Organizao e tratamento de dados: Planeamento estatstico

Organizao e tratamento de dados

Planeamento estatstico

Proposta de sequncia de tarefas para o 8. ano - 3. ciclo

Autores: Professores das turmas piloto do 8 ano de escolaridade Ano Lectivo 2009 / 2010

Outubro 2010

Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico - 3 Ciclo

Organizao e tratamento de dados: Planeamento estatstico

ndice

Introduo Proposta de planificao

Tarefas 1 Populao e amostra Parte A Porqu uma amostra? Parte B O que uma boa amostra? Parte C Escolha de boas amostras 2 Um estudo na escola 3 A frequncia das vogais na lngua portuguesa 4 Previses

Referncias
ME-DGIDC (2007). Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: ME-DGIDC. [Acedido em 21/06/2009 de http://sitio.dgidc.min-edu.pt/matematica/Documents/ProgramaMatematica.pdf] APM (1993). Estatstica no 3 ciclo do ensino bsico. Lisboa: APM. Graa Martins, M.E. e outros (1997). Estatstica 10. ano de escolaridade. Lisboa: ME-DGIDC. Graa Martins, M.E. e outros (2007). Anlise de Dados. Textos de apoio para os professores do 1. ciclo. Lisboa: ME-DGIDC.

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Introduo
Optou-se trabalhar no 7 ano o tpico Tratamento de dados o que incluiu a organizao, anlise e interpretao de dados, o estudo das medidas de localizao (mdia, moda, mediana e quartis) e as medidas de disperso (amplitude e amplitude interquartis) e a discusso dos resultados. No 8 ano os alunos vo trabalhar o tpico Planeamento estatstico que deve envolver a realizao de alguns estudos estatsticos. Os alunos devem: compreender informao de natureza estatstica desenvolvendo uma atitude crtica face a esta informao; interpretar os resultados obtidos; resolver problemas e comunicar em contextos estatsticos. Alm disso, teve-se como preocupao o desenvolvimento das capacidades transversais referidas no programa: Resolver problemas em contextos matemticos e no matemticos, adaptando, concebendo e pondo em prtica estratgias variadas, discutindo as solues encontradas e os processos utilizados; Raciocinar matematicamente, formulando e testando conjecturas e generalizaes, e desenvolvendo e avaliando argumentos matemticos incluindo cadeias dedutivas; Comunicar oralmente e por escrito, recorrendo linguagem natural e linguagem matemtica, interpretando, expressando e discutindo resultados, processos e ideias matemticos. No 8 ano vamos abordar o tpico Planeamento estatstico, que inclui: a especificao do problema a recolha de dados a distino entre populao e amostra Vamos assim, ter presente os objectivos gerais de aprendizagem considerados no 7 ano, e trabalhar: o planeamento e a realizao de estudos que envolvam procedimentos estatsticos, a interpretao dos resultados obtidos e a formulao de conjecturas a partir deles, usando linguagem estatstica. Neste tpico vo ser introduzidas as noes de populao e amostra ponderando-se sempre a representatividade da amostra escolhida. A partir de amostras prope-se que os alunos realizem alguns estudos e discutam possveis previses. As tarefas propostas tm sempre em conta o propsito principal do tema: compreender e produzir informao estatstica utilizar a informao para resolver problemas e tomar decises.

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Proposta de planificao
Organizao e tratamento de dados: Planeamento estatstico 6 Blocos previstos Tpico Objectivos especficos
Distinguir entre populao e amostra e ponderar elementos que podem afectar a representatividade de uma amostra em relao respectiva populao.

Notas

Tarefas Tarefa 1 - Parte A e Parte B (em discusso com a turma) Parte C (a pares ou em grupo)

Instrumento s
Acetato (Parte A e Parte B) e retroprojector ou computador Acetatos e retroprojector ou computador e calculadora
Acetato ou cpia com a frequncia de ocorrncia das letras na lngua portuguesa; textos: A rdio escola e Sem a letra a; calculadora

O planeamento deve contemplar o tipo

e o nmero de dados a recolher.

2
Planeamento estatstico Especificao do problema Recolha de dados Populao e amostra

Propor a recolha de dados de fontes primrias e secundrias, incluindo a Internet e publicaes peridicas.

Tarefa 2

Identificar e minimizar possveis fontes de

enviesamento na recolha dos dados.

1 Diversificar os mtodos de recolha de

dados: observao, experimentao e questionrios.

Tarefa 3

Formular questes e planear adequadamente a recolha de dados tendo em vista o estudo a realizar.

Tarefa 4
Calculadora

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Tarefas
Tarefa 1 Populao e Amostra
Com esta tarefa pretende-se distinguir entre populao e amostra e ponderar elementos que podem afectar a representatividade de uma amostra em relao respectiva populao. Tema matemtico: Organizao e tratamento de dados Nvel de ensino: 3. ciclo Tpicos matemticos: Planeamento estatstico Subtpicos matemticos: Populao e amostra Capacidades transversais: Raciocnio matemtico : explicar ideias e processos e argumentar. Comunicao matemtica: interpretar informao, ideias e conceitos. Aprendizagens visadas: Distinguir entre populao e amostra e ponderar elementos que podem afectar a representatividade de uma amostra em relao respectiva populao. Cadeia: 1 tarefa de Organizao e tratamento de dados 8. ano Recursos: Acetatos e retroprojector ou computador Durao prevista: 1 bloco de 90 minutos

Notas para o professor:

Parte A - Porqu uma amostra? O propsito do acetato Parte A introduzir o conceito de populao (ou Universo) e amostra e salientar o facto de que quando falamos de populao podemos estar a referirmo-nos a um conjunto que no tem que ser constitudo por pessoas, por exemplo: a populao do conjunto das temperaturas registadas em Lisboa durante o ms de Abril; a populao dos carros montados na Autoeuropa .

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Organizao e tratamento de dados: Planeamento estatstico Quando os estudos envolvem pessoas, o que muito frequente, muitas vezes no se distingue o conjunto das pessoas com os dados referentes caracterstica que se pretende estudar desse conjunto. Nesta altura importante discutir com os alunos a necessidade de trabalhar com amostras pois permite estudar caractersticas de populaes de grande dimenso e fazer previses. Sugesto: Antes de ser apresentado o acetato Parte A, pode-se inquirir os alunos sobre o nome do Presidente da Repblica. Para isso o professor deve distribuir um papel aos alunos onde cada um escreve a resposta. O resultado apurado pode depois ser comparado com o resultado da sondagem do jornal Expresso. Pode-se aproveitar para analisar com os alunos a ficha tcnica da sondagem do Expresso chamando a ateno para a particularidade desta em optar por considerar a populao s entre os 18 e os 74 anos.

Parte B - O que uma boa amostra?

importante que os alunos percebam que a fiabilidade de um estudo depende da qualidade da amostra com que se trabalha. A escolha de uma amostra representativa da populao em estudo por vezes um trabalho demorado e exige uma viso clara sobre a composio dessa mesma populao. A noo de aleatrio, neste novo programa, j vem sendo trabalhada desde o primeiro ciclo. Nesta fase de transio este conceito a primeira vez que aparece, por isso devem ser discutidos com os alunos vrios exemplos. No final devem ser apresentadas as definies de populao e de amostra.

Parte C Escolha de boas amostras de uma populao

Relativamente questo 1., importante observar que a amostra seria vlida apenas para tirar concluses sobre as preferncias musicais dos alunos da escola que tambm frequentam uma escola de Msica. natural que um aluno que frequenta uma escola de Msica tenha uma apetncia musical diferente da de outro que no a frequenta e portanto as concluses que se tiram da amostra podem no ser vlidas para a populao dos alunos da escola. Na questo 3., a amostra representativa da populao. um exemplo de amostragem sistemtica. A amostra escolhida para as questes 4. e 5. tem como finalidade levar os alunos a reconhecerem que uma amostra pode ser representativa de uma populao quando se pretende estudar uma caracterstica (questo 4.) e o deixe de ser ao estudar outra caracterstica (questo 5.) A questo 6. pode levar de novo discusso da amostra aleatria. A opo dos alunos pode ser influenciada pela estratgia proposta na questo 3., mas o professor pode introduzir outras formas de o fazer, nomeadamente um saco com os nmeros dos processos de todos os alunos do 9 ano (se no forem muitas turmas), com a calculadora,

Palavras chave: Populao, amostra e amostra representativa

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Tarefa 1 Populao e Amostra Parte A- Porqu uma amostra?

Situao 1 Um empresrio de uma fbrica de fsforos precisava

fazer o controlo de qualidade dos fsforos produzidos pela sua fbrica. Como o poderia fazer? Naturalmente que no vai acender todos os fsforos produzidos... Populao: fsforos produzidos Amostra: um conjunto de fsforos Unidade estatstica: o fsforo

Situao 2
10% no sabem quem o Presidente da Repblica
(Sondagem in Expresso 15/03/97) No possvel inquirir todos os habitantes Ficha Tcnica
Sondagem efectuada entre os dias 6 e 31 de Janeiro. A populao constituda pelos habitantes de Portugal Continental, com idade entre os 18 e os 74 anos. A amostra de 1964 indivduos, entrevistados directamente, nas suas residncias.

Populao: habitantes de Portugal Continental, com idade entre os 18 e os 74 anos Amostra: 1964 indivduos com idade entre os 18 e os 74 anos Unidade estatstica: um indivduo com idade entre os 18 e os 74 anos

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Parte B - O que uma boa amostra?

Situao 1
Conjunto de fsforos produzidos num dia? Conjunto de fsforos produzidos na mesma mquina?

Situao 2
Conjunto dos alunos da turma? Conjunto de indivduos que trabalham na Presidncia da Repblica? Conjunto de indivduos que trabalham em jornais?

Populao um conjunto de unidades individuais, que podem ser pessoas ou resultados experimentais, com uma ou mais caractersticas comuns, que se pretendem estudar Amostra de uma populao um sub-conjunto da populao, que se estuda com o objectivo de tirar concluses para a populao.

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Parte C Escolha de amostras de uma populao

1. Numa escola, para se investigar as preferncias musicais dos alunos, entregou-se um questionrio aos alunos que frequentam tambm uma Escola de Msica. Faz um comentrio sobre a representatividade da amostra. 2. Uma empresa de publicidade pretendia perceber quais os anncios da televiso que mais facilmente eram recordados pelas pessoas, tendo inquirido uma amostra de pessoas sada de um supermercado num determinado dia. Faz um comentrio sobre a representatividade da amostra. 3. A Directora de uma escola pretendia saber se os alunos estavam satisfeitos com a alimentao fornecida pela cantina da escola. Inquiriu todos os alunos com nmero mpar. Faz um comentrio sobre a representatividade da amostra. 4. Para se estudar a caracterstica "cor dos olhos" de uma determinada populao, escolheu-se uma amostra constituda apenas por mdicos que trabalhavam num hospital da zona. Faz um comentrio sobre a representatividade da amostra. 5. O que terias a dizer sobre a representatividade de uma amostra constituda apenas por mdicos para se estudar os conhecimentos de Biologia de uma determinada populao? 6. Uma escola tem 523 alunos do 9. ano. Pretende-se fazer um estudo sobre os seus projectos quanto ao prosseguimento de estudos. Para isso resolveu fazer-se um inqurito que abranja uma amostra representativa. a. Como obter essa amostra? b. Elabora trs ou quatro perguntas que consideres fundamentais estar no inqurito para conhecer a opinio dos alunos quanto ao prosseguimento dos seus estudos.

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Tarefa 2 Um estudo na Escola Com esta tarefa pretende-se organizar um estudo em que os alunos tm que passar por todas as etapas fundamentais, tendo que tomar as decises necessrias. Nvel de ensino: 3. ciclo Tpicos matemticos: Planeamento estatstico Subtpicos matemticos: Especificao do problema e recolha de dados. Capacidades transversais: Raciocnio matemtico : explicar ideias e processos e argumentar. Comunicao matemtica: interpretar informao, ideias e conceitos. Resoluo de problemas. Aprendizagens visadas: Planear um estudo passando por todas as etapas. Cadeia: 2 tarefa de Organizao e tratamento de dados 8. ano Recursos: Acetatos e retroprojector ou computador; calculadora Durao prevista: 2 bloco de 90 minutos Notas para o professor:
Com esta tarefa pretende-se organizar um estudo em que os alunos tm que interpretar a situao, definir um critrio para a escolha de uma amostra representativa, organizar a recolha e o tratamento dos dados, nomeadamente utilizar um critrio adequado para a definio das classes para construir o histograma pedido. Na construo da amostra representativa tambm se pode utilizar a calculadora ou uma aplicao informtica para seleccionar os elementos da populao. A parte III pretende que os alunos sejam capazes de relacionar os dados recolhidos, fornecendo informaes significativas sobre os alunos da escola. Os alunos podem, tambm, ser incentivados a fazer algumas conjecturas.

Palavras chave: Populao, amostra e amostra representativa; varivel qualitativa, varivel quantitativa e histograma

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Tarefa 2. Recolha de dados

N. do aluno/turma 1. 2. 3. 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Altura (em cm) Envergadura N. sapato

Mdia da altura:

Mdia da envergadura:

Mdia do nmero do sapato:

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Tarefa 2 - Um estudo na Escola

Queremos caracterizar os alunos da escola no que diz respeito a algumas medidas. Para isso vamos recolher dados referentes s variveis indicadas na tabela numa amostra representativa dos alunos da escola. Parte I Escolha da amostra 1. Qual a populao em estudo? E qual a sua dimenso? 2. Qual a dimenso da amostra com que vamos trabalhar? 3. Indica como proceder para escolher uma amostra representativa. 4. Indica um procedimento que leve escolha de uma amostra enviesada (no representativa).

Parte II - Recolha de dados 5. Quais as variveis a estudar? So qualitativas ou quantitativas? Contnuas ou discretas? 6. Para cada varivel, organiza os dados em tabelas de frequncia. Parte III Tratamento dos dados 7. Para cada varivel, determina a amplitude de cada uma das distribuies, a mdia, a moda e a mediana. 8. Constri, para a varivel envergadura o diagrama de caule-e-folhas. 9. Para a varivel altura, determina os quartis e faz o diagrama de extremos e quartis. 10. Para a varivel altura constri um histograma.
Aluno(M/F) Altura (cm) Envergadura (cm) N sapato

Parte IV - Concluses 11. Elabora um relatrio com a caracterizao da turma relativamente s variveis estudadas.

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Tarefa 3 A frequncia das vogais na lngua portuguesa

Com esta tarefa pretende-se identificar e minimizar possveis fontes de enviesamento na recolha dos dados. Nvel de ensino: 3. ciclo Tpicos matemticos: Planeamento estatstico Subtpicos matemticos: Especificao do problema e recolha de dados. Capacidades transversais: Raciocnio matemtico : explicar ideias e processos e argumentar. Comunicao matemtica: interpretar informao, ideias e conceitos. Resoluo de problemas. Aprendizagens visadas: Planear um estudo passando por todas as etapas. Cadeia: 3 tarefa de Organizao e tratamento de dados 8. ano Recursos: Calculadora; textos: A rdio escola e Sem a letra a; tabela com a frequncia de ocorrncia de letras na lngua portuguesa. Durao prevista: 1 bloco de 90 minutos

Notas para o professor:

Esta tarefa trabalhada num contexto em que a populao a estudar no so pessoas. A contagem da frequncia de cada uma das vogais pode ser realizada recorrendo a um processador de texto num computador, utilizando a opo localizar para encontrar cada uma das vogais. Uma outra forma de fazer esta contagem distribuir a cada elemento do grupo uma vogal cuja contagem ser feita directamente na amostra escolhida. O texto A rdio escola exemplifica a forma como um grupo de alunos planeou um estudo. Qualquer outro texto narrativo poder ser utilizado. Na questo 5, preciso ter cuidado com as comparaes que so solicitadas pois os resultados recolhidos s se referem s vogais e o anexo 3 da tarefa refere-se ao conjunto de todas as letras do alfabeto. O texto construdo com o propsito de no aparecer a letra a, constitui um exemplo onde todas as amostras escolhidas sero enviesadas relativamente ao que a empresa pretende estudar.

Palavras chave: Populao, amostra e amostra representativa.

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Organizao e tratamento de dados: Planeamento estatstico Anexo I da Tarefa 3

A RDIO ESCOLA
Este ano lectivo a turma do Pedro queria aventurar-se num novo projecto a Rdio Escola. O Pedro queria reunir, entre todas as turmas da escola, pequenos grupos de alunos que alternassem, semanalmente, na conduo da Rdio. Iria tambm precisar da colaborao de um professor que ficasse responsvel como coordenador do projecto, talvez um professor de Educao Musical. Na Rdio Escola podiam divulgar msicas, dar a conhecer as actividades da escola, as opinies dos alunos, fazer dedicatrias Numa fase mais avanada, podiam tambm enriquecer os programas da rdio com entrevistas, notcias, associar-se a campanhas de ajuda e solidariedade, enfim, tudo actividades que caracterizam um verdadeiro programa de rdio. E, claro, no podiam esquecer a dinamizao de uma pgina na Internet. Ora bem, ideias no faltavam! A Clara j sabia trabalhar muito bem com a aparelhagem da escola. Agora, s teriam de lhe dar bom uso e com maior frequncia. A Ana lembrou que para a inaugurao da Rdio podiam convidar um grupo de msica para vir tocar na escola... Mas que tipo de msica vamos escolher? perguntou a Bela. Bem, mais vale fazer um estudo estatstico para conhecermos melhor os gostos musicais dos nossos colegas. O que que vocs acham? lembrou o Pedro. Comearam pelos alunos do 3. ciclo. Seria essa a primeira populao a investigar. O estudo ainda deu algum trabalho, mas foi muito giro faz-lo porque tiveram mesmo de trabalhar em equipa, envolvendo vrias disciplinas! Primeiro, na aula de Matemtica, escolheram uma amostra representativa da populao em estudo; depois, na aula de Lngua Portuguesa, elaboraram um inqurito; seguiu-se a organizao dos dados em tabelas de frequncias e grficos, trabalho que tambm foi feito em Matemtica. Nesta fase, o Pedro comentou que a banda portuguesa com maior probabilidade de ficar em 1. lugar seria os Da Weasel. Gerou-se uma ligeira discusso e fizeram-se apostas. A turma dividiu-se em dois grupos: o grupo dos Da Weasel e o grupo do Boss AC. Apostaram um lanche no bar da escola! A parte final do estudo foi a anlise dos resultados e o registo das concluses. Nas aulas de Estudo Acompanhado, usaram o programa Excel e voltaram a fazer os grficos, desta vez no computador. Finalmente, afixaram os resultados na sala de convvio dos alunos. As concluses foram interessantes, coincidindo at com os gostos da turma do Pedro. Fantstico! As trs bandas portuguesas que os alunos do 3. ciclo mais ouviam eram os Da Weasel, Boss AC e Buraka Som Sistema. O grupo do Pedro ganhou a aposta. Em relao aos estrangeiros, ficaram no topo da lista os Snow Patrol, Muse e Bob Sinclair. Agora, s faltava estudar os gostos dos alunos do 2. ciclo... O mais provvel que fossem diferentes! Tinham muito trabalhinho pela frente, mas o que certo que estavam todos animados e a Rdio Escola tinha pernas para andar. S precisava do empenho e dedicao de todos! Ah! E o Pedro ficou encarregado de escolher a ementa do tal lanche para o seu grupo, cerimnia que teria lugar no sbado da semana em que fossem publicadas as preferncias musicais dos alunos do 2. ciclo.
(Histrias com Matemtica - 3. Ciclo Daniela Reis)

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Organizao e tratamento de dados: Planeamento estatstico Anexo II da Tarefa 3

Um texto sem a letra "A".

Isto possvel? possvel sim... Sem nenhum tropeo posso escrever o que quiser sem ele, pois rico o portugus e frtil em recursos diversos, tudo isso permitindo mesmo o que de incio, e somente de incio, se pode ter como impossvel. Pode dizer-se tudo, com sentido completo, como se isso fosse mero ovo de Colombo, desde que se tente. Sem se inibir, pode muito bem o leitor empreender este belo exerccio dentro do nosso fecundo e peregrino dizer portugus, purssimo instrumento dos nossos melhores escritores e mestres do verso, instrumento que nos legou monumentos dignos de eterno e honroso reconhecimento. Trechos difceis resolvem-se com sinnimos. Observe-se bem: certo que, em se querendo, esgrime-se sem limites com este divertimento instrutivo. Brinque-se mesmo com tudo. um belssimo desporto do intelecto, pois escrevemos o que quisermos sem o "E" ou sem o "I" ou sem o "O" e, conforme meu exclusivo desejo, escolherei outro, discorrendo livremente, por exemplo sem o "P", "R" ou "F", o que quiser escolher. Podemos, em corrente estilo, repetir um som sempre ou mesmo escrever sem verbos. Com o concurso de termos escolhidos, isso pode ir longe, escrevendo-se todo um discurso, um conto ou um livro inteiro sobre o que o leitor melhor preferir. Porm, mesmo sem o uso pernstico dos termos difceis, muito e muito se prossegue do mesmo modo, discorrendo sobre o objecto escolhido, sem impedimentos. Deploro sempre ver moos deste sculo inconscientemente esquecerem e oprimirem hoje o nosso portugus, culto e belo, querendo substitu-lo pelo ingls. Porqu? Cultivemos o nosso polifnico e fecundo verbo, doce e melodioso, porm incisivo e forte, messe de luminosos estilos, voz de muitos povos, escrnio de belos versos e de imenso porte, ninho de cisnes e de condores. Honremos o que nosso, oh moos estudiosos, escritores e professores! Honremos o dignssimo modo de dizer que nos legou um povo humilde, porm viril e cheio de sentimentos estticos, pgil, de heris e de nobres descobridores de mundos novos!
Autor: Desconhecido.

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Organizao e tratamento de dados: Planeamento estatstico Anexo III da Tarefa 3

Frequncia de ocorrncia de letras na lngua portuguesa.

A lista da esquerda aparece por ordem alfabtica e a da direita por ordem decrescente de frequncia

Letra Frequncia A 14,63% B 1,04% C 3,88% D 4,99% E 12,57% F 1,02% G 1,30% H 1,28% I 6,18% J 0,40% K 0,02% L 2,78% M 4,74% N 5,05% O 10,73% P 2,52% Q 1,20% R 6.53% S 7.81% T 4.34% U 4,63% V 1,67% W 0,01% X 0,21% Y 0,01% Z 0,47%

Letra A E O S R I N D M U T C L P V G H Q B F Z J X K W Y

Frequncia 14,63% 12,57% 10,73% 7.81% 6.53% 6,18% 5,05% 4,99% 4,74% 4,63% 4.34% 3,88% 2,78% 2,52% 1,67% 1,30% 1,28% 1,20% 1,04% 1,02% 0,47% 0,40% 0,21% 0,02% 0,01% 0,01%

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Tarefa 3 A frequncia das vogais na lngua portuguesa

Uma editora de jogos vai introduzir no mercado um jogo cujo objectivo construir palavras. As letras so colocadas em fichas que os jogadores colocam em cada jogada. Para construir um nmero adequado de fichas preciso conhecer a frequncia relativa com que ocorre cada uma das letras na lngua portuguesa. Como algumas das vogais so as letras mais frequentes, a empresa comeou por organizar um estudo sobre a frequncia de cada uma das vogais.
1. Vamos fazer o mesmo estudo a partir do texto A Rdio escola ....

Escolhe quaisquer 5 linhas consecutivas do texto. Considerando as linhas que escolheste preenche a tabela com a frequncia com que aparece cada uma das vogais.
Frequncia absoluta na amostra do grupo A Frequncia absoluta na amostra do grupo B Frequncia absoluta na amostra do grupo C Frequncia absoluta na amostra do grupo D Frequncia absoluta na amostra do grupo E Frequncia absoluta na amostra da turma

Varivel vogal

a e i o u
Total de vogais encontradas

2. Qual a vogal mais frequente? 3. Se a empresa quiser que o seu jogo tenha 200 peas com vogais, qual a quantidade de fichas que deve haver com cada uma das vogais? 4. Se repetssemos a mesma experincia, mas com um outro texto obteramos exactamente a mesma percentagem para cada uma das vogais? 5. Compara os resultados da amostra da turma com os resultados da frequncia de cada uma das letras do alfabeto na lngua portuguesa. Procura na internet, no wikipdia esta informao.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Alfabeto_portugu%C3%AAs

O que podes concluir sobre a qualidade da amostra utilizada?

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Tarefa 4 Previses
Com esta tarefa pretende-se formular conjecturas a partir de dados recolhidos, usando linguagem estatstica

Nvel de ensino: 3. ciclo Tpicos matemticos: Planeamento estatstico Subtpicos matemticos: Especificao do problema e recolha de dados. Capacidades transversais: Raciocnio matemtico : explicar ideias e processos e argumentar. Comunicao matemtica: interpretar informao, ideias e conceitos. Resoluo de problemas. Aprendizagens visadas: Planear um estudo passando por todas as etapas. Cadeia: 4. tarefa de Organizao e tratamento de dados 8. ano Recursos: Calculadora Durao prevista: 2 bloco de 90 minutos Notas para o professor:
Com esta tarefa pretende-se que os alunos percebam que se podem realizar estudos estatsticos (estudos de mercado) com base em amostras representativas para fazer previses (para inferir) para a populao correspondente. Este um outro campo da Estatstica Anlise inferencial ou Inferncia Estatstica - que estudado por exemplo na disciplina de Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (MACS). Quando se pede para comparar a previso com a realidade deve recorrer-se ao nmero de encomendas mdias efectuadas no ltimo ms, ou nos ltimos meses, para que os alunos percebam a importncia da mdia neste tipo de situaes. At se pode discutir qual das trs medidas de localizao (moda, mdia e mediana) pode ser mais til numa situao deste tipo. Claro que a resposta no nica e est condicionada pela prpria situao. Est-se a admitir que a populao em estudo o nmero total de alunos da escola e que todos frequentam com a mesma assiduidade o bar da escola.

Palavras chave: Previso, recolha de dados, planeamento estatstico, amostra.

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Tarefa 4 Previses
Com esta tarefa pretende-se fazer recomendaes ao bar da escola quanto ao nmero de unidades de cada uma das bebidas que deveria ser encomendado por ms. Parte I Escolha da amostra Nos dois intervalos da manh e nos dois intervalos da tarde cada grupo questiona um total de 20 alunos da fila do bar sobre se vo comprar alguma bebida e no caso afirmativo qual a bebida que vo comprar. Cada grupo escolhe um dia da semana para realizar a recolha dos dados. 1. Qual a populao em estudo? E qual a sua dimenso? 2. Qual a dimenso da amostra com que vamos trabalhar? 3. Indica como proceder para escolher uma amostra representativa. 4. Indica um procedimento que leve escolha de uma amostra enviesada.

Parte II Recolha de dados

5. Preenche a tabela com os resultados recolhidos por cada um dos grupos.

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Nome da Frequncia Nome da Frequncia Nome da Frequncia Nome da Frequncia Nome da Frequncia bebida bebida bebida bebida bebida

Alunos que no compram bebida

Alunos que no compram bebida

Alunos que no compram bebida

Alunos que no compram bebida

Alunos que no compram bebida

Parte III Previso 6. A partir dos dados recolhidos prev a quantidade de bebidas que o bar deve encomendar mensalmente para poder responder aos pedidos dos utentes. 7. Confirma as tuas previses com os dados reais. 8. Explica por que que se pode considerar a tua previso uma boa ou m previso.

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