctica profesional (seguimiento de egresados y encuestas a expertos y empleadores) 4. Opinin de los empleadores Los responsables directos de este proceso de evaluacin son la Secretaria Acadmica, en coordinacin con el Departamento de Evaluacin Curricular.
plan de estudios 7. La opinin de profesores y alumnos en cuanto a la suficiencia y eficiencia de los servicios de apoyo (cmputo, acervo bibliogrfico, etc.) de la institucin b) Estrategias para la evaluacin y actualizacin del plan de estudios. Por otra parte, en la evaluacin externa y la actualizacin se considerarn los siguientes aspectos: 1. Eficiencia terminal del programa 2. Seguimiento de egresados 3. Opinin de empleadores 4. Inclusin de asignaturas optativas adecuadas a las necesidades sociales regionales, nacionales e internacionales 5. Estancias para cursar asignaturas en otras instituciones de educacin superior La responsabilidad de estas evaluaciones recaer en la Coordinacin de evaluacin curricular de la Facultad.
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III. Objetivo general Formar integralmente a los mejores profesionales en el rea de la psicologa, para que mediante el pleno y cabal cumplimiento de la vocacin profesional, cientfica y tecnolgica, puedan actuar responsablemente en sus deberes personales y/o comunitarios, ser generadores de cambio y mejoramiento continuo, para analizar los problemas de su entorno y proponer, implementar y evaluar soluciones a los mismos, tomando en cuenta los valores ticos, sociales y culturales, de acuerdo con las necesidades de desarrollo que demande la sociedad. De acuerdo con este objetivo se plantean a continuacin los objetivos especficos correspondientes: a) conocer y analizar aquellos procesos psicolgicos que fundamentan el comportamiento humano, los sistemas tericos psicolgicos explicativos de la conducta tanto individual como grupal y las reas de la Psicologa que conforman el mbito de trabajo del psiclogo b) conocer, analizar y poner en prctica las tcnicas, herramientas e instrumentos que permiten al psiclogo la medicin y la evaluacin del comportamiento humano, tanto a un nivel individual como a un nivel grupal c) conocer, analizar y poner en prctica las tcnicas psicolgicas que fundamentan el quehacer del psiclogo en las diferentes reas de desempeo profesional d) conocer, analizar y desarrollar el comportamiento actitudinal que favorezca: el aprender a aprender, el aprender a emprender, el aprender a ser el aprender a convivir y la formacin del ser de manera integral
IV. Perfil de ingreso Es deseable que el aspirante a ingresar a la Facultad de psicologa cumpla con lo siguiente: 1. Conocimientos El aspirante deber tener conocimientos bsicos en asignaturas del nivel medio superior como: (a) Filosofa. (b) Sociologa. (c) Matemticas. (d) Biologa. (e) Cultura general (f) Computacin (deseable). 2. Habilidades El aspirante a ingresar a la Facultad deber contar con las siguientes habilidades: (a) Anlisis crtico.
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(b) Facilidad para establecer relaciones interpersonales. (c) Pensamiento lgico. (d) Comprensin de lectura. (e) Capacidad de autocrtica o autoevaluacin. (f) Capacidad de expresin oral y escrita. 3. Actitudes El aspirante a ingresar a la Facultad deber tener actitudes de: (a) Responsabilidad. (b) De servicio. (c) Inters en la lectura. (d) Inters por el conocimiento cientfico. (e) Respeto. (f) Inters por los problemas humanos y culturales. (g) Independencia.
V. Perfil del egresado Se pretende que el egresado de esta licenciatura en Psicologa sea un profesional con las siguientes caractersticas:
1. Conocimientos El egresado de esta Facultad deber tener informacin actualizada, bsica y/ o general que le permita saber sobre: a) Procesos psicolgicos bsicos. b) Aspectos fundamentales del comportamiento humano. c) Los correlatos orgnicos de la conducta. d) Los correlatos sociales de la conducta. e) Principios de la ciencia y de la investigacin. f) Mtodos psicolgicos para detectar, planear, intervenir y evaluar en todas las reas de la psicologa. g) Los principios ticos bsicos. h) Los antecedentes, historia y actualidad de la psicologa. i) Relacin de la psicologa con ciencias afines. 2. Habilidades El egresado de esta Facultad ser capaz de: a) Detectar. b) Investigar. c) Evaluar. d) Diagnosticar. e) Planear. f) Intervenir en las modalidades de prevencin y rehabilitacin (bsica) en las diferentes reas de la Psicologa: educativa, clnica, social comunitaria y laboral para la solucin de problemas. 3. Actitudes El egresado de esta Facultad deber ser en el ejercicio de su profesin:
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a) b) c) d) e) f) g) h) i)
Responsable. Crtico. Congruente. Etico. Cooperativo. Solidario. Emptico. Autoformativo. Flexible de pensamiento.
VI. Estructura del Plan de Estudios Con el fin de contar con un Plan de Estudios que permita una actualizacin constante, movilidad tanto de alumnos como de profesores y una optimizacin de recursos, se propone una estructura de tipo semi-flexible, basada en crditos. En cuanto a la flexibilidad, esta propuesta considera, una primera parte del plan con carcter secuenciado y otra donde el alumno organiza sus estudios de acuerdo con sus intereses y posibilidades dentro de las alternativas que presenta la institucin. Lo anterior, apoyado con el programa de tutoras, que ha tenido desde sus inicios la Facultad, pero adaptndolo y enriquecindolo de acuerdo con los parmetros establecidos a nivel nacional. Adems, en lo que toca a los crditos, toma en cuenta las polticas nacionales de los organismos acreditadores y certificadores de las profesiones que en el caso de la psicologa, es el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP). La estructura est conformada por tres niveles de desarrollo curricular, los cuales corresponden a las etapas: (1) Bsica, que comprende la formacin elemental y general que proporciona a los estudiantes las bases contextuales, metodolgicas e instrumentales; (2) Disciplinaria, que proporciona los elementos tericos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales propios de la profesin; y (3) Terminal, que complementa y orienta la formacin y el ejercicio profesional. Estos niveles de desarrollo curricular se cruzan con cuatro ejes de formacin dentro de la Psicologa: (1) Cuerpo terico, que incluye la informacin que sustenta el conocimiento psicolgico; (2) Investigacin, que proporciona los conocimientos y habilidades para la funcin de la medicin del comportamiento humano; (3) Desempeo profesional, que incluye los conocimientos y habilidades que desarrollan las destrezas que se requieren para el quehacer del psiclogo; y (4) Desarrollo personal, que fomenta el desarrollo autnomo, responsable y de pensamiento crtico del psiclogo. De esta manera, la estructura del Plan de Estudios esta basada en la premisa educativa de permitir que todos los estudiantes tengan la posibilidad
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de obtener, seleccionar, ordenar, manejar y utilizar la informacin, lo que implica la adquisicin, actualizacin y uso de los conocimientos. En la Tabla 1 se presenta dicha estructura con la distribucin de asignaturas correspondientes. a) Tipo de plan. La modificacin propuesta del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa est estructurada en cinco etapas, correspondientes a un ao cada una, y cada etapa en dos ciclos, correspondientes a un semestre cada uno. De esta forma, el Plan de Estudios puede ser completado en este lapso si el alumno lleva un ritmo apegado al Plan; sin embargo, el alumno puede optar por una forma ms acelerada, adelantando asignaturas optativas y/o libres a partir de la tercera etapa, de tal manera que podra completarlo hasta en cuatro aos, o en su caso en un tiempo mximo de 8 aos, a partir de su primera inscripcin de acuerdo con la reglamentacin. Las asignaturas de la primera etapa corresponden en un 100% al nivel de desarrollo bsico y en cuanto a los ejes de formacin un 58% corresponde al terico, 17% al de investigacin y 25% al de formacin personal. Las asignaturas de la segunda etapa corresponden en un 17% al nivel bsico, y en un 83% al nivel disciplinario; en cuanto a los ejes de formacin, el 75% pertenecen al cuerpo terico; el 17% al de investigacin y el 8% al de desempeo profesional. La tercera, cuarta y quinta etapas incluyen un 35% de asignaturas del nivel disciplinario, un 27% del nivel terminal, un 23% de asignaturas optativas y un 15% de asignaturas libres; del porcentaje de asignaturas disciplinarias y terminales en estas etapas, 88% corresponden al eje de desempeo profesional, un 6% al eje de investigacin y el 6% restante al de formacin personal. El plan se ha conformado por asignaturas obligatorias, optativas y libres (Soto. 1993). Las asignaturas obligatorias son cursos necesarios, considerados fundamentales, que han sido definidos en funcin de los objetivos educativos y curriculares, y que se vinculan estrechamente con el logro de ellos, y son ofrecidos por la propia unidad acadmica. Las asignaturas optativas son cursos que complementan la formacin profesional, apoyan los cursos obligatorios, brindan posibilidades de orientacin y refuerzan nfasis de inters y especializacin. Son ofrecidos por la propia unidad acadmica o por otras. Las asignaturas libres son cursos que el estudiante toma en forma autnoma, ya sea para fortalecer su formacin integral y multidisciplinaria o ya para cubrir una vocacin diferente o paralela a la profesional. Son ofrecidos y cursados en cualesquiera de las unidades acadmicas.
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b) Organigrama del Plan. En la Tabla 2 se presenta el mapa curricular del Plan de Estudios, donde puede apreciarse la divisin por etapas y ciclos, as como la parte no flexible (primera y segunda etapas) y la parte flexible (tercera, cuarta y quinta etapas) del plan. El total de horas tericas y prcticas as como, el total de crditos correspondientes a las asignaturas obligatorias se distribuyen de la siguiente manera: Teora Prctica Total Horas sem/mes 123 74 197 Crditos 246 74 320 El Plan de Estudios est formado por un total de 412 crditos distribuidos en asignaturas obligatorias (77.7% correspondiente a 320 crditos), asignaturas optativas (8.8% correspondiente a 36 crditos), asignaturas libres (5.8% correspondiente a 24 crditos) y Servicio social (7.7% correspondiente a 32 crditos) Las asignaturas con carcter obligatorio suman un total de 197 horas; de las cuales, 123 son tericas (62.4%), y 74 son prcticas (37.6%). Las horas de las asignaturas optativas y las libres no son tomadas en cuenta en este clculo, ya que de acuerdo con su naturaleza, variarn segn las necesidades o dependern de la institucin educativa que la imparta; sin embargo, se considera que para completar el plan de estudios de una manera exitosa, el alumno deber cursar asignaturas optativas y libres de aproximadamente 6 crditos. La distribucin de las asignaturas por etapa y por ciclo con la asignacin de horas tericas y prcticas as como los crditos correspondientes a cada caso, se presentan en la Tabla 3. c) Rgimen acadmico. La Facultad de Psicologa, siguiendo la misin educativa de la Universidad Autnoma de Yucatn, ha establecido su quehacer de formacin profesional en los siguientes lineamientos basados en su Filosofa Educativa (Apndice A): Una educacin humanista que prepare a los estudiantes para la vida y un ejercicio profesional acorde a la realidad. La preparacin y formacin del futuro psiclogo tendr un carcter integral, enfocndose en el pensamiento, la emocin y la conducta del ser humano. La educacin estar centrada en el proceso de aprendizaje, facilitando un aprendizaje significativo y fomentando la participacin activa y responsable de los estudiantes, de tal manera que se desarrolle como un proceso de aprender a aprender, y El proceso educativo estar sustentado por un dilogo respetuoso y la relacin personal entre el maestro y el alumno, que permita la formacin y desarrollo del la autonoma del estudiante. De acuerdo con lo anterior, el Plan de Estudios se basar en la utilizacin de diversas modalidades de estrategias de aprendizaje, privilegiando aquellas que impliquen una participacin analtica, reflexiva, crtica y autoevaluativa del estudiante. El proceso de enseanza-aprendizaje se llevar a cabo en grupos de 18 a 20 alumnos como mximo, sin embargo, se
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fomentar la formacin de pequeos grupos de estudio (entre 5 y 8 estudiantes), con el fin de desarrollar la autoformacin en el egresado. El Plan de Estudios tiene una duracin total de cinco etapas (aos) cada una dividida en dos ciclos (semestres) de los cuales: 1, 2, 3 y 4 semestres, incluyen seis asignaturas cada uno; a partir de la tercera etapa (5 semestre), el Plan de Estudios considera una modalidad flexible, de tal forma, que en los ciclos del 5 al 10, los estudiantes podrn seleccionar las asignaturas a cursar, ya sean obligatorias, optativas o libres, respetando solamente la seriacin cuando as sea el caso (ver Tabla 2). Para completar el Plan de Estudios, el alumno deber cubrir como mnimo 412 crditos, cuando el alumno alcance dicha cantidad de crditos, ser considerado como pasante. A partir de la tercera etapa (5 ciclo), las asignaturas podrn ser cursadas en el orden que seleccione el estudiante, respetando la seriacin cuando sea el caso. Las asignaturas optativas y las libres podrn ser cursadas en la misma Facultad, en otras facultades de la UADY o en facultades o institutos educativos de otras universidades dentro y fuera del pas siempre y cuando, cumplan con el valor curricular y los requisitos acadmicos establecidos por la Facultad. La calificacin mnima aprobatoria ser de 75 puntos (setenta y cinco) para la primera etapa y a partir de la segunda etapa de 80 puntos (ochenta) o su equivalente en letras para aquellas asignaturas obligatorias, optativas o libres que el estudiante curse dentro o fuera de la Facultad. La inscripcin ser semestral, y en la 1 y 2 etapas el alumno deber cursar las asignaturas establecidas para cada uno de los ciclos de dichas etapas. A partir de la 3 etapa, los alumnos debern aprobar como mnimo 4 asignaturas o su equivalente en crditos por ciclo para inscribirse a ciclos(semestres), superiores. En lo referente a las prcticas tendrn la duracin que marque el programa de cada asignatura, entendindose que se realizarn en los lugares y horarios que la Facultad establezca para ese hecho, de igual forma los criterios de evaluacin de las mismas se encontrarn plasmados en la carta descriptiva de la asignatura, los cuales les sern entregados al alumno antes de su realizacin. El Servicio social queda incluido en la curricula del plan de estudios, teniendo su valor en crditos prcticos (32), y el alumno podr optar para su realizacin al cubrir un mnimo del 70% de los crditos de las asignaturas, realizndose este en los lugares aprobados previamente por la Facultad. Las practicas de campo y el servicio social podrn realizarse en los siguientes programas: UNI-Mrida, Centro de Desarrollo Infantil de la Facultad de Psicologa, Centro Infantil de apoyo psicolgico, Servicio Externo de apoyo psicolgico, Apoyo a talentos deportivos, Educacin en Familia, Coordinacin de psicologa
Plan de Estudios 36
social, educativa, clnica y/o laboral, y los que la Universidad y /o la Facultad establezcan en su momento
Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios 37
Tabla 1
Estructura del Plan de Estudios

Ejes de formacin Bsico
Cuerpo terico Introduccin a la Psicologa Procesos psicolgicos bsicos I Procesos psicolgicos bsicos II Desarrollo psicolgico: los primeros aos Desarrollo psicolgico: niez y adolescencia Desarrollo psicolgico: adultez y vejez Bases biolgicas de la conducta Filosofa de la ciencia Metodologa y estadstica para la investigacin I Metodologa y estadstica para la investigacin II Tcnicas de entrevista Niveles de desarrollo curricular
Disciplinario
Psicologa educativa Psicologa clnica Psicologa laboral Psicologa experimental Psicologa social Intervencin educativa I Teoras de la personalidad Teoras y sistemas en psicologa
Terminal
Investigacin
Desempeo profesional
Psicometra Medicin y evaluacin de la personalidad Medicin y evaluacin psicosocial Intervencin educativa II Orientacin educativa Procesos psicosociales Integracin de casos Intervencin clnica Psicologa organizacional I Psicologa organizacional II tica del psiclogo
Dinmica de grupos Psicopatologa Educacin especial Intervencin socio-comunitaria Desarrollo de programas sociales Recursos humanos I Recursos humanos II
Personal
Sexualidad humana Formacin humana Comunicacin Humana
Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios
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Tabla 2
Mapa Curricular
Primera Etapa 1 ciclo
Introduccin a la Psicologa Desarrollo psicolgico: los primeros aos Procesos psicolgicos bsicos I Metodologa y estadstica para la investigacin I Comunicacin Humana Formacin humana
er
2 ciclo
Sexualidad humana Desarrollo psicolgico: niez y adolescencia Procesos psicolgicos bsicos II Metodologa y estadstica para la investigacin II Bases biolgicas de la conducta Filosofa de la ciencia
Segunda Etapa 3 ciclo

Tcnicas de entrevista Desarrollo psicolgico: adultez y vejez Teoras y sistemas en Psicologa Teoras de la personalidad Psicologa experimental Psicometra
er
4 ciclo
Psicologa social Psicologa clnica Psicologa educativa Psicologa laboral Intervencin educativa I Medicin y evaluacin de la personalidad
Etapa
5, 6, 7, 8, 9 y 10 ciclos
Medicin y evaluacin psicosocial Intervencin educativa II Psicologa organizacional I Psicologa organizacional II Procesos psicosociales Orientacin educativa Intervencin clnica Intervencin socio-comunitaria Administracin de recursos humanos I Administracin de recursos humanos II Dinmica de grupos Educacin especial Psicopatologa tica del psiclogo Integracin de casos Desarrollo de programas sociales Seminario de titulacin Optativas Libres
Tercera
Cuarta
Quinta
39
Tabla 3 Distribucin de crditos y horas por asignatura
Primera etapa primer ciclo

Asignatura
Hrs. Tericas semanales Crditos Teora Hrs. Prcticas semanales Crditos Prctica Total de horas por ciclo Total de crditos
Introduccin a la psicologa Desarrollo psicolgico: los primeros aos Procesos psicolgicos bsicos I Metodologa y estadstica para la investigacin I Comunicacin Humana Formacin humana Subtotales
3 4 4 4
6 8 8 8
0 1 0 2
0 1 0 2
45 75 60 90
6 9 8 10
2 3 20
4 6 40
2 0 5
2 0 5
60 45 375
6 6 45
Segundo ciclo
Asignatura
Hrs. Tericas Semanales Crditos Teora Hrs. Prcticas semanales Crditos Practica Total de horas por ciclo Total de Crditos
Sexualidad humana Desarrollo psicolgico: niez y adolescencia Procesos psicolgicos bsicos II Metodologa y estadstica para la investigacin II Bases biolgicas de la conducta Filosofa de la ciencia Sub totales
3 4 4 4
6 8 8 8
0 2 0 2
0 2 0 2
45 90 60 90
6 10 8 10
4 3 22
8 6 44
0 0 4
0 0 4
60 45 390
8 6 48
40
Segunda etapa tercer ciclo

Asignatura
Hrs. Tericas semanales Crditos Teora Hrs. Prcticas semanales Crditos prcticas Total de horas por ciclo Total de crditos
Tcnicas de entrevista Desarrollo psicolgico: adultez y vejez Teoras y sistemas en Psicologa Teoras de la personalidad Psicologa experimental Psicometra
2 4 4 4 3 3 20
4 8 8 8 6 6 40
2 1 0 0 2 2 7
2 1 0 0 2 2 7
60 75 60 60 75 75 405
6 9 8 8 8 8 47
Subtotales
Cuarto ciclo
Asignatura
Psicologa social Psicologa clnica Psicologa educativa Psicologa laboral Intervencin educativa I Medicin y evaluacin de la personalidad Subtotales
Hrs. Tericas semanales Crditos Teora Hrs. Prcticas semanales Crditos Prctica Total de horas por ciclo Total de crditos
4 4 3 4 3 3 21
8 8 6 8 6 6 42
0 0 0 0 0 2 2
0 0 0 0 0 2 2
60 60 45 60 45 75 345
8 8 6 8 6 8 44
41
Tercera, cuarta y quinta etapa del quinto al dcimo ciclo

Asignatura
Medicin y evaluacin psicosocial Intervencin educativa II Psicologa organizacional I Procesos psicosociales Orientacin educativa Psicopatologa Intervencin clnica Intervencin socialcomunitaria Administracin de recursos humanos I Dinmica de grupos Educacin especial Psicologa organizacional II tica del psiclogo Integracin de casos Desarrollo de programas sociales Administracin de recursos humanos II Seminario de titulacin sub. Totales Total de crditos de asignaturas obligatorias
Hrs. Tericas semanales Crditos Teora Hrs. Prcticas semanales Crditos prctica Total de horas por ciclo Total de crditos
3 0 3 3 3 4 2 2 2.5 2 3 3 3 2 1 2.5 1 40
6 0 6 6 6 8 4 4 5 4 6 6 6 4 2 5 2 80
2 12 0 2 2 1 4 4 5 2 2 0 0 4 7 5 4 56
2 12 0 2 2 1 4 4 5 2 2 0 0 4 7 5 4 56
75 180 45 75 75 75 90 90 112.5 60 75 45 45 90 120 112.5 75 1440
8 12 6 8 8 9 8 8 10 6 8 6 6 8 9 10 6 136 320 36 24 380 32 412
Optativas Libres Total de crditos de Asignaturas Servicio social Total de crditos
42
VII. Descripcin sinttica de los programas de las asignaturas, mdulos o equivalentes. A continuacin se presenta la descripcin sinttica de las asignaturas obligatorias del Plan de Estudios y el listado de aquellas asignaturas optativas que ofrecer la Facultad en un principio, sin embargo, stas ltimas se irn actualizando de acuerdo con los cambios disciplinarios y sociales que se presenten. En el Apndice B se presentan las descripciones sintticas de las asignaturas optativas.
43
Descripcin sinttica de asignatura, modulo o equivalente
Nombre de la asignatura: Introduccin a la Psicologa rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 3 Clnica:
45 horas
Educativa:
Social: Crditos CT: 6
Laboral:
HP: 0
TH: 3
CP: 0
TC: 6
Clasificacin
Obligatoria: X Asignaturas antecedentes:

Ninguna
Optativa:
Objetivo general:
Analizar el desarrollo de la psicologa en Mxico y Amrica Latina, las caractersticas vocacionales, profesionales y psicolgicas del psiclogo, as como, el mbito de desempeo del mismo.
Contenido:
1. La psicologa en Amrica Latina (formacin del pensamiento latinoamericano, reflexin filosfica en Amrica Latina, panorama de la psicologa) 2. La psicologa en Mxico (panorama histrico, desarrollo de la educacin de la psicologa, profesionalizacin, organizaciones) 3. El perfil del psiclogo (aspectos vocacionales, enseanza y formacin, desarrollo personal) 4. Uso y aplicacin de la psicologa (reas tradicionales y reas emergentes de la psicologa) 5. Ejercicio profesional del psiclogo (quehacer del psiclogo, su papel como agente de cambio social, principios ticos)
Metodologa de la enseanza:
Lectura y discusin del material, ejercicios tericos y exposicin de temas
44
Criterios y formas de evaluacin:

Ejercicios tericos (20%), evaluaciones parciales (30%) y evaluacin final (50%)
Perfil profesiogrfico:
Licenciado en Psicologa con conocimiento amplio sobre la historia de la psicologa en Amrica Latina y Mxico, del ser y quehacer del psiclogo y experiencia docente
Bibliografa bsica:
Ardila, R. (1986). La psicologa en Amrica Latina: pasado, presente y futuro. Mxico: Siglo XXI Colotla, V.A. & Gallegos, X. (1978). La psicologa en Mxico. En La profesin del psiclogo. Rubn Ardila (comp.). Mxico: Trillas. pp. 69-81 Figueroa, R. S & Oliva, Z. L. (2000). El psiclogo del presente milenio. Enseanza e Investigacin en psicologa. CNEIP. (5). 1. pp. 211-219 Harrsch, C. (1994). Identidad del Psiclogo. Tercera Edicin. Mxico: Alhambra Mexicana
Bibliografa de consulta:
Klappenbach, H.A. & Pavesi, P. (1994). Una historia de la psicologa en Latinoamrica. Revista Latinoamericana de Psicologa. (26). 3. pp. 445-482
45
Descripcin sinttica de asignatura, mdulo o equivalente
Nombre de la asignatura: Desarrollo Psicolgico: Los Primeros Aos. rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 4
Clasificacin
Clnica:
75 horas
Educativa:
Social: Crditos
Laboral:
HP:1
TH:5
CT: 8
CP: 1
TC: 9

Ninguna
Optativa:
Objetivo general:
Analizar el proceso de desarrollo psicolgico de la persona a partir del momento de la concepcin hasta los aos preescolares, as como tambin los diferentes enfoques tericos para poder aplicar los principios explicativos al desarrollo en las diferentes reas: fsico-motor, cognoscitivo, lenguaje, y socio-emocional en esta etapa.
Contenido:
1. Aspectos histricos 2. Teoras y mtodos 3. Desarrollo prenatal 4. Nacimiento 5. Infancia 6. Los aos preescolares
Exposicin oral, discusin de grupo, interrogatorio, prctica de campo.

Evaluacin final (60 %), participacin en clase (10 %), reporte de prctica de campo (30 %).
46
Licenciado en Psicologa con experiencia en el rea infantil y/o Especialidad en Psicologa Clnica Infantil.
Bibliografa bsica:
Craig, G.(1997). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall. Papalia, D.E. & Wendkos-Olds, S. (1998). Psicologa del Desarrollo. Mxico: McGraw Hill (7 edicin).
Alexander, T. (1988). Psicologa Evolutiva. Madrid: Pirmide. Ausbel, D. y Sullivan, E.V. (1983). El desarrollo Infantil 1. Los comienzos del desarrollo. Espaa: Paids. Hetherington, R.D. & Otis, L.V. (1999). Child Psychology. New York: McGraw Hill College (fifth edition). Piaget, J. (1977). El criterio moral en el nio. Espaa: Fontanella. Piaget, J. (1981). Seis estudios de psicologa. Mxico: Seix Barral. Rice, P. (1997). Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital. Mxico: Prentice Hall (2 edicin).
47
Nombre de la asignatura: Procesos Psicolgicos Bsicos I rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 4 HP: 0 Clnica: Educativa: Social: Crditos CT: 8 CP: 0 TC: 8 Laboral:
60 horas
TH: 4
Clasificacin

Ninguna
Optativa:
Objetivo general:
Analizar los procesos sensoperceptuales, de aprendizaje y de memoria que sustentan el comportamiento humano, en una forma integral y relacional.
Contenido:
1. Los sentidos (gusto, olfato, cutneo, auditivo, vestibular y cinestsico) 2. Cmo aprendemos (importancia del aprendizaje, el cmo, el qu y el por qu) 3. Teoras del aprendizaje (Thorndike, Pavlov, Skinner, Gestalt, Cognitiva, Aprendizaje social) 4. Memoria (definicin, memoria a corto y largo plazo, esquemas, capacidad y prdida de memoria, multialmacn, niveles de procesamiento)
Lectura y discusin del material, ejercicios prcticos y exposicin de temas.

Ejercicios prcticos (20%), ejercicios tericos (20%), evaluaciones parciales (20%) y evaluacin final (40%).
48
Licenciado en Psicologa con conocimiento amplio de las diferentes reas de la psicologa, conocimiento amplio de las corrientes tericas de la psicologa y experiencia docente
Bibliografa bsica:
Bartley, S. H. (1985). Principios de percepcin. Biblioteca Tcnica de Psicologa. Mxico: Trillas. Guski, R. (1992). La percepcin. Diseo psicolgico de la informacin humana. Biblioteca de Psicologa 172. Barcelona: Herder. Hilgard, E. & Bower, G.H. (1986). Teoras de aprendizaje. Biblioteca Tcnica de Psicologa. Mxico: Trillas. Norman, D. (1988). El aprendizaje y la memoria. Espaa: Alianza Psicologa.
De Torres, S. (1999). Procesos bsicos. Mxico: McGraw-Hill. Swenson, L.C. (1991). Teoras del aprendizaje. Espaa: Paids (Psicologa del Siglo XX).
49
Nombre de la asignatura: Metodologa y Estadstica para la Investigacin I rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 4 Clnica:
90 horas
Educativa:
Laboral:
HP: 2
TH: 6
CP: 2
TC: 10
Clasificacin

Ninguna
Optativa:
Objetivo general:
Aplicar los conceptos bsicos de la metodologa y la estadstica para la investigacin, as como las tcnicas que permitan desarrollar trabajos cientficos (documentales y descriptivos) abarcando las reas y la problemtica actual de la psicologa.
Contenido: 1. Conceptos generales de la investigacin (bases del conocimiento, clasificacin de la investigacin, informacin bibliogrfica, elementos de la investigacin, tipos de investigacin) 2. Investigacin documental (compilacin, ensayo, monografa, biografa, crtica) 3. Contexto terico (definicin del marco terico, tipos de teoras, investigaciones antecedentes, estructura del contexto) 4. Lineamientos de la American Psychological Association (formato, contenido, citas, referencias, tablas y figuras) 5. Investigacin emprica descriptiva (problema de investigacin, variables, datos) 6. Estadstica en las ciencias de la conducta (estadstica y mtodo cientfico, manejo de datos, escalas de medicin) 7. Estadstica descriptiva (poblacin y muestra, recopilacin y agrupacin de datos, anlisis de distribucin de frecuencias, medidas de tendencia central, medidas de dispersin)
50
Anlisis y discusin de los temas, elaboracin de fichas bibliogrficas y de trabajo, ejercicios de metodologa y estadstica.

Elaboracin de fichas (10%), investigacin documental (30%), investigacin descriptiva (30%), evaluacin final (30%).
Licenciado en Psicologa con conocimiento amplio de la metodologa y la estadstica, experiencia en investigacin y experiencia en docencia.
Bibliografa bsica:
Ander-Egg, E. (1990). Tcnicas de investigacin social. 21 edicin. Mxico: El Ateneo. Kerlinger, F.N. (2001). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. 4 edicin. Mxico: Interamericana. Len, O.G. & Montero, I. (1997).Diseo de investigaciones. 2 edicin. Espaa: McGraw/Hill. Rojas Soriano, R. (2000). Gua para realizar investigaciones sociales. 34 edicin. Mxico: Plaza y Valds Editores. Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Version 10 for Windows.
Mancuso, H.R. (1999). Metodologa de la investigacin en ciencias sociales. Argentina: Piads Educador.
51
Nombre de la asignatura: Comunicacin Humana. rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 2 HP:2 Clnica:
60 horas
Educativa:
Social:
Laboral:
Crditos CT:4 CP:2 TC: 6
TH:4
Clasificacin

Ninguna
Optativa:
Objetivo general:
Analizar los fenmenos de la comunicacin humana desde el punto de vista psicolgico y social, as como los elementos que intervienen en el proceso de la comunicacin.
Contenido
1. Introduccin a la comunicacin 2. La comunicacin no verbal. 3. La comunicacin interpersonal 4. La comunicacin persuasiva 5. La comunicacin intercultural
Exposicin por parte del maestro y el alumno, simulaciones, trabajo en grupo, ejercicios.

Trabajos (30%), ejercicios (20%), evaluacin final (50%).
Licenciado en Psicologa con experiencia en el rea.
52
Bibliografa bsica:
Berlo, D. (1997). El proceso de la comunicacin. Introduccin a la teora y a la prctica. Buenos Aires: El ateneo. Ellis, R. & McClintock, A. (1993). Teora y prctica de la comunicacin humana. Barcelona: Paidos. Watzlawick, P., Babelas, J. B. & Jackson, D. D. (1993). Teora de la comunicacin humana. Barcelona: Herder.
Fernndez, C. & Dahnke, G. (1988). La comunicacin humana. Ciencia social. Mxico: Mc GrawHill.
53
Nombre de la asignatura: Formacin Humana. rea disciplinaria: General: Duracin HT: 3

X
Clnica:
45 horas
Educativa:
Social: Crditos CT:6
Laboral:
HP: 0
TH:3
CP: 0
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Descubrir a travs del anlisis personal la importancia de los valores en la formacin humana y profesional del psiclogo.
Contenido
1. Los valores y la sociedad actual. 2. La persona como valor. 3. El proceso de valoracin. 4. Anlisis vivencial de los valores. 5. La formacin del psiclogo y los valores.
Exposicin por parte del maestro y el alumno, anlisis de casos, discusin en grupo, trabajo en equipo.

Participacin (30%), reporte de investigacin documental (70%).
Licenciado en psicologa con experiencia en docencia.
54
Bibliografa bsica:
Grass, J. (1997). La educacin de valores y virtudes en la escuela: teora y prctica. Mxico: Trillas. Herrera, R. (1997). La didctica de los valores. Monterrey: Castillo. Savater, F. (1996). El valor de educar. Mxico: Ariel.
Bartolom, M., Ferreiros, P., Fondevila, J. M. & Morilla, M. (1979). Educacin y valores: sobre el sentido de la accin educativa en nuestro tiempo. Madrid: Narcea. Cembranos, C. & Bartolom, M. (1981). Estudios y experiencias sobre educacin en valores. Madrid: Narcea. Savater, F. (1999) Las preguntas de la vida. Mxico: Ariel
55
Nombre de la asignatura: Sexualidad Humana rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 3 HP: 0 Clnica:
45 horas
Educativa:
Laboral:
TH: 3
CP: 0
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Conocer los aspectos biopsicosociales de la sexualidad humana y el impacto que sta tiene en su formacin personal y profesional.
Contenido:
1. Introduccin 2. Mitos y falacias de la sexualidad 3. Fisiologa de la sexualidad 4. Actitudes hacia la sexualidad 5. Variantes en la conducta sexual 6. Disfunciones sexuales
Exposicin oral, dinmica de grupos, anlisis de casos, ejercicios, investigacin bibliogrfica.

Participacin en dinmicas (30%), evaluaciones investigacin documental sobre temas especficos (30%) parciales (40%),
56
Licenciado en psicologa o rea afn, con especialidad y/o experiencia en el rea.
Bibliografa bsica:
Dring, M.T. (1994) El mexicano ante la sexualidad. Mxico: Fontamara. McCary, J. L., McCary, S. P., Alvarez-Gayou, J. L., Del Rio, C., & Surez, J. L. (1996) Sexualidad humana de McCary. Mxico: Manual Moderno.
Reinisch, J. & Beasley, R. (1992) Nuevo informe Kinsey sobre sexo. Espaa: Paidos.
57
Nombre de la asignatura: Desarrollo Psicolgico: Niez y Adolescencia. rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 4 HP: 2 Clnica:
90 horas
Educativa:
Social: Crditos
Laboral:
TH: 6
CT: 8
CP: 2
TC: 10
Clasificacin
Optativa:
Desarrollo psicolgico: los primeros aos.
Objetivo general:
Analizar el desarrollo psicolgico durante la niez media y adolescencia, as como los diferentes enfoques tericos para poder aplicar los principios explicativos del desarrollo en sus diferentes reas: fsico-motor, lenguaje, cognoscitivo y socio-emocional.
Contenido:
1. Niez 2. Pubertad 3. Adolescencia
Exposicin oral, grupos de discusin, bibliogrfica. prctica de campo. interrogacin, investigacin

Evaluacin final (60%), reporte de prctica de campo (20%), participacin en clase (20%)
Licenciado en Psicologa con experiencia en el rea y/o Especialidad en Psicologa Clnica Infantil
58
Bibliografa bsica:
Craig, G.(1997). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall. Papalia, D.E. & Wendkos-Olds, S. (1998). Psicologa del Desarrollo. Mxico: McGraw Hill (7 edicin)
Alexander, T. (1988) Psicologa Evolutiva. Madrid: Pirmide Ausbel, D. & Sullivan E. (1983). El desarrollo Infantil 2. El desarrollo de la personalidad. Espaa: Paids. Hetherington, R.D. & Otis, L.V. (1999). Child Psychology. New York: McGraw Hill College (fifth edition). Horrocks, J. Psicologa de la adolescencia. Mxico: Trillas. Piaget, J. (1981). Seis estudios de psicologa. Mxico: Seix Barral. Piaget, J. (1977). El criterio moral en el nio. Espaa: Fontanella. Rice, P. (1997). Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital. Mxico: Prentice Hall (2 edicin) Rice, P. (1999). Adolescencia. Desarrollo, Relaciones y Cultura. Mxico: Prentice Hall (9 edicin).
59
Nombre de la asignatura: Procesos Psicolgicos Bsicos II rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 4 Clnica:
60 horas
Educativa:
Laboral:
HP: 0
TH: 4
CP: 0
TC: 8
Clasificacin

Procesos Psicolgicos Bsicos I
Optativa:
Objetivo general:
Analizar los procesos de pensamiento y lenguaje, de motivacin y emocin que sustentan el comportamiento humano, en una forma integral y relacional
Contenido:
1. Pensamiento (procesos, resolucin de problemas, razonamiento inductivo y deductivo, creatividad e inteligencia 2. Formacin de conceptos (tipos de conceptos, formas de relacin, formas de adquisicin conceptual, conducta conceptual y lenguaje, conducta conceptual y comunicacin, conducta conceptual y cultura) 3. Lenguaje (evolucin del lenguaje humano,, elementos, adquisicin, procesos psicolingsticos en la vida adulta) 4. Motivacin (motivos biolgicos primarios, motivos sociales, enfoques psicoanaltico, del aprendizaje y humanista) 5. Emocin (naturaleza, determinantes situacionales, expresin no verbal de las emociones, respuestas emocionales, las emociones y la personalidad
Lectura y discusin del material, ejercicios prcticos y exposicin de temas

Ejercicios prcticos (20%), ejercicios tericos (20%), evaluaciones parciales (20%) y evaluacin final (40%)
60
Licenciado en Psicologa con conocimiento amplio de las diferentes reas de la Psicologa, conocimiento amplio de las corrientes tericas de la Psicologa y experiencia docente
Bibliografa bsica:
Bourne, Jr., Lyle, E, Bruce, R. & Dominowsky, R.L. (1985). Psicologa del pensamiento. Biblioteca Tcnica de Psicologa. Mxico: Trillas. Brown, R. (1981). Psicolingstica. Algunos aspectos acerca de la adquisicin del lenguaje. Mxico. Trillas. Cofer, C.N. & Appley, M.H. (1987). Psicologa de la motivacin. Teora e investigacin. Novena reimpresin. Mxico: Trillas. Dantzer, R. (1989). Las emociones. Espaa: Paids Studio. Miller, G.A. (1987). Lenguaje y habla. 1 Reimpresin. Espaa: Alianza Editorial.
Ausubel, D.P., Novak, J.D. & Hanesian, H. (1990). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Cuarta reimpresin. Mxico: Trillas. De Torres, S. (1999). Procesos bsicos. Mxico: McGraw-Hill.
61
Nombre de la asignatura: Metodologa y Estadstica para la Investigacin II rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 4 Clnica:
90 horas
Educativa:
Laboral:
HP: 2
TH: 6
CP: 2
TC: 10
Clasificacin
Optativa:
Metodologa y Estadstica para la Investigacin I
Objetivo general:
Aplicar en prctica las tcnicas e instrumentos que permiten llevar a cabo investigaciones de tipo cientfico en las diversas reas de conocimiento de la psicologa
Contenido:
1. Tipos de investigacin emprica (exploratoria, de campo, de laboratorio) 2. Tema de investigacin (objetivos, delimitacin de recursos, descripcin del problema, justificacin de la investigacin) 3. Mtodo (pregunta de investigacin, hiptesis, variables, instrumentos) 4. Diseos para la investigacin emprica (preexperimentales, cuasiexperimentales, experimentales) 5. Conceptos generales de la inferencia estadstica (probabilidad, curva normal, tipos de errores, prueba de hiptesis) 6. Estadstica inferencial paramtrica (t de student, ANOVA, correlacin Producto-momento de Pearson) 7. Estadstica inferencial no paramtrica (X2, ro de Spearman, U de Man Witney, Wilcoxon)
Anlisis y aplicacin de las tcnicas de investigacin, realizacin de ejercicios estadsticos, realizacin de una investigacin.
62

Evaluaciones parciales (30%), ejercicios estadsticos (20%), reporte de investigacin (50%).
Licenciado en Psicologa con conocimiento amplio de la metodologa y la estadstica, experiencia en investigacin y experiencia en docencia.
Bibliografa bsica:
Ander-Egg, E. (1990). Tcnicas de investigacin social. 21 edicin. Mxico: El Ateneo. Kerlinger, F.N. (2001). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. 4 edicin. Mxico: Interamericana. Len, O.G. & Montero, I. (1997).Diseo de investigaciones. 2 edicin. Espaa: McGraw/Hill. Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Version 10 for Windows.
Castro, L. (1980). Diseo experimental sin estadstica. Mxico: Trillas. Mancuso, H.R. (1999). Metodologa de la investigacin en ciencias sociales. Argentina: Piads Educador.
63
Nombre de la asignatura: Bases Biolgicas de la Conducta rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 4 Clnica:
60 horas
Educativa:
Laboral:
HP: 0
TH: 4
CP: 0
TC: 8
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Analizar los correlatos biolgicos que sustentan el comportamiento humano y constituyen las bases de los procesos psicolgicos del individuo.
Contenido:
1. Neuroanatoma funcional elemental (neuronas, sistemas, hemisferios cerebrales) 2. Procesos psicofisiolgicos bsicos (emociones, activacin y sueo, aprendizaje, pensamiento) 3. Sistema hormonal (mecanismos de accin, principales glndulas, efectos hormonales, relaciones con el sistema neural) 4. Trastornos neurolgicos (cerebrovasculares, neoplsticos, degenerativos)
Revisin documental, lectura y discusin del material, exposiciones.

Exposiciones (20%), evaluaciones parciales (30%), evaluacin final 50%).
Licenciado en Psicologa con conocimiento neuropsicolgicos, experiencia en docencia sobre aspectos
64
Bibliografa bsica:
Len-Carrin, J. (1995). Manual de neuropsicologa humana. Espaa: Siglo veintiuno editores. Rosenzweig, M.R. & Leiman, A.I. (1998). Psicologa fisiolgica. Segunda edicin. Espaa: McGraw-Hill.
Vila Castellar, J. (1996). Espaa: Pirmide. Una introduccin a la psicofisiologa clnica.
65
Nombre de la asignatura: Filosofa de la Ciencia rea disciplinaria: General: Duracin HT: 3

X
Clnica:
45 horas
Educativa: Social: Crditos CT: 6
Laboral:
HP: 0
TH: 3
CP: 0
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Analizar los antecedentes e importancia del pensamiento cientfico y del papel de la filosofa en el desarrollo de la ciencia en general y de la psicologa en particular, as como de la teora de la ciencia, y sus mtodos para alcanzar la verdad, de tal manera, que sea capaz de juzgar crticamente, y definir su postura en la ciencia.
Contenido:
1. Ciencia y filosofa 2. El concepto de ciencia 3. Teora y mtodo cientfico 4. Origen y desarrollo de la ciencia 5. Epistemologa. (El conocimiento y la verdad) 6. Posturas contemporneas de la filosofa de la ciencia 7. Ciencia y psicologa
Discusin y reflexin en grupos.

Exposicin de grupo (30%) y ensayo (70%)
66
Licenciatura en psicologa o rea afn y con experiencia en docencia y/o investigacin
Bibliografa bsica:
Arnau, H.; Bria, L.; San Juan, A.; Estany, A.; De la Fuente, P.; y Tibau, R. (1995). Temas y textos de filosofa. Mxico: Biblioteca de Orientacin Universitaria. Bunge, M. (1989). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Mxico: Siglo veinte. Nueva imagen. Wartofsky, W. A. (1986). Introduccin a la filosofa de la ciencia. Mxico: Alianza Universidad
Bunge, M. (1983). La investigacin cientfica. Mxico: Ariel. Dampier, J. A. (1972). Historia de la ciencia. Madrid: Tecnos. Feyerabend, P.K. (1975). Contra el mtodo. Barcelona: Ariel. Flores, E. (Ed.). (1977). Ensayos cientficos. Mxico:Ciencia y Desarrollo. Hessen, J. (1977). Teora del conocimiento. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Kuhn, T. S. (1982). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Leahey, T. (1982). Historia de la psicologa. Madrid: Debate. Padilla, H. (1992). El pensamiento cientfico. Mxico: Trillas. Rivera, M. M. (1986). La comprobacin cientfica. Mxico: Trillas Rosenblueth, A. (1981). El mtodo cientfico. Mxico: Ciencia y Desarrollo. Serrano, J. A. (1990). Filosofa de la ciencia. Mxico: Trillas.
67
Nombre de la asignatura: Tcnicas de Entrevista rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Educativa:
Social: Crditos CT: 4 CP: 2
Laboral:
TH: 4
TC: 6
Clasificacin

Comunicacin Humana.
Optativa:
Objetivo general:
Conocer las caractersticas principales de la entrevista psicologica y sus aplicaciones en los diferentes campos de la psicologa.
Contenido:
1 Caractersticas bsicas de la comunicacin en la entrevista, 2 La entrevista psicolgica. 3 Modelo de entrevista 4 La entrevista y los diferentes campos de la psicologa.
Exposicin oral, discusin en grupo, simulaciones.

Participacin en simulaciones (30%), evaluaciones parciales (30%), evaluacin final (40%).
Licenciado en Psicologa con experiencia en docencia y en prctica profesional
68
Bibliografa bsica:
Alles, M. (1999). Elija la mejor. Como entrevistar por competencias. Argentina: Granica Benjamn, A. (1980). Instructivo del orientador. Mxico: Diana. Bleger, J. (1971). Temas de psicologa: Entrevista y grupo. Nueva visin Egan, G. (1979). El orientador experto. Mxico: Iberoamrica. Evans, D. (1998). Essentials interviewing. U.S.A. : Brooks/Cole Ivey, A.E. (1988). International interviewing and counseling facilitating client development. New York: McMillan Nahoum, Ch. (1961). La entrevista psicolgica. Mxico: Kapelus
Egan, G. (1986). The skilled helper. A systematic approach to effective helping. C.A. : Brooks/Cole OHalon, W. H. & Weiner-Davis, M. (1990). En busca de soluciones. Espaa: Paidos
69
Nombre de la asignatura: Desarrollo Psicolgico: Adultez y Vejez rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 4 HP: 1 Clnica:
75 horas
Educativa:
Laboral:
TH: 5
TC: 9
Clasificacin
Optativa:
Desarrollo psicolgico: niez y adolescencia.
Objetivo general:
Analizar el desarrollo psicolgico en la juventud, edad adulta y vejez revisando los diferentes enfoques tericos para explicar el desarrollo fsicomotor, cognoscitivo y socio-emocional de estas etapas, incluyendo el ciclo vida-muerte desde la perspectiva bio-psico-socio-cultural.
Contenido:
1. Juventud 2. Edad adulta 3. Vejez 4. Ciclo vida-muerte
Exposicin oral, grupos de discusin, bibliogrfica, prctica de campo. interrogacin, investigacin

Evaluacin final (60 %), reporte de prctica de campo (20 %), participacin en clase (20 %).
70
Bibliografa bsica:
Craig, G.(1997). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall. Papalia, D.E. & Wendkos-Olds, S. (1997). Desarrollo Humano. Con aportaciones para Iberoamerica. Mxico: McGraw Hill (6 edicin)
Cuevas-Sosa A. & Vera Alcocer, E. (1993). Qu hago con mis abuelos? Mexico: Pax. Daz-Loving, R. (1999). Antologa Psicosocial de la pareja. Mxico: Porra AMEPSO. Erikson, E. (1981). La Adultez. Mxico: F.C.E. Fernndez-Ballesteros, R., Yzal, M., Montorio, I., Gonzlez, J. L. & Daz, P. (1981). Evaluacin e intervencin psicolgica en la vejez. Espaa: Martnez Roca. Laforrest, J. (1991). Introduccin a la Psicogerontologa. Barcelona: Herder. Rice, P. (1997). Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital. Mxico: Prentice Hall (2 edicin) Sanchez Caro, J. & Ramos, F. (1985). La vejez y sus mitos. Espaa: Coleccin Temas clave, Aula abierta Salvat.
71
Nombre de la asignatura: Teoras y Sistemas en Psicologa rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 4 Clnica:
60 horas
Educativa:
Laboral:
HP: 0
TH: 4
CP: 0
TC: 8
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Analizar las principales corrientes y exponentes de la Psicologa como ciencia independiente, as como algunas teoras contemporneas, considerando sus postulados y sus derivaciones a los diferentes campos del quehacer psicolgico.
Contenido:
1. Antecedentes cientficos de la psicologa (psicologa, sentido comn y ciencia, criterios de definicin de los sistemas y las teoras) 2. Antecedentes filosficos de la psicologa (el mundo clsico, pocas alejandrina y patrstica, filosofa rabe de Bagdad y Crdoba, edad moderna 3. Principales teoras y sistemas (surgimiento de la psicologa como ciencia, asociacionismo, estructuralismo, funcionalismo, psicoanlisis, conductismo y gestaltismo) 4. Teoras contemporneas (se revisarn fuentes primarias de autores contemporneos, J. Bruner, A. Watts, R. Sternberg, C. Madanes, L. Vigotsky, A. Bandura: variedades de las teoras R-E+, de campo y psicodinmicas entre otras)
Lectura y discusin del material, ejercicios tericos y exposicin de temas

Ejercicios tericos (20%), ensayo (30%) y evaluacin final (50%)
72
Licenciado en Psicologa con conocimiento sobre aspectos bsicos de la ciencia y la filosofa, as como un conocimiento amplio sobre las primeras teoras psicolgicas y las principales teoras actuales de la disciplina.
Bibliografa bsica:
Ander-Egg, E. (1990). Tcnicas de investigacin social. Mxico: El Ateneo Heidbreder, E. (1979). Psicologas del siglo XX. Buenos Aires: Paids Legrenzi, P. (1986). Historia de la Psicologa. Espaa: Herder (Biblioteca de Psicologa) Sahakian, E. (1990). Historia de la Psicologa. 2 edicin. Mxico: Trillas
Tortosa Gil, F. 1998. McGraw-Hill Una Historia de la Psicologa Moderna. Espaa:
73
Descripcin sinttica de asignatura, modulo o equivelente
Nombre de la asignatura: Teoras de la Personalidad rea disciplinaria: General: X Duracin HT:4 Clnica:
60 horas
Educativa:
Laboral:
HP: 0
TH: 4
CP: 0
TC: 8
Clasificacin
Obligatoria:
Ninguna.
Optativa:
Asignaturas antecedentes:
Objetivo general:
Analizar crticamente los principales enfoques y teoras relevantes dentro del campo de la personalidad.
Contenido:
1. Conceptos bsicos. 2. Principales teoras psicodinmicas. 3. Principales teoras egosociales. 4. Principales teoras existencialistashumanistas. 5. Principales teoras conductistascognoscitivistas.
Exposicin de maestro, investigacin documental. grupos de discusin, anlisis de casos,

Evaluacin final (50%), anlisis de casos (25%) y ensayo (25%)
Licenciado en psicologa con experiencia en el rea.
74
Bibliografa bsica:
Carver, Ch. & Schier, M. (1997). Teoras de la personalidad. Mxico: PrenticeHall. Engler, B. (1996). Teoras de la personalidad. Mxico: McGraw-Hill
Dicrapio, N.S. (1985). Teoras de la personalidad. Mxico: Interamericana. Mischel, W. (1979). Introduccin a la personalidad. Mxico: Interamericana.
75
Nombre de la asignatura: Psicologa Experimental rea disciplinaria: General: x Duracin HT: 3 HP:2 Clnica:
75 horas
Educativa:
Laboral:
TH: 5
TC: 8
Clasificacin
Obligatoria: x Asignaturas antecedentes:
Optativa:
Metodologa y estadstica para la investigacin II.
Objetivo general:
Adquirir las destrezas elementales para la realizacin de una investigacin experimental.
Contenido:
1. Psicologa experimental y mtodo cientfico 2. tica de la investigacin experimental 3. Tipos de diseos 4. Fuentes de validez interna y externa 5. Diseos pre experimentales 6. Diseos experimentales 7. Diseos intra-sujetos 8. Control de variables extraas 9. Anlisis de datos 10.Elaboracin del informe
Ejercicios, exposiciones de los alumnos, realizacin de un experimento.
76

Ejercicios (20%), reporte de experimento (50%), evaluacin final (30%)
Licenciado en psicologa y experiencia en el rea
Bibliografa bsica:
Znzer, O. (1984). Psicologa experimental, Mxico: McGraw Hill
Bruner, C. & Avila, R. (1992). Instructivo para preparacin de propuestas de investigacin. Mxico: UNAM Daz-Guerrero, R. (1995). Lecturas para el curso de psicologa experimental. Mxico: Trillas. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. & Baptista Lucio Pilar (1991) Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill
77
Nombre de la asignatura: Psicometra rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 3 HP: 2 Clnica:
75 horas
Educativa:
Laboral:
TH: 5
TC: 8
Clasificacin
Optativa:
Objetivo general:
Analizar las caractersticas bsicas de los mtodos y tcnicas de medicin y evaluacin en psicologa, as como sus orgenes y conceptos relacionados a fin de que el alumno realice una evaluacin adecuada de los mismos en diversos campos de su aplicacin, y pueda administrar, calificar, interpretar e integrar los resultados de las pruebas psicomtricas.
Contenido:
1. La Medicin en psicologa y principios bsicos 2. Conceptos, principios y supuestos tericos para la administracin y calificacin de pruebas de aptitud general, inteligencia y aptitudes mltiples 3. Ejercicios de prctica y administracin de los instrumentos 4. Anlisis e interpretacin de los resultados 5. Integracin de los resultados de las diversas pruebas psicomtricas.
Exposicin oral, discusin en grupos, realizacin de ejercicios y prcticas supervisadas.

Ejercicios (30%), prctica supervisada (30%), evaluacin final (40%)
78
Bibliografa bsica:
Brown, F. (1980). Principios de medicin en Psicologa y Educacin. Mxico: Manuel Moderno. Kaufman, E. (1982). Psicometra Razonada del WISC-R. Mxico: Manual Moderno. Rodao, F. (1982). Manuales de las pruebas de Matrices progresivas de Raven. Espaa: Cepesa. Satler, J. (1996). Evaluacin Infantil. Mxico: Manual Moderno. Thurstone, L. L. & Thurstone, T. (1990). Habilidades Primarias de Thurstone. Universidad de Carolina del Norte. Weschler, D. (1981). WAIS, WISC-R, WPPSI. Mxico: Manual Moderno.
Atkins, D. (1974). Elaboracin de pruebas de aprovechamiento. Mxico: Trillas Thorndike, R. & Hagen, E. (1975). Tests y tcnicas de medicin en Psicologa y Educacin. Mxico: Trillas. Vargas, J. (1974). Elaboracin de Objetivos Conductuales. Mxico: Trillas.
79
Nombre de la asignatura: Psicologa Social rea disciplinaria: General: Duracin HT: 4 Clnica: Educativa: Social: X Crditos CT: 8 CP: 0 TC: 8 Laboral:
60 horas
HP: 0
TH: 4
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Analizar el concepto, objeto de estudios, evaluacin histrica, aplicaciones, teoras clsicas y contemporneas de la psicologa social, as como tambin la relacin entre cultura, sociedad y personalidad.
Contenido:
1. 2. 3. 4. Antecedentes y su relacin con otras disciplinas Aplicacin de la psicologa social en diferentes campos Teoras clsicas y contemporneas Cultura, sociedad y personalidad.
Exposicin oral por parte del maestro y alumnos, Investigacin bibliogrfica, grupos de discusin y ejercicios en clase.

Evaluaciones parciales (20%), ejercicios (30%), evaluacin final (50%)
80
Licenciatura en Psicologa y experiencia en el rea.
Bibliografa bsica:
Alvaro, J.L.; Garrido, A. & Torregrosa, J.R. (1996). Psicologa Social Aplicada. Madrid:McGraw/Hill. Deutsch, M. T. & Krauss R. M. (1968). Teoras en Psicologa Social. Buenos Aires: Paidos. Daz Guerrero, R. (1972). Haca una teora histrico biosocio cultural. Mxico Trillas. Fischer, G. N. (1992). Campos de intervencin en Psicologa Social. Madrid: Narcea. Geertz, C. (1991). La interpretacin de las culturas. Espaa: Gedisa. Kahn, J.S. (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Espaa: Anagrama. Krotz, E. (1994). Cinco ideas falsas sobre cultura. En:Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn. vol 9 (191 p. 31-36) Moscovici, S. (1986). Psicologa Social. Tomo II. Myers, D. (2000). Psicologa Social. Mxico: McGraw/Hill. Rodrgues, A. (1976). Psicologa Social. Mxico: Trillas. Rodrgues, A. (1989). Aplicaciones de la psicologa social. Trillas: Mxico.
Blanco, A. (1988). Cinco Tradiciones en la Psicologa Social. Madrid: Morata. Kreither, R.; Kinicki, A.; Gelles, R.J.; Levine, A. & Myers, D. (1999). Psicologa Social. Mxico: McGraw-Hill. Morales, J. Fco. & Olza, M. (1996). Psicologa social y Trabajo Social. Madrid: McGraw-Hill. Morales, J. Fco. (1999). Psicologa Social. Madrid, McGraw-Hill McDavid, J. & Harari, H. (1979). Psicologa y Conducta Social. Mxico: Limusa.
81
Nombre de la asignatura: Psicologa Clnica rea disciplinaria: General: Duracin HT: 4 Clnica: X
60 horas
Educativa: Crditos CT: 8
Social:
Laboral:
HP: 0
TH:4
CP: 0
TC: 8
Clasificacin

Teoras de la personalidad.
Optativa:
Objetivo general:
Analizar el origen y la historia de la psicologa clnica, sus enfoques tericos ms importantes as como las bases tericas y principales mtodos y tcnicas de diagnstico e intervencin, evaluando su eficacia.
Contenido:
1. Historia (conceptos bsicas) 2. Perfil profesional y formacin del psiclogo clnico. 3. Medicin y evaluacin clnica. 4. Tcnicas de entrevista. 5. Principales enfoques tericos. 6. La investigacin en psicologa clnica. 7. Aspectos ticos en la intervencin clnica.
Exposicin oral, investigacin simulaciones, anlisis de casos. bibliogrfica, discusin de grupos,

Evaluaciones parciales (20%), trabajos y ejercicios (20%), evaluacin final (60%).
82
Psiclogo con experiencia en psicologa clnica.
Bibliografa bsica:
Phares, E. (1996). Psicologa clnica. Mxico: Manual Moderno.
Baumann, U. & Prez, M. (1994). Manual de psicologa clnica. Barcelona: Herder. Bernstein, D. & Nietzel, M. (1988). Introduccin a la psicologa clnica. Mxico: Mc Graw-Hill. Garfield, S. (1994). Psicologa clnica. Mxico: Manual Moderno.
83
Nombre de la asignatura: Psicologa Educativa rea disciplinaria: General: Duracin HT: 3 Clnica: Educativa: X Social: Crditos CT: 6 CP: 0 TC: 6 Laboral:
45 horas
HP: 0
TH: 3
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Desarrollar los conocimientos que se requieren para la prevencin, intervencin y solucin de problemas en los ambientes educativos utilizando los principios de la psicologa educativa.
Contenido:
1. Desarrollo humano y social. 2. Diferencias individuales 3. Teoras del aprendizaje conductuales, cognoscitivas, humanistas y constructivistas. 4. Motivacin: Procesos de instruccin, evaluacin y calificacin. 5. Modelos de enseanza y corrientes actuales.
Exposiciones, simulaciones, discusin en grupo.

Evaluaciones parciales (20%), evaluacin final (80%).
84
Licenciado en Psicologa con experiencia en el rea
Bibliografa bsica:
Wollfolk, A. (1999). Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hall.
Good, T. & Bropy, J. (1996). Psicologa educativa contempornea. Mxico: McGraw Hill. Hernndez, R. G. (2000). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids Klinger, C. & Vadillo, G. (1999). Psicologa cognitiva. Estrategias en la prctica Mxico: McGraw Hill.
85
Nombre de la asignatura: Psicologa Laboral rea disciplinaria: General: Duracin HT: 4 Clnica:
60 horas
Educativa:
Laboral: X
HP: 0
TH: 4
CP: 0
TC: 8
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Analizar las bases tericas y principales referentes empricos sobre el campo de la psicologa laboral, de sus mtodos de investigacin, de sus reas y campos de accin, de las asociaciones que le competen y de los conocimientos generales que le son propios
Contenido:
1. Objeto e importancia de la psicologa laboral desde la perspectiva del desarrollo humano. 2. Definicin y mtodos de la psicologa laboral. 3. La psicologa laboral como campo profesional. 4. Mtodos, tcnicas y estrategias de la psicologa laboral. 5. Conocimientos generales dentro del mbito de la psicologa laboral.
Exposicin oral del maestro, de alumnos, de profesionales de diferentes despachos de consultora en el rea de la psicologa laboral y de organizaciones pblicas y/o privadas, anlisis de casos.
86

Investigacin documental con exposicin (40%), evaluacin final (60%).
Licenciado en psicologa con experiencia en el rea de psicologa laboral.
Bibliografa bsica:
Guilln, C. & Guil, R. (1999). Psicologa del trabajo para relaciones laborales. Espaa: McGraw/Hill. Novelo, R. (2000). Notas de curso para la asignatura de psicologa laboral. Facultad de Psicologa de la UADY. Shultz, D.P. (1995). Psicologa industrial. Mxico: McGraw/Hill.
Robbins, S.P. (1996). Comportamiento organizacional. Mxico: Prentice-Hall. Rodrguez, M. & Ramrez, P. (1992). Psicologa del mexicano en el trabajo. Mxico: McGraw/Hill Scheing, E.H. (1997). Psicologa de la organizacin. Mxico: Prentice-Hall.
87
Nombre de la asignatura: Intervencin Educativa I rea disciplinaria: General: Duracin HT: 3 Clnica:
45 horas
Educativa: X Crditos CT: 6
Social:
Laboral:
HP: 0
TH:3
CP: 0
TC: 6
Clasificacin

Psicologa educativa
Optativa:
Objetivo general:
Evaluar la utilidad de los principales modelos tericos y de intervencin para el cambio de comportamiento, as como sus principales tcnicas, su aplicacin en el mbito escolar y los fines que se persiguen con ellas.
Contenido:
1.- Enfoques tradicionales y enfoques actuales en relacin a la conceptualizacin. 2.- Diagnstico y tratamiento del comportamiento. 3.- Fundamentos tericos de los diferentes modelos de cambio conductual, cognitivo y humanista. 4.-Etica y autocontrol. 5.- Entrevista en el mbito escolar.
Exposiciones, simulaciones, discusin en grupo, anlisis e integracin de casos, revisin bibliogrfica.

Ejercicios (20%), evaluaciones parciales (20%), evaluacin final (60%).
88
Licenciado en Psicologa con experiencia en docencia y en el rea.
Bibliografa bsica:
Kazdin, A. E. (1996). Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. 2. Ed. Mxico: Manual Moderno. Martn, G. & Pear, J. (1999). Modificacin de Conducta. Qu es y cmo aplicarla. 5. Ed. Madrid: Prentice Hall. Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. 7 edicin. Mxico: Prentice Hall.
Caballo, V. (1991). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Espaa: Siglo XXI. Cormier, W. & Cormier, L.S. (2000). Estrategias de entrevista para treapeutas. 3 edicin. Descle de Brouwer. Evans, D.; Eran, M.; Uhlemann, M. & Ivey, A. (1998). Essential Interviewing. A programmed approach to effective communication. 5th edition. USA: Brooks/Cole Publishing Co. Nahoum, Ch. (1990). La entrevista psicolgica. Buenos Aires: Kapelusz. Sulser-Azarpff, B. & Ray Mayer, G. (1985). Procedimiento del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico: Trillas. Villarreal Coindreau, M.J. (1990). Fundamentos de entrevista conductual: revisin terica, 2 edicin. Mxico: Trillas. Walter, J. & Shea, T. (1987). Manejo Conductual. Un enfoque prctico para educadores. Mxico: Manual Moderno.
89
Nombre de la asignatura: Medicin y Evaluacin de la Personalidad. rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 3 HP:2 Clnica:
75 horas
Educativa:
Social: Crditos CT:6 CP:2
Laboral:
TH:5
TC: 8
Clasificacin
Obligatoria:
Optativa:
Asignaturas antecedentes:
Teoras de la personalidad.
Objetivo general:
Analizar los diversos mtodos y tcnicas de medicin y evaluacin de la personalidad, as como los aspectos relacionados con su construccin, clasificacin, aplicacin, interpretacin, reportes y usos para posteriormente evaluar su adecuacin.
Contenido
1. Antecedentes 2. Inventarios autodescriptivos. MMPI-II, MMPI-A, PF-16., indicador de Tipos de MyersBriggs., Inventarios de intereses. 3. Mtodos de evaluacin conductual y situacional. 4. Tcnicas proyectivas: Pruebas de apercepcin, Frases incompletas, dibujo de la figura humana, dibujo de la familia, H.T.P. 5. Evaluacin con base en las computadoras y otras tecnologas 6. Consideraciones ticas y sociales. 7. Elaboracin de reportes.
Exposicin por parte del maestro y el alumno, anlisis de casos, discusin en grupo, trabajo en equipo, prctica supervisada.
90

Participacin (10%), evaluaciones parciales (10%), reporte de prctica supervisada (50%), evaluacin final (30%).
Psiclogo con experiencia en psicologa clnica y en pruebas de personalidad.
Bibliografa bsica:
Aiken, L. R. (1996). Tests psicolgicos y evaluacin. 8. Ed. Mxico: Prentice Hall. Cohen, R. J. & Swerdlik, M. E. (2001). Pruebas y evaluacin psicolgicas. Introduccin a las pruebas y a la medicin. Mxico: Mc GrawHill. Pruebas psicolgicas: MMPI II. Mxico: Manual Moderno. MMPI-A. Mxico: Manual Moderno. PF-16. Mxico: Manual Moderno. Indicador de tipos Myers Briggs, Inventario de Interes de Kuder Estudio de valores de Allport Cat Tat Cuadros de Symonds H. T. P.
Esquivel, F., Heredia, C. & Lucio, E. (1999). Psicodiagnstico clnico del nio. 2. Ed. Mxico: Manual Moderno.
91
Nombre de la asignatura: Medicin y Evaluacin Psicosocial rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 3 HP: 2 Clnica:
75 horas
Educativa:
Laboral:
TH: 5
TC: 8
Clasificacin
Optativa:
Objetivo general:
Aplicar las diferentes tcnicas de medicin vlidas y confiables para medir variables psicosociales
Contenido:
1. Medicin en Psicologa 2. Sociometra 3. Anlisis de Contenido 4. Redes Semnticas 5. Cuestionarios 6. Escalas de Actitud 7. Diferencial Semntico
Exposicin oral, discusin grupal, ejercicios en clase, realizacin de prctica.

Reporte de prctica (65%), ejercicios (15%), evaluacin final (20%)
92
Bibliografa bsica:
Delgado, L. M. & Gutirrez, J. (1995). Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. Espaa: Sntesis Daz Guerrero, R. & Salas, M. (1975). El diferencial semntico del idioma espaol. Mxico: Trillas. Kerlinger, F.N. (1994). Investigacin del comportamiento. Mxico: McGrawHill. Pick, S. & Velasco, A.L. (1984). Cmo investigar en ciencias sociales. Mxico: Trillas Summers, G.F. (1976). Medicin de actitudes. Mxico: Trillas. Valds, M.J.L. (1998). Las redes semnticas naturales: Usos y aplicaciones en psicologa social. Universidad Autnoma del Estado de Mxico
American Psychological Asociation (1994). Publication Manual. 4th. ed. Washington, D.C., Author Babbie, E.R. (1988). Mtodos de investigacin por encuesta. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Briones, G. (1982). Mtodos y Tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Mxico: Trillas. Hernndez, S., R., Fernndez, C. & Baptista, L.P. (1998). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. & Cook, S. W. (1965). Mtodos de investigacin en las relaciones sociales. Espaa: Rialp.
93
Nombre de la asignatura: Intervencin Educativa II rea disciplinaria: General: Duracin HT: Clnica:
180 horas
Educativa: X
Social:
Laboral:
Crditos CT: CP: 12 TC: 12
HP: 12
TH: 12
Clasificacin

Intervencin educativa I.
Optativa:
Objetivo general:
Aplicar los modelos tericos educacionales, cognitivo conductuales y humanistas, as como las tcnicas y procedimientos que utilicen stos, para efectuar cambios de comportamiento en ambientes escolares y familiares, segn la naturaleza de los mismos.
Contenido:
1.Funciones del maestro. 2.Estilos de disciplina empleados en el saln de clases. 3.Modelos de enseanza empleados en el saln de clases. 4.Ambientes de aprendizaje. 5.Estrategias motivacionales. 6.Estrategias de comunicacin. 7.Tcnicas conductuales. 8.Tcnicas cognitivas. 9.Tcnicas humanistas. 10.Tcnicas de entrevista apoyadas en los modelos cognitivos-conductuales y humanistas.
Prctica supervisada, retroalimentacin personalizada.
94

Haber completado con xito el 100% de los objetivos propuestos en el manual de prctica, con la entrega de un reporte final.
Licenciado en Psicologa con experiencia en docencia y en el rea.
Bibliografa bsica:
Kazdin, A. E. (1996). Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. 2. Ed. Mxico: Manual Moderno. Martn, G. & Pear, J. (1999). Modificacin de Conducta. Qu es y cmo aplicarla. 5. Ed. Madrid: Prentice Hall.
Caballo, V. (1991). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Espaa: Siglo XXI. Sattler, J. (1996). Evaluacin Infantil. 3. Ed. Mxico: Manual Moderno. Sulser-Azarpff, B. & Ray Mayer, G. (1985). Procedimiento del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico: Trillas. Walter, J. & Shea, T. (1987). Manejo Conductual. Un enfoque prctico para educadores. Mxico: Manual Moderno. Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa . 7. Edic. Mxico: Printice Hall.
95
Nombre de la asignatura: Psicologa Organizacional I rea disciplinaria: General:

X
Clnica:
45 horas
Social:
Laboral:
Duracin HT: 3
HP: 0
TH: 3
CP: 0
TC: 6
Clasificacin

Psicologa Laboral.
Optativa:
Objetivo general:
Comprender qu es una organizacin aplicando sus elementos y funcionamiento con el enfoque sistmico, as como los procesos humanos que se dan en la prctica organizacional.
Contenido:
1. La organizacin 2. Enfoque sistmico de la organizacin 3. Comportamiento organizacional 4. El individuo en la organizacin 5. Grupo humano y grupo de trabajo.
Exposicin, Discusin de grupo.

Evaluaciones parciales (30%), ensayos (20%) y evaluacin final (50%).
96
Psiclogo del rea laboral con experiencia en el rea.
Bibliografa bsica:
Stephen P. R. (1996). Comportamiento Organizacional. (8. Ed.) Mxico: Prentice Hall.
Davis, k. & Newston, J.W. (1988). Comportamiento humano en el trabajo: comportamiento organizacional. Mxico: McGraw/Hill/Interamericana. Gibson, I. & Donnelly (1994). Organizaciones. Mxico: Interamericana. Gigch, J. (1987). Teora general de sistemas aplicada. Mxico: Trillas. Gordon, J. (1987). Comportamiento organizacional. Mxico: Prentice Hall. Katz, D. & Kahn, R.L. (1977). Psicologa Social de las organizaciones. Mxico: Trillas. Massey, K. (1988). Teora general de sistemas aplicada. (antologa). Monterrey: U. De Monterrey. Muoz Garduo, J. (1991). Introduccin a la administracin. Mxico: Diana. Pfeffer, J. (1992). Organizaciones y teora de las organizaciones. Mxico: FCE Pfeffer, J. (1996). Ventaja competitiva a travs de la gente. Mxico: CECSA. Rodrguez Estrada, M. (1978). Psicologa de la organizacin. Mxico: Trillas. Rodrguez Estrada, M. (1988). Liderazgo, serie de capacitacin integral. Mxico: Manual Moderno. Schein, E. (1982). Psicologa de la organizacin. Mxico: Prentice Hall.
97
Nombre de la asignatura: Procesos Psicosociales rea disciplinaria: General: Duracin HT: 3

Clasificacin
Clnica:
75 horas
Educativa:
Social: X Crditos
Laboral:
HP: 2
TH: 5
CT: 6
CP: 2
TC: 8

Psicologa Social
Optativa:
Objetivo general:
Analizar crticamente los conceptos y principios ms frecuentemente estudiados en la psicologa social, aplicando estos conocimientos en situaciones reales y/o simuladas
Contenido:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Actitudes Variables sociales de personalidad Relaciones interpersonales Agresin Altruismo Estereotipo, prejuicio y discriminacin
Exposicin oral por parte del maestro y alumnos, investigacin bibliogrfica, grupos de discusin y ejercicios en clase.
98

Evaluaciones parciales (20%), ejercicios (10%),reporte de investigacin bibliogrfica (20%), evaluacin final (50%)
Licenciatura en Psicologa y Experiencia en el rea.
Bibliografa bsica:
Myers, D. (2000). Psicologa Social. Mxico: McGraw/Hill. Rodrgues, A. (1976). Psicologa Social. Mxico: Trillas.
Len Rubio, J. M.; Barriga Jimnez, S.; Gmez Delgado, T.; Gonzlez Gabaldn, B.; Medina Anzano, S. & Cantero Snchez, Fco. (1998). Psicologa Social. Orientaciones tericas y ejercicios prcticos. Madrid: McGraw/Hill. Morales, J. F. (1999). Psicologa Social. Madrid, McGraw-Hill Morales, J. F., Olza, M. (1996). Psicologa social y Trabajo Social. Madrid: McGraw-Hill. Myers, D. (2000). Exploring Social Psychology. USA: McGraw/Hill.
99
Nombre de la asignatura: Orientacin Educativa rea disciplinaria: General: Duracin HT:3 HP:2 Clnica:
75 horas
Social:
Laboral:
TH: 5
CP:2
TC: 8
Clasificacin
Obligatoria:X Asignaturas antecedentes:

Tcnicas de entrevista.
Optativa:
Objetivo general:
Comprender la importancia de la orientacin educativa como parte de la formacin integral de los alumnos, as como el contacto con los servicios escolares y las posibilidades que stas pueden ofrecer para el desarrollo del estudiante.
Contenido:
1. Teora general de la orientacin. 2. La prctica de la orientacin. 3. El orientador como persona. 4. Teora de la eleccin de carrera.
Exposicin de maestro y alumnos, lecturas comentadas, discusin en grupo, trabajo grupal, prctica de campo.

Evaluaciones parciales (50%), reporte de prctica supervisada (30%), proyecto de evaluacin de programa de orientacin educativa (10%), entrevista con profesional de la orientacin (10%).
100
Licenciado en psicologa con experiencia docente y en el rea, Especialista en orientacin vocacional, Maestro en Psicologa educativa o en educacin con especialidad en orientacin.
Bibliografa bsica:
Gordillo, M. V. (1986). Manual de orientacin educativa, Madrid: Alianza. Harsch, C.(1994). Identidad del psiclogo. 3a. ed., Mxico: Alhambra. Herrera, L. (1995). La orientacin educativa y vocacional Mxico: Patria. Hill, G. (1965). La orientacin escolar y vocacional. Mxico: Pax-Mxico Rodrguez, M. (1994). Orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: CEAC. Shertzer, B. & Stone, S. (1972) Manual para el asesoramiento psicolgico. Buenos Aires: Paids.
Canto y Rodrguez, J. E. (2000). Certeza y autoeficacia en la eleccin de carrera y ambiente familiar. Enseanza e investigacin en psicologa. Nueva epoca, 5, 1, 51-71. Corey, G. (1986). Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy. USA: Brooks, Cole. Hacackett, G. & Betz, N. E. (1995). Self-efficacy and career choice and development. En J. E. Maddoux (ed): Self-efficacy adaptation and adjustment. Theory research and aplicattion. New York: Plenum Press
101
Nombre de la asignatura: Psicopatologa rea disciplinaria: General: Duracin HT: 4 HP: 1 Clnica: X
75 horas
Social:
Laboral:
TH: 5
CP 1:
TC: 9
Clasificacin
Optativa:
Medicin y Evaluacin de la Personalidad.
Objetivo general:
Analizar los factores biopsicosociales desencadenantes de un trastorno, as como su fenomenologa, diagnstico y tratamiento.
Contenido:
1. Concepto de saludenfermedad. 2. Normalidadanormalidad. 3. Trastornos mentales. 4. Diagnstico segn los manuales de clasificacin.
Exposiciones orales, discusin, anlisis de casos, investigacin documental, escenificacin (prctica de campo).

Reporte de caso de la prctica de campo (20%), evaluacin final (80%)
Psiquiatra y/o Licenciado en psicologa con experiencia en el rea clnica.
102
Bibliografa bsica:
Freedman, A. & Kaplan, H. (1975). Compendio de psiquiatra. Barcelona: Salvat. Spitzer, R. Et-al (1995) DSM-IV: Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Freud, S. (1986). Obras completas. Argentina: Amorrortu editores. Segal, H. (1992). Introduccin a la obra de Melanie Klein. Buenos Aires: Paids. Spitzer, R. Et-al (1997) DSM-IVR: Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Spitzer, R. Et-al (1999) DSM-V: Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
103
Nombre de la asignatura: Intervencin Clnica rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP:4 Clnica: X
90 horas
Social:
Laboral:
TH: 6
CP: 4
TC: 8
Clasificacin
Optativa:
Medicin y evaluacin de la personalidad
Objetivo general:
Elaborar un diagnstico y un plan de intervencin correctivo usando los diferentes enfoques clnicos (psicoteraputicos), a travs de la escenificacin flmica, y/o la observacin indirecta de casos.
Contenido:
1. Tcnicas de diagnstico e intervencin psicodinmica. 2. Tcnicas de diagnstico e intervencin cognitivo conductual. 3. Tcnicas de diagnstico e intervencin sistmica. 4. Tcnicas de diagnstico e intervencin fenomenolgica.
Lectura y discusin de casos clnicos, anlisis de casos, camara gessell y/o en vivo casos clnicos para supervisar, reportes.

Participacin (30%), reporte de casos supervisados (40%), evaluacin final (30%)
104
Licenciado en Psicologa con experiencia en Psicologa clnica y docencia.
Bibliografa bsica:
Bernard, M. E. & Ellis, A. (1990) Aplicaciones clnicas de la terapia racional emotiva. Bilbao: Descle de Brouwer. Goldfried, M. R. & Davison, G. C. (1981). Tcnicas teraputicas conductuales. Buenos Aires: Paids. Salama, H & Villareal, R (1992) El Enfoque Gestalt, una Psicoterapia Humanista.Mxico: Manual Moderno Talaferro, A. (1999). Curso bsico de psicoanlisis. Mxico: Paids.
Azcoaga y Cols., Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el nio y en el adulto. Buenos Aires: Paids Casos clnicos documentados de los archivos del servicio externo de apoyo psicolgico.
105
Nombre de la asignatura: Intervencin Sociocomunitaria rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 4 Clnica:
90 horas
Educativa: Crditos CT:4
Social: X
Laboral:
TH: 6
CP:4
TC:8
Clasificacin

Psicologa social
Optativa:
Objetivo general:
Analizar la evolucin de la psicologa social-comunitaria sus campos de intervencin y la metodologa de intervencin.
Contenido:
1. 2. 3. 4. 5. Aplicacin de la psicologa social en el rea de la psicologa comunitaria. Conceptos bsicos de psicologa comunitaria. Modelos en Psicologa comunitaria. Factores que intervienen en el desarrollo social y comunitario, Investigacin participativa.
Exposiciones por parte de los alumnos y maestro, revisin bibliogrfica, trabajo en grupos, prctica de campo, discusin en grupo y dinmicas.

Evaluaciones parciales (10%), exposiciones (20%), reporte de prctica de campo (50%). participacin (20%),
106
Licenciatura en Psicologa y experiencia en el rea.
Bibliografa bsica:
Ander-Egg, E. (s/f). Repensando la investigacin accin participativa. Mxico: Ateneo. Clemente Daz, M. (1992). Psicologa social aplicada. Madrid: Eudema. Demo, P. (1985). Investigacin participante. Mitos y realidades. Argentina: Gmez del Campo Estrada, J. (1999). Psicologa de la comunidad. Mxico: Plaza y Valds. Lpez Cabanas, M. & Chacn, F. (1999). Intervencin psicosocial y servicios sociales. Madrid: Sntesis. Montero, M. (1994). Psicologa social comunitaria. Guadalajara: Univ. de Guadalajara.
Almeida, E.; Martnez, M & Varela, M (1995). Psicologa social comunitaria. Mxico: Fac Psicologa BUAP/Fac. Psicologa UADY. Ander Egg, E. (1998). Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires: Lmen. Feldman, P. & Orforld, J. (1985). Prevencin y solucin de problemas sociales aplicando la psicologa social. Mxico: Limusa. Gmezjara, F. (1993). El diseo de la investigacin social. Mxico: Fontamara. Priego Carrasco, F. (2000). Participacin comunitaria y cambio social. Mxico: Plaza y Valdez.
107
Descripcin sinttica de asignatura, modulo o equivelente
Nombre de la asignatura: Administracin de Recursos Humanos I rea disciplinaria: General

X :
Clnica:
112.5 horas
Social:
Laboral:
Duracin HT: 2.5 HP: 5
TH: 7.5
CP:5 TC: 10
Clasificacin

Psicologa laboral
Optativa:
Objetivo general:
Comprender el desarrollo de la administracin de los recursos humanos, la estructura, funciones y responsabilidades del departamento de recursos humanos; los procesos de mediacin de los recursos; el anlisis del puesto y la seleccin del personal.
Contenido:
1. Introduccin a la administracin de los recursos humanos. 2. Desarrollo de la administracin de los recursos humanos. 3. Medicin de los recursos humanos. 4. Administracin internacional de los recursos humanos. 5. Anlisis de puestos. 6. Seleccin de personal.
Exposicin del maestro, alumnos y profesionales de diferentes despachos y organizaciones pblicas o privadas, prctica supervisada.

Evaluacin final (40%), reporte de prctica supervisada (60%).
108
Licenciado en psicologa con experiencia en el rea de recursos Humanos.
Bibliografa bsica:
Arias Galicia, F. (1999). Administracin de recursos humanos. Mxico: Trillas. Grados, J. A. (1996). Induccin, reclutamiento y seleccin. Mxico: Manual Moderno. Sherman, A. W. & Bohlander, G. W. (1994). Administracin de recursos humanos. Mxico: Iberoamrica. Werther, W. B. & Davis, K. (1991). Administracin de Personal y Recursos Humanos. Mxico: Mc Graw-Hill.
Cardona, S. (1991). Entrevistas de seleccin de personal. Madrid: Daz de Santos. Chiavenato, I. (1999). Administracin de recursos humanos. Bogot: Mc Graw-Hill. Reyes, A. (1973). El anlisis de puesto. Mxico: Limusa.
109
Nombre de la asignatura: Dinmica de Grupos rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Social: X Laboral:
TH: 4
CP: 2
TC: 6
Clasificacin

Psicologa social
Optativa:
Objetivo general:
Analizar los principales procesos de grupo y desarrollar habilidades para intervenir en diferentes escenarios.
Contenido:
1. Introduccin 2. Conceptos bsicos 3. Procesos de grupos 4. Tcnicas de intervencin de grupos.
Exposicin oral, discusin en grupos, ejercicios, realizacin de dinmicas, prctica de campo.

Reporte de prctica de campo (30%), exposiciones (30%), ejercicios (10%), evaluacin final (30%)
110
Licenciado en Psicologa con experiencias en el rea
Bibliografa bsica:
Aguilar Idaez, M.J. (1994). Cmo animar un grupo. Tcnicas grupales. San Isidro: Instituto de Ciencias Sociales. Cirigliano, F. J. & Villarde, A. (1987). Dinmica de grupos y educacin. Fundamentos y tcnicas. (17 edicin). Mxico: El Ateneo.
Adreola, B.A. (1984). Dinmica de grupos (6. ed). Espaa: Sal terrae. Andueza, M. (1983). Dinmica de grupos en educacin. (3a. ed.). Mxico: Trillas Fritzen, S.J. (1984). 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupos. Espaa: Sal terrae. Gonzlez Nuez, J. J. (1978). Dinmicas de grupos. Tcnicas y tcticas. Mxico: Concerto. Len Rubio, J., Barriga Jimnez, Gmez Delgado, T., Gonzlez Gabladn, B., Medina Anzaro, S. & Centeno Snchez, J. (Coord.). (1998). Psicologa Social: Orientaciones tericas y ejercicios prcticos. (Cap. 7, pp., 461467). Madrid: McGraw-Hill. Morales, J. F., y Olza M. (Coord.). Psicologa Social y trabajo social . (Cap. 26., pp., 490-505). Madrid McGraw-Hill.
111
Nombre de la asignatura: Educacin Especial rea disciplinaria: General Duracin HT: 3 HP: 2
:
Clnica:
75 horas
Social:
Laboral:
TH: 5
CP: 2
TC: 8
Clasificacin

Psicologa educativa
Optativa:
Objetivo general:
Analizar los conceptos terico-bsicos de la educacin especial, as como el impacto de los cambios en las interacciones dentro de la familia, escuela y comunidad y el trabajo del psiclogo en esta rea.
Contenido:
1. Historia de la educacin especial. 2. El significado de la legislacin y el proceso de integracin. 3. El contexto de los sistemas sociales de las personas con necesidades especiales. 4. Intervencin para las diferencias en las necesidades especiales 5. Tendencias, problemas y directrices actuales.
Exposiciones, simulaciones, discusin en grupo, anlisis e integracin de casos, revisin bibliogrfica, prctica de campo.

Evaluacin final (70%), reporte de prctica de campo (30%).
112
Licenciado en Psicologa con experiencia en el rea de la Educacin Especial
Bibliografa bsica:
Shea, T. & Baver, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. Mxico: McGraw-Hill.
Kauffman, J., Brow G., Patton, J., Payne J. & Payne, R. (1991). Casos de Educacin Especial. Mxico: Noriega Limusa. Klinger, C. & Vadillo, G. (2000). Aportaciones dela educacin especial a la educacin regular. Cap. 10. En Psicologa Cognitiva. Estrategias en la prctica docente. Mxico: McGraw-Hill. Snchez Rodrguez, J. (1996). Jugando y aprendiendo juntos. (Un modelo de intervencin didctico para favorecer el desarrollo de los nios y nias con sndrome de Down). Aljibe. SEP (1994). La integracin Educativa como fundamento de la calidad del sistema de educacin bsica para todos. Noviembre. Documentos base, abril de 1997.
113
Nombre de la asignatura: Psicologa Organizacional II rea disciplinaria: General:

X
Clnica:
45 horas
Social:
Laboral:
Duracin HT: 3
HP: 0
TH: 3
CP: 0
TC: 6
Clasificacin

Psicologa organizacional I
Optativa:
Objetivo general:
Analizar los principios y conceptos bsicos de la estructura, clima, cultura, cambio y desarrollo de una organizacin
Contenido:
1. Estructura organizacional 2. Clima organizacional 3. Cultura organizacional 4. Cambio y desarrollo organizacional
Exposicin oral, discusin en grupo, investigacin documental

Evaluaciones parciales (30%), ensayo (20%) y evaluacin final (50%)
114
Bibliografa bsica:
Stephen P. R. (1996). Comportamiento Organizacional. Mxico ( 8. Ed.), Prentice Hall.
Davis, k. & Newston, J.W. (1988). Comportamiento humano en el trabajo: comportamiento organizacional. Mxico: McGraw/Hill/Interamericana. Gibson, I. & Donnelly (1994). Organizaciones. Mxico: Interamericana. Gigch, J. (1987). Teora general de sistemas aplicada. Mxico: Trillas. Gordon, J. (1987). Comportamiento organizacional. Mxico: Prentice Hall. Katz, D. & Kahn, R.L. (1977). Psicologa Social de las organizaciones. Mxico: Trillas. Massey, K. (1988). Teora general de sistemas aplicada. (antologa). Monterrey: U. De Monterrey. Muoz Garduo, J. (1991). Introduccin a la administracin. Mxico: Diana. Pfeffer, J. (1992). Organizaciones y teora de las organizaciones. Mxico: FCE Pfeffer, J. (1996). Ventaja competitiva a travs de la gente. Mxico: CECSA. Rodrguez Estrada, M. (1978). Psicologa de la organizacin. Mxico: Trillas. Rodrguez Estrada, M. (1988). Liderazgo, serie de capacitacin integral. Mxico: Manual Moderno. Schein, E. (1982). Psicologa de la organizacin. Mxico: Prentice Hall.
115
Nombre de la asignatura: tica del Psiclogo rea disciplinaria: General: X Duracin: HT: 3 Clnica:
45 horas
Social:
Laboral:
HP: 0
TH: 3
CP: 0
TC: 6
Clasificacin

Ninguna
Optativa:
Objetivo general:
Comprender los principios ticos del psiclogo, como persona, como cientfico y como profesional que valore la responsabilidad que implica la formacin universitaria para el servicio de la sociedad.
Contenido:
1.Principios generales de la tica 2.La tica y la ciencia 3.La tica en la formacin universitaria 4.La tica y la psicologa
Discusin en grupos, dinmicas de reflexin, anlisis de casos

Participacin (70%), ensayo final (30%).
116
Licenciatura en psicologa con experiencia en docencia y prctica de la profesin.
Bibliografa bsica:
American Psychological Association. (1987). Casebook on ethical principles of psychologists. Washington D. C: Author. American Psychological Association. (1992). Ethical principles of psychologists. Washington. Monitor, 23, 5 Frana-Tarrag, O. (1996). tica para psiclogos: Introduccin a la psicotica. Bilbao: Descle De Brouwer. Sociedad Mexicana de Psicologa. (1991). Cdigo tico del psiclogo. Mxico: Trillas.
American Psychological Association (1982). Ethical principles in the conduct of research with human participants. Washington, D C: Author.. Basave Fernndez del Valle, A. (1983). Ser y quehacer de la Universidad. Mxico: Ediciones promesa, S.A. Bersoff, D. N. (1995). Ethical conflicts in psychology. Washingon, D. C: American Psychological Association. Bunge, M. (1976). tica y ciencia. Buenos Aires: Siglo veinte. Castro, C. B. (1987). tica filosfica. Mxico: Diana. Escobar, V. G. (1985). tica. Introduccin a su problemtica y su historia. Mxico: Mc Graw-Hill. Fagothey, A. (1973). tica. Teora y aplicacin. Mxico. Interamericana. Garca, M. E. (1990). tica. Mxico: Porra. Gonzlez, J. (1996). El ethos, destino del hombre. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Haring, B. (1978). tica de la manipulacin. Barcelona. Herder. Martnez del Campo, R. (1955). tica. Mxico: Jus. Menndez, A. (1988). tica profesional. Mxico: Herrero Hnos. Rescher, N. (1998). Razn y valores en la era cientfico-tecnolgica. Barcelona: Paids. Rosenbaum, M. (Comp.) (1982). tica y valores en psicoterapia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Sanabria, J. R. (1989). tica. Mxico: Porra. Universidad Autnoma de Yucatn (1997). Ctedra extraordinaria: La Educacin Superior del siglo XXI . Mrida: Ediciones de la Universidad.
117
Nombre de la asignatura: Integracin de casos rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP:4 Clnica: X
90 horas
Social:
Laboral:
TH:6
CP:4
TC: 8
Clasificacin
Optativa:
Medicin y evaluacin de la personalidad.
Objetivo general:
Desarrollar habilidades de diagnstico e intervencin en psicologa clnica en escenarios reales, a travs de pelculas, y/o observacin directa e indirecta de casos clnicos.
Contenido:
1. Examen mental 2. Historia clnica 3. Diagnstico (basado en la clasificacin internacional) 4. Propuesta de tratamiento. 5. Investigacin documental segn el caso tratado.
Lectura y discusin de casos clnicos, anlisis de casos, prctica supervisada.

Participacin (20%), reporte de caso de prctica supervisada (50%), evaluaciones parciales (30%).
118
Licenciado en Psicologa con experiencia en Psicologa clnica y docencia.
Bibliografa bsica:
Esquivel, F., Heredia, C. & Lucio, E. (1999). Psicodiagnstico clnico del nio. 2. Ed. Mxico: Manual Moderno. Pruebas psicolgicas. Spitzer, Robert (comp..) (1995). Estudios de casos segn el DSM-IV. Barcelona: Masson.
Jenkins, S. C. & Hansen, M. R. (1995) Gua de referencia rpida para psiquiatras. 2. Ed. Mxico: American Psychiatric Press.
119
Nombre de la asignatura: Desarrollo de Programas Sociales rea disciplinaria: General: Duracin HT:1 HP:7 Clnica:
120 horas
Educativa:
Social: X Crditos CT:2 CP:7
Laboral:
TH:8
TC:9
Clasificacin
Obligatoria:X Asignaturas antecedentes:

Psicologa social
Optativa:
Objetivo general:
Desarrollar habilidades para el diagnstico social, el diseo, aplicacin y evaluacin de programas sociales.
Contenido:
1. Diagnstico social. 2. Elaboracin de programas sociales. 3. Aplicacin de programas sociales. 4.- Evaluacin de programas sociales.
Exposiciones por parte de los alumnos y maestro, revisin bibliogrfica, trabajo en grupos, prctica de campo, discusin en grupo y dinmicas.

Evaluaciones parciales (25%), participacin (15%) prctica de campo (60%).
Licenciado en psicologa y experiencia en el rea.
120
Bibliografa bsica:
Ander-Egg, E. & Aguilar Idaez, M.J. (1995). Diagnstico social. Conceptos y metodologa. Argentina: Lumen. Ander-Egg, E. (1996). Cmo elaborar un proyecto. Argentina: Lumen. Ander-Egg, E. (1992). Evaluacin de servicios y programas sociales. Espaa: Siglo XXI.
Ander Egg, E. (1995). Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: Lmen.
121
Nombre de la asignatura: Administracin de Recursos Humanos II rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2.5
Clasificacin
Clnica:
112.5 horas
Educativa:
Social: Crditos
Laboral: X
HP: 5
TH: 7.5 Optativa:
CT: 5
CP:5 TC: 10
Administracin de recursos humanos I.
Objetivo general:
Analizar el proceso de las relaciones laborales, as como los objetivos y reas que comprende cada uno de sus elementos, para desarrollar y aplicar los conocimientos bsicos de los procesos de capacitacin y evaluacin del desempeo.
Contenido:
1. Relaciones laborales: diagnstico, planeacin, organizacin, negociacin de las relaciones laborales, huelga. 2. Capacitacin: aspectos filosficos e histricos, aspectos legales, proceso de capacitacin. 3. Evaluacin del desempeo.
Exposiciones orales, cuestionarios, anlisis de casos, demostraciones, lectura comentada, tcnicas grupales, prctica de campo.

Evaluaciones parciales (10%), participacin (10%), evaluacin final (20%), reporte de prctica de campo (60%)
122
Licenciado en psicologa con experiencia en el rea
Bibliografa bsica:
Grados, J. (1999). Capacitacin y desarrollo de Personal. Mxico: Trillas. Meller de la Lama, E. (1995). Direccin de relaciones laborales. Mxico: Trillas. Pinto Villatoro, R. (1992). Proceso de capacitacin. Mxico: Diana. Sherman, A. W. & Bohlander, G. W. (1994). Administracin de recursos humanos. Mxico: Iberoamrica.
Mendoza, N. A. (1998). Manual para determinar necesidades de capacitacin. Mxico: Limusa Noriega. Siliceo, A. (1992). Capacitacin y desarrollo. Mxico: Limusa.
123
Nombre de la asignatura: Seminario de Titulacin rea disciplinaria: General: Duracin HT: 1 HP: 4
X
Clnica:
75 horas
Educativa:
Social: Crditos CT: 2 CP:4
Laboral:
TH: 4
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Elaborar el reporte del trabajo realizado en cualquiera de las modalidades establecidas, monografa, tesis, experiencia profesional o curso de opcin a titulacin cumpliendo con los criterios cientficos en cualquiera de las reas de la psicologa .
Contenido:
1.-Definicin de los tipos de trabajos de titulacin. 2.- Lineamientos para la elaboracin de reportes conforme al manual de titulacin de la Facultad. 3.- Lineamientos para los trabajos de titulacin 3.1 Monografa 3.2 Tesis 3.3 Experiencia profesional 3.4 Curso 4.- Desarrollo del trabajo de titulacin elegido 5.- Elaboracin del documento final del trabajo de titulacin eleido.
Dada la temtica y objetivo de la asignatura, sta se dividir en dos partes. En la primera de ellas, cuya duracin es de 15 horas tericas, la metodologa de la enseanza ser con exposicin oral y discusin en grupos sobre los lineamientos y tipo de modalidad en la elaboracin de trabajos de titulacin. Posteriormente, el alumno eligir alguna de las modalidades de titulacin y,
124
con base en ella, se le asignar un asesor con el cual trabajar durante el desarrollo de la misma, por lo que durante las sesenta horas prcticas restantes se seguir una metodologa de asesora individualizada.

Documento final del trabajo de titulacin (100%).
Licenciado en psicologa con experiencia en investigacin y docencia.
Bibliografa bsica:
American Psychological Association (1994). Manual de estilo de publicaciones. Mxico: Manual Moderno. Brambila, I.B. (1996). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico: Trillas. Duarte Briceo, E. & Valladares Snchez, J. (2001). Manual de titulacin.Facultad de Psicologa, trabajo no publicado. Mrida:UADY. Kerlinger, F.N. (2001). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. 4 edicin. Mxico: Interamericana. Mndez, R.I. (1997). El protocolo de investigacin. Mxico: Trillas. Rojas Soriano, R. (2000). Gua para realizar investigaciones sociales. 34 edicin. Mxico: Plaza y Valds. Statistical Package for Social Sciences (SPSS) version 10 for windows. Sternberg, R. (1996). Investigar en psicologa. Una gua para la elaboracin de textos cientficos dirigida a estudiantes, investigadores y profesionales. Espaa: Paids.
Mancuso, H.R. (1999). Metodologa de la investigacin en ciencias sociales. Argentina: Piados.
125
Listado de asignaturas optativas Anteriormente, en el apartado VII, se especifica que el siguiente listado contiene las asignaturas optativas que, en un principio, ofrecer la Facultad. Es importante aclarar que dicho listado surge de un anlisis que realizaron las academias con relacin a las principales reas de inters que han manifestado hasta el momento los alumnos y los maestros. Dado que la psicologa es una ciencia en constante crecimiento, estas asignaturas optativas pueden cambiar cada vez que las innovaciones y los campos de aplicacin de la psicologa, as lo requieran. Los nombres de las asignaturas optativas propuestas hasta el momento son: Estrategias motivacionales Principios bsicos de intervencin con el enfoque psicodinmico Principios bsicos de intervencin con el enfoque cognitivo-conductual Principios bsicos de intervencin con el enfoque sistmico Principios bsicos de intervencin con el enfoque fenomenolgico Terapia de grupo Introduccin a la neuropsicologa clnica Intervencin en crisis Psicomotricidad Diseo curricular Psicologa instruccional Educacin en familia Psicologa transcultural Tcnicas cualitativas de investigacin Psicologa de la salud Publicidad y propaganda Psicogerontologa La sexualidad y la perspectiva de gnero Psicologa del deporte Socializacin en la familia Relacin de pareja Psicologa criminolgica Legislacin laboral Seguridad e higiene Medicin y evaluacin en el rea laboral Formacin de instructores Aplicacin de la Ley Federal del trabajo en el rea de recursos humanos (En el apndice B se presentan las descripciones sintticas de las asignaturas optativas).
126
VIII. Requisitos acadmicos de ingreso y permanencia, as como los necesarios para la obtencin del ttulo, diploma o grado
Requisitos acadmico administrativos. De acuerdo a la modificacin del plan de estudios se proponen los siguientes requisitos acadmico-administrativos:
1.-De ingreso Los alumnos que hayan aprobado el examen de seleccin, se sometern a un proceso de evaluacin psicolgica con un comit de especialistas del rea clnica, asignado para tal efecto.
2.-De permanencia. Los requisitos de permanencia de los alumnos de la Facultad de Psicologa son los establecidos en el Reglamento Interior y adems: a) para inscribirse al 5. Semestre el alumno deber haber aprobado el examen de Ingls establecido por la Facultad; y b) en su caso, haber cumplido con las indicaciones del Comit de Evaluacin Psicolgica indicadas cuando pas por el proceso de evaluacin psicolgica al momento de ingresar a la Facultad. Asimismo, los alumnos de la licenciatura causarn baja definitiva, de acuerdo con lo establecido en el Artculo 54 del Reglamento Interior y adems:
.
a) cuando no hayan cumplido, en su caso, con las indicaciones sealadas por el Comit de Evaluacin Psicolgica; b) cuando no hayan cumplido con el requisito de Ingles para permanecer como alumno de la facultad, en el entendido que deber considerarse el requisito de permanencia relacionado con el nmero total de aos que se tienen para concluir la carrera 3.- De egreso, titulacin o graduacin Todo alumno que haya adquirido la condicin de pasante de la Licenciatura, para obtener el ttulo profesional correspondiente , podr elegir entre las siguientes modalidades: a) tesis individual b) tesis grupal (mximo de alumnos por tesis ser de dos)
127
c) monografa individual d) cursos en opcin a titulacin e) Memorias o reporte individual sobre las experiencias adquiridas en la prctica profesional. Adems debern cumplir con lo establecido en el Reglamento Interior de la Facultad , as como entregar la constancia de haber participado cuando menos en 50 horas de grupo de encuentro. Transitorios: 1.-Para los alumnos del plan 1992 (plan de liquidacin) que estn en vigencia o sean repetidores se les dar, como mximo, cuatro oportunidades para aprobar cada asignatura que adeuden con el fin de regularizarse y poder continuar los estudios de licenciatura en su plan. 2.- Los alumnos desertores del plan 1992 (plan de liquidacin) se podrn reincorporar al plan 2001 pudiendo reconocerles nicamente los aos completados, en el entendido que deber considerarse el requisito de permanencia relacionado con el nmero total de aos que se tienen para concluir la licenciatura. 3.- Los alumnos de la generacin 2000-2001 podrn renunciar por una nica ocasin al plan 1992 (plan de liquidacin) e incorporarse al plan 2001 en el periodo de inscripciones correspondiente, en el entendido que el ao cursado en el plan 1992 afecta su permanencia dentro de la Facultad y que al concluir el primer ao dentro del plan 2001 no podrn ser repetidores 4.- Todo lo no previsto ser resuelto por las autoridades de la Facultad. IX. Recursos fsicos, humanos y financieros. Para lograr una adecuada realizacin operativa del la modificacin del Plan de Estudios propuesto, ser necesario tomar en cuenta los recursos faltantes entre los que se debern considerar: la ampliacin de por lo menos tres salas de clases, la ampliacin del rea de cmputo y de la biblioteca, as como la actualizacin e incremento del acervo bibliogrfico y del equipo de cmputo. En lo que corresponde a los recursos humanos las horas-clase de la planta acadmica, debern incrementarse de acuerdo con la necesidad que conlleva la naturaleza de un plan flexible. Ser necesario tambin realizar las estrategias adecuadas as como las acciones y gestiones correspondientes, para que pueda tener lugar la movilidad estudiantil y acadmica, conforme se vaya requiriendo. Lo anteriormente expuesto concuerda con nuestro plan de desarrollo de la facultad al 2006, y al programa integral de fortalecimiento institucional.
128
X. Mecanismos de evaluacin permanente y actualizacin del plan de estudios Para la evaluacin del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa se propone un sistema que tenga las siguientes caractersticas: a) permanente y continuo. b) semestral. c) participativo, al tomar la opinin de profesores, alumnos, expertos y los administradores educativos de la Facultad. Para ello se realizar una evaluacin interna y externa del currculo del plan de estudios. a) Mecanismos, criterios, parmetros y estrategias para la evaluacin interna el plan de estudios. La evaluacin interna se realizar tomando en consideracin: 1. El registro de la trayectoria acadmica de los alumnos 2. El registro de asistencia a las asignaturas 3. El registro de desercin en la licenciatura 4. El registro de la eficiencia terminal 5. El informe del grado de avance acadmico del alumno por parte del tutor y la secretara acadmica 6. La opinin de los alumnos en relacin con los profesores, contenidos y formas de evaluacin de las diferentes asignaturas del plan de estudios 7. La opinin de profesores y alumnos en cuanto a la suficiencia y eficiencia de los servicios de apoyo (cmputo, acervo bibliogrfico, etc.) de la institucin b) Estrategias para la evaluacin y actualizacin del plan de estudios. Por otra parte, en la evaluacin externa y la actualizacin se considerarn los siguientes aspectos: 1. Eficiencia terminal del programa 2. Seguimiento de egresados 3. Opinin de empleadores 4. Inclusin de asignaturas optativas adecuadas a las necesidades sociales regionales, nacionales e internacionales 5. Estancias para cursar asignaturas en otras instituciones de educacin superior
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APNDICE A Filosofa Educativa
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La educacin es el ms humano y humanizador de todos los empeos humanos (Fernando Savater)
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN FACULTAD DE PSICOLOGA FILOSOFA EDUCATIVA
La Facultad de Psicologa forma parte de la Universidad Autnoma de Yucatn, la cual es una institucin de educacin superior, que concibe su compromiso ante la sociedad como la institucin que a travs del trabajo humanstico, acadmico, cientfico y tecnolgico forma y actualiza recursos humanos para que contribuyan al desarrollo social de manera equitativa. Adems es la institucin corresponsable del reconocimiento, vigencia y promocin de nuestra cultura refrendando as su vocacin para la formacin de ciudadanos comprometidos con su sociedad y visionarios de su tiempo. Es una institucin responsable de su compromiso social y de dirigir sus
transformaciones, conforme a los reclamos de nuestro estado y nuestro pas. Esta Universidad, antes de fomentar que sus estudiantes obtengan exitos personales, pretende hacerles comprender que son seres humanos, seres sociales que estudian en una institucin pblica al servicio de la sociedad a travs de su formacin cientfica, profesional y tcnica. En este sentido la Universidad Autnoma de Yucatn es una fuente inagotable de compromiso social, establecido entre quienes tienen a su alcance los instrumentos de la cultura para acceder a una vida ms plenamente humana, por medio de la incorporacin de maestros y alumnos que buscan de manera sistemtica el conocimiento.
131
La Facultad de Psicologa como dependencia de educacin superior integrante de nuestra Universidad, se define como una comunidad de maestros y alumnos formada para los siguientes fines: a) Contribuir al pleno y cabal cumplimiento de la vocacin personal, mediante, b) La adecuada preparacin cientfica y tecnolgica en el campo de la psicologa, a fin de que cada individuo por la formacin humana y profesional que se le imparta- resulte capaz de c) Responder comunitarios. Puesto que el rea del conocimiento de esta Facultad es la ciencia de la Psicologa que tiene como objeto fundamental de estudio al ser humano, en cuanto ser que piensa, siente y hace, y este objeto de estudio es una unidad compleja y dinmica que funciona como un todo, esta Facultad de Psicologa asume como postura filosfica, un eclecticismo sistemtico, que a diferencia del sincretismo, es una postura de integracin entre los enfoques y de complementacin entre las disciplinas, caracterizado por una postura intermedia en vez de perseguir soluciones extremas. Con esta postura, se busca la solucin de problemas fundamentales al seleccionar y unir lo que se considera verdadero y til de los diversos enfoques especializados de la ciencia psicolgica para comprender de manera ms completa la complejidad del ser humano como ser individual y social. responsablemente a sus deberes personales y
En congruencia con lo anterior, la Facultad de Psicologa en su funcin de educar y formar de manera integral, se compromete y apoya las siguientes premisas educativas:
132
Toda actitud educativa tiene su fundamento en una postura filosfica, segn lo demuestran la razn y la experiencia histrica.
La educacin se basa irremediablemente en una concepcin del hombre y de la vida humana, pues al fijar los ideales educativos se consideran las ideas que se tienen sobre la naturaleza del hombre y sobre su misin en la vida.
.La educacin es el desarrollo del individuo bajo la accin consciente e inteligente de la voluntad.
Educar no es aumentar desde fuera, sino propiciar que la persona crezca desde dentro, es decir, favorecer la actividad y la vida de cada sujeto.
El ideal de la educacin no consiste en obtener el mximo de docilidad de parte de las personas, sino concederles el mximo posible de libertad para que la usen responsablemente.
El objeto de la educacin es guiar al hombre en el desenvolvimiento dinmico a lo largo del cual va formndose en cuanto persona.
Educar bien significa favorecer el desarrollo coherente e integral del ser humano, y por consiguiente crear las condiciones para que esto pueda suceder.
En la Educacin se deben considerar las diferencias individuales para impulsar al ser humano a realizar todo su valor de persona y de persona de valor,
En consecuencia, la Facultad de Psicologa, apoya los siguientes principios educativos en la formacin de los futuros psiclogos. PRINCIPIOS... 1. La educacin en la Facultad, ser fundamentalmente humanstica, y por tanto enfocada a la razn (crtica) y tambin vital ya que no deber ser slo para la
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escuela sino fundamentalmente para la vida, y que ayude a formar a los alumnos como miembros de su comunidad, para que sepan actuar de una manera responsable. 2. La Facultad deber tener la conciencia que los estudiantes estn de paso, en una etapa importante de su formacin, por lo que se les deber preparar para vivir y ejercer en la vida real. 3. La Facultad no deber ser slo un centro de instruccin e informacin, sino ms bien un centro de preparacin y formacin integral del futuro psiclogo para su ejercicio profesional en la vida. 4. La educacin en la Facultad, se interesar por todo el ser humano: pensamiento, emocin y conducta. Y ms an centrar su atencin en el alumno mismo como sujeto de su propia educacin. 5. La Facultad considera que los alumnos como seres humanos, tienen una naturaleza constructiva y digna de confianza cuando funciona libremente y en un ambiente adecuado. 6. La Facultad coincide en que el aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso mismo del aprendizaje. 7. La educacin en la Facultad estar centrada en el proceso de aprendizaje y no en la enseanza. Lo que importa es cmo facilitar el aprendizaje significativo. 8. La funcin de la Facultad por tanto, no ser ensear en el sentido tradicional de transmitir conocimientos, sino facilitar el aprendizaje significativo,
estableciendo condiciones y situaciones que lo promuevan y, ser un proceso de aprender a aprender. 9. La Facultad fomentar la participacin activa y responsable de todos los alumnos, como sujetos de su propio aprendizaje, en la que vayan aprendiendo a pensar por s mismos y a reflexionar sobre sus sentimientos y valores, as como de sus convicciones y acciones, como personas y profesionales.
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10. La educacin de los alumnos deber ser para la formacin de su autonoma y para el ejercicio de su libertad, la cual no deber excluir las normas y las leyes, ni el principio de la autoridad. 11. La Facultad entender la libertad, como un esfuerzo para escoger los mejores medios para lograr el desarrollo integral de la personalidad. Por tanto, supone la reflexin, la deliberacin, la eleccin no coaccionada y la ejecucin de lo resuelto 12. En la Facultad ser importante sostener con regularidad el dilogo respetuoso y la relacin personal entre el maestro y el alumno con el fin de facilitar y lograr un desarrollo integral y los fines educativos propuestos. 13. En la Facultad, el agente principal y el principal factor dinmico del proceso educativo no ser el arte y conocimientos del maestro, sino el principio interno de actividad del alumno. Sin embargo, el maestro ser un agente real cuyo propio dinamismo, ejemplo y positiva direccin sern indispensables. 14. Los maestros de esta Facultad, procurarn estar animados por un profundo conocimiento de su ciencia, por un espritu de paciencia en el ejercicio y el cumplimiento laborioso de sus funciones, y por una generosa e inquebrantable entrega y voluntad de servicio. 15. Los maestros de la Facultad no aspirarn a ser solamente eruditos profesores de la ciencia de la psicologa, sino los administradores de las potencialidades del alumno, los organizadores de su productividad. 16. El maestro de esta Facultad deber tener muy presente el respeto al alumno como persona y ms que controlar, buscar guiar, ms que imponer, proponerle con razones el desarrollo y los lmites de su libertad. 17. El maestro de la Facultad deber tener siempre presente el propsito de hacer progresar al alumno, con una personalidad firme, con seguridad en s mismo, coherente y sin contradicciones. 18. La autoridad en la Facultad no se entender como una forma de dominio que hay que establecer, sino como una ayuda para el desarrollo integral de la
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personalidad del alumno, preparndolo para el ejercicio de su autonoma que le permita gobernarse a s mismo. 19. La Facultad no ve como incompatible el ejercicio de la libertad con las funciones de autoridad, pues la libertad de los alumnos se deber perfeccionar progresivamente bajo la direccin de la autoridad, que ser una gua y ayuda para este fin, teniendo presentes los intereses del bien comn. 20. La autoridad no se ver como un fin o una situacin permanente, sino un medio pasajero, para preparar a los alumnos para el recto uso de su libertad. No se ver como un instrumento para restringir y coartar la libertad de los alumnos, sino que tendr por fin promoverla. 21. La autoridad deber prever su desaparicin en el futuro del alumno y
prepararlo para ella; ya que habr momentos en que estando a solas tendr que obrar por s mismo asumiendo su responsabilidad personal. 22. El medio principal del cual se servir la autoridad en la Facultad, para conducir la educacin de los alumnos ser la disciplina, pero con el fin de dirigirlos hacia la conquista de una libertad responsable, de una verdadera autodisciplina, que es condicin para el ejercicio de la propia autonoma. 23. La disciplina por tanto, no deber entenderse como un simple proceso exterior de control para procurar el orden y la regularidad del alumno y su grupo, sino deber procurar formalmente la autntica educacin por lo que no slo deber contener las normas y las reglas de conducta, sino que deber promover su razonamiento para lograr la autonoma personal. 24. El ejercicio de la autonoma personal no significar la libertad irrestricta del alumno frente a todo principio exterior, sino la disciplina que l mismo se deber imponer como respuesta responsable ante sus deberes, no slo como alumno en la Facultad sino como profesional ante la sociedad y el mundo que le toque vivir. 25. La disciplina no buscar el cumplimiento estril de la ley, el cual no proviene del uso de la libertad, sino que buscar con base en la razn, mover la
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voluntad. La Facultad cree que el xito de la verdadera disciplina no consiste en la mera eliminacin fsica o en la ejecucin forzada de algo, sino en obtener del alumno la disposicin interna necesaria para la libre obediencia y no la obediencia pasiva. 26. La Facultad coincide en que la obediencia pasiva no toma en cuenta la voluntad del alumno sino slo la del maestro o la de la autoridad. En ella no se permite al alumno el ejercicio del juicio propio y de la propia responsabilidad, sino que se le somete al dominio de una voluntad externa. 27. La Facultad no cree en la disciplina represiva, la cual aunque impide el desorden y lo castiga, difcilmente mejora a los alumnos, quienes ante ella sentirn miedo o impotencia pero no respeto o convencimiento. 28. La verdadera disciplina no somete por la coaccin sino que trata de impedir las faltas dando a conocer previamente sus consecuencias y supone que la regla es conocida por el alumno como necesaria, de tal manera, que le permita el cumplimiento de los procedimientos acadmicos y administrativos y un buen desempeo escolar. 29. La autoridad har un llamado a las normas, mediante el conocimiento de las disposiciones reglamentarias, de modo que el alumno quede prevenido, a fin de que ninguna falta le sorprenda. 30. Las actividades acadmicas sern las verdaderas y primariamente esenciales, en la vida de la Facultad, de manera que las dems servirn de apoyo y complemento para la realizacin de sus objetivos. En congruencia con lo anterior, se proponen los siguientes objetivos educativos bsicos: Inducir en el alumno, segn lo exige una formacin bsica adecuada, flexibilidad de pensamiento y diversidad de intereses culturales. Imbuir en el alumno el pensamiento crtico y la actual metodologa de las ciencias; e infundirle, a la vez, hbitos mentales que lo
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pongan sobreaviso y lo liberen de los prejuicios que frecuentemente oscurecen la verdadera visin cientfica de la realidad. Informar al alumno una visin tal de la psicologa que est en aptitud para asumir perspectivas capaces de dar a todos los conocimientos ulteriores su justa posicin y proporcin, lo mismo en lo tocante a la adquisicin del saber cientfico que en lo pertinente al ejercicio profesional, y Tranmitir al alumno una visin integrada y coherente del campo psicolgico y de sus ciencias auxiliares, facilitndole perspectivas tericas sobre la naturaleza y desarrollo del individuo y de la sociedad; avisos indispensables acerca de la conducta del individuo y de los grupos; informacin prctica sobre los principios y fundamentos de la investigacin cientfica y sobre el uso de los recursos metodolgicos ms conocidos, todo ello con un signo, radical y eminentemente psicolgico, pero a la vez animado por un sentido fundamentalemente interdisciplinario.
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APNDICE B
Descripcin Sinttica de los Programas de las Asignaturas Optativas
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Nombre de la asignatura: Estrategias Motivacionales rea disciplinaria: General: X Duracin HT: 2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Educativa:
Laboral:
TH: 4
TC: 6
Clasificacin
Obligatoria: Asignaturas antecedentes:
Optativa: X
Ninguna.
Objetivo general:
Conocer las principales estrategias de la psicologa de la motivacin humana, as como sus principales conceptos tericos, de manera que se comprenda su aplicacin en los diferentes mbitos del ejercicio profesional.
Contenido:
1. Marco terico y principales conceptos de la motivacin 2. Relacin entre motivacin y emocin 3. Motivacin en la educacin 4. Motivacin en el deporte 5. Motivacin en el trabajo 6. Motivacin y superacin personal
Discusin en grupo, exposicin oral, prctica de campo.

Participacin (30%), evaluacin final (40%), reporte de prctica suprevisada (30%).
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Licenciatura en psicologa y experiencia en docencia
Bibliografa bsica:
Reeve, J. (1994). Motivacin y Emocin. Mxico: McGraw-Hill Todt, E. (1991). La motivacin. Problemas, resultados y aplicaciones. Barcelona: Herder.
Adair, J. (1992). Cmo motivar. Bogot: Regis Lazarus, R., & Lazarus, B. (2000). Pasin y Razn. La comprensin de nuestras emociones. Barcelona: Barcelona: Paids. Mayor Martnez, L., y Tortosa Gil, F. (1990). mbitos de aplicacin de la psicologa motivacional. Bilbao: Descle de Brower. Potter, B. A. (1991). Estrs y rendimiento en el trabajo. Mxico: Trillas. Reig, E. (1996). Modelos de motivacin. Mxico: McGraw-Hill Rodrguez, M. & Cuevas, R. E. (1998). Desarrollo motivacional. Mxico: McGraw-Hill
141
Nombre de la asignatura: Principios Bsicos de Intervencin con el

Enfoque Psicodinmico
rea disciplinaria: General: Duracin HT: 1 Clnica: X

75 horas
Social:
Laboral:
HP: 4
TH: 5
CP:4
TC: 6
Clasificacin
Optativa: X
Intervencin clnica.
Objetivo general:
Aplicar las principales tcnicas de intervencin del enfoque psicodinmico en la elaborarcin y realizacin de un plan de intervencin aplicado bajo supervisin.
Contenido:
1.Conceptos bsicos, antecedentes 2. Principales exponentes 3. Estrategias de intervencin y diagnstico 4. Aplicacin, lmites y alcances 5. Referencias institucionales
Exposicin, prctica supervisada, discusin grupal, simulaciones, anlisis de casos.

Participacin (20%), reporte de prctica supervisada (80%).
142
Licenciado en psicologa con formacin y experiencia en clnica en el enfoque psicodinmico.
Bibliografa bsica:
Freud, S.(1981 b). Obras Completas .Madrid : Biblioteca Nueva. Zeztzel, R. (1980). Psicoanlisis, su Estructura Conceptual. Buenos Aires: Horme
Rapaport, D. (1962). Aportaciones a la teora y tcnica psicoanaltica. Mxico: Pax. Talaferro, A. (1999). Curso Bsico de Psicoanlisis. Mxico: Paids
143

Enfoque Cognitivo-Conductual

75 horas
Social:
Laboral:
HP: 4
TH: 5
CP: 4
TC: 6
Clasificacin

Intervencin clnica.
Optativa: X
Objetivo general:
Aplicar las principales tcnicas de intervencin del enfoque cognitivoconductual en la elaboracin y realizacin de un plan de intervencin aplicado bajo supervisin.
Contenido:
1. Conceptos bsicos, antecedentes 2. Principales exponentes 3. Estrategias de intervencin y diagnstico 4. Aplicacin, lmites y alcances 5. Referencias institucionales

Participacin (20%), reporte de prctica supervisada (80%)
144
Licenciado en psicologa con formacin y experiencia clnica en el enfoque cognitivo conductual.
Bibliografa bsica:
Ellis, A. & Grieger, R (1983). Manual de la terapia Racional Emotiva. Bilbao: Descle de Brouwer Goldfried, M.R & Davison, G (1981). Tcnicas Teraputicas Conductistas. Barcelona: Herder.
Huber, C & Davison, L (1981). Tcnicas Teraputicas Conductistas. Barcelona: Herder.
145

Enfoque Sistmico.

75 horas
Social:
Laboral:
HP: 4
TH: 5
CP: 4
TC: 6
Clasificacin

Intervencin clnica.
Optativa: X
Objetivo general:
Aplicar las principales tcnicas de intervencin del enfoque sistmico en la elaboracin y realizacin de un plan de intervencin aplicado bajo supervisin.
Contenido:

146
Licenciado en psicologa con experiencia en clnica en el enfoque sistmico.
Bibliografa bsica:
Elkam, M.(comp.). La teora familiar en transformacin. Barcelona: Paids. Haley, J. (1996). Aprender y Ensear Terapia. Buenos Aires: Amorrortu. Madanes, C. (1993). Terapia familiar estratgica. Buenos Aires: Amorrortu. OHanlon, W. H. & Weiner-Davis, M. (1999). En busca de soluciones. Un nuevo enfoque en psicoterapia. Barcelona: Paids.
OHanlon, W. H. (1993). Races profundas. Barcelona: Paids.
147
Nombre de la asignatura: Principios Bsicos de Intervencin con Enfoque

Fenomenolgico

75 horas
Social:
Laboral:
HP: 4
TH: 5
CP: 4
TC: 6
Clasificacin
Optativa: X
Intervencin clnica.
Objetivo general:
Aplicar las principales tcnicas de intervencin del enfoque fenomenolgico en la elaboracin y realizacin de un plan de intervencin aplicado bajo supervisin.
Contenido:

148
Licenciado en psicloga fenomenolgico. con experiencia clnica en el enfoque
Bibliografa bsica:
Perls, F (1994). Terapia Gestalt. Mxico: rbol.
Rogers, C (1951. Client-Centered Therapy. Boston: Hooghton Miffling Salama, H & Villareal, R (1992). El Enfoque Gestalt: una Psicoterapia Humanista. Mxico: Manual Moderno
149
Nombre de la asignatura: Terapia de Grupo rea disciplinaria: General: Duracin HT: 1 Clnica: X
75 horas
Educativa: Crditos CT: 2 -
Social:
Laboral:
HP: 4
TH: 5
CP: 4
TC: 6
Clasificacin

Intervencin clnica.
Optativa: X
Objetivo general:
Experimentar el proceso y los principios bsicos de la terapia de grupo a travs de la vivencia grupal
Contenido:
1. Terapia de grupo 2. Proceso teraputico
Terapia de grupo

Participacin y evaluacin grupal (100%)
Licenciado en psicologa clnica con experiencia en el rea.
150
Bibliografa bsica:
Annzieu, D., Bejarano, A., Kaes, I., Missenard, A. & Pontalis, J.B. (1978). El Trabajo Psicoanaltico en grupos. Mxico: Siglo XXI. Bin, W. R. (1994). Experiencias en grupos. Mxico: Paids. Gonzlez, J. J., Monroy, A. & Silberstein, K. (1994). Dinmica de Grupos Mxico: Pax Gonzlez, J. J. (1999). Psicoterapia de Grupos Mxico: Manual Moderno. Gonzlez, J. J. (1992). Interaccin Grupal Mxico: Planeta Mexicana, Nociones.
Grinberg, l., Langer, M. & Rodriguez, E. (1977) Psicoterapia del Grupo. Buenos Aires: Paids. Kadis, A., Krasner, J.,; Winick, Ch. & Foulkes, S. H. (1982) Manual de Psicoterapia de Grupo Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
151
Nombre de la asignatura: Introduccin a la Neuropsicologa Clnica rea disciplinaria: General: Duracin HT: 3 Clnica: X
45 horas
Social:
Laboral:
HP: 0
TH: 3
CP: 0
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Comprender la relacin entre los proceso psicolgicos y el cerebro tanto en el funcionamiento normal como patolgico y su vinculacin con la clnica para explicar el comportamiento normal y desadaptado.
Contenido:
1. Introduccin a la neuropsicologa: 2. Introduccin a los sndromes neuropsicolgicos: 3. Afasias, Agnosias, Aproxias, Amnesias, Acalculia, Sndrome del frontal, Del parietal, Del temporal, Del occipital 4. Demencias, Neuroinfecciones, Otras 5. Evaluacin neuropsicolgica, 6. Estrategias de intervencin neuropsicolgica
Exposiciones, investigaciones bibliogrficas, discusiones, anlisis de casos.

Participacin (10%), trabajos de investigacin bibliogrfico (40%), anlisis de casos (20%), evaluacin final (30%)
152
Especialidad o maestra en neuropsicologa, o psicobiologa o neurociencias
Bibliografa bsica:
Ardila & Ostrosky-Sols (1991). Diagnstico del dao cerebral. Mxico: Trillas Azcoaga y Cols.(1992). Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el nio y en el adulto.Buenos Aires: Paids Luria, A.R. Las funciones corticales superiores del hombre. Fontamara
Brailosky, Stein y Will, El cerebro averiado, Fondo de Cultura Econmica Junqu y Barroso, Neuropsicologa, Sntesis Len-Carrin, (1995). Manual de neuropsicologa Humana. Mxico: Siglo XXI Luria, (1979). El cerebro en accin. Fontanella Ostrosky-Sols y Ardila (1994). Cerebro y Lenguaje. Mxico: Trillas Ostrosky-Sols, Ardila, Rosselli, Evaluacin neuropsicolgica breve en espaol, Facultad de Psicologa UNAM Ostrosky-Sols. Ardila, Chayo, Rehabilitacin neuropsicolgica, Planeta Vigotsky, (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Grijalbo
153
Nombre de la asignatura Intervencin en Crisis. rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP:2 Clnica: X
60 horas
Social:
Laboral:
TH: 4
CP:2
TC:6
Clasificacin

Intervencin clnica.
Optativa: X
Objetivo general:
Aplicar un plan de intervencin en crisis, bajo supervisin.
Contenido:
1. Conceptos bsicos 2. Estrategias de diagnstico 3. Estrategias de intervencin 4. Aplicaciones 5. Lmites
Exposicin, prctica supervisada, discusin grupal, simulaciones y anlisis de casos.

Participacin (30%), evaluacin (20%), reporte de prctica supervisada (50%).
154
Licenciado en psicologa con experiencia clnica en intervencin en crisis.
Bibliografa bsica:
Bellak, L. & Small, L. (1990). Psicoterapia breve y de emergencia. Mxico: Pax Slaikeu, K. (1996).Intervencin en crisis: Manual para prctica e investigacin. 2. Ed. Mxico: Manual Moderno.
Campuzano, M., Carrillo, J. A., Daz Portillo, I., Dring, R., Dupont, M. A., Islas Mendizbal, L., Jinich de Wasongarz, A., Pardo, C., Siniego, A. & Tubert, J. (1987). Psicologa para casos de desastre. Mxico: Pax.
155
Nombre de la asignatura: Psicomotricidad rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Social:
Laboral:
TH: 4
CP: 2
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Analizar los diferentes enfoques de la psicomotricidad, para desarrollar habilidades que le permitan contribuir al desarrollo integral del individuo.
Contenido:
1.Historia de la psicomotricidad 2.Escuelas de la psicomotricidad 3.Desarrollo psicomotor 4.Educacin y psicomotricidad 5.Psicomotricidad aplicada 6.Contribuciones actuales de la psicomotricidad.
Exposiciones, simulaciones, discusiones en grupo, anlisis de casos, revisin bibliogrfica, prctica supervisada

Evaluacin final (70%) reporte de prctica supervisada (30%)
156
Licenciado en psicologa o rea afn con experiencia en el rea.
Bibliografa bsica:
Berruezo, P. & Garca-Nuez, A. (1994). Psicomotricidad y Educacin infantil. Madrid: Editorial CEPE. Llorca Linares, M. & Vega Navarro, A. (1998). Psicomotricidad y globalizacin del currculo de educacin infantil. Espaa:Aljibe.
Conde Caveda & Viciana Garfano, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Aljibe. Durivage, J. (1987). Educacin y Psicomotricidad. Mxico: Trillas. Snchez, A. (1996). Fundamentos biolgicos del a educacin. Bases para la intervencin psicomotrz. Barcelona: EVB Zapata, O. (1999). La Psicomotricidad y el nio. Mxico: Trillas.
157
Nombre de la asignatura: Diseo curricular rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 3 Clnica: Educativa: X Social: Crditos CT: 4 CP: 3 TC: 7 Laboral:
75 horas
TH: 5
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: x
Objetivo general:
Analizar los elementos de un currculo, las caractersticas del diseo y la evaluacin curriculares, as como las diferentes corrientes filosficas que los sustentan con el fin de adquirir la habilidad en la elaboracin de programas y planes educativos en cualquier mbito de desempeo del psiclogo.
Contenido:
1.Conceptos bsicos del currculo (definicin, objetivos educacionales, propuestas metodolgicas, categoras, dimensiones) 2.Diferentes enfoques del currculo (humanista, social reconstruccionista, tecnologicista, academicista) 3.Modelos contemporneos del currculo (rgido, semiflexible, modular, flexible). 4.Diseo de programas educativos (aplicacin a los diferentes niveles acadmicos).
Lectura y discusin del material, ejercicios tericos y diseo de un programa educativo.
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Ejercicios tericos (20%), evaluaciones parciales (30%), trabajo final de diseo curricular (50%).
Licenciado en psicologa con conocimiento y experiencia en diseo curricular, experiencia en docencia, maestra en Psicologa educativa y/o Educacin
Bibliografa bsica:
Daz-Barriga, F., Lule, Ma. De L., Pacheco Pinzn, D., Rojas-Drummond, S. & Saad Dayn, E. (1993). Metodologa de Diseo Curricular para educacin superior. Mxico: Trillas. McNeil, J. D. (1990). CURRICULUM. A Comprehensive Introduction. United States of America: Harper Collins Publishers.
Snchez Soler, Ma. D. (1995). Modelos Acadmicos. Temas de hoy en la Educacin Superior. 8. Mxico: Asociacin
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Nombre de la asignatura: Psicologa Instruccional rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 3 Clnica:
75 horas
Social:
Laboral:
TH: 5
CP: 3
TC: 7
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Analizar los procesos cognitivos complejos como base del diseo, elaboracin, administracin y evaluacin de materiales instruccionales que permitan desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje ms efectivos
Contenido:
1.Procesamiento humano de la informacin (paradigmas, tipos de conocimiento, representaciones) 2. Solucin de problemas (tipos de problemas, modelos de solucin, solucin experta) 3. Estrategias para el aprendizaje (estilos de aprendizaje, metacurrculo, componentes motivacionales) 4. Diseo de materiales instruccionales (representaciones imaginales, mapas cognitivos, elaboraciones verbales, preguntas, organizadores)
Lectura y discusin del material, ejercicios prcticos y diseo de materiales instruccionales.

Ejercicios prcticos (30%), evaluaciones parciales (30%), Trabajo final de diseo instruccional (40%)
160
Licenciado en psicologa con conocimiento y experiencia en diseo curricular, experiencia en docencia, maestra en Psicologa educativa y/o Educacin
Bibliografa bsica:
Castaeda, S. (1992). Cognicin aplicada a la instruccin. Mxico: UNAM. Leahey, H.T. & Harris, R.J. (1994). Aprendizaje y cognicin. Mxico: Prentice Hall. Schunk, D.H. (1996). Teoras del aprendizaje. Mxico: Prentice Hall.
Castaeda, S. (1992). Texto para la ctedra Gmez Robleda. Mxico: UNAM.
161
Nombre de la asignatura: Educacin en Familia rea disciplinaria: General: Duracin HT: 1.5 HP: 3 Clnica:
67.5 horas
Social:
Laboral:
TH: 4.5
CP:3
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Aplicar los conocimientos y aportaciones de la psicologa educativa en el diseo e implementacin de talleres dirigidos a padres.
Contenido:
1. Definicin y caractersticas de la familia 2. Ciclo vital de la familia 3. Estilos de crianza 4. Trabajo con padres 5. Diseo del taller para padres
Discusin en grupos, desarrollo e implementacin de dinmicas.

Evaluacin final (20%), diseo de un taller (80%).
162
Licenciado en Psicologa con experiencia en el desarrollo de talleres y trabajo con padres.
Bibliografa bsica:
Cunningham, C. & Davis, H. (1994). Trabajar con padres. Espaa: Siglo XXI
Milln Soberanis, J.F. (2000). Amor en familia. Mxico: Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica latina y el Caribe (CREFAL). Milln Soberanis, J.F. (2000). La sexualidad en nuestros hijos. Mxico: Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica latina y el Caribe (CREFAL). Milln Soberanis, J.F. (2000). Violencia en la familia. Mxico: Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica latina y el Caribe (CREFAL). Milln Soberanis, J.F. (2000). Cuidado con las adicciones. Mxico: Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica latina y el Caribe (CREFAL).
163
Nombre de la asignatura: Psicologa Transcultural rea disciplinaria: General: Duracin HT:2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Educativa:
Social: X Crditos CT: 4 CP: 2
Laboral:
TH: 4
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Analizar los principios psicosociales que caracterizan las similitudes y diferencias de la conducta humana desde un marco ecolgico y cultural.
Contenido:
1. Introduccin a la Psicologa transcultural 2. Aspectos metodolgicas 3. Similitudes y diferencias de la conducta a travs de las culturas 4. Psicologa del mexicano
Exposicin oral, ejercicios en clase, sntesis de revisin bibliogrfica.

Evaluacin final (40%), ejercicios (20%), ensayo final (40%).
164
Bibliografa bsica:
Berry, J. (1992). Psychology Cross-Cultural: Research and application. Cambridge University Press. Triandis, M. (1994). Culture and social Behavior. McGraw-Hill, Inc. Illinois.
Daz Guerrero, R. & Pacheco A., (1994). Etnopsicologa: Scientia Nova. Repblica Dominicana: Corripio. Lonner, W. & Berry, J.. (1986). Fields Methods in cross-culture research. E.U.A.: Sage Publications. Segall, M., Dasen, P., Berry, J. & Poortinga I (1990). Human Behavior in Global Perspective, E.U.A.: Pergamon, Press Triandis, H. & Brislin, R., (1980). Handbook of Cross-Culture Psychology Boston: Allyn and Bacon Mc.
165
Nombre de la asignatura: Tcnicas Cualitativas de Investigacin rea disciplinaria: General: Duracin HT: 1.5 HP: 3 Clnica:
67.5 horas
Educativa:
Laboral:
TH: 4.5
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Aplicar las principales tcnicas incluidas dentro de la investigacin cualitativa.
Contenido:
1. Principios bsicos de la metodologa cualitativa. 2. Etnografa 3. Anlisis de contenido 4. Principales Tcnicas cualitativas a) Observacin participante b) Entrevista en profundidad c) Historia de vida d) Relato de la vida cotidiana e) Circulo hermenutico
Exposicin , revisin bibliogrfica, trabajo en grupos, prctica de campo.

Evaluaciones parciales de ejercicios (10%), evaluacin final (10%) y reporte de prctica de campo (80%).
166
Licenciado en psicologa o carrera afn del rea de Ciencias Sociales con experiencia en el rea.
Bibliografa bsica:
Meja A. R. & Sandoval, S. A. (1999) Tras las rutas de la investigacin cualitativa. Perspectivas y acercamientos desde la prctica. Taylor S.J. & Bogdan R.C. (1996). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin de bsqueda de significado, Argentina: Paids.
Aguirre, B. (1997). Etnografa metodolgica cualitativa en la investigacin sociocultural, Mxico: Alfaomega. Banister, P., Busman, E., Parker, S., Taylor, M. & Tiadall, C. (1994) Qualitative methods en psychology research guide. USA: Open University Press. Goetz J.P. & LeCompte M.D. (1998) Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morati. Harnonersley, M. & Atkinson, P. ( 1994). Etnografa mtodos de investigacin. Hernndez, G. E. & Lpez, G. L.(1998). Una aproximacin al anlisis cualitativo. Revista del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa, Vol. 3 (2), 89-101. Lpez C. M. (1997). Nuevas alternativas para la investigacin en Psicologa Revista del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa, Vol. 2 (1), 59-93. Sells, S. Smith T. & Sprenkel D (1995). Integrating qualitative and quantitative research methods: A research model. Family Process, Vol. 34, June, 199-218. Villoria, A. (1999). De la Trama de la Cotidianidad a los modos de vida urbana, Mxico: El Colegio de Mxico.
167
Nombre de la asignatura: Psicologa de la Salud rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Educativa:
Laboral:
TH: 4
TC: 6
Clasificacin

Desarrollo de programas sociales.
Optativa: X
Objetivo general:
Analizar las factores psicosociales que intervienen en el proceso saludenfermedad para de esta manera proponer estrategias de intervencin psicolgica.
Contenido:
1. Objeto de estudio de la psicologa y salud 2. Lneas Metodolgicas y escenarios que ocupa la psicologa y salud 3. Salud Pblica 4. La Psicologa de la salud en Amrica Latina 5.Modelos Psicolgicos de Intervencin, prevencin e investigacin psicologa y salud.
Exposicin oral, ejercicios en clase y prctica de campo.

Evaluacin final (40%), ejercicios en clase (20%), reporte de prctica de campo (40%).
168
Licenciado en psicologa o rea afn con experiencia en el rea
Bibliografa bsica:
Fernndez, B. R. (1994). La Evaluacin Conductual Hoy. Madrid: Pirmide . Rodrguez, O.G. (1998). La psicologa de la salud en Amrica Latina. Mxico: Porra - UNAM.
Bakal, D., Desclee de Browwer, B. & Wolpe, J. (2000). Prctica de la Terapia de la Conducta. Trillas, Mxico Krueger, D. W. (1998). Psicologa de la rehabilitacin. Barcelona: Herder. Rodrguez, O. G. (2000) Intervenciones psicolgicas en pacientes con dolor de espalda crnico. Mxico: Porra. Rodrguez, O. G. (2000) Preparacin de pacientes para procedimientos mdicos invasivos y quirrgicos: aspectos cognitivos y conductuales. Mxico: Porra. Rodrguez, O. G. (2000). La presentacin de un beb anormal a sus padres. La comunicacin de malas noticias. Mxico: Porra
169
Nombre de la asignatura: Publicidad y Propaganda rea disciplinaria: General: Duracin HT: 1.5 HP: 3 Clnica:
67.5 horas
Social: X
Laboral:
TH: 6
CP: 3
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Analizar los componentes de la conducta del consumidor para disear y evaluar una campaa publicitaria.
Contenido:
1. Introduccin 2. El consumidor como individuo 3. El consumidor y su contexto socio-cultural 4. Toma de decisiones del consumidor
Exposicin, revisin bibliogrfica, trabajo en equipo y prctica de campo.

Reporte de prctica de campo (80%) y ejercicios (20%).
Licenciado en Psicologa o rea afn con experiencia en el rea.
170
Bibliografa bsica:
London , D. & Della, A. (1995). Comportamiento del Consumidor, Conceptos y Aplicaciones. Mxico: McGraw Hill Schiffman, L. & Lazar, L. (1997). Comportamiento del Consumidor. E.U.A.; Pearson Educacin.
Bryan, W. (1984). Seduccin Subliminal. Mxico: Diana.
171
Nombre de la asignatura: Psicogerontologa rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Educativa Crditos CT: 4
Social: X
Laboral:
TH: 4
CP: 2
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Aplicar los conceptos y principios histricos, biolgicos y psicolgicos que explican el proceso de envejecimiento primario y secundario para adquirir las habilidades que permitan aplicar estos conocimientos, as como los derivados de las principales teoras psicosociales, en la promocin del bienestar subjetivo y mejor calidad de vida de este grupo etario.
Contenido:
1.Desarrollo Fsico, habilidades y salud 2.Teoras del envejecimiento biolgico 3.Sexualidad en la vejez 4.Desarrollo intelectual y cognoscitivo (normal y patolgico) 5.Teoras psicosociales del envejecimiento 6.Bienestar subjetivo y apoyo social en la vejez 7.Crisis y ajuste 8.Procesos de intervencin psicoterapetica con ancianos.
Revisin bibliogrfica, grupos de discusin, exposicin de temas y prctica de campo.
172

Bibliografa bsica:
Rice, P. (1997). Psicologa del desarrollo. Mxico: Prentice Hall .
Comfort, A. (1977). Una buena edad. La tercera. Madrid: Debate. Cuevas Sosa, A. & Vera Alcocer, E. (1993). Qu hago con mis abuelos?. Mxico: Pax. Erikson, E. (1981). La adultez. Mxico: F.C.E. Fernndez Ballesteros, R. Yzal, M., Montorio, I., Gonzlez, J.L. & Daz, P. (1981). Evaluacin e intervencin psicolgica en la vejez. Espaa: Martnez Roca. Fiske, M. (1980). Edad madura lo mejor de la vida! . La psicologa y tu. Mxico: Harper and Row Latinoamericana. Laforrest, J. (1991). Introduccin a la gerontologa. Barcelona: Herder. Snchez Caro, I. & Ramos, F. (1990). La vejez y sus mitos. Mxico: Gedisa.
173
Nombre de la asignatura: La Sexualidad y la Perspectiva de Gnero rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Social: X
Laboral:
TH: 4
CP:2
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Construir conocimientos y actitudes ante la sexualidad y el gnero, con base en la experiencia profesional.
Contenido:
1. Los conceptos para comprender la sexualidad y el gnero 2. El desarrollo individual de la sexualidad y el gnero 3. Los espacios culturales de la sexualidad donde aprendemos y construimos nuestra sexualidad y nuestro genero 4. Estudio de caso.
Investigacin bibliogrfica, discusiones en grupo, anlisis de casos, dinmicas, exposiciones.

Participacin (10%), ejercicios (60%) y ensayo final (30%)
174
Bibliografa bsica:
Ferrer, F. (1992). Como educar la sexualidad en la escuela. Espaa. CEAC. Hernndez, I. (1998). Educacin y Gnero: El caso de Mxico. Mxico: Pax.
Monroy, A. (1994). Educacin para la sexualidad humanidad. Mxico: Pax Pick, S. (1997). Planeando tu vida. Mxico: IMIFAP/Planeta. Ruz, M. (1988). La publicidad no crea aspiraciones retoma las de la sociedad. Feminista. Ao 22(184), 8-12.
175
Nombre de la asignatura: Psicologa del Deporte rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 3 Clnica:
75 horas
Social: X
Laboral:
TH: 4.5
CP: 3
TC: 7
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Aplicar las caractersticas y demandas del entrenamiento deportivo, as como los principios y tcnicas de la psicologa del deporte, con el fin de maximizar el rendimiento y el desarrollo personal de los deportistas.
Contenido:
1. Historia del deporte. Naturaleza cientfica y campo prctico de aplicacin 2. Rol profesional y tica del psiclogo del deporte 3. Aspectos bsicos de la prctica y el entrenamiento deportivo 4. Motivacin y emocin en los deportes 5. Entrenamiento psicolgico 5.1 Aprendizaje de la destreza motriz 5.2 Establecimiento de metas 5.3 Control de la atencin y concentracin 5.4 Tcnicas de relajacin y energizacin 6. Medicin y evaluacin del rendimiento deportivo 7. Relajacin entrenador-deportista 8. Relajacin entrenador-padres 9. El deporte de equipo
Exposicin, discusin en grupo, prctica de campo.
176

Participacin (20%), reporte de prctica de campo (30%), evaluacin final (20%), elaboracin y defensa de un programa de intervencin en alguna de las reas del deporte (30%).
Licenciado en Psicologa con experiencia en el rea o Profesional en Educacin Fsica con posgrado en Psicologa del Deporte
Bibliografa bsica:
Williams, J.M. (1991). Psicologa aplicada al deporte. Barcelona: Biblioteca Nueva.
Curtis, Jh. D. (1992). La mente del deportista ganador. Mxico: Panorama Gonzlez, J.L. (1992). Psicologa y deporte. Madrid: Biblioteca nueva Gonzlez, J.L. El entrenamiento en los deportes. Madris: Biblioteca nueva Lawter, Jh. D. (1972). Psicologa del deporte y del deportista. Espaa: Paidos Loerh, J.E. (1990). La excelencia en los deportes. Planeta Mckay, M., Davis, M. & Fanning, P. (1988). Tcnicas cognitivas para el tratamiento del estrs. Mxico: Roca. Nideffer, R.M. (1984). The ethics and practice of applied sport psychology. Riera, J. (1991). Introduccin a la psicologa del deporte. Mxico: Roca Thomas, A. (1982). Psicologa del deporte. Barcelona: Herder.
177
Nombre de la asignatura: Socializacin en la Familia rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Social: X
Laboral:
TH: 4
CP: 2
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Analizar la influencia de la dinmica y estructura familiar en la socializacin del individuo a lo largo de su desarrollo.
Contenido:
1. Papel y estructura de la familia 2. Tipos de familia 3.-La familia como sistema 4. Cambio individual y desarrollo familiar 5. La familia, la madurez emocional y la socializacin 6. Fases del ciclo vital de la familia 7. Crisis familiares previsibles e imprevisibles 8. Factores de integracin y desorganizacin de la vida familiar 9. Papel de los integrantes de la familia 10. Comunicacin en la familia 11. Familias desintegradas y reconstituidas 12. Caractersticas de la socializacin en distintos tipos de familias
Exposicin, discusin en grupos, prctica de campo.
178

Bibliografa bsica:
Estrada Inda, L. (1997). El ciclo vital de la familia. Mxico: Grijalbo. Falicov, C.J. (1998). Transiciones de la familia. Buenos Aires: Amorrortu Porot, M. (1962). La familia y el nio. Espaa: Luis Miracle.
Bagarozzi, D. A. & Anderson, S.A. (1996). Mitos personales, matrimoniales y familiares. Formulaciones tericas y estrategias clnicas. Barcelona: Paids. Berenstein, I. (1994). Familia y enfermedad mental. Barcelona: Paids Duvall, E.M. (1971). Family development (4 ed.). E.E.U.U.: J. B: Lippncott. Hite, S. (1995). Informe Hite sobre la familia. Barcelona: Paids Melville, K. (1977). Marriage and family today (3 ed.). Susanne Keller. Minuchin, S. & Nichols, M. (1994). La recuperacin de la familia. Barcelona: Paids Saxton, L. (1982). The individual, marriage and the family (5 ed.). Winnicot, D.W. (1967). La familia y el desarrollo del individuo. Argentina: Horm
179
Nombre de la asignatura: Relacin de Pareja rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 2 Clnica:
60 horas
Social: X
Laboral:
TH: 4
CP: 2
TC: 6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Analizar las caractersticas de la formacin, relacin y satisfaccin de la pareja.
Contenido:
1. Factores en la eleccin de pareja 2.Tipos de pareja 3. Fases en la relacin de pareja 4. Amor en la pareja 5. Comunicacin en la pareja 6. Sexualidad en la pareja 7. Satisfaccin en la pareja 8. Conflicto en la pareja 9. Separacin en la pareja
Exposicin, discusin en grupos, prctica de campo.

180
Bibliografa bsica:
Beck, A. T. (1988). Con el amor no basta. Barcelona: Paids Daz-Loving. R. (1999). Antologa psicosocial de la pareja. Mxico: Porra. Lemaire, J. L. (1979). La pareja humana: su vida, su muerte, su estructura. Rodrguez, E. M. & Mogyorors, M. E. (1991). Creatividad en las relaciones de pareja. Mxico: Trillas
Bagarozzi, D. A. & Anderson, S.A. (1996). Mitos personales, matrimoniales y familiares. Formulaciones tericas y estrategias clnicas. Barcelona: Paids. Doring, M.T. (1995). La pareja o hasta que la muerte nos separe, un sueo imposible?. (2 ed.) Fontamarra Melville, K. (1977). Marriage and family today (3 ed.). Susanne Keller. Sager, C. (1976). Contrato matrimonial y terapia de pareja (5 ed.). Barcelona: Paids Saxton, L. (1982). The individual, marriage and the family (5 ed.).
181
Nombre de la asignatura: Psicologa Criminolgica rea disciplinaria: General: Duracin HT: 2 HP: 3 Clnica:
75 horas
Social: X
Laboral:
TH: 5
CP: 3
TC: 7
Clasificacin

Ninguna.
Optativa: X
Objetivo general:
Analizar los conceptos bsicos de la criminologa y la psicologa criminal con el fin de desarrollar habilidades de diagnstico criminolgico, resocializacin y readaptacin
Contenido:
1. Antecedentes y evolucin de la criminologa (concepto , definiciones, objeto de estudio, impacto social) 2. Mtodo y tcnicas en criminologa (niveles de interpretacin, fases, aplicaciones actuales) 3. Formas de criminalidad contempornea (infanto-juvenil, masculina, femenina, blusa azul, cuello blanco, organizada) 4. Psicologa criminal (normal, anormal, psicopatolgica) 5. Tipos de personalidad y formas de criminalidad asociada (criminalidad individual, criminalidad grupal, roles situaciones) 6. Etapas de la conducta criminal (explicacin psicolgica) 7. Diagnstico y clnica criminolgica (objetivos y aplicaciones, herramientas e indicadores, interpretacin, mtodos y procedimientos 8. Limitaciones del diagnstico (principales errores, dictamen, coherencia, tiempos, costos, requerimientos)
182
Lectura y discusin del material, ejercicios prcticos y prctica de campo.

Ejercicios prcticos (30%), evaluaciones parciales (20%), reporte de prctica de campo (50%).
Licenciado en psicologa con conocimiento y experiencia en Psicologa criminolgica, experiencia en docencia
Bibliografa bsica:
Jimnez Burillo, F. & Clemente, M. (1986). Psicologa social y sistema penal. Espaa: Alianza Editorial. Juan-Espinosa, M. & Colom, R. (1998). Psicologa criminolgica. Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Facultad de Psicologa. Mxico: UAM.
Clemente, M. & Ros, J. (1995). Gua jurdica del psiclogo. Compendio bsico de legislacin para el psiclogo jurdico. Espaa: Pirmide.
183
Nombre de la asignatura: Legislacin Laboral rea disciplinaria: General:

X
Clnica:
67.5 horas
Social:
Laboral:
Duracin HT:1.5 HP: 3
TH: 4.5
CP: 3
TC: 6
Clasificacin
Optativa: X
Ninguna.
Objetivo general:
Conocer la estructura de la Ley Federal del Trabajo, la Ley del Seguro Social y la Ley del INFONAVIT y su aplicacin en la elaboracin de la nmina.
Contenido:
1.Generalidades 2.Ley Federal del Trabajo 3.Ley del Seguro Social 4.Ley del INFONAVIT
Exposicin del maestro y alumnos, estudios de casos.

Participacin (40%), evaluacin final (60%)
Licenciado en Psicologa o rea afn con experiencia en la elaboracin de nmina o carrera afn
184
Bibliografa bsica:
Ley Federal del Trabajo en vigor Ley del Seguro Social en vigor Ley del INFONAVIT en vigor.
185
Nombre de la asignatura: Seguridad e Higiene rea disciplinaria: General:

X
Clnica:
67.5 horas
Social:
Laboral:
Duracin HT:1.5 HP:3
TH:4.5
CP:3
TC:6
Clasificacin

Ninguna.
Optativa:
Objetivo general:
Analizar los antecedentes y condiciones bsicas que fundamentan la aplicacin de un programa de seguridad e higiene.
Contenido:
1. Marco terico de los programas de seguridad e Higiene en el trabajo. 2. Evaluacin de las condiciones de seguridad e Higiene en el trabajo. 3. Diseo de un programa de seguridad e higiene en el trabajo. 4. Elementos de mejora continua en seguridad e higiene en el trabajo.
Exposicin oral, discusin en grupo, prctica supervisada.

Evaluaciones parciales (30%), reporte de prctica supervisada (20%), evaluacin final (50%)
186
Bibliografa bsica:
Anuies (2000). Administracin de la seguridad e Higiene en el trabajo. Mxico: Anuies.
Capinte (2000). Apuntes del curso divisin en sistemas de capacitacin. Mxico: Grupo Capinte. Gotlow, H. S. & Gliotow, S. J. (1998). Como mejorar la calidad y la productividad con el mtodo Doming. Mxico: Norma. Dentou, K. (1996). Seguridad Industrial. Mxico: Mc Graw Hill
187
Nombre de la asignatura: Medicin y evaluacin en el rea laboral rea disciplinaria: General:

X
Clnica:
67.5 horas
Social:
Laboral:
Duracin HT:1.5 HP:3
TH: 4.5
CP:3
TC: 6
Clasificacin

Medicin y evaluacin psicosocial.
Optativa: X
Objetivo general:
Conocer las tcnicas de seleccin, aplicacin instrumentos de medida aplicables al rea laboral. e interpretacin de
Contenido:
1. Criterios de seleccin 2. Uso e interpretacin de manuales y protocolos. 3. Pruebas de capacidad y pruebas de personalidad. 4. Integracin de informacin 5. Elaboracin de reporte final.
Exposicin de maestro y prcticas supervisadas.

Participacin (20%), evaluacin final (20%), reporte de prctica supervisada (60%).
188
Licenciado en psicologa con experiencia en seleccin de personal.
Bibliografa bsica:
Catell, R.(1980). 16 PF . Mxico: Manual Moderno. Cleaver. Mxico: Manual Moderno Gough,H. (1980). Inventario de configuracin psicolgica. Mxico: Manual Moderno. Hataway, Mc. (1995). Inventario Multifsico de la personalidad-II (MMPI-II). Mxico: Manual Moderno. Indicador de tipos de Jung Myers Briggs. Mxico: Manual Moderno. Inventario de aptitudes diferenciales (DAT). Mxico: Manual Moderno. Milln (1998) Inventario Clnico Multiaxial de Millon II (MCMI II). Espaa: Tea ediciones. Pruebas psicolgicas (incluyen manuales y protocolos).
Aiken, L. ( 1996). Test psicolgicos y evaluacin. (8 ed.). Mxico: PrenticeHall Brown, F. G. (1980). Principios de la medicin en psicologa y educacin. Mxico: Manual Moderno.
189
Nombre de la asignatura: Formacin de Instructores. rea disciplinaria: General: Duracin HT:1.5 HP:3 Clnica:
67.5 horas
Social: Laboral: X
TH: 4.5
CP:3
TC: 6
Clasificacin

Ninguna
Optativa: X
Objetivo general:
Desarrollar habilidades y actitudes de instructores de capacitacin a travs del anlisis de los elementos, mtodos y tcnicas del proceso de capacitacin.
Contenido:
1. Conceptos bsicos del aprendizaje. 2. Educacin de adultos. 3. Mtodos y tcnicas didcticas. 4. Organizacin logstica 5. Evaluacin.
Tcnicas grupales, exposicin demostrativa, trabajo en grupos, prctica supervisada.

Participacin (20%), evaluacin final (40%), reporte de prctica supervisada (40%).
190
Bibliografa bsica:
Rodrguez Estrada, M. (1991). Formacin de instructores. Mxico: Mc GrawHill
Zaccarrelli, H. (1993). Entrenamiento de gerentes como capacitadores. Mxico: Iberoamrica.
191
Nombre de la asignatura: Aplicacin de la Ley Federal del Trabajo en el

rea de Recursos Humanos
rea disciplinaria: General:

X
Clnica:
67.5 horas
Social:
Laboral:
Duracin HT:1.5 HP:3
TH: 4.5
CP:3
TC: 6
Clasificacin

Ninguna
Optativa: X
Objetivo general:
Aplicar correctamente la Ley Federal del Trabajo.
Contenido:
1. Principios generales 2. Condiciones de trabajo 3. Derechos y obligaciones de los trabajadores y de los patrones 4. Relaciones colectivas de trabajo 5. Huelgas 6. Riesgos de trabajo 7. Prescripcin 8. Seguridad e higiene en el trabajo
Exposicin oral de maestro y alumnos, estudio de casos.

Participacin (40%), evaluacin final (60%).
192
Licenciado en derecho con experiencia en el rea de derecho laboral.
Bibliografa bsica:
Ley Federal del Trabajo en vigor.

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Psicologa social I (40 horas)

Psicologa social (60 horas)

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Psicologa social III (40 horas)

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Mtodos y tcnicas de investigacin

Medicin y evaluacin psicosocial (75

cientfica (30 horas) tica del psiclogo (30 horas)

horas) Etica del psiclogo (45 horas)

Teoras y sistemas en psicologa (60 horas)

Psicologa clnica (60 horas) Intervencin clnica (90 horas)

Psicopatologa I (35 horas) Psicopatologa II (30 horas)

Psicopatologa (75 horas) Integracin de casos (90 horas)

Aprendizaje y cognicin (40 horas)

Procesos psicolgicos bsicos I (60 horas) Psicologa instruccional (75 horas)

Psicologa de la comunidad II (40 horas.)

Comunicacin Humana (60 horas)

Tcnicas de entrevista (60 horas)

Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios 37

Estructura del Plan de Estudios

Sexualidad humana Formacin humana Comunicacin Humana

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Segunda Etapa 3 ciclo

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Tabla 3 Distribucin de crditos y horas por asignatura

Primera etapa primer ciclo

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Segunda etapa tercer ciclo

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Tercera, cuarta y quinta etapa del quinto al dcimo ciclo

75 180 45 75 75 75 90 90 112.5 60 75 45 45 90 120 112.5 75 1440

8 12 6 8 8 9 8 8 10 6 8 6 6 8 9 10 6 136 320 36 24 380 32 412

Optativas Libres Total de crditos de Asignaturas Servicio social Total de crditos

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Descripcin sinttica de asignatura, modulo o equivalente

Social: Crditos CT: 6

Obligatoria: X Asignaturas antecedentes:

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Criterios y formas de evaluacin:

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Descripcin sinttica de asignatura, mdulo o equivalente

Obligatoria: X Asignaturas antecedentes:

Criterios y formas de evaluacin:

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios

Descripcin sinttica de asignatura, modulo o equivalente

Obligatoria: X Asignaturas antecedentes:

Criterios y formas de evaluacin:

Propuesta de Modificacin de Plan de Estudios