Fact Ores

INFORME GENERAL - Memoria Anual del Departamento de Orientacin
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D DE EP PA AR RT TA AM ME EN NT TO O D DE E O OR RI IE EN NT TA AC CI I N N

www.eos.es

INTRODUCCIN

Uno de los Departamentos del Colegio es el
Departamento de Orientacin. Por su delicada labor
queremos recordar las funciones que tiene y sus principales
tareas.
La Orientacin es para el Colegio y para el Sistema
Educativo un elemento esencial que favorece la mejora de
la enseanza y la calidad de la misma. Es un proceso de
ayuda continua a todas las personas que participan en el
proceso educativo de los nios y de las nias y a ellos
mismos, con una finalidad de prevencin y desarrollo,
mediante programas de intervencin educativa y social
basados en principios cientficos.
Una funcin propia del Departamento de Orientacin
es la evaluacin psicopedaggica. Este es un proceso de
recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante
sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso
de enseanza -aprendizaje y su objetivo es identificar las
necesidades educativas de los alumnos y fundamentar y
concretar las decisiones para la mejor adecuacin del
alumno a dicho proceso de enseanza-aprendizaje.
Otras funciones del Departamento son el
asesoramiento en la realizacin del Plan de Atencin a la
Diversidad, asesoramiento a los tutores en la realizacin
del PAT, asesoramiento en la realizacin del POAP,
asesoramiento en la evaluacin de alumnos de
compensatoria, evaluacin de alumnos con necesidades
educativas especiales (ACNES), asesoramiento en la
realizacin de adaptaciones curriculares significativas y no
significativas, evaluacin y derivacin de alumnos al PDC,
evaluacin y derivacin de alumnos a los PGS, formacin
del profesorado, atencin individualizada a alumnos,
atencin individualizada a familias, etc.
Todas estas actividades se proponen en el Plan Anual
de Actividades del Departamento de Orientacin y se
evalan al final el curso con la realizacin de un Informe
General del Centro y con la Memoria final del
Departamento de Orientacin.

Nuestro modelo de orientacin educativa precisa de
una evaluacin psicopedaggica capaz de fundamentar la
toma de decisiones acerca de las medidas ms oportunas,
para potenciar al mximo posible el desarrollo integral de
todos los alumnos y alumnas en los contextos educativos
ms normalizados posibles, a partir de un anlisis riguroso
de las interacciones entre aquellos y su entorno social.

As pues, la evaluacin psicopedaggica cumple una
finalidad esencialmente formativa, siendo un instrumento
para la mejora de la accin educativa de todo el alumnado,
colectiva e individualmente considerado. Adems, es una de
las tareas que mejor caracterizan el ejercicio del orientador
y del tutor, no slo por que ocupa una parte significativa de
ambos sino porque fundamenta y da sentido a muchas de
las actuaciones posteriores.

EVALUACIN PSIOPEDAGGICA

{ORDEN 14 DE FEBRERO DE 1996)

CONS!STE EN:

UN PROCESO DE
RECOG!DA, ANAL!S!S Y
vALORAC!ON DE LA
!NFORNAC!ON RELEvANTE
SOBRE LOS D!ST!NTOS
ELENENTOS QUE
!NTERv!ENEN EN EL
PROCESO DE ENSENANZA Y APREND!ZAJE.

PARA:

!DENT!F!CAR LAS NECES!DADES EDUCAT!vAS DE
DETERN!NADOS ALUNNOS QUE PRESENTAN O
PUEDEN PRESENTAR DESAJUSTES EN SU
DESARROLLO PERSONAL YfO ACADN!CO,

Y PARA FUNDANENTAR Y CONCRETAR LAS
DEC!S!ONES RESPECTO A LA PROPUESTA
CURR!CULAR Y AL T!PO DE AYUDAS QUE AQUELLOS
PUEDEN PREC!SAR PARA PROGRESAR EN EL
DESARROLLO DE LAS D!ST!NTAS CAPAC!DADES.

EVALUACIN PSIOPEDAGGICA

ES NECESARIA PARA:

DETERN!NAR EL NEJOR AJUSTE DEL ALUNNO AL
PROCESO DE ENSENANZA-APREND!ZAJE, AS CONO
S! UN ALUNNO T!ENE NECES!DADES EDUCAT!vAS
ESPEC!ALES

TONAR DEC!S!ONES RELAT!vAS A SU ESCOLAR!DAD
(EN CONPENSATOR!A UN!CANENTE PARA
!NCORPORLES A GRUPOS ESPECF!COS O AULAS DE
CONPENSAC!ON EDUCAT!vA).

DETERN!NAR LOS DEF!C!TS DE LOS ALUNNOS EN EL
PROGRANA DE REFUERZO Y APOYO DEL CENTRO.

REAL!ZAR PROPUESTAS EXTRAORD!NAR!AS DE
FLEX!B!L!ZAC!ON DEL PER!ODO DE ESCOLAR!ZAC!ON

ELABORAR PROPUESTAS DE ADAPTAC!ONES
CURR!CULARES S!GN!F!CAT!vAS.

ADOPTAR PROPUESTAS DE D!vERS!F!CAC!ON
CURR!CULAR.

DER!vAR A PROGRANAS DE GARANTA SOC!AL

DETERN!NAR RECURSOS Y APOYOS ESPECF!COS.

LA OR!ENTAC!ON ESCOLAR Y PROFES!ONAL AL
TRN!NO DE LA ESCOLAR!DAD OBL!GATOR!A

Los Datos Estudiados son:

SIGLAS NOMBRE COMPLETO

I.G. INTELIGENCIA GENERAL
R.L./R.A. RAZONAMIENTO ABSTRACTO
C.V. COMPRENSIN VERBAL
B F.V. FLUIDEZ VERBAL
A R.N. HABILIDAD NUMRICA
T R.S. RAZONAMIENTO ESPACIAL
E ME. MEMORIA
R IM. IMAGINACIN
I AT. ATENCIN
A AP. ADAPTACIN PERSONAL
AF. ADAPTACIN FAMILIAR
E AS. ADAPTACIN SOCIAL
O AE. ADAPTACIN ESCOLAR
S SOC. SOCIOMETRICO
I.P. INTERESES VOCACIONALES Y PROFESIONALES
AD. APTITUDES ADMINISTRATIVAS
RM. RAZONAMIENTO MECNICO
AA. APTITUDES ARTSTICAS
AL-E ALTERACIONES DE LECTO-ESCRITURA
PSICO. LATERALIDAD-DOMINANCIA-VISOMOTRICIDAD
NM NIVELES MADURATIVOS
ASE AREAS DE SONDEO ESPECIAL

BR BASES RAZONAMIENTO
RE REFLEXIVIDAD
PA PENSAMIENTO ANALGICO
B OP ORGANIZACIN PERCEPTIVA
A CA CLASIFICACIN
T MA MEMORIA-ATENCION
E MO MOTIVACIN
R AC AUTOCONTROL
I CP CONDUCTAS PROSOCIALES
A AE AUTOESTIMA
LE LECTURA
E EL EXACTITUD LECTORA
V CL COMPRENSIN LECTORA
A VL VELOCIDAD LECTORA
L ES ESCRITURA
U G GRAFA
A O ORTOGRAFA
RI RAZONAMIENTO INDUCTIVO
RS RAZONAMIENTO ESPACIAL
RD RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
AC ATENCIN-CONCENTRACIN
AP. ADAPTACIN PERSONAL
AF. ADAPTACIN FAMILIAR
HS HABILIDADES SOCIALES
AE. ADAPTACIN ESCOLAR
EL EFICACIA LECTORA
EE EXPRESIN ESCRITA
ET ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO
IP INTERESES Y PREFERENCIAS VOCACIONALES
AM APRENDIZAJES MATEMTICOS
C CALCULO Y SERIACIN
RP RESOLUCIN DE PROBLEMAS

III) EXPLICACIN DE FACTORES - BATERA EOS

Inteligencia General: Indica la Capacidad General de
cada alumno, nivel del Aula o desarrollo de la Inteligencia
del Curso al comparar los resultados de cada alumno en
dicha Prueba con la Media Estadstica Nacional para alumnos
del mismo Nivel cultural (Curso que frecuentan); expresa la
evolucin en el campo intelectual, la habilidad para
comprender la realidad, interpretarla, buscar alternativas de
solucin a los problemas de la vida especialmente en
situaciones novedosas. Es obvia su importancia para
predecir la posibilidad de xito en el campo del aprendizaje
y para medir el grado de exigencia conveniente en dicho
proceso.

Razonamiento Lgico/Abstracto:
Este Factor hace referencia al desarrollo
mental especfico en tareas que exigen
reflexin, comparacin, anlisis,
asociacin, seguimiento de nexos
causales y aplicacin de las leyes de la
induccin y deduccin. Es un rasgo
particularmente importante y
demostrativo de la evolucin intelectual
de cada persona; est estrechamente correlacionado y de
modo positivo con el Factor I.G. Adems, el Razonamiento
Abstracto se precisa o es supuesto en estudios superiores y
actividades profesionales como Ingenieras, Fsicas,
Filosofa, Arquitectura, etc.

Comprensin Verbal: Es un Factor de importancia
notable dentro del campo acadmico, pues toda informacin
y ciencia se transmiten a travs del lenguaje oral o escrito.
La C.V. denota el grado de asimilacin, comprensin y
diferenciacin del vocabulario que posee el alumnado en
cada nivel cultural o curso. Adems de facilitar el proceso de
aprendizaje general, es una aptitud de la inteligencia
especficamente til en actividades y profesiones
humansticas como Filologas, Derecho, Filosofa, Historia,
Ciencias Polticas, Pedagoga, Psicologa, etc.

Fluidez Verbal: Este Factor hace referencia a la
facilidad de expresin, soltura, espontaneidad y agilidad en
el uso del lenguaje. La variable "tiempo" en los Tests de
Fluidez Verbal es sumamente estricta, exigiendo y midiendo
la productividad de los alumnos en secuencias temporales
reducidas. Esta aptitud mental se halla fuertemente
correlacionada con los rasgos temperamentales: personas
tmidas, inseguras, perfeccionistas,... ven recortada su
eficiencia en esta prueba aunque posean un alto nivel de
Comprensin Verbal. Es especialmente til en profesiones
sociales.

Habilidad Numrica: Esta Aptitud denota el grado de
destreza para efectuar operaciones numricas sencillas que
requieran rapidez y precisin. No requiere trabajo mental o
razonamiento especial, sino "habilidad", que se adquiere con
el ejercicio, para utilizar el instrumento del clculo. Favorece
actividades y profesiones donde la operatividad del clculo
se estime necesaria; adems, facilitar el trabajo de
razonamiento exigido en las Carreras Tcnicas.

Razonamiento Espacial: Se trata de una aptitud
especfica de la inteligencia para actividades mentales que
supongan la representacin de objetos de modo
tridimensional (largo-ancho-alto). Entre los estudiosos de la
conducta, algunos opinan que se trata de una cualidad
innata; la demostracin de este criterio se nos antoja muy
difcil; y desde luego su desarrollo en todo caso se facilitara
a travs del ejercicio y prctica de tareas ad hoc. El R.S.
predice xito en actividades plsticas, diseo tcnico,
geometra y profesiones como Arquitectura, Delineacin,
etc.

Memoria: Dentro de las llamadas hasta ahora
"Tcnicas de Base" se encuentra la Memoria. Es una
facultad o destreza consistente en posibilitar la grabacin de
informaciones orales o escritas y su utilizacin en el campo
acadmico o en la vida prctica.

Imaginacin: Es otra de las Tcnicas de Base. El
trabajo intelectual adquiere extensin y profundidad a
travs de una actitud de apertura a la novedad, a la
aventura, a la superacin de esquemas aprendidos, a la
creatividad u originalidad. Entonces, consideramos la
Imaginacin como una dote de creatividad en el trabajo
intelectual y como superacin de la fantasa descontrolada.
Ella supone dotes intelectuales y rasgos temperamentales
de seguridad y confianza en s mismo.

Atencin: He aqu una tercera Tcnica de Base para el
trabajo intelectual. Las Pruebas de Atencin detectan el
grado de minuciosidad y precisin alcanzado por alumnos o
aulas.

Niveles de Adaptacin: Cada alumno contesta a un
Cuestionario apropiado a cada nivel con el fin de detectar
el grado de adaptacin de cada alumno con su propia
realidad personal (P), con su entorno familiar (F), en sus
actitudes de relacin (S), y respecto a su rol como
estudiante (E).

El rea Personal (P) representa en cada alumno
el concepto de s o nivel de autoestima. Es el sector
preferente dentro de una mira educativa, por su implicacin
y resonancia en el campo de la conducta y especficamente
en el aprendizaje.

El rea Familiar (F) refleja el modo de
experimentar la relacin con sus padres y hermanos, el
estilo de comunicacin existente entre los miembros, el
sistema de normas y/o exigencias de la familia, la atmsfera
general que se respira de confianza-desconfianza, de
permisividad o rigidez, de
colaboracin o individualismo,
etc. No representa en ningn
caso un anlisis objetivo de su
realidad familiar.

El rea Social (S)
expresa las tendencias de
relacin, el modo de desenvolverse en la sociedad, sus
actitudes ante los grupos humanos, etc.

El rea Escolar (E) est referida al grado de
ajuste de cada uno de los alumnos con el entorno escolar,
en su sentido ms amplio. Es decir, prioritariamente se
acenta la imagen o percepcin que tiene de s en cuanto
estudiante: facilidad-dificultad, dedicacin-vagancia,
agrado-desagrado, motivacin-desinters y expectativas
positivas-negativas. Posteriormente y como complemento,
cuenta su actitud ante el Colegio como ambiente-exigencias-
relaciones, su actitud ante los profesores como enseantes,
su comprensin, su justicia. Una baja adaptacin en esta
rea significar casi siempre escasa motivacin y desagrado
ante el estudio.

Alteraciones de Lecto-Escritura-Psicomotricidad:
Durante los cinco primeros aos de Educacin Primaria, se
estudian los aspectos madurativos relativos a la lecto-
escritura y a sus posibles disfunciones.
Las Alteraciones de Lecto-Escritura conllevan
dificultades de tipo
evolutivo en el aprendizaje
de la lectura-escritura a
pesar de la instruccin,
inteligencia adecuada y
oportunidad socio-cultural;
a veces se trata de un
retraso a partir de factores
de ndole psicolgica o
ambiental, dificultades emocionales, motivacionales y
educativas. Se detectan los principales errores, como
omisiones, uniones y separaciones, sustituciones,
inversiones, etc.
La Psicomotricidad se estudia en sus aspectos
madurativos: agudeza visual, localizacin o posicin en el
espacio, reconocimiento visual de figuras y formas,
relaciones espaciales y simetras, coordinacin visomotora
fina, dominancia lateral, lateralidad en s mismo y esquema
corporal.

IV) EXPLICACIN DE FACTORES - BATERA EVALA

BASES DEL RAZONAMIENTO: Componentes bsicos
del razonamiento:
Reflexividad: Capacidad de verificar y contrastar
instrucciones complejas.
Pensamiento Analgico: Inferencia y relaciones
(figurativas y/o verbales) a partir de otras.
Organizacin Perceptiva: Relaciones espaciales,
comparacin y cierre perceptivo.
Clasificacin: Induccin de categoras verbales.
Razonamiento Inductivo y Deductivo:
Inferencias deductivas, inductivas y relaciones (figurativas
y/o verbales) a partir de otras.

MEMORIA Y ATENCIN: Atencin concentrada,
observacin analtica y memoria visual inmediata.

NIVELES DE ADAPTACIN

Motivacin: Actitud e inters ante las tareas
escolares.
Autocontrol: Dominio de las emociones e
impulsividad.
Conductas Prosociales: Disposicin a la
interaccin cooperativa.
Autoestima: Percepcin y valoracin de s mismo.
Adaptacin Personal: Nivel de aceptacin y
seguridad personal.
Adaptacin Familiar:. Nivel de integracin
familiar.
Habilidades Sociales: Conductas asertivas.

LECTURA: Nivel de lectura
adquirido
Comprensin Lectora:
Manejo de vocabulario, entender un
texto de forma reflexiva.
Velocidad Lectora: Rapidez en la lectura
Exactitud Lectora: Precisin en la lectura oral.

ESCRITURA: Nivel de realizacin motriz y ortogrfico
de la escritura.
Grafismo: Calidad y precisin en la escritura.
Ortografa: Dificultades disortogrficas.
Expresin Escrita: Calidad en la relacin.

APRENDIZAJES MATEMTICOS: Nivel de
matemticas adquiridas.

Clculo y Numeracin: Conocimiento de
nmeros y operaciones.
Resolucin de problemas: Planteamientos
correctos de hiptesis.


V) ESTRUCTURA DE LAS TABLAS

BATERA EOS / BATERIA EVALA

Cada Factor contiene tres columnas de Datos
que representan los datos del AULA, CURSO y TOTAL. Los
niveles son los siguientes:

NIVEL ALTO centiles 80 - 99
NIVEL MEDIO-ALTO centiles 60 - 79
NIVEL MEDIO centiles 40 - 59
NIVEL MEDIO-BAJO centiles 20 - 39
NIVEL BAJO centiles 01 - 19

En segundo lugar, encontramos la columna
encabezada por la expresin N y que alude a la
"frecuencia" o nmero de alumnos que se encuentran en
cada Nivel.

En tercer lugar, est la columna % que
indica el "porcentaje" de alumnos(as) que se encuentran
en cada Nivel, sobre un Total N = expresado bajo el
completo de frecuencias.


I. ORIENTACIONES Y RECURSOS PARA LA ESTIMULACION Y
MEJORA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL (IG/RA)

1) ORIENTACIONES

1.1 Ensear a manejar de forma ms competente sus
habilidades de procesamiento de la informacin en todas las reas y
contenidos del curriculum escolar.

1.2 Ensear a conocer sus propios mecanismos de aprendizaje y
a rentabilizar mejor su esfuerzo.

1.3 Ensear a planificar, controlar, y valorar sus procesos de
pensamiento.

1.4 Ensear a comprender, pensar, razonar, analizar, deducir...

1.5 Evitar la sobreproteccin, la sobreexplicacin, el insultar la
inteligencia de los alumnos.

1.6 Trabajar la observacin, la percepcin de semejanzas, la
percepcin de diferencias...

1.7 Entrenar a los alumnos en clases y clasificaciones. Propiciar
procedimientos para recoger, organizar, interpretar informacin crtica
y sistemticamente.

1.8 Ordenamiento: ejercitarse en secuencias y variables ordena-
bles. Trabajar en clasificaciones jerarquizadas.

1.9 Recurrir al uso de analogas: descubrir relaciones.

1.10 Trabajar la creatividad, metacognicin, razonamiento
deductivo e inductivo, y la solucin de problemas...

1.11 ALGUNAS MODALIDADES de entrenamiento y
exploracin de capacidades:

1.11.1 Verdadero o Falso= Los pjaros vuelan (V-F).
1.11.2 Encontrar la pareja= Sombrero es a cabeza como guante es...
1.11.3 En qu se parecen...= Pan-Tortilla-Ensalada-Filete (Alimento)
1.11.4 Busca el trmino que sobra= Ojo-Nariz-Boca-Brazo-Oreja.
1.11.5 Qu significa lo mismo que= Delgado=gordo-feo-flaco-alto.
1.11.6 Lo contrario de...es...= Trepar= trotar-subir-descender-cortar.

2. RECURSOS

2.1 P.Carlos Gmez y AA., Programas de tcnicas de trabajo
intelectual (TTI). Manual para el profesor y 2 Cuadernos para el
alumno. Ed.EOS,1991 (3 Ciclo de Primaria y 1 Secundaria).

2.2 Juan Carlos Torre Puente, Aprender a pensar y pensar para
aprender. Estrategias de aprendizaje. Fundamentacin y materiales.
Narcea Ediciones (12-16 aos, E.Secundaria).

2.3 Cuadernos SANTILLANA. Secundaria. "Tcnicas de
aprendizaje"3. Saber hacer. 1995.
2.4 Joseph D. Novak y D.Bob Gowin, Aprendiendo a aprender,
Martinez Roca Editorial, 1988 (Teora).
2.5 Alonso Tapia,J. (1991), Motivacin y aprendizaje en el
aula.Cmo ensear a pensar, Santillana, Aula XXI, Madrid.

2.6 Monereo Font (Coordinador), Programa "Aprendo a pensar",
Pascal(1993). Manual para el profesor, un libro del alumno para cada
curso (1-6Primaria), un cuaderno de verano para cada curso(1-
6Primaria), y una Gua para los padres.

2.7 Miguel Mega Fernndez, Coordinador de PROYECTO DE
INTELIGENCIA HARVARD, CEPE, 1992, (12-16 aos)
- Serie 1. Fundamentos del Razonamiento (Vol.1).
- Serie 2. Comprensin del Lenguaje (Vol.2)
- Serie 3. Razonamiento verbal (Vol.3).
- Serie 4. Resolucin de problemas (Vol.4).
- Serie 5. Toma de decisiones (Vol.5).
- Serie 6. Pensamiento inventivo (Vol.6).

2.8 Modelo de Reuven Feuerstein, PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL ( PEI ). Ed.BRUO. Instituto
Superior S.Pio X - Marqus de Mondejar,32. Operaciones mentales:
Identificacin, Comparacin, Anlisis, Sntesis, Clasificacin,
Codificacin/Descodificacin, Proyeccin de relaciones virtuales,
Diferenciacin, Representacin mental, Transformacin mental,
Razonamiento divergente, Razonamiento hipottico, Razonamiento
transitivo, Razonamiento analgico, Razonamiento progresivo, Razona-
miento lgico, Pensamiento silogstico, Pensamiento inferencial.

2.9 Jos M Martnez Beltrn, Ed.BRUO, para la ESO. ENSEO
A PENSAR, Gua para el profesor, 206 pginas. APRENDO A PENSAR,
Para el alumno, 100 ejercicios, 10 Temas.

2.10 Carlos Yuste, RAZONAMIENTO I, RAZONAMIENTO II,
RAZONAMIENTO III, RAZON.IV. Programas de Refuerzo, Mtodo
EOS, Ed.EOS. Para E.Infantil, 1Ciclo, 2Ciclo y 3Ciclo de Primaria.
Material adecuado a la edad, pretende estimular y desarrollar el
razonamiento inductivo (series, clasificacin, asociaciones,etc.), y en el
cuarto nivel tambin el razonamiento deductivo.

2.11 Inmaculada Cerejido. ESTRATEGIAS BASICAS DEL
PENSAMIENTO, ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO SOCIAL Y
CREATIVO. Programas de Refuerzo, Mtodo EOS. Para Educacin
Secundaria. Primera y Segunda parte de un programa de estimulacin
y desarrollo del pensamiento en el alumno que denominamos
Pensamiento de Calidad.

2.12. Antonio Valls Arndiga. INTELIGENCIA EMOCIONAL.
PROGRAMA DIE. Programas de Refuerzo, Mtodo EOS. Programas
de refuerzo de la inteligencia desde otro punto de vista: emociones y
su control, la empata, las relaciones interpersonales,...
II) ORIENTACIONES Y RECURSOSPARA LA ESTIMULACION Y
MEJORA DE LAS APT. ESPECIFICAS (CV-FV-RN-RS)

1) ORIENTACIONES GENERALES

1.1 Las Aptitudes Especficas de la Inteligencia se desarrollan o
mejoran en la medida que se favorezcan actividades concretas.
1.2 Cada aptitud puede trabajarse a nivel individual, para
alumnos con dificultades, y a nivel de aula, si el porcentaje de la zona
baja es significativo.

1.3 Tutores y profesores, por su preparacin universitaria y por
su amplia experiencia en las aulas, poseen ideas-creatividad-y-
recursos para elaborar "diseos" en direccin a la mejora de cada
aptitud.

1.4 La programacin y puesta en marcha de tales diseos
requieren la coordinacin y trabajo comn de cuantos tienen
actividades con esos alumnos.

2) CV - COMPRENSION VERBAL

2.1 ORIENTACION: Para mejorar la Comprensin Verbal
ayudar:

Toda actividad que aumente la riqueza de vocabulario,
como:
Mucha lectura - Consulta del Diccionario - Utilizar nuevos trminos -
Dominar sufijos y prefijos - Utilizar fichas - Manejar sinnimos y
antnimos - Resolver crucigramas o autodefinidos - Conocer y utilizar
"siglas" - Crear familias de palabras, asociaciones...

2.2 RECURSOS:

2.2.1 PROYECTO INTELIGENCIA "HARVARD" - Serie 2 -
Comprensin del Lenguaje. Serie 3 - Razonamiento Verbal. Ed.CEPE.
- Unidad 1 = Relaciones entre palabras: Antnimos - Sinnimos -
Clasificacin de palabras - Analogas verbales y metforas.
- Unidad 2 = Estructura del lenguaje: Relacin entre el orden y el
significado - La estructura y propsito de los prrafos - Prctica en
construir prrafos - Ideas principales y oraciones temticas - Estructura
retrica.
- Unidad 3 = Leer para entender: Entender el mensaje del autor -
Interpretar creencias, sentimientos y objetivos - Entender puntos de
vista diferentes - Importancia de la experiencia previa...

2.2.2 BIBLIOGRAFIA: (Recursos concretos)

- J.M.Lorenzo Hernndez, Expresin escrita I, E.EOS. Primaria(3
er.Ciclo)
- J.M.Lorenzo Hdez, Expresin escrita II, E.EOS (Secundaria).
- A.Valls Arndiga, Lenguaje oral I, E.EOS,(1-2 Ciclos-Primaria).
- A.Valls Arndiga, Lenguaje oral II, E EOS (2-3Ciclos-Primaria).
- E.Hernndez, Grafomotricidad, E.EOS (E.Infantil).
- J.G.Vidal, Comprensin verbal I, EOS (Secundaria- 2 ciclo,
Bachillerato).
- J.Ripalda, Comprensin verbal II, EOS (Primaria-2 ciclo).
- .J. Ripalda, Comprensin verbal III, EOS (Primaria-3er.ciclo,
secundaria-1er.ciclo)
- E.Hernndez, Ortografa I, EOS (Primaria).
- E.Hernndez, Ortografa II, EOS (Secundaria-Bachillerato).

3) FV - FLUIDEZ VERBAL

3.1 Toda actividad que facilite conductas espontneas-libres...

3.2 Crear ejercicios sobre el lenguaje hablado o escrito, donde se
acente el entrenamiento en expresividad, variedad de modos o
creatividad, superacin de inhibiciones-miedos-o-timidez...

3.3 Trabajar con asociaciones y sinnimos...

3.4 Ejercitarse en lectura veloz.

3.5 Promover la expresin pblica, recitados, declamaciones,
descripciones detalladas, obras teatrales...

4) RN - HABILIDAD NUMERICA

4.1 Actividades individuales o en el aula dirigidas a fomentar
rapidez y precisin en el clculo.

4.2 Proponer la realizacin de operaciones bsicas en tiempos
limitados.

4.3 Controlar la exactitud de operaciones efectuadas.

4.4 Su mejora exige prctica continua.

4.5 METODO KUMON (PLa Habana 19/ Madrid; 1/2 hora diaria).

4.6 Bibliografia: J.G.Vidal en Programas de Refuerzo/Mtodo
EOS:

- Suma y resta I, 1Ciclo Primaria.
- Suma y resta II, 1-2 Ciclos de Primaria.
- Problemas de sumas y restas, 1-2 Ciclos Primaria.
- Multiplicacin, 2-3 Ciclo Primaria.
- Divisin, 2-3 Ciclos Primaria.
- Problemas de Multiplicaciones y Divisiones, 2-3C-
Primaria
- Caja de Matemticas. Editorial EOS

4.7 "Juegos matemticos".

5) RS - RAZONAMIENTO ESPACIAL

5.1 Exige actividades de representacin mental de objetos de
manera tridimensional.

5.2 Realizar ejercicios de visomotricidad y orientacin espacial.

5.3 Los trabajos relacionados con pretecnologa, artes plsticas o
diseo, rompecabezas, puzzles, estudios de geometra... favorecern el
desarrollo del RS.

III. ORIENTACIONES Y RECURSOS PARA LA ESTIMULACION Y
MEJORA DE LAS TECNICAS DE BASE ( M -I - A ).


1.1 Las Tcnicas de Base son los instrumentos sobre los que se
apoya el trabajo intelectual. De ah su importancia para el apredizaje.

1.2 Estas tcnicas se desarrollan a travs del ejercicio o prctica
con actividades diseadas ad hoc.

1.3 La prctica en las aulas facilitar un mayor grado de
Memoria, Imaginacin y Atencin.

1.4 Cada educador-profesor-tutor posee recursos suficientes de
preparacin y experiencia. Con unos minutos de reflexin encontrar
dentro de s iniciativas y medios vlidos.

1.5 Una prctica eficaz requiere el diseo de experiencias
organizadas y secuenciadas.

2) M - MEMORIA

2.1 Aspectos que favorecen la memorizacin:
2.1.1 Comprensin exacta del material.
2.1.2 Intencin de recordar.
2.1.3 Organizacin lgica del contenido.
2.1.4 Crear "claves" o "siglas" (recursos mnemotcnicos).
2.1.5 Usar cortos perodos de prctica (contra el olvido).

2.2 Proponer tareas que exijan memorizar contenidos: lista de
palabras, cifras(fechas histricas), razonamientos(ideas relacionadas
con un tema), fijar imgenes-figuras-rostros, grabar material
estructurado(poesas)...

2.3 Insistir en la previa comprensin del contenido(ideas)...

2.4 Subrayar, vez por vez, la importancia de crear asociaciones
con otras ideas, conocimientos, imgenes... (arquitectura del
conocimiento).

2.5 Bibliografa: Programas de Refuerzo - Mtodo EOS.
- J.G.Vidal, Memoria-Atencin I, EOS, 1-2Ciclo-Primaria.
- J.G.Vidal, Memoria y Atencin II, EOS, 2-3Cicl-Primaria

3) I - IMAGINACION

3.1 Imaginacin como sinnimo de creatividad, originalidad,
capacidad de elaborar mentalmente alternativas de solucin o
explicacin de fenmenos...
3.2 Implica:
- Curiosidad, inquietud, reconocer una necesidad.
- identificar el problema o definirlo.
- buscar soluciones alternativas.
- probar, modificar y reexaminar hiptesis...
- preparacin, conocimientos, dedicacin, esfuerzos...

3.3 La Imaginacin o creatividad con...
- Habilidades asociativas: correlacionar ideas remotas.
- Habilidades analgicas: comparar,elaborar,transformar
informaciones.
- Habilidades metafricas: aplicar a un objeto cualidades de otro.
- Habilidades abstractas: analizar partes de un todo.
3.4 Supone personas espontneas, libres, que aceptan el error
como parte del aprendizaje y el ridculo como sorpresa y no como
humillacin personal.

3.5 Los educadores (tutor-profesores) favorecern la prctica de
este instrumento... proponiendo ejercicios-prcticas-y-actitudes
creativas... evitando "dar las cosas resueltas" y premiando la
originalidad positiva.

3.6 He aqu algunas sugerencias-modelo que pueden
proponerse:
Seala varias cosas que puedes pedir a un pobre.
- Qu pediras a un pajarillo?.
- Cosas diversas que haras con un metro de soga.
- Indica varios usos de cada objeto: tenedor - cubo plstico - caja
de cerillas - sartn - mesa - libro, etc.

4) A - ATENCION

4.1 Entrenar a los alumnos en Atencin supone proponer
sistemticamente actividades que requieran minuciosidad, precisin,
trabajos completos... en contra de formas superficiales e imprecisas de
enfrentar los quehaceres acadmicos.

4.2 Otra modalidad de entrenamiento en Atencin dirige las
actividades hacia la adquisicin del dominio de la imaginacin o
concentracin mental.

4.3 Ofrecer "estmulos"(E) atractivos... nuevos-interesantes-
contnuos... que exijan observar-escuchar-ordenar-seleccionar...

4.4 Entrenar la A con ejercicios para aumentar la intensidad,
amplitud, duracin y voluntariedad.

4.5 Evitar las posibles causas de la falta de atencin, como:
4.5.1 Causas fisiolgicas: a) Problemas sensoriales (vista-
oido); b) Alimentacin deficiente(no-desayuno); c) mala salud
(dolores-infecciones-resfriados); d)complejos-inhibiciones; e)
Insomnio...

4.5.2 Causas afectivas y psicolgicas: a) Conflictos
afectivos (celos-carencias-separacin de los padres); b)
Nerviosismo(preocupaciones, peligros, timidez); c) escaso control
emocional(desequilibrio ante novedades-regaos-promesas-prdidas
de amistades...); d) fatiga mental o fsica(exceso deportivo)...
4.5.3 Causas sociolgicas: a) Ambiente fsico (ruidos,
desorden, TV. radio...); b)Ambiente familiar (relaciones alteradas,
severidad, incomunicacin, desinters); c) Ambiente escolar (hostil,
represivo, pasivo, rechazos).
4.6 Estimular, animar, elogiar, incentivar... crear motivacin.

IV. ORIENTACIONES PARA MEJORAR RASGOS DE
INADAPTACION EN Personal-Familiar-Social-Escolar


1.1 Los datos relativos al grado de inadaptacin pueden
modificarse. Ello justifica la accin pedaggica.

1.2 La inadaptacin se origina en una cocepcin crtica-negativa
sobre s mismo o los ambientes con los que se relaciona. Su
pensamiento negativo genera sentimientos y conductas inapropiados.

1.3 La intervencin educativa tendr como objetivo modificar las
causas de la inadaptacin.

2) P - INADAPTACION PERSONAL

2.1 Representa alumnos con baja autoestima, escasa confianza
en s, pesimismo existencial, complejos, inestabilidad emocional,
conductas extraas, nerviosismo, etc.

2.2 Los educadores focalizarn en cada alumno aquellos aspectos
relevantes en el mismo.

2.3 Deber cuidarse en modo especial la autoestima. Es el factor
crucial que explica en raiz toda conducta personal y de relacin.
Fomentar un buen nivel de autoestima supone trabajar en
autoconocimiento aceptacin de s y valoracin positiva.

2.4 Modelar y subrayar los aspectos positivos de la vida, las
personas, el estudio, la sociedad... Los educadores podemos hacer
noticia cuanto por su sencillez o herosmo oculto, permanece en la
sombra.

2.5 Meta especfica del educador ser favorecer un control sano
de los sentimientos y emociones en sus alumnos. Ser necesario
explicar el origen de los sentimientos(importancia dada a cada
situacin o estmulo) y la posibilidad de enfrentarse a los problemas sin
problematizarse. Deber dar ejemplo y ensear que es posible y sano
relativizar los problemas de la vida, mantenerse en paz ante ellos sin
irritacin ni descontrol...

2.6 Recursos Bibliogrficos: del Programa de Refuerzo Mtodo
EOS.

- A. Valls Arndiga, Programa de Solucin de Conflictos
Interpersonales I, 1er. y 2 Ciclo de Ed. Primaria.
Interpersonales II, 2 y 3er. Ciclo de Ed. Primaria.
Interpersonales III, 1er. y 2 Ciclo de Ed. Secundaria.
- INTELIGENCIA EMOCIONAL. PROGRAMA DIE. Programas de
Refuerzo, Mtodo EOS. Programas de refuerzo de la inteligencia
desde otro punto de vista: emociones y su control, la empata, las
relaciones interpersonales,...

3) F - INADAPTACION FAMILIAR

3.1 Los inadaptados en F surgen de conceptos como:
3.1.1 Los padres, para ellos, son muy exigentes.
3.1.2 Sus padres son injustos, poco comprensivos.
3.1.3 Les siguen tratando como a nios pequeos.
3.1.4 Confan ms en sus amigos que en sus padres.
3.1.5 Celos-ribalidades fraternas...

3.2 Las conductas de los inadaptados en F se suelen caracterizar
por rebelda, crtica, malos modos, tensin, discusiones, desobediencia
o por sumisin resentida("impotencia").

3.3 Los educadores debern fomentar relaciones armoniosas
entre padres e hijos. Algunos aspectos a subrayar son:
- Favorecer la comprensin mtua (Es difcil ser padre!).
- Analizar con seriedad "Derechos y Deberes" de padres e hijos (Hay
una gran confusin... Padres=deberes/Hijos=derechos ??)
- Explicar las caractersticas de la comunicacin interpersonal:
importancia-factores-motivaciones-expectativas-patrones...
- Entrenar al alumnado en escucha y dilogo respetuoso.
- Indicar la necesidad de eliminar resentimientos-perdonar-cultivar
sentimientos positivos - confiar y amar a los padres.

3.4 Bibliografa:
- Coleccin Educacin y Familia. Editorial EOS

4) S - INADAPTACION SOCIAL

4.1 Los inadaptados en S se caracterizan por rasgos como:

4.1.1 Alumnos que experimentan timidez en su interior.
4.1.2 Normalmente rehuyen encontrarse entre
masas,fiestas...
4.1.3 Prefieren contextos familiares, ambientes conocidos
y reducidos, relacionarse con pocos amigos...
4.1.4 Tienden a aislarse, a ser conciliadores-pacficos-
dependientes, sumisos... ("yo dbil").
4.1.5 Su comunicacin es reducida, carecen de
espontaneidad, suelen ser poco expresivos; callan por miedo(timidez)
o porque no experimentan la necesidad de hablar (as es su
ttemperamento).

4.2 Criterios para los educadores:

4.2.1 Existe un criterio generalizado, pero discutible, que
considera ideal para la persona mostrarse extrovertida, comunicativa,
"festiva"... Lo contrario es considerado como "inadaptacin".
4.2.2 Podra estimarse necesario intervenir y ayudar
pedaggicamente a aquellos alumnos...
- cuyo modo de relacionarse les hace sufrir (miedos-ansiedad-
bloqueos complejos de inferioridad...).
- cuya conducta se estime exagerada por su aislamiento extremo, su
mutismo desproporcionado (ni saluda), incapacidad para hacer
amistad...

4.3 Orientaciones Educativas:

4.3.1 Los educadores deben poseer sanos criterios sobre la
conducta social, para desdramatizar las dificultades de este rea. La
timidez es una tendencia a canalizar, no una maldicin. La timidez
conductual es superable.
4.3.2 Tutor y profesores debern facilitar la adquisicin de
habilidades sociales bsicas para aprender a convivir: Comprender a
los dems; ponerse en su punto de vista; tomar decisiones; elaborar
juicios crticos; participar en juegos o diversiones o actos sociales;
saber defenderse; dar sus opiniones; respetar las opiniones de los
dems; establecer relaciones adecuadas con los dems; expresar sus
quejas y mostrarse asertivos; ser solidarios...
4.3.3 Debern utilizar y sugerir los medios disponibles
tales como: Actividades grupales - Actividades teatrales o similares -
El deporte colectivo o de equipo - El aula como ambiente de relacin -
campamentos - Movimiento montaero o scoutismo - experiencias
fuera del hogar(cursos en el extranjero)... segn edades y
posibilidades.
4.3.4 En tales actividades deber regularse la gradualidad
(evitar el "pnico") y se deber prever cierto xito final.

4.4 Recursos bibliogrficos: Del Programa Refuerzo - Mtodo
EOS

- A.Valls Arndiga, Habilidades sociales I, 2Ciclo-Primaria.
- A.Valls Arndiga, Habilidades sociales II, 3Ciclo-Primaria
- A.Valls Arndiga, Habilidades sociales III, Secundaria-BUP-FP.
Interpersonales I, 1er. y 2 Ciclo de Ed. Primaria.
Interpersonales II, 2 y 3er. Ciclo de Ed. Primaria.
Interpersonales III, 1er. y 2 Ciclo de Ed. Secundaria.

5) E - INADAPTACION ESCOLAR

5.1 Los inadaptados en E se caracterizan por estos rasgos:

5.1.1 Alumnos descontentos de s en cuanto estudiantes.
5.1.2 Alumnos con escasa o nula motivacin por los
estudios.
5.1.3 Normalmente coincide con alumnos cuyos resultados
acadmicos son deficientes.
5.1.4 En algunos casos, esta situacin se acompaa con
rechazo al Centro, profesores y/o asignaturas.

5.2 Criterios para los Educadores:

5.2.1 Evitar la utilizacin de tpicos ("Es un vago",
"siempre fue igual", "slo le gusta la calle", "los padres no se
interesan").
5.2.2 Cada conducta pueden obedecer a causas muy
variadas. Ante el alumno, el educador tendr mente amplia y sin
prejuicios... y analizarn a fondo, en el presente, cada situacin.
5.2.3 Hay situaciones crnicas que requieren ayuda
profesional, como las de fracaso escolar persistente, manifestaciones
de apata, manifestaciones de astenia y la inestabilidad psicomotora.
5.2.4 El Tema de la motivacin es recurrente en relacin
con padres, profesores y alumnos; es un tema complejo y difuso. Los
educadores pueden aportar cuanto les corresponde sin poder
garantizar que el estudio, con todo lo que supone, se convierta en
atractivo...

5.3 Orientaciones Educativas para favorecer la Motivacin
Escolar:
5.3.1 El educador ha de utilizar el refuerzo
externo(alabanza y reconocimiento), el refuerzo vicario(dar ejemplo a
imitar), y favorecer que sus educando maduren y aprendan a utilizar el
"autorrefuerzo".
5.3.2 Si la motivacin del alumno es baja, el profesor
deber centrarse en desarrollar una enseanza eficaz (David Ausubel).
5.3.3 La motivacin tiende a ser alta cuando los objetivos
de aprendizaje son explcitos y prximos (David Ausubel).
5.3.4 Utilizar la enseanza-aprendizaje por
descubrimiento, estimular la curiosidad y la experimentacin.
5.3.5 Eliminar las expectativas negativas y metas
desproporcionadas; generan ansiedad elevada, frustracin y desnimo.
5.3.6 Resaltar las habilidades y reconocer el esfuerzo y los
progresos... y no slo los logros.
5.3.7 Tener fe en los alumnos y ser positivos siempre.

V. AREAS DE SONDEO ESPECIAL: ALTERACIONES DE LECTO-
ESCRITURA Y PSICOMOTRICIDAD

1) Objetivo de la Reeducacin en el Area Lecto-escritora:

- Sentido de lateralidad - Orientacin espacio-
temporal.
- Conocimiento esquema corporal - Visomotricidad.
- Trastornos perceptivos - Distorsiones en el
lenguaje.

2) Modalidades de intervencin:

2.1 El tutor y su aula pueden realizar esfuerzos dirigidos a la
mejora general. Esta actividad suele ser insuficiente y posterga el
problema.

2.2 Los padres, en el hogar, podran llevar a cabo un trabajo de
reeducacin sistemtica, con material diseado ad hoc, bajo la
orientacin del psiclogo del Centro. Los padres suelen ser inconstan-
tes y utilizar actitudes que perjudican ms que ayudan.

2.3 El Colegio puede organizar la actividad de reeducacin con
profesores de apoyo o con dos-tres profesores cualificados en el tema:
grupos pequeos - tres sesiones semanales - uso de Fichas de
Dislexia.

2.4 Orientar a los alumnos hacia Equipos Multiprofesionales o
Centros de Psicologa para superar las dificultades en el rea lecto-
escritora. Esta modalidad es ms eficaz, aunque menos econmica.

3) Recursos Tcnicos de Reeducacin:

3.1 Han de trabajarse estos aspectos: Razonamiento - Atencin
-Seriaciones - Ritmo - Motricidad - Eje de simetra - Esquema corporal
-Orientacin Espacial - Grabacin de fonemas y estructura de palabras
y frases.

3.2 M.Pea/J.Palacios,

FICHAS DE RECUPERACION DE DISLEXIA Y PSICOMOTRICIDAD
Ed. EOS.
CUADERNO DE ESCRITURA. NIVEL Y, II Y III. Mtodo EOS.
Editorial EOS.

www.eos.es

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