Historia II

HISTORIA DE MXICO II
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE 3ro. TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRDITOS 06 CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales COMPONENTE DE Bsica FORMACIN
En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de HISTORIA DE MXICO I, integradas en bloques de aprendizaje.
NDICE
CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Bsicas del campo de Ciencias Sociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos Crditos. Directorio. PGINA 4 8 9 10 11 12 16 22 26 31 36 41 47 48 51 52
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Una competencia definir y solucionar verdaderos problemas.2 empo, para
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de Mxico II, que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Este campo, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr esto este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Sociales.
Dolmen, Santiago de Chile.
3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia; impulsando la convivencia armnica en el entorno social. La educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de lo socialmente adquirido, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formacin de los individuos con una slida formacin social y cvica. Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. No olvidemos que la asignatura de Historia de Mxico II favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las alumnas y los alumnos avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de s al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crtica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o eligen fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) para relacionarlos con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, y de otras ciencias; por ello, la asignatura de Historia de Mxico II mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico I y Estructura Socioeconmica de Mxico. Las tres pertenecen al componente bsico y en el primer caso, contribuy a que el alumnado identificara y aplicara de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cual permiti a alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de gnero, adems de identificar instituciones gubernamentales y no gubernamentales que son bsicas en su desarrollo personal y social. Con respecto a Historia de Mxico I, favoreci para que las y los estudiantes desarrollaran competencias en torno a su pasado, adems de permitirle identificar las diversidad cultural asentada en su pas, e identificar las que se ubican en su regin; resaltando las aportaciones de las mujeres y el papel que jugaron en la historia, adems de valorar los
cambios en su contexto sociocultural, su regin, estado y el pas. Finalmente, en Estructura Socioeconmica de Mxico se ofrecen componentes para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas. tica y Valores I y II. Tambin forman parte del componente bsico y se relacionan directamente con Historia de Mxico II, ya que los jvenes valoran distintas prcticas sociales, en su regin, estado y pas, permitiendo evaluar competencias al relacionarlos con su vida cotidiana. Literatura II. Al ser parte del componente bsico de la currcula, son herramientas que permiten desarrollar habilidades de lectura y comprensin de textos, los cuales se convierten en elementos indispensables para entender el mundo contemporneo. Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, que pertenecen al componente bsico, permite examinar la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales. Sociologa I y II, as como Psicologa I y II, Etimologas Grecolatinas I y II e Historia del Arte I y II; que forman parte del componente propedutico, familiariza a las alumnas y los alumnos con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en los que participan y de los cuales son parte.
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Estructura Socioeconmica de Mxico Literatura II Quinto semestre Historia Universal Contempornea Sociologa I, Psicologa I Sexto semestre Metodologa de la investigacin, Filosofa Sociologa II, Psicologa II
tica y Valores I Introduccin a las Ciencias Sociales
tica y Valores II
Historia de Mxico II
Historia de Mxico I
DESARROLLO COMUNITARIO, AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENCIN RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son:
Bloque I Describes las ideologas que formaron a Mxico como Estado/Nacin. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten conocer ideologas de la poca para identificar el impacto en los proyectos de nacin mexicana, as como el contexto histrico del Mxico independiente. Bloque II Defines las dificultades internas para consolidar a Mxico como pas. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los primeros gobiernos del pas y las leyes que los rigieron; adems de los conflictos internos y externos que caracterizaron a los aos iniciales de Mxico como pas independiente. Bloque III Explicas las caractersticas del rgimen porfirista y las causas de su decadencia. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer las caractersticas, polticas, sociales y econmicas del rgimen de Porfirio Daz. Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la revolucin mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten comprender las fases por las que atraves el movimiento armado de 1910 hasta 1917 y los personajes que lo encabezaron. Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalizacin de Mxico en la poca posre volucionaria y su impacto en la actualidad. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la trascendencia de la poca posrevolucionaria y los hechos que marcaron el nacimiento de las instituciones gubernamentales en el pas. Bloque VI Examinas la consolidacin del Estado Moderno Mexicano. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten explorar las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron a Mxico de 1940 a 1970 y su impacto en el presente. Bloque VII Analizas los problemas del Mxico contemporneo, aportando posibles soluciones. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten entender los conflictos actuales de nuestra nacin, los hechos que los provocaron, las acciones que emprendieron los gobernantes de la poca y contribuir a mejorar el pas.
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALES

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I X X X X X II X X X X X X X X X X X X III X X X X X X X X X X X X X IV X X X X X V X X X X X X VI VII X X X X X X X X X X X X X X
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HISTORIA DE MXICO II Bloque I Nombre del Bloque Describes las ideologas que formaron a Mxico como Estado/Nacin Tiempo asignado 4 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las distintas ideologas que existieron en Europa y que llegaron a Mxico durante el inicio del siglo XIX. Explica los procesos socioeconmicos que influyeron para la creacin de Mxico como Estado.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Contexto histrico en el que surge Mxico Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. como pas independiente. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Las diferentes ideologas del S. XIX. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Liberal, Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto Conservadora, global interdependiente. Radical. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Los proyectos de nacin: Sita hechos histricos fundamentales que han tenido en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Monrquico, Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Imperial.
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HISTORIA DE MXICO II Actividades de Enseanza

Solicitar bsqueda, en equipos mixtos, de datos sobre los actores que participaron en la parte final de la Guerra de Independencia, su pensamiento poltico y los documentos que elaboraron para desarrollar un organizador grfico con la informacin.
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Elaborar un organizador grfico donde se contrasten los Portafolio de evidencias: Organizador grfico. diferentes proyectos de nacin que existan en la poca mencionada; el mapa debe contener, por lo menos: personaje que encabezaba a la faccin, planes, documentos legales y a los grupos que representaba.
Identificar en plenaria los aprendizajes previos e Participar de manera, respetuosa y activa en la discusin, e inducir discusin sobre ideologas, presentando identificar tendencias liberales o conservadoras de la sociedad imgenes, artculos, noticias, grficas, sobre actual. pueblos originarios de Mxico, rol de la mujer, matrimonios homosexuales, pederastas, uso del condn, entre otras; que ocurren en la actualidad en nuestro pas. Formar equipos mixtos para solicitar la bsqueda de informacin sobre los conceptos bsicos de ideologa y sus modalidades para que elaboren un cuadro comparativo sobre ello.
Rbrica que describa los criterios para evaluar participacin: tolerancia, respeto, reflexin, interpretacin de los hechos, capacidad para dialogar.
Realizar, por equipos mixtos, una investigacin en diferentes Lista de cotejo que describa los criterios para fuentes de consulta, sobre: concepto, autores, caractersticas evaluar el cuadro comparativo. econmicas y polticas de las ideologas liberal, conservadora y radical. Elaborar un cuadro comparativo con la informacin recabada.
Proponer preguntas detonantes para que redacten Escribir un ensayo en el cual se consideren las siguientes Rbrica para evaluar el ensayo: Redaccin, un ensayo. preguntas: de qu forma observan los liberales a las clases ortografa, hechos mencionados, reflexin, bajas?, Cmo consideran a las mujeres los conservadores? actitudes de tolerancia, respeto. Existe en la actualidad algn partido poltico que manifieste
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por lo menos una de las ideologas estudiadas? Coordinar la exposicin de los trabajos. Presentar en plenaria el organizador grfico. Rbrica para evaluar presentacin: personaje, participacin, informacin proporcionada, tono de voz, creatividad, hechos relevantes, actitudes, relaciona las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de los acontecimientos narrados.
Solicitar que por equipos elaboren un cartel (con la Elaborar, por equipos, un cartel donde se muestren las formas Portafolios de evidencias: cartel. informacin de la actividad anterior) sobre de interpretar las ideologas y proyectos de nacin que ideologas, proyectos de nacin y los elementos que existieron en la poca estudiada. conforman a un Estado y fomentar que peguen en algn lugar del centro de estudios los trabajos para que sean vistos por la comunidad educativa.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
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Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
Material didctico
Imgenes, Artculos, Noticias.
Fuentes de Consulta
BSICA: SIERRA, J. (1993). Evolucin Poltica del pueblo mexicano . (1 ed.). Mxico: Cien de Mxico. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. ZORAIDA, V., J. (2000). La fundacin del estado mexicano, 1821-1855 . (1ed.). Mxico: Patria Cultural. DE LA TORRE, V., E. (1998). Lecturas histricas Mexicanas . (1ed.). Mxico: Instituto de Investigaciones Histricas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. ELECTRNICA: Pgina del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx (Consultada el da 15 de noviembre de 2010). Instituto de Investigaciones Histricas de Mxico http://www.iih.unam.mx (Consultada el da 6 de octubre de 2010). Biblioteca virtual: www.biblioteca.tv/artman2/publish: (Consultada el da 20 de noviembre de 2010). Instituto Luis Mara Mora; http://www.institutomora.edu.mx/Inicio.aspx. (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Congreso de la Unin: http://www.congreso.gob.mx/ (Consultada el da 30 de noviembre de 2010).
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HISTORIA DE MXICO II Bloque II Nombre del Bloque Defines las dificultades internas y externas para consolidar a Mxico como pas. Tiempo asignado 13 horas

Identifica las caractersticas polticas, militares y sociales de los gobiernos independientes del siglo XIX. Relaciona los primeros gobiernos del Mxico independiente con los proyectos de nacin. Reconoce los problemas que enfrent Mxico para consolidarse como pas independiente, as como la falta de unidad poltica y la consecuente prdida del territorio. Explica las etapas del Liberalismo mexicano, as como su impacto en el pas a mediados y finales del siglo XIX.
Los proyectos de nacin: Monrquico, Imperial, Republicano
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Primeros gobiernos independientes Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la Gobiernos Centralistas participacin como herramientas para ejercerlos. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e Intervenciones Extranjeras internacional. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas polticos entendiendo la relacin que existe entre Repblica Federal gobiernos extranjeros y gobierno nacional. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo, ubicando el contexto histrico en que fueron promulgadas.
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HISTORIA DE MXICO II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar una plenaria con las siguientes preguntas: Participar de manera activa en plenaria, asumiendo una Gua de observacin que describa los criterios Cunto territorio tena Mxico al independizarse? actitud respetuosa y tolerante. para evaluar la participacin. Cunta poblacin tena el pas? En qu condiciones polticas y econmicas estaba la nacin al momento de ser independiente? Realmente somos independientes? Por qu perdi Mxico territorio? Solicitar la realizacin de una investigacin documental Elaborar un reporte sobre los datos estadsticos de 1821 con Rbrica que describa los criterios para evaluar sobre datos estadsticos del ao 1821, as como la respecto a: cantidad de poblacin, dnde se concentra la el reporte. elaboracin de un reporte al respecto. mayor cantidad de poblacin, dimensin territorial, analfabetismo y situacin econmica del pas. Presentar al grupo datos estadsticos actuales de: poblacin (a nivel nacional y en la zona donde se encuentra el plantel), nmero de mujeres, habitantes de pueblos originarios de la zona, cantidad de territorio, analfabetismo y situacin econmica del pas. Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo sobre los datos de 1821 (actividad anterior) y los actuales. Formar grupos de trabajo mixtos para investigar sobre los primeros gobiernos del Mxico independiente y solicitar el diseo de una lnea de tiempo, tnel, museo histrico, o muestra con la informacin recabada. Elaborar un cuadro comparativo sobre los datos de 1821 y actuales. Incluir en el cuadro: la cantidad de poblacin en las zonas donde se encuentre el plantel, as como el nmero de mujeres, y nmero de habitantes de pueblos originarios de Mxico que residen en la zona donde se localiza el bachillerato y la situacin econmica del pas. Rbrica que describa, los criterios para evaluar el cuadro comparativo (creatividad, organizacin de datos y calidad de la informacin).
Realizar por equipos, una investigacin referente a los Rbrica para evaluar la muestra: elementos, hechos histricos sobresalientes relacionados con los informacin recabada, creatividad, aspectos polticos, militares y sociales de los gobiernos de presentacin. Mxico desde 1821 hasta 1835. Elaborar una lnea de tiempo, tnel histrico, museo de la historia, o muestra histrica, donde expongan la informacin recabada. Deben incluir
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acontecimientos relevantes ocurridos en su comunidad, municipio y Entidad Federativa. Coordinar el trabajo de equipos para que las y los estudiantes obtengan la informacin sobre los gobiernos centralistas de 1836 a 1846, y la contrasten con datos actuales en un organizador grfico. Obtener por equipos y en diversas fuentes, informacin para Registro anecdtico, en donde se especifique elaborar un organizador grfico que abarque de 1836 a 1846, la sensibilidad y apertura de alumnas y que incluya informacin sobre: costumbres de la poca, como alumnos con respecto a sus emociones. vestimenta, msica y arte, que puedan contrastar con informacin actual de su comunidad, regin y del pas.
Exponer sobre las intervenciones extranjeras. Elaborar un organizador grfico sobre la exposicin del Lista de Cotejo que contenga los criterios para Presentar un video, pelcula o mapas donde se muestren docente, que incluya un mapa donde seale los territorios evaluar el organizador grfico. Portafolio de las consecuencias de las intervenciones en el pas. perdidos por Mxico. evidencias: mapa. Solicitar la elaboracin de un organizador grfico. Solicitar que lleven a cabo, por equipos, una investigacin Realizar una investigacin documental sobre: las causas, los Lista de cotejo que describa los criterios para documental ms profunda sobre las intervenciones aos, los personajes que intervinieron, las consecuencias en evaluar la investigacin documental. extranjeras en el pas. el pas, as como los planes, o pactos que se firmaron con respecto a las intervenciones extranjeras, ocurridas en el pas de 1829 a 1847. Exponer informacin general sintetizada sobre el sistema tributario actual y organizar una visita a la institucin recaudadora de impuestos. Fomentar la discusin sobre los impuestos de la poca santanista y los actuales. Indagar qu son los impuestos y cules eran los que se Gua de observacin para evaluar la visita a la cobraban en la poca de la dictadura santanista, qu se oficina de recaudacin fiscal y la participacin considera para cobrarlos y en dnde se contempla legalmente en la plenaria. el pago de los mismos. Preguntar en la oficina recaudadora los impuestos que se cobran. Despus contrastar la informacin con los impuestos de la dictadura santanista y comentar en el grupo si hay
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diferencias con los impuestos actuales. Solicitar la eleccin de una postura de esta etapa y con la Investigar, por equipos, sobre la guerra de reforma (causas, Gua de Observacin que describa los criterios informacin recabada, organizar una plenaria, para personajes, zonas de influencia, planes o pactos firmados por para evaluar la participacin. defender sus puntos de vista ante los otros equipos. cada equipo) y elegir uno de estos ltimos, para participar en Portafolio de evidencias: esquema. la plenaria y defender la postura del grupo seleccionado ante los dems. Asimismo, elaborar un esquema sobre esta etapa. Presentar imgenes, noticias, reportaje o video de un Observar las imgenes que el docente presentar. Rbrica que describa los criterios para evaluar tpico actual, por ejemplo: marcha de homosexuales en Participacin activa, respetuosa y tolerante durante la la participacin. Juchitn, la posible reforma a la eleccin de apellido plenaria. materno sobre el paterno, el celibato, los matrimonios homosexuales y la adopcin de menores, la postura de la iglesia en torno a estos. Organizar una plenaria con respecto a las imgenes mostradas, los cambios en las leyes y su impacto en la comunidad. Coordinar equipos y verificar la calidad de la informacin obtenida en el grupo. Formar equipos mixtos para que investiguen sobre los gobiernos de Maximiliano de Habsburgo, Benito Jurez Garca y Sebastin Lerdo de Tejada, para que elaboren un organizador grfico con la informacin recabada. Organizar una discusin sobre la informacin recabada. Trabajar en equipos mixtos para especificar en un Rbrica que describa los criterios para evaluar organizador grfico, las aportaciones de los gobiernos de la participacin. Maximiliano de Habsburgo, Benito Jurez Garca y Sebastin Portafolio de evidencias: organizador grfico. Lerdo de Tejada, considerando los aspectos econmicos, polticos y sociales de cada gobierno. Discutir en plenaria los tpicos de la actividad anterior, los aciertos de sus gobiernos, as como lo que ellos hubieran hecho distinto.
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Actividad Integradora del Bloque Solicitar que, por equipos, investiguen y encuentren en las diversas constituciones del pas algn tpico sobre: religin, matrimonios y pluriculturalidad. Organizar una plenaria sobre los artculos solicitados.
Buscar por equipos, en las constituciones de 1824, 1837, 1847, 1857 y en la actual (1917), los artculos que hagan referencia a uno de los siguientes tpicos: religin, educacin, matrimonio, la pluriculturalidad del pas. Realizar la bsqueda en medios electrnicos. Discutir en plenaria la informacin recabada, comparando cmo se aborda en cada una de las mximas leyes del pas.
Portafolio de constitucionales.
evidencias:
Artculos
Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, relacionando pasado/presente y vinculando las habilidades adquiridas. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin.
Material didctico
Peridicos. Datos estadsticos del pas. Video, pelcula y mapas.
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HISTORIA DE MXICO II Fuentes de Consulta

BSICA: Centro de Estudios de Poltica Comparada A.C. y Ediciones de Educ. y Cultura, S.C.(Ed.). (mar-abril, 2006). Jurez Desconocido. Revista Meta poltica mexicana, 10 (46). ESCLANTE, G., F. (1992). Ciudadanos Imaginarios (1 ed.) Mxico: El Colegio de Mxico. FLORESCANO. E. (CORDINADOR) (2006). Imgenes de la patria a travs de los siglos . Mxico: Taurus. MATUTE, A. (2003). Mxico En el siglo XIX. Antologas de fuentes e interpretaciones histricas . Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. MEYER, L., ZORAIDA, V. J. (1997). Mxico frente a Estados Unidos . Mxico: Fondo de Cultura Econmica. ORTIZ, O. (2010). Dir adis a los seores . Mxico: Punto de Lectura. SERNA, E. (1999). El seductor de la patria . (1ed.) Mxico: Joaqun Mortz. ELECTRNICA: 1. Instituto Nacional de de Estadstica Geografa e Informtica: www.inegi.org.mx (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). 2. Documentos histricos de Mxico: www.biblioteca.tv/artman2/publish. (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). 3. Mapoteca Orozco y Berra: http://w6.siap.gob.mx/mapoteca/ (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). 4. http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). 5. Constitucin Poltica de los Estados Unidos mexicanos: www.cddhcu.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1pdf (Consultada el da 30 de noviembre de 2010).
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HISTORIA DE MXICO II Bloque III Nombre del Bloque Explicas las caractersticas del rgimen porfirista y las causas de su decadencia Tiempo asignado 6 horas

Analiza las caractersticas polticas, econmicas y sociales del Porfiriato. Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la revolucin mexicana.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Caractersticas del Porfiriato: Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y Polticas, perspectivas al acervo con el que cuenta. Econmicas, y Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto Sociales. global interdependiente. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias Crisis poltica y econmica del Porfiriato. circunstancias en un contexto ms amplio. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, Decadencia del Porfiriato y movimientos y rechaza toda forma de discriminacin. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global sociales de finales del rgimen. interdependiente. Valora las diferencias tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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Solicitar informacin sobre los planes de Porfirio Daz para Realizar la investigacin solicitada por el profesor, por equipos Lista de cotejo que describa los criterios llegar a la presidencia, as como las caractersticas iniciales de y, al terminar, elaborar un organizador grfico que contenga la para evaluar el organizador grfico. su gobierno. Pedir la elaboracin de un organizador grfico, informacin solicitada. Portafolio de evidencias: Investigacin. que contenga las particularidades del gobierno liberal/conservador de Porfirio Daz. Solicitar la creacin de una cancin, por equipos, que haga Formar equipos para que creen una cancin con la informacin referencia a las caractersticas econmicas, sociales, polticas y requerida y mostrarla ante el grupo. Votar por la ms culturales del rgimen porfirista. representativa del periodo, y presentar esta ltima ante la comunidad estudiantil. Solicitar recopilacin de informacin sobre el Porfiriato. Asimismo, solicitar que investiguen si en su comunidad, municipio y estado fueron beneficiados durante este periodo y si hubo daos ecolgicos en la zona debido a ello; asimismo, que elaboren un mapa con las zonas beneficiadas y excluidas durante este periodo. Solicitar una presentacin de la investigacin. Investigar por equipos sobre la economa del Porfiriato. Resaltar la influencia imperialista, la explotacin de las minas y el establecimiento de la industria. Identificar en un mapa de la Repblica Mexicana las zonas que se beneficiaron y que se excluyeron con el proyecto modernizador de esta etapa. Destacar si existi en su comunidad, poblado, municipio y estado, aportacin o abandono durante la poca estudiada, determinando el grado de efecto ecolgico en la zona. Presentar ante el resto del grupo su investigacin. Registro anecdtico que contenga los criterios para evaluar el desarrollo, composicin y participacin de la cancin. Portafolio de evidencias: investigacin y mapa. Rbrica que describa los criterios para evaluar la presentacin.
Requerir aspectos sociales del Porfiriato (el docente monitorear las investigaciones y proporcionar materiales en caso de que lo requieran). Al terminar, solicitar que presenten las diferencias sociales de la poca, matizando el rol social
Formar equipos para que investiguen sobre las particularidades Gua de observacin que describa los sociales del Porfiriato. Al terminar, recrearn esos hechos criterios para evaluar la presentacin. (diferencia de clases, rol de la mujer) y las compararn con la actualidad, mediante un sociodrama, obra, comedia,
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femenino en el perodo y comparar con las condiciones radionovela. actuales; mediante un sociodrama, obra de teatro, comedia, una radionovela. Solicitar una investigacin sobre los acontecimientos econmicos, polticos y sociales de inicios del siglo XX que dan cuenta de la aparicin de movimientos sociales a finales del Porfiriato (1900 a 1910), elaboren un cartel en el cual plasmen los hechos ms representativos de esta etapa. Organizar una muestra con los carteles en el plantel para que la poblacin estudiantil pueda observar los trabajos realizados. Realizar por equipos, la investigacin solicitada por el profesor con respecto a los movimientos sociales, para elaborar un cartel que haga referencia a los hechos ms representativos del final del Porfiriato. Mostrar sus trabajos a la comunidad educativa. Rbrica que describa los criterios para evaluar el cartel (contenido, presentacin, creatividad, redaccin, inclusin de los hechos relevantes del periodo gubernamental).
Actividad integradora del bloque. Mostrar fotografas, imgenes, carteles, caricaturas de las Participacin en la plenaria y tomar nota de los datos Rbrica que describa los criterios para caractersticas econmicas, sociales y polticas del Porfiriato. sobresalientes. evaluar la participacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
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Coordina las actividades del alumnado, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos, facilita las salidas culturales y acerca las instituciones a su vida cotidiana. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin.
Material didctico
Imgenes, caricaturas, fotografas o medio visual.
Fuentes de Consulta
BSICA: COSIO, V. (Compilador). (2000). Historia General de Mxico . Mxico. Fondo de Cultura Econmica. GARNER. P (2010). Porfirio Daz. De hroe a villano . (2ed.) . Mxico Planeta. KENNETH. T. J. (1997). Mxico Brbaro . Mxico: poca. PALAUO, P. (2010). Pobre patria ma. La novela de Porfirio Daz . Mxico: Planeta. TENORIO, T., M., GOMEZ, G., A. (2006). El Porfiriato. Herramientas para la historia . Mxico: Fondo de Cultura Econmica. ELECTRNICA: Explorando Mxico: http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/ (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Historia Mexicana: http://historiamexicana.colmex.mx/ (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Museo Nacional de Historia: http://www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html. (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Pagina del bicentenario:http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=117:y-en-la-noche-el-grito&catid=70:200-anos-de-historia. (Consultada el da 30 de noviembre de 2010).
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HISTORIA DE MXICO II Bloque IV Nombre del Bloque Tiempo asignado 5 horas
Analizas las diferentes etapas de la revolucin mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Ubica las etapas de la revolucin mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron. Comprende las diferencias ideolgicas de los diversos grupos polticos. Analiza los principales artculos de la constitucin de 1917.
Antecedentes de la Revolucin Mexicana. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al Etapas del movimiento armado: presente. Maderismo, Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Huertismo, Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Convencin de Aguascalientes, Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Constitucionalista. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias Origen y fundamento de la Constitucin circunstancias en un contexto ms amplio. Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que la inducen. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
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Promover una discusin grupal, utilizando como apoyo imgenes, Participar de manera activa, crtica y consiente en la Rbrica que describa los criterios para caricaturas u otros medios, a travs de las siguientes preguntas: plenaria. evaluar la participacin. Triunf el sistema liberal?, Qu pas con los conservadores? El pas ha cambiado desde esa poca hasta nuestros das? Sirvi de algo la revolucin? A Porfirio Daz se le puede considerar hroe o villano? Contrastar esa informacin con la actual. Solicitar la elaboracin de caricaturas de polticos actuales y Elaborar caricaturas de polticos actuales y contrastar con Portafolio de evidencias: Caricaturas. contrastar con las del Porfiriato. caricaturas de la poca porfirista. Orientar sobre el uso de fuentes bibliogrficas o electrnicas. Solicitar la elaboracin de una lnea de tiempo (con materiales reciclados) sobre los acontecimientos polticos ocurridos de 1910 a 1917, destacando la participacin de los distintos actores individuales y colectivos; as como de los hechos de su localidad o regin en esa poca. Coordinar equipos para trabajar de manera colaborativa, con el fin de que investiguen sobre los planes promulgados por los distintos lderes revolucionarios (Madero, Zapata, Orozco, Carranza), y que elaboren un cuadro comparativo en el que se especifiquen las ideologas de cada uno de estos personajes, as como los conflictos entre ellos. Buscar en diversas fuentes de consulta la informacin Rbrica que describa los criterios para solicitada por el docente. Al terminar, desarrollar una lnea evaluar la lnea de tiempo. de tiempo sobre la etapa investigada, utilizar materiales reciclados.
Trabajar en equipos para que lleven a cabo una investigacin Lista de cotejo que describa los sobre los lderes revolucionarios y elaborar un cuadro criterios para evaluar el cuadro comparativo que contenga personajes, ideologas y conflictos comparativo. entre ellos.
Difundir corridos de la lucha armada de 1910 y formar equipos Formar equipos y con el corrido proporcionado por el Rbrica para evaluar el corrido:
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para interpretarlos ante el grupo. docente, interpretar ante el grupo esa cancin. creatividad, actitudes, participacin, musicalizacin, contenido.
Organizar una plenaria para discutir la participacin de las Al terminar, discutir en el grupo el papel de las mujeres en la Rbrica que describa los criterios para mujeres en la gesta revolucionaria. gesta revolucionaria. evaluar la participacin. Solicitar a esos grupos de trabajo, que desarrollen un corrido que se refiera a acontecimientos relevantes y actuales de su comunidad, regin o estado, y en el que destaquen la participacin de las mujeres en esos hechos. Elaborar un corrido (con el mismo equipo) referente a Rbrica que describa los criterios para sucesos actuales de su comunidad, regin o estado y cantarlo evaluar el corrido. ante el grupo. Destacar la participacin de las mujeres en esos sucesos.
Solicitar la bsqueda de informacin sobre los lderes y las Buscar por equipos diversos la informacin solicitada por el Portafolio de evidencias: mapa. batallas revolucionarias para ubicarlas y sealarlas en un mapa de docente, para identificar en el mapa los acontecimientos. Rbrica que describa los criterios para la Repblica Mexicana, resaltando las que se llevaron a cabo en evaluar la investigacin. su comunidad, regin y estado. Actividad Integradora Orientar la elaboracin de un guin de entrevista, para que la apliquen con especialistas (por equipos), sobre los siguientes artculos de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: 1, 2, 3, 27 y 123 (contenido, aplicacin en la actualidad). Solicitar que presenten la informacin en el aula y que redacten una ficha sobre los resultados de las entrevistas. Fomentar la discusin sobre la aplicacin de esos artculos en su
Elaborar entre todo el grupo y con ayuda del docente, un Rbrica que describa los criterios para guin de entrevista para llevar a cabo con especialistas en evaluar las entrevistas. Derecho, sobre los artculos constitucionales mencionados. Presentar ante el grupo la informacin recabada y elaborar una ficha sobre los resultados de las entrevistas. Discutir la aplicacin de los artculos en su comunidad, Rbrica que describa los criterios para
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comunidad, estado y en el pas. regin, estado y en Mxico. evaluar la participacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
Material didctico
Imgenes, Caricaturas. Libros. Sitios de internet. Corridos. Guin de entrevistas.
Fuentes de Consulta
BSICA: CASSASOLA, G. (1960). Historia grfica de la Revolucin mexicana . (1ed.). Mxico: Trillas. GUERRA, F. (1993). Mxico: del antiguo Rgimen a la Revolucin mexicana. Vol. 2 (2 ed.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. KATZ, F. (2004). De Daz a Madero. Orgenes y estallido de la Revolucin Mexicana. (1 ed.) . Mxico: Ediciones Era.
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KNIGHT, A. (1996). La Revolucin mexicana. Del Porfiriato al nuevo rgimen constitucional . 2 Volmenes. Mxico: Grijalbo. ELECTRNICA: Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Biblioteca de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico: http://www.iih.unam.mx/biblioteca/biblioteca.html (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Arte e Historia Mxico: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Pgina del Bicentenario: http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83#ARRIBA (Consultada el da 24 de noviembre de 2010). Idem: http://www.bicentenario.gob.mx/badbic//index.php. (Consultada el da 24 de noviembre de 2010). Gobierno de Aguascalientes: http://www.aguascalientes.gob.mx/seggob/archivohistorico/docs/convencion.pdf (Consultada el da 29 de noviembre de 2010).
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Bloque V
Nombre del Bloque

Reconoces la importancia de la institucionalizacin de Mxico en la poca posrevolucionaria y su impacto en la actualidad.
Tiempo asignado 6 horas

Reconoce la situacin poltica, econmica y social del Mxico posrevolucionario. Explica la importancia de la pacificacin a travs de la muerte de personajes relevantes de Mxico despus de la Revolucin. Identifica las instituciones polticas, econmicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940.
Gobiernos de: Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Venustiano Carranza, Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. lvaro Obregn, Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad Plutarco Elas Calles. de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. El Maximato y los presidentes bajo su Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. tutela. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Lzaro Crdenas del Rio. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Movimientos culturales de la poca. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Actividades de Enseanza
Coordinar equipos de trabajo para que cada uno investigue sobre los aportes polticos y sociales de los gobiernos comprendidos entre 1917 y 1934, y solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo que incluya: imgenes de los aos de cada periodo gubernamental, al menos un hecho trascendental, alguna rebelin en contra del presidente en turno, el movimiento social (cristeros), as como las contribuciones desde el punto de vista poltico y social. Solicitar la elaboracin de un ensayo referente a las muertes de los personajes relevantes comprendidos entre 1919 y 1930, as como el impacto de estos hechos en la pacificacin del pas. Llevar a cabo una breve explicacin sobre las instituciones creadas entre 1917 a 1934, utilizando diversos medios.
Distinguir, por equipos, los aportes polticos y sociales de los gobiernos comprendidos entre 1917 y 1934. Construir un cuadro comparativo al respecto. Explicar el trabajo ante sus compaeras y compaeros.
Rbrica que describa los criterios para evaluar la exposicin. Portafolio de evidencias: Investigacin.
Elaborar un ensayo sobre la muerte de un personaje importante ocurridas entre 1919 y 1930, as como la repercusin de estos decesos en la pacificacin del pas. Realizar un reporte sobre la explicacin proporcionada por el docente sobre las instituciones sociales, econmicas y polticas creadas entre 1917 y 1934. Elaborar, por equipos, un cartel que haga referencia a alguna de las instituciones creadas en la poca mencionada, as como la fecha de creacin, su funcin y si todava est presente en su comunidad.
Rbrica que describa los criterios para evaluar el ensayo.
Portafolio de evidencias: reporte.
Solicitar que por equipos se elaboren carteles referentes a las principales instituciones polticas, econmicas y sociales que surgieron en la poca sealada (Partido Nacional Revolucionario, Banco de Mxico, Confederacin Regional
Rbrica que describa los criterios para evaluar el cartel.
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Obrera Mexicana, entre otros). Deber contener la siguiente informacin: fecha de creacin, funcin y si en su comunidad estn presentes. Solicitar que por equipos elaboren un guin de radionovela para presentar ante el grupo. Deber contener informacin referente a la poltica econmica y social, as como la creacin del presidencialismo mexicano durante el gobierno de Lzaro Crdenas, y tendrn que comparar los elementos anteriores con hechos actuales de su comunidad o regin. Solicitar que recaben informacin referente a los muralistas de la poca (Rivera, Orozco, Tamayo), para que entre todo el grupo, realicen un mural (si es posible, dentro del plantel). Promover que el alumnado invite a la comunidad educativa a conocer esta muestra. Elaborar por equipos un guin de radionovela que contemple informacin sobre el gobierno de Lzaro Crdenas (poltica social y econmica, presidencialismo), as como una comparacin de ese periodo con los sucesos actuales de su comunidad o regin. Las mujeres representarn a los hombres y viceversa en la actividad. Buscar informacin referente a los muralistas Rivera, Orozco y Tamayo; con el fin de que todo el grupo elabore un mural (si es posible, dentro de su plantel), que contenga elementos de estos artistas y consideren importantes para conservar, as como las expresiones culturales (diversas manifestaciones, creencias y tradiciones; no slo las expresiones artsticas) que estn presentes en su comunidad o regin (por ejemplo: tejidos, bordados, grafiti, pintores con capacidades diferentes, artistas de su comunidad, festividades). Invitar a la comunidad educativa para que conozcan esta expresin. Rbrica que describa los criterios para evaluar la radionovela (creatividad, presentacin de la informacin, contenido, comparacin con los hechos actuales, actitudes).
Gua de observacin que describa los criterios para evaluar trabajo colaborativo.
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HISTORIA DE MXICO II Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase e incluso extra clase, vinculando sus competencias con el entono. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo, los procesos o etapas de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
Material didctico
Medios impresos, Imgenes, Presentaciones en Power Point u otro material.
Fuentes de Consulta
BSICA: COSIO, V., D. (Coordinador) (1974). Historia Moderna de Mxico. (2ed.), III vol. Mxico: Hermes Editores. FLORESCANO, E. (Coord.). (2010). Arma la Historia. La nacin mexicana a travs de dos siglos . Mxico: Grijalbo. IBARGUENGOITIA. J. (2005). Los relmpagos de agosto. (6 reimpresin). Mxico: Booket, Planeta Mexicana. MEDIN, T. (1990). El minimato presidencial: historia poltica del Maximato. (1928-1935). (1ed.). Mxico: Era.
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MEYER, J. (1991). La cristiada. (Tres volmenes). Mxico: Siglo Veintiuno. ELECTRNICA: Arte e Historia Mxico: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el da 24 de noviembre de 2010). Instituto Cultural Cabaas: http://www.institutoculturalcabanas.org/sitio.html (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-murales-diego-rivera-articulo (Consultada el da 27 de noviembre de 2010). Instituto de Investigaciones Histrica de Mxico www.iih.unam.mx (Consultada el da 2 de noviembre de 2010).
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Bloque VI
Nombre del Bloque Examinas la consolidacin del Estado Moderno Mexicano
Tiempo asignado 7 horas

Reconoce las aportaciones polticas, econmicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970. Analiza las caractersticas del proceso de modernizacin en el periodo analizado. Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.
Periodos Gubernamentales de: Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Manuel vila Camacho Sita hechos histricos fundamentales que han tenido ligar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Miguel Alemn Valds Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Adolfo Ruiz Cortines Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Adolfo Lpez Mateos Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. Gustavo Daz Ordaz Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Identifica y comprende los procesos histricos contemporneos nacionales e internacionales, con un sentido social y humanista y analiza
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la manera en que impactan su vida.
Solicitar al grupo la creacin de un museo histrico (en algn sitio del plantel) el cual incluya objetos representativos de la poca comprendida entre 1940 y 1970. Coordinar la conformacin de equipos mixtos para que investiguen en diversas fuentes, las aportaciones del gobierno de Manuel vila Camacho. Solicitar la elaboracin de un peridico que haga referencia a ese periodo.
Crear un museo histrico en el plantel, con diversos objetos y que Rbrica que describa los criterios para evaluar hagan referencia al periodo comprendido entre 1940 y 1970 el trabajo colaborativo. (peridicos, billetes, aparatos electrodomsticos, ropa, reproductores de msica, fotografas). Formar equipos mixtos para que recaben informacin sobre el gobierno de Manuel vila Camacho (la poltica de unidad nacional, el pas y la segunda guerra mundial, as como la creacin del Instituto Mexicano del Seguro Social- IMSS) y elaborar un peridico (con materiales reciclados) sobre esa informacin. Recordar que pueden utilizar imgenes, fotos, dibujos o alguna otra iconografa. Rbrica que describa los criterios para evaluar el peridico (creatividad, contenido, organizacin de la informacin, presentacin, redaccin, si aporta sus puntos de vista, funciones de la Instituciones creadas).
Solicitar que investiguen cules son los eventos ms importantes del gobierno de Miguel Alemn Valds y que representen una obra sobre su gobierno. Guiar la realizacin de entrevistas a familiares y/o gente de la comunidad sobre la migracin campo-ciudad para incluir esta informacin en la obra. Solicitar la realizacin de entrevistas (por equipos) a mujeres de la comunidad o regin donde habita el alumnado, para conocer su opinin sobre el voto femenino. Organizar una
Realizar una investigacin sobre el gobierno de Miguel Alemn Valds Rbrica que describa los criterios para evaluar (aportaciones, retrocesos, inicio del civilismo, poltica econmica de dramatizacin. sustitucin de importaciones y la migracin campo-ciudad) y presentar una dramatizacin que haga referencia a estos aspectos. Incluir en la representacin la informacin recababa con familiares y/o gente de la comunidad sobre migracin campo-ciudad (debern llevar a cabo entrevistas sobre este fenmeno). Realizar por equipos, entrevistas a mujeres que vivan en su Portafolio de evidencias: Entrevistas. comunidad o regin, sobre el voto femenino (su opinin al respecto, si lo ejercen libremente). Comentar en plenaria sus hallazgos y opiniones sobre este tpico.
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plenaria para discutir la informacin recabada. Organizar a los mismos equipos de la actividad anterior, para que busquen informacin relevante y relacionada con el gobierno de Adolfo Lpez Mateos. Solicitar la elaboracin un organizador grfico. Solicitar al alumnado que investiguen sobre los acontecimientos relacionados con el gobierno de Gustavo Daz Ordaz y elaborar un ensayo al respecto. Investigar con el mismo equipo de la actividad anterior, la Rbrica que describa los criterios para evaluar nacionalizacin de la industria elctrica, las reformas electorales, la el organizador grfico. devolucin del Chamizal, la creacin del ISSSTE, y hechos opositores ocurridos durante el gobierno de Adolfo Lpez Mateos. Elaborar un organizador grfico con la informacin recabada. Investigar sobre el gobierno de Gustavo Daz Ordaz (el agotamiento Rbrica que describa los criterios para evaluar de la estabilidad econmica, el autoritarismo poltico, los el ensayo. movimientos de liberacin nacional en Amrica Latina y su impacto en nuestro pas con los movimientos disidentes ocurridos), para elaborar un ensayo sobre dichos acontecimientos. Participar en la plenaria referente a los gobiernos del periodo 1940- Rbrica que describa los criterios para evaluar 1970 (aportaciones, caractersticas, acontecimientos relevantes como la participacin. el movimiento estudiantil del 68, el voto femenino, migracin campo-ciudad, reformas electorales, la devolucin del Chamizal; as como las instituciones creadas IMSS, ISSSTE).
Organizar una plenaria para discutir las aportaciones, las instituciones creadas y los acontecimientos relacionados con los gobiernos del periodo 1940-1970.
Actividad Integradora: Estatuas Vivientes. Instar a que el alumnado elija un personaje Formar equipos y elegir a un personaje de la comunidad, regin, del Gua de observacin que describa los criterios relevante del periodo de 1940 a 1970 en el pas, y Estado o del pas, por ejemplo: poltico, lder social, escritora, poeta, para coevaluar la presentacin. narrar su vida y obra. pintora, artista, grupo musical; que sea representativo de la poca que abarca de 1940 a 1970. Presentar ante el grupo, la caracterizacin de dicho personaje como
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debern narrar su vida, obra e influencia. Un integrante del equipo representar a la persona elegida.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
Material didctico
Guin de Entrevista, Libros, Imgenes.
Fuentes de Consulta
BSICA: AGUILAR, C. H., MEYER, L. (1990). A la sombra de la revolucin mexicana, un ensayo de historia contempornea de Mxico 1910 -1989. (3ed.). Mxico: Cal y Arena. KRAUZE., E. (1997).La presidencia Imperial . Mxico: Tusqutes. MEDINA, L. (1995). Hacia el nuevo estado: Mxico, 1920-1993. (1ed.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
39
MENDEZ. J., S. (2004) Problemas Econmicos de Mxico . (2ed.) Mxico: McGraw-Hill RAMIREZ, J.A. (2007). Tragicomedia mexicana Vol. 1: La vida en Mxico de 1940 a 1970. (1 ed.) Mxico: Booket. SCHERER. G., J. (1986). Los Presidentes . (10ed.). Mxico: Grijalbo. ZERMEO, S. (1991). Mxico; una democracia utpica: el movimiento estudiantil del 68 . Mxico: Siglo XXI Editores. ELECTRNICAS: Economa mexicana: http://www.economia.com.mx/manuel_avila_camacho.htm (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Instituto de Investigaciones Histrica de Mxico www.iih.unam.mx/moderna (Consultada el da 13 de diciembre de 2010). Libros al alcance: http://www.lecturalia.com/autor (Consultada el da 6 de diciembre de 2010). Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx (Consultada el da 13 de diciembre de 2010). Peridico el universal: http://multimedia.eluniversal.com.mx/n_fotogaleria.html (Consultada el da 3 de marzo de 2011)
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HISTORIA DE MXICO II Bloque

VII
Nombre del Bloque

Analizas los problemas del Mxico contemporneo, aportando posibles soluciones
Tiempo asignado
7 horas

Comprende la crisis econmica y poltica en Mxico de 1970 a la actualidad. Analiza los acontecimientos ms importantes ocurridos en el pas y su impacto en la vida cotidiana. Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones.
Gobiernos de:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Luis Echeverra lvarez Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Jos Lpez Portillo Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Miguel de la Madrid Hurtado Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una Carlos Salinas de Gortari organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Ernesto Zedillo Ponce de Len Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Vicente Fox Quesada Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Felipe Caldern Hinojosa Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en el mbito local, nacional e internacional.
Solicitar la conformacin de equipos y asesorarlos en la elaboracin de un guin de entrevista, el cual aplicarn a habitantes de la comunidad para recabar informacin sobre las identidades de los mexicanos.
Formar equipos para que con ayuda del docente, elaboren un guin de Portafolio de evidencias: entrevistas. entrevista que se refiera a la multiplicidad de identidades de los mexicanos, incluir por ejemplo: Qu es para ti la identidad?, Consideras que la identidad mexicana es una sola, por qu? Qu tipos de culturas reconoces, cules? Cmo te relacionas con las personas que pertenecen a otras culturas? Te sientes identificado con tu pas? Qu crees que te define como mexicana o mexicano? Si estuvieras lejos de Mxico, Qu extraaras ms y por qu? Las interrogantes sern aplicadas a personas de la tercera edad, con capacidades diferentes y poblacin en general. Con la informacin recabada, crear un video, audio texto, presentacin virtual o utilizar cualquier otro medio para presentar ante el grupo sus hallazgos y lo que consideren ms relevante. Buscar por equipos a distintos actores individuales o colectivos (ejemplo: Gua de observacin que describa los lder de la comunidad, comisariado ejidal, regidores, sndicos, presidente criterios para coevaluar la presentacin. municipal) de su comunidad o regin entre 1970 y 1982; asimismo, que Portafolio de evidencias: Entrevistas. hayan laborado en una institucin pblica para solicitarles que relaten acontecimientos ocurridos en su comunidad durante ese periodo. Exponer ante el grupo la informacin recabada. Indagar sobre las caractersticas econmicas, polticas y sociales de los Rbrica que describa los criterios para gobiernos de Luis Echeverra (populismo, desconfianza empresarial, evaluar el ensayo. guerra sucia, crisis) y Jos Lpez Portillo (petrolarizacin, nacionalizacin de la banca, corrupcin). Explicar mediante un ensayo las posibles causas
Solicitar una entrevista a personas de la comunidad o regin que hayan trabajado en alguna institucin pblica entre 1970 a 1982 y que puedan relatar acontecimientos ocurridos durante ese periodo. Organizar la exposicin de las entrevistas. Solicitar la investigacin referente a los gobiernos de Luis Echeverra y Jos Lpez Portillo para que elaboren un ensayo sobre los problemas econmicos de los periodos gubernamentales
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solicitados. Promover la investigacin sobre los precios de productos bsicos durante el periodo de gobierno de Miguel de la Madrid y compararlo con precios de la actualidad; as como del impacto del Neoliberalismo y la globalizacin en su comunidad. Organizar la presentacin de trabajos en el aula. Solicitar una investigacin referente a los gobiernos de Carlos Salinas y Ernesto Zedillo, y que elaboren un organizador grfico con la informacin. de la crisis econmica y poltica de 1970 a 1982. Averiguar por equipos los precios de productos bsicos durante el periodo Rbrica que describa los criterios para de Miguel de la Madrid y comparar el costo de los mismos con los precios evaluar la presentacin. actuales. Elaborar una presentacin al respecto en medios electrnicos o Portafolio de evidencias: Reporte. en papel, la cual se expondr ante sus compaeras y compaeros. Incluir los elementos del neoliberalismo y la globalizacin.
Investigar por equipos las caractersticas econmicas, polticas y sociales. Rbrica que describa los criterios para Las reformas a la constitucin en los gobiernos de Carlos Salinas (por evaluar el organizador grfico. ejemplo: Tratado de Libre Comercio-globalizacin, privatizaciones, reforma del estado, cambios electorales, Programa Nacional de Solidaridad, EZLN y sus grupos de mujeres indgenas, violencia poltica) y Ernesto Zedillo (por ejemplo: crisis econmica de 1995, FOBAPROA, reformas electorales de 1996, nuevos partidos polticos, guerrilla y movimientos sociales). Analizar la pertinencia de las reformas y su impacto con respecto a la pluriculturalidad y discriminacin. Elaborar un organizador grfico al respecto.
Pedir la elaboracin de un cartel referente al Elaborar por equipos dos carteles, uno que haga referencia al gobierno de Portafolio de evidencias: Carteles. periodo gubernamental de Vicente Fox y otro Vicente Fox (alternancia poltica, frivolidad presidencial, conflictos en sobre el de Felipe Caldern. Oaxaca, Atenco y el conflicto electoral, tpicos relacionados con la perspectiva de gnero) y el otro al periodo presidencial de Felipe Caldern (crisis econmica, desempleo, desaparicin del SME, guerra
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contra el narcotrfico). Mostrar a la comunidad estudiantil los trabajos realizados. Realizar en equipo una investigacin sobre CONAPRED y comentar en Rbrica que describa los criterios para plenaria sus hallazgos, as como la pertinencia de las reformas y su evaluar la participacin. impacto con respecto a la pluriculturalidad y discriminacin durante Portafolio de evidencias: investigacin. estos periodos gubernamentales. Trasmitir documental o video del ltimo decenio Presentar reporte del video, que contenga principales personajes, hechos Lista de cotejo que describa los criterios del Siglo XX. sobresalientes y acontecimientos locales. para evaluar el reporte. Actividad Integradora Solicitar que todo el grupo elabore un mural con noticias actuales de la comunidad, regin, estado, de Mxico y otros pases; as como de cada estudiante.
Elaborar, entre todo el grupo, un mural que contenga noticias actuales y relevantes sobre su comunidad, regin, estado, Mxico y otros pases. Tambin debern incluir informacin sobre s mismos y su familia; con el fin de que puedan establecer relaciones entre los mbitos personal, regional, nacional e internacional.
Rbrica que describa los criterios para evaluar el mural. Gua de observacin que describa los criterios para evaluar el trabajo colaborativo.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Procurar que las investigaciones documentales, incluyan a, por lo menos, una mujer destacada en cualquiera de los mbitos que menciona el programa. Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y
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multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
Material didctico
Libros, revistas, peridicos, video. Imgenes.
Fuentes de Consulta
BSICA: BALNCARTE, R. (Compilador). (1994). Cultura e Identidad Nacional . (1ed.) Mxico: Fondo de Cultura Econmica CADENA, E. (1996). Neoliberalismo y sindicalismo en Mxico . (1ed.). Mxico: Universidad Autnoma del Estado de Mxico. KATZ, F. (2006). Ensayos mexicanos . (1 ed.) Mxico: LAJUOS, A. (Coord.) (2007). Vicente Fox: el presidente que no supo gobernar . Mxico: Ocano. BASAVEZ, A. (2010). Mexicanidad y Esquizofrenia . (1 ed.). Mxico: Ocano. ELECTRNICAS: Instituto de Investigaciones Histricas: http://www.iih.unam.mx/publicaciones/catalogoiih/fichas/529.html (Consultada el da 25 de noviembre de 2010). Economa mexicana: http://www.economia.com.mx/carlos_salinas_gortari.htm (Consultada el da 29 de noviembre de 2010). Instituto Nacional de de Estadstica Geografa e Informtica: www.inegi.org.mx (Consultada el da 26 de noviembre de 2010). Documentos histricos de Mxico: www.biblioteca.tv/artman2/publish (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). Cmara de diputados: http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm (Consultada el da 30 de noviembre de 2010). PERIDICOS: http://eleconomista.com.mx/ (Consultada el da 12 de diciembre de 2010). http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html (Consulta el da 12 de diciembre de 2010).
45
http://www.reforma.com/ (Consultada el da 12 de diciembre de 2010). http://www.jornada.unam.mx/ultimas/ (Consultada el da 12 de diciembre de 2010). http://www.elfinanciero.com.mx/ (Consultada el da 12 de diciembre de 2010). http://www.milenio.com/ (Consultada el da 12 de diciembre de 2010). http://www.cronica.com.mx/ (Consultada el da 12 de diciembre de 2010). REVISTAS: http://www.metapolitica.com.mx/ (Consultada el da 11 de diciembre de 2010). http://www.proceso.com.mx/ (Consultada el da 11 de diciembre de 2010). http://www.cnnexpansion.com/ (Consultada el da 11 de diciembre de 2010). http://www.reportebrainmedia.com/ (Consultada el da 1 de diciembre de 2010). http://www.nexos.com.mx/ (Consultada el da 11 de diciembre de 2010).
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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx. Anexos 1. http:/www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller_mpebg.html. 2. http:/www.dgb.sep.gob.mx/informacin_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202. 3. http:/www.dgb.sep.gob.mx/informacin_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf. 4. Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
47
ANEXOS
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Historia de Mxico II y que se sugieren en el presente documento: Rbrica de Presentacin 4:
Criterios
Contenido
Coherencia
Exposicin
Excelente (3) Aceptable (2) En proceso (1) La informacin proporcionada es Contiene una gran cantidad de informacin y Informacin insuficiente, no da suficiente para que el pblico comprenda en ocasiones ello desva la atencin del tpico cuenta del tpico en su totalidad. el tpico. central. Domina el contenido de la presentacin, En ocasiones vacila sobre el contenido y Continuamente lee las notas o la y por lo tanto, del tpico. Consulta consulta las notas o la presentacin para presentacin del tpico para hablar. notas en pocas ocasiones. exponer. Vacila. Algunos fragmentos son claros; sin embargo, Hay una congruencia entre todos los La presentacin carece de una ilacin la presentacin, en su totalidad, no tiene una prrafos de la presentacin. lgica. congruencia y no se entiende con facilidad. La exposicin del tpico cuenta con Menciona la introduccin y el desarrollo del Solamente se desarrolla el tpico, sin introduccin, desarrollo y cierre; tpico; sin embargo, carece de cierre la una introduccin y conclusiones. asimismo, aporta su opinin. presentacin. Buena postura, contacto cara a cara con Solamente hace contacto con el docente o Permanece en un solo lugar. No hay el pblico. una persona del pblico. contacto cara a cara con el pblico. Se oye solamente si uno est cerca y La voz puede ser muy fuerte o baja; y puede Voz fuerte y clara. Buen ritmo. el ritmo es inapropiado para que se tener un ritmo acelerado en ocasiones. entienda lo que dice.
Observaciones
Basado en el original. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Consultado el 18 de febrero de 2011.
48
Rbrica de Ensayo:
Criterios Redaccin Admirable (3) Aceptable (2) Deficiente (1) Valoracin
Coherencia entre los prrafos.
Hay relacin solamente en algunos prrafos.
No hay relacin entre las ideas, y los prrafos. Todo el texto tiene faltas de ortografa. Ninguna relacin
Redaccin sin faltas de ortografa.

Contenido
Presenta algunas faltas de ortografa. Poca relacin del tpico
Hace referencia al tpico
Argumentacin
El texto cuenta con una introduccin desarrollo y cierre. Proporciona sus puntos de vista. Explica sus puntos de vista.
Carece de alguno de los siguientes: introduccin desarrollo o cierre. En algunos casos comparte su opinin sobre el tpico. Expresa vagamente sus opiniones personales.
Solamente contiene el desarrollo del tpico. No proporciona su opinin sobre el tpico. Sin proporcionar su punto de vista sobre el tpico. Carece de anlisis, comparacin y ejemplificacin de ideas.
Analiza, compara y ejemplifica las ideas del tpico.
Retoma algunas ideas del ensayo para analizarlas, compararlas y ejemplificarlas.
49
Rbrica de Cartel:
Criterios Presentacin Valor 3 2 0 3 2 Calificacin
Trabajo bien estructurado, contiene los elementos solicitados e informacin adicional que sirve como apoyo. Faltan algunos de los elementos requeridos. Faltan dos o ms de los elementos solicitados y carece de informacin adicional que apoye el contenido.
Creatividad
Utiliza diversos materiales, imgenes y colores. Visualmente es atractivo. Resalta las ideas principales para que el pblico pueda notarlas. Utiliza pocos materiales e imgenes. Solamente resaltan algunas de las ideas principales.
Relacin con Tema
Visualmente no es atractivo y los materiales e imgenes utilizados son pocos. No pueden percibirse las ideas principales del 0 cartel. Relaciona notoriamente las imgenes con los contenidos 3 Relaciona vagamente las imgenes con los contenidos No relaciona ni imgenes ni contenidos 2 0 3 2 0
Gramtica
Sin errores de redaccin y ortografa. Presenta algunos errores de ortografa y redaccin. Contiene por lo menos, 5 errores de redaccin y de ortografa.
50
En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Claudio de la Rosa Martnez Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro Plantel 3 Asesor disciplinario: Atahualpa Espinosa Magaa DGTVE
En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti
51
CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
52

Historia II

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HISTORIA DE MXICO II

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

Dolmen, Santiago de Chile.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

tica y Valores I Introduccin a las Ciencias Sociales

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALES

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

HISTORIA DE MXICO II Actividades de Enseanza

Rol del docente

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

HISTORIA DE MXICO II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.

Rol del docente

HISTORIA DE MXICO II Fuentes de Consulta

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

HISTORIA DE MXICO II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rol del docente

HISTORIA DE MXICO II Bloque IV Nombre del Bloque Tiempo asignado 5 horas

HISTORIA DE MXICO II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rol del docente

Nombre del Bloque

Tiempo asignado 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rbrica que describa los criterios para evaluar el ensayo.

Portafolio de evidencias: reporte.

Rbrica que describa los criterios para evaluar el cartel.

HISTORIA DE MXICO II Rol del docente

Nombre del Bloque Examinas la consolidacin del Estado Moderno Mexicano

Tiempo asignado 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rol del docente

HISTORIA DE MXICO II Bloque

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rol del docente

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Coherencia entre los prrafos.

Hay relacin solamente en algunos prrafos.

Redaccin sin faltas de ortografa.

Presenta algunas faltas de ortografa. Poca relacin del tpico

Hace referencia al tpico

Analiza, compara y ejemplifica las ideas del tpico.

Retoma algunas ideas del ensayo para analizarlas, compararlas y ejemplificarlas.

Relacin con Tema

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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