Histricamente, la matemtica surgi con el fin de hacer los clculos en el comercio, para medir la Tierra y para predecir los

acontecimientos astronmicos.[cita requerida] Estas tres necesidades pueden ser relacionadas en cierta forma con la subdivisin amplia de las matemticas en el estudio de la cantidad, la estructura, el espacio y el cambio. Los diferentes tipos de cantidades (nmeros) han jugado un papel obvio e importante en todos los aspectos cuantitativos y cualitativos del desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnologa. El estudio de la estructura comienza al considerar las diferentes propiedades de los nmeros, inicialmente los nmeros naturales y los nmeros enteros. Las reglas que dirigen las operaciones aritmticas se estudian en el lgebra elemental, y las propiedades ms profundas de los nmeros enteros se estudian en la teora de nmeros. Despus, la organizacin de conocimientos elementales produjo los sistemas axiomticos (teoras), permitiendo el descubrimiento de conceptos estructurales que en la actualidad dominan esta ciencia (e.g. estructuras categricas). La investigacin de mtodos para resolver ecuaciones lleva al campo del lgebra abstracta. El importante concepto de vector, generalizado a espacio vectorial, es estudiado en el lgebra lineal y pertenece a las dos ramas de la estructura y el espacio. El estudio del espacio origina la geometra, primero la geometra eucldea y luego la trigonometra. En su faceta avanzada el surgimiento de la topologa da la necesaria y correcta manera de pensar acerca de las nociones de cercana y continuidad de nuestras concepciones espaciales. La comprensin y descripcin del cambio en variables mensurables es el tema central de las ciencias naturales y del clculo. Para resolver problemas que se dirigen en forma natural a relaciones entre una cantidad y su tasa de cambio, se estudian las ecuaciones diferenciales y de sus soluciones. Los nmeros usados para representar las cantidades continuas son los nmeros reales. Para estudiar los procesos de cambio se utiliza el concepto de funcin matemtica. Los conceptos de derivada e integral, introducidos por Newton y Leibniz, representan un papel clave en este estudio, que se denomina Anlisis. Es conveniente para muchos fines introducir los nmeros complejos, lo que da lugar al anlisis complejo. El anlisis funcional consiste en estudiar problemas cuya incgnita es una funcin, pensndola como un punto de un espacio funcional abstracto. Un campo importante en matemticas aplicadas es la probabilidad y la estadstica, que permiten la descripcin, el anlisis y la prediccin de fenmenos que tienen variables aleatorias y que se usan en todas las ciencias. El anlisis numrico investiga los mtodos para realizar los clculos en computadoras. Escritura de los nmeros Los pueblos que comenzaron a utilizar los nmeros dieron as un paso muy importante en el desarrollo de su capacidad para pensar en las situaciones de la vida cotidiana en forma organizada. Las diferentes situaciones de la vida humana plantean a veces problemas que, si se piensan con un poco de orden, su solucin se facilita. Los nmeros,

y en general las Matemticas, han ayudado muchsimo en la tarea de desarrollar una manera de pensar ordenada.

Se conocen ejemplos que muestran de qu manera se facilita la resolucin de problemas con el uso de las Matemticas. Se conocen ejemplos que muestran de qu manera se facilita la resolucin de problemas con el uso de las Matemticas. As mismo, entre los pueblos antiguos surgiran discusiones y peleas por las cosas que posean, los rebaos de animales, los productos de la siembra, y quin sabe cuntas cosas ms. El uso de las matemticas represent seguramente una manera de resolver estas disputas de manera sencilla e imparcial. El desarrollo del comercio, sin duda alguna, impuls el desarrollo de las Matemticas. Puede imaginarse la enorme dificultad que representara pasarse un da en un mercado vendiendo algn producto como arroz, lentejas o naranjas sin utilizar los nmeros y las operaciones bsicas de suma, resta, multiplicacin y divisin. Entre los primeros pueblos que crearon una escritura, algunos tambin crearon smbolos para representar a los nmeros. Los nicos que tenan un smbolo para el cero eran los mayas, pueblo que vivi en Centroamrica desde mucho antes de la llegada de los espaoles a Amrica. Se podra pensar que, en vista de que el cero no vale nada, no resulta muy importante tener un smbolo especial para representarlo. La verdad es que, como pronto se ver, esa idea aparentemente simple de inventar un smbolo para representar lo que es NADA, result tener consecuencias muy importantes en nuestra forma de escribir los nmeros y de sumarlos, restarlos, multiplicarlos y dividirlos. Los mayas desarrollaron las Matemticas y la Astronoma de manera notable. Estos primeros smbolos fueron creados para representar a los nmeros que se usaban para contar, y que ahora son llamados nmeros NATURALES. El sistema de los egipcios, como se ha visto, no era posicional como el decimal. En el sistema egipcio, el valor de cualquiera de los smbolos es siempre el mismo, independientemente de su posicin. Adems, para escribir nmeros grandes, se necesitaban muchos smbolos diferentes. Pero los smbolos usados en el sistema decimal s cambian su valor al cambiar su posicin En el nmero 25 el smbolo 5 representa: 5 unidades En el nmero 52, el smbolo 5 representa: 50 unidades, o 5 decenas. La idea de escribir los nmeros de esta manera se debe a los matemticos hindes, quienes crearon los smbolos: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

Este sistema tiene una gran ventaja sobre otros sistemas ms antiguos: no se necesitan ms que 10 smbolos diferentes para representar a cualquier nmero, y hay que recordar que hay una infinidad de nmeros. Slo 10 smbolos para escribir una infinidad de nmeros! Es fundamental darse cuenta de la importancia que tiene la introduccin del cero como smbolo para representar la nada. Los rabes, cuando invadieron la regin del Mediterrneo, introdujeron en esos pueblos, adems de mercancas, costumbres y msica, muchas ideas, y entre las ms interesantes estn las ideas matemticas. Significacin cultural de la matemtica La diversidad cultural de los estudiantes es un factor importante de considerar en una educacin matemtica que se preocupa por la equidad. Sostenemos que la significacin de la educacin matemtica no est dada slo por la comprensin de conceptos matemticos sino tambin por el porvenir de los estudiantes, es decir, la percepcin de sus posibilidades futuras en la vida tal como aparecen al individuo debido a su contexto sociopoltico. Para los estudiantes que estn en una posicin cultural fronteriza, diferentes razones e intenciones para comprometerse con en el aprendizaje de las matemticas pueden estar relacionadas con la construccin de significado en matemticas. A travs de entrevistarlos porvenires de algunos estudiantes indgenas del Brasil, iluminamos los diferentes tipos de significacin que ellos dan a la educacin matemtica en su situacin particular. Significacin social de las matemticas Lograr despertar el inters y el gusto por el aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes, de forma tal que se logre que el binomio: "Conocimientos en el aula vida cotidiana" se desarrolle armnicamente, es una preocupacin constante de los maestros ante el problema: "Las deficiencias de los estudiantes del nivel medio superior, en la aplicacin de la Matemtica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana". Se demuestra la hiptesis de que si se mejora el sistema de tareas en la Matemtica, utilizando los anuncios publicitarios como recursos didcticos, teniendo en cuenta: los anuncios publicitarios, las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora de los mtodos de enseanza, los principios didcticos, los medios de enseanza y los fundamentos tericos de la enseanza problmica, entonces se disminuye el nivel de dificultad de los alumnos en la aplicacin de la Matemtica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. A lo largo de toda la historia, la enseanza de la Matemtica se ha visto acompaada de la resolucin de mltiples problemas, lo cual hizo suponer que al ser estos ltimos usados racionalmente deben constituirse en herramienta y recurso para el desarrollo del pensamiento, la independencia y las capacidades creadoras. Sin embargo, el uso simplemente de problemas por mtodos conductistas, no ha provocado como tal un cambio en la formacin de los alumnos, ya que:

En general se usan de forma mecnica y rgida No se aprovechan los aspectos docente-cognoscitivos presentes.

Se hace un manejo esttico, restringido solo al mbito propio de la situacin planteada. No se da una visin general al proceder matemtico restringindolo solamente a la manipulacin con determinados conceptos y habilidades, siendo estos ltimos solo en la propia direccin del problema en s. No se interrelacionan las situaciones, profundizando de esta forma en la situacin ocasional mostrada y no en el mtodo. Se trabaja ms en cuanto a la orientacin sobre la base del contenido y no del pensamiento.

Se habla en estos momentos de la necesidad de efectuar en la Matemtica el proceso de: "inculturacin", y de la necesidad de un saln de clases donde se vea a la Matemtica como actividad con sentido, que sea microcosmos de la cultura matemtica. Los valores de la Matemtica como disciplina se reflejan en la prctica cotidiana. La resolucin de problemas tiene una influencia general en el proceso de aprendizaje ya que puede influir tanto en los aspectos de sus conocimientos, como en sus sentimientos y en la propia prctica. Actualmente el binomio "Conocimientos en el aula-vida cotidiana "es fundamental para la contribucin que puede prestar la enseanza de la Matemtica al desarrollo de la conciencia y a la educacin de las nuevas generaciones. El valor de los conocimientos de la Matemtica para la solucin de problemas que la sociedad enfrenta es indispensable fomentarlo entre nuestros alumnos, pues son ellos los que edificarn una sociedad capaz de enfrentar y solucionar los retos y dificultades que el desarrollo cientfico y tecnolgico les marque. Nunca como en estos ltimos aos la cultura cientfica y con esta la Matemtica entra en nuestras casas a travs de peridicos, revistas y sobre todo a travs del radio y la televisin. Es la escuela quien tiene la obligacin de poner al ciudadano en condiciones de aprovechar una transmisin televisiva o la lectura de un peridico sobre asuntos cientficos. Para que se pueda comprender el sentido de una representacin grfica, de una relacin de medida, para entender como los planetas y los satlites se aproximan a travs de explicaciones cientficas es necesario que la persona que escucha, ve o lee tenga un mnimo de formacin, que tenga ciertas bases. Pero esta formacin, estas bases no se pueden tener si nosotros como docentes no les damos la oportunidad de hacer experimentos, de darse cuenta de las motivaciones que provienen de la realidad y de la aportacin de la Matemtica a la resolucin de problemas en los diferentes campos de las ciencias, as como de situaciones de la vida cotidiana. Fines de las matemticas Las matemticas siempre han tenido un destacado lugar como disciplina escolar, debido a su papel de herramienta universal y a su potencia en la formacin intelectual de las alumnas y de los alumnos. la enseanza matemtica en la escuela primaria tiene carcter predominantemente instrumental y se propone ante todo adiestrar a los nios en el clculo numrico, proveyndolos de ciertos conocimientos necesarios o tiles para la vida, como son, por ejemplo, el sistema mtrico, el clculo de reas y volmenes de cuerpos usuales, las reglas de clculo comercial, etc. , para la enseanza secundaria indican que su fin es predominantemente educativo en la enseanza superior se persigue ya un fin

profesional... en el sentido ms lato del adjetivo' ' 1 La funcin de las matemticas como instrumento de la formacin intelectual de los alumnos se apoya en algunas de sus caractersticas ms notables: razonamiento lgico, precisin, rigor, abstraccin, formalizacin y belleza.2 Se espera conseguir que esas cualidades de las matemticas acaben contribuyendo a que el alumno alcance esas capacidades y otras tales como la actitud crtica y la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio. El fin de la enseanza es el de que los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos importantes que puedan utilizar adecuadamente para resolver problemas3. Se sabe que los estudiantes no obtienen muy buenos resultados en cuanto a la adquisicin de tales conceptos, an cuando el docente les muestre las tcnicas y aprobaran el examen de matemticas. Pero las matemticas se sitan en un lugar destacado en lo que se refiere a la formacin de la inteligencia de nios y jvenes, pese a ese papel singular que las matemticas tienen en el sistema educativo, o quizs debido precisamente a eso, su enseanza no ha alcanzado niveles de satisfaccin para las administraciones educativas, ni para los padres, ni para los profesores. Es importante admitir que las matemticas no han supuesto para la mayora de los alumnos una fuente de placer intelectual. Son muy diferentes las experiencias que cada persona ha tenido con las matemticas y muy distintos los recuerdos que se puedan guardar, pero muchos podran suscribir la frase de Bertrand Russell: la aritmtica es el coco de la niez; recuerdo que lloraba amargamente por no poder aprender la tabla de multiplicar'' 4 Aprender matemticas es muy difcil"; as se expresan la mayora de estudiantes de todos los niveles, sin embargo pocas veces se busca una explicacin del porqu no aprenden las ciencias exactas los alumnos. Didctica de las matemticas La evaluacin de conocimientos al comenzar el nivel es la primera tarea a emprender. Se debe evaluar no solo los conocimientos alcanzados por los nios sino tambin las estrategias que son capaces de desarrollar y las posibilidades de resolver problemas. Para ello el juego es un elemento de valor didctico. Al respecto existen varias posturas. Sostenemos que no se debe quitar al juego su carcter ldico y espontneo. Es interesante que para poder jugar satisfactoriamente el nio deba superar obstculos, tal como cuando se plantea un problema. Ahora bien el juego se transforma en recurso didctico cuando el docente lo propone sabiendo que para poder jugar el nio deber poner en accin ciertos conocimientos.

En cuanto al abordaje por niveles, en el primero el nio debe aprender que el nmero tiene dos contextos de significacin, cardinal y ordinal, y sirve para contar y calcular. Adems debe manejar las decenas en tanto agrupacin de unidades (en 1o) y de centenas como agrupacin de 10 decenas y 100 unidades (en 2o)[13]. Esto implica proponer actividades en las que deba cuantificar y ordenar. Para trabajar dentro del contexto cardinal el nio debe agrupar, comparar, aparear, clasificar;

manipulando objetos, utilizando el cuerpo, etc., permitindole relacionar lo experimentado con representaciones de un mayor orden simblico. En relacin a los recursos didcticos presentamos la importancia de las colecciones de muestra, el uso de los dedos, de constelaciones como elementos que facilitan la comparacin y la cuantificacin. Se puede trabajar con: canciones en las que se recite parte de la serie numrica; juegos y juegos cancionados en los que se represente parte de la serie numrica con los dedos; caceras de nmeros (buscar cosas que tengan); trabajar con el nmero de la fecha representndolo con los dedos (cmo resolverlo luego del 10 de cada mes?); juegos de agregar; de quitar; ya sea de a uno o ms elementos; trabajar con los nmeros de la clase (cuntos son, cuntos faltaron, cuntas sillas necesitamos, cuntas mesas); utilizar el calendario; trabajo con dados, tetraedros (numerados o con constelaciones), ruletas numricas (con constelaciones numricas o signos arbigos). En varios de estas actividades se pueden plantear problemas, introduciendo trampas didcticas, distractores. Algunos de estos recursos sirven tambin para trabajar en el contexto ordinal. Incluimos algunos especficos: trabajar en coordinacin con la construccin de la nocin de tiempo; seriar acciones; figuras; identificar una cantidad entre otras en una serie numrica oral o escrita; ordenar una serie de nmeros (que en un segundo momento puede ser no correlativa). Para descubrir las funciones de contar y calcular, proponemos actividades y estrategias que deben guiar la prctica a: descubrir regularidades, producir escrituras y otras representaciones, as como interpretarlas, componer y descomponer nmeros. Descubrir leyes del sistema numrico, promover el clculo mental tal como se describi anteriormente. A este respecto, reiteramos que es importante el uso de los dedos, de constelaciones (configuraciones estndar).

Bibliografa

Revista Latinoamericana de Etnomatemtica Vol 1, Nm. 2, Julio de 2008 Monografas.com