UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA FACULTAD DE HUMANIDADES

Seminario de Postgrado: Formacin de tutores para la enseanza virtual

Mdulo III:

El aprendizaje en la enseanza virtual La comunidad virtual de aprendizaje

Tutores:

Mgter. Luis Segura Mgter. Marina Daz

Integrantes del Grupo: Fierro Yapura, Nora Ovejero, Ibette Tolosa, Stella Yez, Fabiana

Ao: 2011

Tema:
"El aprendizaje en la enseanza virtual. La comunidad virtual de aprendizaje" Para comenzar con el desarrollo del tema es necesario caracterizar al sujeto objeto de la educacin a distancia. El estudiante a distancia por lo general es una persona adulta que tiene asumidas variadas responsabilidades de tipo social, familiar y laboral, que por medio de esta nueva modalidad de estudio aspira a ampliar su status laboral a travs de la formacin. Un punto importante es que estas personas expresan algn tipo de resistencia para la asistencia a un aula presencial, pero al mismo tiempo demuestran una gran motivacin y responsabilidad. Es un sujeto que tiene muchas expectativas con respecto a su capacidad de aprendizaje, en ocasiones siente que debe organizarse con antelacin para el nuevo desafo y esto genera cierta incertidumbre que puede ser motivo de desercin. Por el contrario hay personas que son muy organizadas en otros aspectos de su vida y esto lo trasladan al estudio, por lo que no les resulta problemtico encontrar los mecanismos y estrategias necesarias para lograr un buen desempeo como alumno virtual. Otra caracterstica que es importante ponerla a consideracin es la capacidad de algunas personas para trabajar y monitorear personalmente su propio estudio, desde la ausencia de compaeros fsicos. Esto puede producir cierto desnimo por la falta de interaccin fsica ya que estamos acostumbrados a ese tipo de comunicacin. En este caso la figura del tutor cumple un rol importantsimo para despejar estas dudas y lograr el acompaamiento que el alumno necesita. El alumno adulto que es el principal consumidor de la educacin a distancia es una persona que busca una formacin del tipo pragmtica y utilitaria, que le redite de forma inmediata la inversin destinada a tal fin. Hoy en da la formacin continua permite acrecentar la oferta laboral y eso es lo que el estudiante a distancia busca, pero al mismo tiempo el temor a no cumplir con todo lo que se le pide es algo que juega en contra y esto puede retrasar el ingreso a esta modalidad.
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Segn Garca Areito las motivaciones del adulto para emprender una formacin a distancia, segn una investigacin realizada, son: a- Satisfacer inquietudes en un rea concreta. b- Ser ms culto y estar mejor informado c- Aumentar las perspectivas de promocin d- Obtener un ttulo e- Aprender cosas relevantes y nuevas para el trabajo, que puedan aplicarse. f- Dar nuevo aliciente y estmulo a la vida. g- No slo pretenden conocimientos, sino tambin, contactos sociales. Las TIC han abierto nuevas posibilidades para la enseanza y el aprendizaje, su gran potencial se evidencia en la posibilidad de interaccin, de comunicacin, de acceso a informacin, es decir se convierten en un medio interactivo y activo. Estas tecnologas integradas a un entorno o ambiente de aprendizaje con diferente grado de virtualizacin, pone a disposicin del docente canales de informacin y comunicacin para promover formas distintas de enseanza. El abordaje del Aprendizaje en tanto proceso complejo y situado, que se constituye a modo de encrucijada (trmino usado recientemente por Silvia Schlemenson en una conferencia), requiere necesariamente de una mirada atenta, y crtica del contexto en el cual hoy los sujetos aprenden y, del desarrollo de un pensamiento complejo capaz de comprender la trama de interrelaciones, de atravesamientos y dimensiones que lo configuran. Sondeo realizado http://es.scribd.com/fullscreen/67693821?access_key=key2mya4bkg6ltj2faowc9z Pensando en este entramado de aspectos mencionado anteriormente, abordaremos algunos de ellos, considerando su incidencia en los procesos de aprendizajes de los sujetos que aprenden virtualmente: A- Vinculado al saber de tipo tcnico/tecnolgico, que en la experiencia constituye el soporte de la construccin de la propuesta formativa. Este aspecto de las experiencias de educacin a distancia constituye para muchos, un novedoso aprendizaje, cuya apropiacin puede presentarse como obstculo para el aprovechamiento de la propuesta.

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Segn sea la tecnologa que se decida utilizar en cada actividad educativa virtual, el estudiante podra necesitar una formacin tecnolgica previa. Estos autores mencionan que es posible delimitar cuatro habilidades tecnolgicas bsicas que deben poseer los estudiantes previamente: Habilidades para acceder al contenido: explora, localizar informacin. Habilidades para el uso de programas de gestin de informacin digital (procesadores de textos, bases de datos, etc.) Habilidades para aprender mediante materiales hipertextuales y multimedias. En funcin del tipo de documentos hipertextuales que se deseen elaborar se necesitarn hasta tres tipos diferentes de tecnologas informticas. Si de lo que se trata es de un documento realizado individualmente y con enlaces o vnculos a otros documentos que el propio estudiante ha elaborado bastar con la utilizacin de algn tipo de programa informtico que tenga funciones de insercin de hipervnculos. Ahora bien, si lo que se desea es que el documento tambin pueda incorporar enlaces a documentos situados en Internet, naturalmente se deber contar con dicha conexin tanto en el momento de la elaboracin del documento como en el momento de revisarlo por parte del profesor. Por ltimo, si se desea que el documento sea elaborado de forma cooperativa por varios alumnos, se necesitar algn tipo de entorno comunicativo que permita la comunicacin telemtica entre los miembros del grupo y adems que admita funciones de compartir documentos. La utilizacin de la actividad de enseanza y aprendizaje virtual basada en la produccin de presentaciones multimedia son tiles para que los estudiantes desarrollen las habilidades vinculadas con la sntesis y la comunicacin de la informacin, por lo que en muchas ocasiones suele ser una actividad que puede integrarse como tarea final de otra actividad con una duracin temporal mayor1 Habilidades para comunicarse por medios telemticos. Dado que es indispensable un uso adecuado de la tecnologa para posibilitar la misma actividad educativa, el estudiante debe poder acceder a unos servicios de soporte durante el proceso de aprendizaje virtual, destinado a la resolucin de problemas que puedan aparecer. Si no se tienen en cuenta el acceso a
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Barbera, E. y Badia, A.: Hacia el aula virtual: actividades y aprendizaje en la red, Universitat Oberta de Catalunya, Espaa

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asistencia tcnica, los estudiantes pueden sentir frustracin y deseos de abandonar. La mediacin de la tecnologa junto a las requeridas habilidades y saberes tcnicos/tecnolgicos, debe constituirse en verdadera herramienta para aprender y ensear mejor. Nuevamente la figura de los docentes tutores, cobra vital importancia como orientadores y acompaantes del trayecto de formacin de los participantes. B- Nueva organizacin menos definida en el espacio y en el tiempo: Esta caracterstica distintiva de los entornos virtuales de aprendizaje, implica para el que aprende, una nueva estructuracin de tiempos y espacios con nuevos sentidos. La organizacin del espacio educativo se ampla y flexibiliza posibilitando la creacin comunidades de aprendizaje constituido por sujetos que comparten objetivos comunes aunque no estn prximos espacialmente. La organizacin del tiempo educativo implica pensar que se pude trabajar cooperativamente con otro an cuando no haya coincidencia temporal. Por otra parte la duracin del desarrollo de las actividades asume otros ritmos. El lugar en el que sucede la accin educativa virtual en relacin a la clase convencional, diferencias entre: a- acciones desarrolladas en la propia clase pero que tienen una naturaleza virtual, distribuida en el espacio y el tiempo con ayuda de la tecnologa; es decir, en las que se introducen algunos elementos de desarrollo y de apoyo tecnolgico al aprendizaje realizado en la misma clase. Por ejemplo, es el caso de las actividades de ampliacin o de refuerzo como complementarias al trabajo desarrollado en las reas curriculares, como puede ser la confeccin de una carta electrnica dirigida a un estamento real para hacer una consulta con la intencin y la posibilidad de obtener una respuesta para tomar una decisin en la clase; o el desarrollo de un proyecto virtual de tipo colaborativo entre alumnos de diferentes centros escolares o de culturas diferentes que puede estar supervisado por el profesor en los momentos que l mismo establezca. b) Otro tipo de acciones son las que hacen referencia a acciones realizadas fuera de clase pero que tienen una relacin directa con el trabajo escolar. Nos referimos a la inclusin de mecanismos de soporte a la comunicacin y al estudio realizado por parte de los alumnos en otro lugar que no es la escuela, como puede ser, por ejemplo, el trabajo llevado a cabo en casa como los

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deberes o la relacin que puede existir entre la familia y la escuela que puede estar facilitada por el uso de la tecnologa telemtica. C- Estudiantes autnomos: Lo antes sealado nos lleva a pensar este importante requerimiento que se refiere al sujeto que aprende: la autorregulacin del proceso de aprendizaje. Esta caracterstica nos remite a la necesidad de una actitud de autonoma en el proceso de aprendizaje en aulas virtuales, la cual est ntimamente vinculada con las habilidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en este tipo de experiencias: habilidades de planificacin de su propio aprendizaje, habilidades para saber interpretar objetivos de las actividades, habilidades para comunicarse adecuadamente con los otros participantes, habilidades metacognitivas. La autonoma en el aprendizaje como un factor clave en el xito de un programa en educacin a distancia, desde las instituciones formadoras tenemos la responsabilidad y compromiso de desarrollar la capacidad de cada individuo para atender a sus propias necesidades de aprendizaje; por tanto, en un programa de formacin especfico desarrollado en la modalidad de educacin a distancia, se asume el reto de cultivar habilidades en los alumnos para dirigir su propio aprendizaje, para que tomen mayor conciencia de su forma de aprender y los factores que pueden incidir en este proceso, para que puedan lograr la mejora continua de su aprendizaje. El alumno se halla ante la posibilidad de aprender a aprender, que resulta de ser cada vez ms consciente de su proceso de cognicin, es decir, de la metacognicin. La metacognicin es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre cmo aprende) y al control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca a resultados satisfactorios de aprendizaje2 (Monereo y Barber, 2000) D- Las experiencias grupales en el aula virtual, posibilitan discutir conjuntamente, analizar, producir, compartir ideas, partiendo de la premisa de que el trabajo colaborativo favorece los procesos de produccin de conocimiento.

MONEREO, C y BARBERA, E (2000) Diseo instruccional de las estrategias de aprendizaje en entornos educativos no-formales. En Monereo et al. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Visor/Ediciones de la Universitat Oberta de Catalunya.

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La comunidad virtual de aprendizaje

Las comunidades virtuales de aprendizaje son redes dinmicas para la interaccin y conductoras del aprendizaje mediante la potenciacin de sus miembros como gerentes del conocimiento
Las comunidades virtuales son agregaciones sociales que emergen de Internet cuando suficientes personas se mantienen en una discusin pblica, durante suficiente tiempo, con suficiente sentimiento humano como para establecer redes de relaciones personales en el ciberespacio "Los individuos construyen sus redes online y offline sobre la base de sus intereses, valores, afinidades y proyectos. Tambin agrega que, la flexibilidad y el poder de comunicacin de Internet, como la interaccin social online juegan un papel cada vez ms importante en la organizacin social en su conjunto. Cuando se estabilizan en la prctica, las redes online pueden construir comunidades, o sea comunidades virtuales diferentes de las comunidades fsicas pero no necesariamente menos intensas o efectivas a la hora de unir y movilizar" La comunidad virtual de personas unidas en Internet por medio de e-mail y otros sistemas similares, que no necesariamente comparten una lengua o una cultura, pero s un inters. Es importante destacar que es un tipo de comunidad discursiva, ya que sus interacciones se realizan a travs del lenguaje, mediante textos producidos por personas en una instancia particular de produccin y recepcin" Las comunidades ofrecen a sus miembros los siguientes recursos para compartir la actividad intelectual: una historia o un cuerpo acumulado de experiencia participada; una identidad colectiva, en gran parte resultado de la historia en comn, que puede implicar algn proceso de admisin o iniciacin; obligaciones recprocas, que regulan los intercambios y las conductas entre los miembros; un discurso, o lenguaje especializado de la comunidad, generado por la comunidad para responder a sus intereses o necesidades.

Rheingold (1993:5)

Coll y Monereo (2008:301)

Constantino (2005)

Mercer (2000) citado por Constantino (2005)

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En la mayora de las propuestas educativas a distancia los estudiantes necesitan interaccionar entre s para conseguir un buen grado de efectividad en su aprendizaje. Es necesario notar que se debe contar con alto grado de iniciativa por parte del estudiante para proponer y mantener relaciones virtuales con sus compaeros que no ve presencialmente. Construccin del conocimiento en una comunidad virtual de aprendizaje (fuente http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14012513006.pdf):

Scardamalia y Bereiter sugieren que la construccin del conocimiento representa un proceso colaborativo en el cual ocurre un cambio conceptual. Gunawardena, Lowe y Anderson (1997: 397-431) introducen, en su propuesta, un modelo de anlisis descriptivo e interpretativo para evaluar la construccin social del conocimiento en lnea que permite valorar la evolucin del conocimiento, desde niveles iniciales hasta avanzados de apropiacin del mismo, en situaciones de aprendizaje colaborativo.

Interaccin en una comunidad virtual de aprendizaje

(Segn Benilde Garca Cabrero, Alfonso Bustos Snchez y otros, en: http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19464&dsID=n03garciacabr05.pdf)

Una comunidad virtual de aprendizaje presenta caractersticas y ventajas particulares, entre ellas:

La efectiva utilizacin de las herramientas de un entorno virtual dependen de ambos actores: profesor y alumno. Es decir, de la manera en que el profesor estructura, apoya y desarrolla las actividades. Y por otra parte de las habilidades y experiencia previa que el alumno tenga en relacin a las NTIC. La extensin del tiempo y el espacio de trabajo, permite mayores oportunidades para el aprendizaje La interactividad constituye un factor real de desarrollo de conocimientos slo si el contexto tiene un diseo instruccional en el que el uso de los recursos tecnolgico es efectivo y promueve la autonoma (Gunawardena, Lowe y Anderson 1997) El recurso principalmente utilizado en las aulas virtuales es el discurso escrito y como esto difiere de la enseanza tradicional, focalizada en la

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oralidad, ello genera un impacto en la construccin del conocimiento que es an material de investigacin. Ya que el Foro de discusin virtual constituye otro de los recursos principales en una comunidad virtual, se considera necesario distinguir entre:

Foros de discusin no estructurada: los estudiantes interactuar con sus compaeros de manera espontnea Foros de discusin estructurada: los estudiantes participan siguiendo las instrucciones proporcionadas por el maestro, quien deber formular las preguntas, orientar la discusin, motivar la participacin, promover el discurso coherente y la cohesin de grupo

La clasificacin precedente define las tareas del tutor y tambin el tipo de participacin e interaccin que se espera del alumno. En definitiva, impacta fuertemente en el entorno de aprendizaje. La interaccin es la clave de los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos virtuales instruccionales? Desde el punto de vista constructivista, una de las caractersticas que aportan el ajuste pedaggico mutuo a los procesos de enseanza y de aprendizaje es la naturaleza que puede tomar la interaccin por medios telemticos entre todos los actores que participan en la actividad educativa. En primer lugar, es necesario considerar que por interaccin no se entiende la posibilidad de poner en contacto diferentes elementos de un sistema informtico o tecnolgico. Ms bien, la interaccin se interpreta como un tipo de actividad sociocultural situada o como la actividad relacional y discursiva que se puede desarrollar en un determinado contexto virtual y que puede favorecer, o no, un mayor aprendizaje del estudiante (Barber, 2000). Partiendo de esta conceptualizacin del trmino interaccin virtual, se puede ampliar la reflexin educativa hacia reas de conocimiento que pueden suponer aportaciones relevantes en la interpretacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje en contextos virtuales, como por ejemplo la caracterizacin de la interaccin, los criterios psicopedaggicos que deberan guiar esta interaccin o las funciones educativas que puede desarrollar en secuencias didcticas especficas. Fuente: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0105018/ensapren.html#5

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Reflexiones Finales
Habiendo abordado las principales problemticas relacionadas con los procesos de aprendizaje en los contextos virtuales de educacin a distancia, creemos que estas experiencias representan al mismo tiempo un espacio de desafos y un espacio frtil para el despliegue de nuevos aprendizajes. Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas se hace presente en todas las instituciones, especialmente en las instituciones educativas y en cada uno de los sujetos que forman parte de la experiencia. Al parecer, estamos siendo protagonistas de un proceso vertiginoso de cambio que incluso conmueve las subjetividades. Tomando los aportes de Carles Monereo, se advierte el advenimiento de una revolucin de la mente y de las formas de aprender: "Antes de la escritura haba una mente oral, que era mnemotcnica; con la escritura hubo una mente gramatical, donde se pensaba de acuerdo a la sintaxis; ahora, con los nuevos medios, algunos psiclogos postulan que esta generacin tendr una mente distinta, una mente virtual, y, por tanto, otras formas de aprender. Ahora estamos en los albores de esto. Ser la tercera revolucin de la mente a la que asistiremos los humanos." La afirmacin anterior parece bastante acertada ya que si pensamos un poco en nuestro proceso evolutivo como especie y en el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores (especficamente humanas), podemos advertir cmo estos cambios cualitativos tienen su origen en procesos sociales y gracias a la intervencin de mediadores, instrumentos y signos que actan de mediadores. (segn la perspectiva de Lev Vigotsky).

Se puede avanzar ms all de los temas tpicos en la educacin a distancia? Adems de identificar y desarrollar consideraciones de carcter general, este enfoque constructivista, desde el cual se puede interpretar gran cantidad de dimensiones y aspectos de los procesos generales de enseanza y de aprendizaje en contextos virtuales, tambin nos permite abordar, con perspectivas y aportaciones interesantes, temas que han sido tpicos en los ltimos aos en la educacin a distancia, como seran la colaboracin y la cooperacin virtuales (Hansen, Dirckink y Lewis, 1999), la enseanza de estrategias de aprendizaje o los debates virtuales. Fuente: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0105018/ensapren.html#5

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En este sentido, esta posibilidad de los seres humanos de interactuar entre s y con el entorno fsico mediante instrumentos diversos ampla las potencialidades de buscar, almacenar, ordenar y reorganizar datos de maneras ajenas al repertorio incluido en el cerebro biolgico. Las herramientas tecnolgicas y su uso adecuado son algunos de pilares fundamentales para que el estudiante alcance un auto aprendizaje que le ensee a pensar en otras formas de aprender, integrando competencias tecnolgicas, didcticas, pedaggicas y metodolgicas que permitirn construir, una formacin desde otra perspectiva, desde otro lenguaje. Al respecto Clark (1997) sostiene que tanto el habla pblica como la repeticin interna y el empleo de textos escritos e informticos son poderosos instrumentos que reconfiguran nuestros procesamiento mental. Estaramos postulando en definitiva que esta dinmica analizada entre los sujetos que aprenden con herramientas tecnolgicas, tendra impactos realmente importantes en el sujeto que aprende en particular y en los sujetos humanos en general, al punto que nuestra mente extendida tendra lugar ms all de la piel y el cerebro para trascender hacia los apoyos externos de andamiaje de los procesos mentales. Se trata de establecer una relacin entre sujetos donde circula un registro emocional. Tiene un sentido deliberativo y reflexivo, que se posibilita generando relaciones simtricas an desde las diferencias de funciones. En todos los temas tratados se dibuja un futuro apasionante y prspero que no puede estar exento de un progresivo trabajo de profundizacin conceptual y prctico en esta modalidad de educacin sin distancias.

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