TENHO APRENDIDO A VENCER!

ALUNO:GILBERTO PENHA DE ANDRADE PRECEPTORA:FTIMA SANTOS TURMA IV DE PEDAGOGIA ETAPA VIi

GILBERTO PENHA DE ANDRADE

DIRIO DE BORDO

ATIVIDADE: N- 1 ELABORAO DO DIRIO Trabalho apresentado Universidade de Uberaba como parte das exigncias a concluso da disciplina de Metodologia de Trabalho Cientifico 7 semestre curso de Pedagogia Orientador: Ftima da Silva Santos Preceptor: Ftima da Silva Santos rea de concentrao: humanas

Ipatinga 2011

GILBERTO PENHA DE ANDRADE DIRIO DE BORDO

ELABORAO DO DIARIO DE BORDO DA SEXTA ETAPA Trabalho apresentado Universidade Uberaba como parte das exigncias concluso da disciplina de Metodologia Trabalho Cientifico 7 semestre curso Pedagogia Orientador: Ftima da silva Santos Preceptor: Ftima da silva Santos rea de concentrao: humanas de a de de

Aprovado em: __/___/_____

Banca Examinadora ______________________________ Titulao Nome do examinador Instituio a que pertence ______________________________ Titulao Nome do examinador Instituio a que pertence _______________________________ Titulao Nome do examinador Instituio a que pertence

SUMRIO 1-Mensagem 2-Tirinha sobre gesto escolar 3-Trabalhos da VII etapa- Os que me marcaram 4-Um pouco sobre o meu TCC 5-Assunto do meu Blog na Primeira semana de setembro: Gesto 6-Charge sobre Gesto 7-Reflexo pessoal, sobre a nossa turma. 8-Referencias.

Mensagem
Essa msica falou muito comigo no perodo da faculdade, e sei que tem tu

Guerreiro Menino (um Homem Tambm Chora)

Fagner

Um homem tambm chora Menina morena Tambm deseja colo Palavras amenas Precisa de carinho Precisa de ternura Precisa de um abrao Da prpria candura Guerreiros so pessoas So fortes, so frgeis Guerreiros so meninos No fundo do peito Precisam de um descanso Precisam de um remanso Precisam de um sonho Que os tornem perfeitos triste ver este homem Guerreiro menino Com a barra de seu tempo Por sobre seus ombros Eu vejo que ele berra Eu vejo que ele sangra A dor que traz no peito Pois ama e ama Um homem se humilha Se castram seu sonho Seu sonho sua vida E a vida trabalho E sem o seu trabalho Um homem no tem honra E sem a sua honra Se morre, se mata No d pra ser feliz No d pra ser feliz

Gesto Escolar

O tipo de escola com a gesto equivocada

Trabalhos da VII etapa- Os que me marcaram

UNIDDADE TEMTICA: Aspectos qualiquantitativos da gesto educacional ROTEIRO DE ESTUDO 1: Aspectos qualiquantitativos da gesto educacional: dinmica das relaes interpessoais

Atividade 1 pgina 4 Em conformidade com artigo 37 da LBD, a Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de ensino destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. J a Educao Profissional, citada no artigo 39, refere-se a uma educao integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e
tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.

Por fim, a Educao Especial, referenciada no artigo 58, reconhecida como uma modalidade de ensino oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

Atividade 2 pgina 4 A diferena entre a educao forma e a no- formal residem no fato de que a educao no-formal diz respeito s atividades intencionais em que h relaes pedaggicas com pouca sistematizao ou estruturao. J a educao formal se caracteriza por ser institucional, ter objetivos explcitos, contedos, mtodos de ensino e procedimentos.

UNIDADE TEMTICA: Recursos de gesto para o educador ROTEIRO DE ESTUDO 1: Avaliao qualiquantitativa das organizaes educacionais Atividade 1 pgina 4 Para a realizao de uma autoavaliao voltada para uma escola de Educao Infantil, muitas so as referncias que podem ser utilizadas para que ela se desenvolva a contento. Contudo, O Ministrio da Educao sintetizou os principais fundamentos para uma educao infantil de qualidade nos Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil, no ano de 2006. Em vista de tudo o que j foi desenvolvido, acredita-se que essa seja a referncia fundamental para a elaborao do programa solicitado.

Atividade 2 pgina 4 O SAEB o Sistema de Avaliao da Educao Bsica, criado no fim da dcada de 80. Ao longo de sua durao, j passou por fases diferenciadas. Entre seus principais objetivos esto identificar problemas do ensino e suas diferenas regionais; oferecer dados e indicadores que possibilitem uma maior compreenso dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos; proporcionar aos agentes educacionais e sociedade uma viso clara e concreta dos resultados dos processos de ensino e aprendizagem e das condies em que so desenvolvidos; desenvolver competncia tcnica e cientfica na rea de avaliao educacional, ativando o intercmbio entre instituies educacionais de ensino e pesquisa; consolidar uma cultura de avaliao nas redes e instituies de ensino e comparar o desempenho dos alunos e do sistema educacional brasileiro com o de outros pases. Acredita-se que o SAEB tem se constitudo num importante instrumento, capaz de oferecer um amplo panorama da educao brasileira, apontando suas deficincias e contribuindo para que os professores, cientes dessa realidade, dediquem-se melhoria, por meio da busca constante da qualidade.

UNIDADE TEMTICA: Interativos com a pessoa surda ROTEIRO DE ESTUDO 1: A abordagem sociantropolgica da cultura surda

Atividade 1 pgina 5 (V) O Decreto define o que e quem deficiente auditivo parcial ou total. (V) A formao de docentes para o ensino de LIBRAS na Educao Infantil e nos na os iniciais do Ensino Fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou Normal Superior. (F) As instituies federais de ensino superior no so obrigadas a oferecer cursos de ensino e uso da LIBRAS. (F) O Decreto no regulamenta o atendimento Educacional Especial para alunos surdos, somente a partir do Ensino Mdio em diante. (F) As escolas que no so bilnges no so obrigadas a aceitar alunos surdos (V) Os rgos da administrao pblica federal devem incluir em seus oramentos verbas destinadas a viabilizar aes em relao formao, capacitao e qualificao de professores, funcionrios, servidores e empregados para o uso e difuso de LIBRAS. Marque a alternativa correta: ( ) V, F, V, F, V, F ( ) F, F, F, V, V, F ( ) V, V, V, F, F, V ( ) F, V, F, V, F, V ( x) V, V, F, F, V

Atividade 2 pgina 5 Acredita-se que a viso de deficincia que o autor critica seja a viso de que todas as deficincias sejam iguais e devam todas ser tratadas da mesma forma. Uma viso que compreende a deficincia como uma coisa a ser facilmente superada, e que o sujeito deficiente como qualquer outro. Assim, a viso de educao que o autor critica a viso de que compreende todos os alunos dotados das mesmas habilidades e capacidades, o que se sabe que infelizmente no real.

Um pouco sobre o meu TCC

CONCEITO DE MOTIVAO
Antes de falar-se em motivao humana dentro do contexto da situao, faz-se necessrio apresentar uma breve conceituao do termo e algumas definies bsicas que auxiliaro o estudo. difcil definir o conceito de motivao,uma vez que este tem sido utilizado com diferentes sentidos.de modo geral,motivao tudo aquilo que impulsiona a pessoa a agir de determinada forma ou,pelo menos,que d origem a uma propenso a um comportamento especfico,podendo este impulso ao ser provocado por um estmulo externo(provindo do ambiente) ou tambm ser gerado internamente nos processos mentais do indivduo (CHIAVENATO,1999) Ao esboar sobre o assunto Chiavenato nos sensibiliza sobre o tema no contexto geral da vida,se pensarmos bem a motivao acontece para impulsionar pessoas e coisas ao progresso! MOTIVARDar motivo a,causar,produzir,provocar,ocasionar;dar como motivo,apresentar as causas de ./ V.t.d e birt. Fundamentar,apresentar os motivos ou explicar as razes de qualquer ato ou pensamento.

1.1-

A IMPORTNCIA DA MOTIVAO NO CONTEXTO ESCOLAR A educao o objeto de estudo da pedagogia.a pedagogia

compreende que o ato de educar requer uma postura reflexiva e pesquisadora,ou seja necessrio que o professor seja consciente de seu papel e da necessidade de possibilitar aos alunos a construo do conhecimento. O estado mdio de satisfao da turma, somente pode ser avaliada pelo nvel mdio de satisfao e no de uma pessoa isoladamente.Esse nvel mdio de satisfao o reflexo do seu grau da motivao. A motivao o fator maior e principal para fazer com quie o aluno se interesse pela disciplina,para tal deve-se buscar o atendimento s suas necessidades bsicas,conhecer o nvel de aprendizagem do aluno,alm de usar e abusar da imaginao,mas no apenas de outra necessidade de forma isolada. A motivao o processo que se d no interior da pessoa,estando intimamente ligado as relaes de troca que o mesmo estabelece com o meio,principalmente a com os professores e os colegas.Na escola o interesse indispensvel para que o aluno tenha motivos de ao no sentido de apropriar-se do conhecimento. A autora Bock(1999,p 120) destaca que a motivao continua sendo um complexo tema para a psicologia e, particularmente ,para teorias de aprendizagem de ensino. A motivao um fator que deve ser equacionado no contexto da educao,cincias e tecnologia, tendo grande importncia na anlise do processo educativo,alm de apresentar-se como aspecto dinmico da ao: o que leva o indivduo a agir,ou seja,o que leva a iniciar uma ao,a orient-la em funo de certos,objetivos, a decidir sua persecuo e seu ter
A motivao ,portanto,o processo que mobiliza o organismo para a ao, a partir de uma relao estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfao. .Na base da organismo que apresenta uma motivao,esta sempre um

necessidade,um desejo,uma inteno,um interesse,uma vontade ou uma preposio para agir.a motivao est bem includa no ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfao.e ,por fim,na motivao est includo o objeto que aparece como possibilidade de satisfao da necessidade.(Bock,199,p.121)

Assunto do meu Blog na Primeira semana de setembro: Gesto http://pedagogiasocialja.blogspot.com

A gesto educacional passa pela democratizao da escola sob dois aspectos: a) interno que contempla os processos administrativos, a participao da comunidade escolar nos projetos pedaggicos; b) externo ligado funo social da escola, na forma como produz, divulga e socializa o conhecimento. A partir da anlise de alguns trabalhos recentes (pesquisas realizadas na rea de gesto educacional) o estudo pretende trazer suporte terico para uma reflexo sobre o tema de forma que seja possvel ultrapassar o nvel de entendimento sobre gesto como palavra recente que se incorpora ao iderio das novas polticas pblicas em substituio ao termo administrao escolar. O fato de que a idia gesto educacional desenvolve-se associada a um contexto de outras idias como, por exemplo, transformao e cidadania. Isto permite pensar gesto no sentido de uma articulao consciente entre aes que se realizam no cotidiano da instituio escolar e o seu significado poltico e scia.

A valorizao da escola privada como soluo para democratizao da educao esto comprometendo algumas conquistas gestadas por ocasio da Constituio Cidad de 1988. No h dvida que o movimento de gesto democrtica da educao avanou nas dcadas de 80 at meados da dcada de 90. Hoje, este movimento sofre retrocessos, embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394 de 20 de dezembro de 1996 tenha confirmado a participao no s na gesto da escola, mas tambm na construo do projeto poltico pedaggico, de acordo com a regulamentao em leis municipais. No entanto esta participao no se consolidou na gesto da educao e muito menos nas propostas pedaggicas das escolas. Trs motivos explicam esta situao precria da gesto da escola. Primeiro, o projeto poltico conservador que est embutido nas prticas administrativas. A administrao ou excessivamente burocrtica e controladora privilegiando a uniformidade, disciplina e homogeneidade dificultando qualquer gesto de criatividade ou incorpora prticas de programas empresariais de qualidade total. Segundo, a falta de formao tica e poltica dos gestores eleitos privilegiam interesses privados em detrimento dos coletivos e pblicos. Terceiro, a confuso estabelecida pelo pragmatismo das polticas neoliberais de privatizao no setor administrativo pblico, de tal forma que nem dirigentes em seus cargos administrativos nem dirigidos conseguem distinguir mais o que pblico e o que privado. Como construir neste contexto uma participao democrtica na gesto e na construo da proposta pedaggica da escola? Os governos neoliberais entendem que propostas de participao da comunidade na administrao das escolas devam ser atravs de programas como: Amigos da Escola?,Dia da Famlia na Escola?, Escolas de Paz?. Associaes de Apoio Escola? e Organizaes no governamentais?. Os educadores e pesquisadores entendem que no suficiente permanecer na denncia. Isto a mdia o faz muito bem. fundamental lutar para manter as conquistas democrticas constitucionais. preciso ir alm e se comprometer com uma construo democrtica cotidiana em diferentes setores da sociedade e do Estado. As prticas do cotidiano escolar constituem um horizonte para o surgimento, crescimento e

consolidao de um projeto democrtico alternativo. A investigao das prticas docentes, administrativas e culturais este horizonte que aponta uma direo. Afinal, a quem servem estas prticas? Que projeto de sociedade e de Estado est embutido no dilogo dos educadores e educandos? Que significado possui a interlocuo entre saberes acadmicos e saberes de experincia feitos? conforme ensinara Paulo Freire? A LDB, em seus artigos 14 e 15, apresentam as seguintes determinaes: Art. 14 Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I. participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II. participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Art. 15 Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas de direito financeiro pblico. Cabe aqui, nesta regulamentao o princpio da autonomia delegada, pois esta lei decreta a gesto democrtica com seus princpios vagos, no sentido de que no estabelece diretrizes bem definidas para delinear a gesto democrtica, apenas aponta o lgico, a participao de todos os envolvidos. Nesse nterim, o carter deliberativo da autonomia assume uma posio ainda articulada com o Estado. preciso que educadores e gestores se reeduquem na perspectiva de uma tica e de uma poltica no sentido de criar novas formas de participao na escola pblica, tais como ouvindo, registrando e divulgando o que alunos e comunidade pensam, falam, escrevem sobre o autoritarismo liberdade da escola pblica e as desigualdades da sociedade brasileira. tecendo redes de falas e de registros, aes e intervenes que surgiro novos movimentos de participao ativa e cidad. O novo paradigma da administrao escolar traz, junto com a autonomia, a idia e a recomendao de gesto colegiada, com responsabilidades compartilhadas pelas comunidades interna e externa da escola. O novo modelo no s abre espao para iniciativa e participao, como cobra isso da equipe escolar, alunos e pais. Ele delega poderes (autonomia administrativa e oramentria) para a Diretoria da Escola resolver o desafio da qualidade da educao no mbito de sua instituio. Em certa medida, esta nova situao sugere o papel do ltimo perfil de lder mencionado: o que enfrenta problemas "intratveis", cuja soluo no tcnica, mas de engajamento e sintonia com

o grupo que est envolvido e que tem muito a ganhar com a superao do desafio. No caso da escola, a qualidade da educao interesse tanto da equipe escolar, quanto dos alunos e de suas famlias (alm do Estado, das autoridades educacionais e da nao como um todo). Sua melhoria depende da busca de sintonia da escola com ela mesma e com seus usurios. Uma escola de qualidade tem uma personalidade especial, que integra os perfis (aspiraes e valores) de suas equipes internas, alunos, pais e comunidade externa. Desenvolvimento profissional de professores e funcionrios Estados planejaram investir em programas de capacitao de professores e dirigentes escolares, Incluiu um programa de capacitao em liderana de escolas estaduais inovador baseado na escola. O enfoque da capacitao prtico e no terico. Os programas e seu material de apoio so desenvolvidos por grupo de treinamento central. O objetivo dos estados participantes reforar o contedo de capacitao e desenvolver escolas para demonstrao. O fator crtico para o alcance do objetivo do estado de descentralizar o processo divisrio das escolas. Por que incentivar o desenvolvimento dos professores e funcionrios. As duas razes principais para que se tenha uma forte nfase ao desenvolvimento dos funcionrios e professores so: crescimento profissional e desenvolvimento pessoal. Os funcionrios devem se sentir motivados para treinar e aprender mais na rea em que atua, isto vai ser lucro para ambas as partes escola e funcionrio. Os diretores podero crescer mais em seus projetos e desenvolver cada vez melhor seu "perfil", sendo capaz de solucionar problemas com decises certas. Porque sem este desenvolvimento os diretores tomavam decises baseadas apenas em experincias e muitas vezes sem dinmicas e sem percepo. Estratgias participativas do desenvolvimento de pessoal Tanto os professores como os gestores devem ser envolvidos na concepo de programas de desenvolvimento de pessoal. H cinco elementos chave de urna abordagem participativa de desenvolvimento pessoal. 1 - Consultar o pessoal sobre o que consideram necessrio para promover o seu prprio crescimento e aprimorar o seu desempenho.

2 - Retribuir eu reconhecer o tempo dedicado participao em atividades de desenvolvimento de pessoal 3 utilizar os quatro princpios de programas de capacitao eficazes. Esses princpios so: a). envolver os participantes na apresentao de concertos, idias, estratgias e tcnicas. b). planejar a aplicao dos conceitos acima. c).dar aos participantes feedback sobre o uso de novos conceitos. d). Permitir que os participantes aplicassem seus novos conhecimentos. 4 Certificar-se de que o diretor da escola est presente e participar de todos os programas realizados em servios. 5 Acompanhar a utilidade de cada atividade de desenvolvimento profissional, aps a realizao da mesma.

Sobre o Autor Mestre em Cincias da Religio, Licenciado em Pedagogia, Contador, e Bacharelando em Direito. A mais de 10 atuando em consultoria contbil, fiscal, e trabalhista.

Empresa: Email Para Contato: Website:

ALVES CONTABILIDADE valdivinoalves@hotmail.com

www.alvesconsultoria.com

Hobbies:

Contador, Pedagogo e Psicopedagogo

Charge sobre Gesto

Reflexo pessoal, sobre a nossa turma.

Expresso atravs da musica de Paulinho aquilo que eu sinto pela turma Vou imprimir novos rumos Ao barco agitado que foi minha vida Fiz minhas velas ao mar Disse adeus sem chorar E estou de partida Todos os anos vividos So portos perdidos que eu deixo pra trs Quero viver diferente Que a sorte da gente a gente que faz Quando a vida nos cansa E se perde a esperana O melhor partir Ir procurar outros mares Onde outros olhares nos faam sorrir Levo no meu corao Esta triste lio que contigo aprendi Tu me ensinaste em verdade Que a felicidade est longe de ti Paulinho da Viola

Referencias.

Blog Pedagogia social j! TCC-Motivao no contexto escolar! Atividades extra-classes