CENTRO UNIVERSITARIO TEHUACAN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

TALLER DE POSTRES

ENSAYO QUE PRESENTA CORTES ESCOBAR ROSA MARIA CARRERA MORALES KARINA FERNANDES JAIMES MIROSLAVA JANETH MARTINEZ ROMERO ABIGAIL SOLEDAD ROSAS CELISEO JESSICA ANGELA ALUMNAS DEL QUINTO SEMESTRE GRUPO: ALPHA

MATERIA: EDUCACION PARA A DULTOS

CATEDRATICO: LUIS ALBERTO MENDOZA MENDEZ

TEHUACAN PUEBLA A 28 DEOCTUBRE DEL 2011

INDICE

Introduccin 3

Fundamentacin terica..4

Planeacin7

INTRODUCCION

La educacin es el proceso por el cual se inculcan valores, conocimientos y una cultura de un individuo a otro. La materia que estamos estudiando es pedagoga que relativamente est enfocada a la formacin del individuo en especial al nio, en el que se busca tener impacto en conjunto con sus saberes perfeccionando la educacin. Pero tambin somos parte de una educacin que no esta precisamente basada en los aprendices, puesto que la andragogia necesita de la pedagoga para poder brindarles un conocimiento a los adultos; por esa razn es que nos propusimos a desarrollar talleres que ayuden al adulto en cualquier mbito de su vida, tomando en cuenta sus necesidades, recursos y contexto en el que se encuentra y a si fomentar lo que menciona Eduard C. Linderman en su libro The Meaning of Adult Education.
Los adultos se motivan a aprender cuando experimentan necesidades e intereses que el aprendiz satisfar. La orientacin de los aprendices hacia el aprendizaje se centra en la vida. La experiencia es el recurso ms rico para el aprendizaje de los adultos. Los adultos tienen una profunda necesidad de autodirigirse. Las diferencias individuales entre la gente se incrementa con la edad.

en el proceso educativo analizando y

Por esa razn a continuacin daremos a conocer que taller realizaremos en la comunidad de san Pedro tepetzingo.

FUNDAMENTACIN TERICA
el maestro es tambin un inmediato smbolo personal del proceso educativo, una Figura con quien los estudiantes pueden identificarse y compararse a ella. Quin no es Capaz de recordar el impacto de algn maestro determinado, un entusiasta, un devoto De un punto de vista, un disciplinario cuyo ardor proviene del amor a su materia, una Mente traviesa y al mismo tiempo seria? Hay muchas imgenes y son de gran precio. Pero tambin hay imgenes destructivas: los maestros que minan la confianza, que Matan los ensueos (Bruner, 1972)

ANDRAGOGIA Se puede definir como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. Debe abarcar los aspectos histricos, filosficos,

sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de la educacin de los adultos, esto es, la sistematizacin, articulacin y difusin de teoras especificas acerca del aprendizaje del adulto, as como estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos de una didctica para un aprendizaje. Este proceso est orientado a aprovechar las caractersticas del facilitador, lo que permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante, con el propsito de proporcionarle una oportunidad al adulto para que logre su autorrealizacin (Maslow necesidades). La andragogia permite la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente en un ambiente de aprendizaje adecuado. Lo fundamental aqu es el conocimiento de los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos educativos que van desde entrenamientos para el trabajo ocasionales o de crecimiento y el enriquecimiento personal que promuevan la movilizacin social y el desarrollo de la carrera. pirmide de la

Los adultos aqu deben estar consientes de sus necesidades educativas, esto es, suficientemente maduros para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qu forma, que estn experimentados a travs de la vida y el trabajo, lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cuando y donde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje. Se supone que los adultos tienen el tiempo limitado y que tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educacin. Su educacin debe basarse en la experiencia y ubicarse en situaciones reales, con la necesidad del des aprendizaje y aprendizaje continuo, que ser propiciado por el facilitador y el inters del grupo de alumnos, el cual normalmente ser heterogneo en sus caractersticas pero que estar preocupado por el posible fracaso as como de la crtica, lo cual podr aumentar su concentracin en la clase as como en la bsqueda de nuevos conocimientos. Los alumnos sern ms receptivos cuando perciban que los objetivos del curso responden a sus necesidades y expectativas, as el xito del alumno se basa en aprender: a conocer, a aprender, a hacer, a ser. Logrndose as un aprendizaje activo, que se ajustara a las condiciones sociopolticas del pas para una contribucin cada vez ms y mejor en el desempeo de sus actividades.

EDUCACION PARA TODA LA VIDA La educacin para toda la vida es un concepto que se ha vuelto importante en los ltimos aos, sobre todo desde el 2002 cuando la Unin Europea concreto un plan de aprendizaje para toda la vida para la regin. Simultaneo a esto ha ido creciendo la importancia del aprendizaje para toda la vida y su asociacin con la educacin para los adultos. Ya que se ha reconocido el derecho de los adultos (y tambin de nios) a aprender sobre todo aquellos ms desposedos a fin de que cuenten con mejores elementos para su sobrevivencia.

La desigualdad de condiciones econmicas, polticas y sociales de los pases, la gran variedad de implicaciones de norma y programa para la educacin y el aprendizaje, y las diversas experiencias de los participantes hacen notar la complejidad del aprendizaje de toda la vida. La importancia de la educacin adulta como una parte esencial del sistema de la educacin, se enfatiza en el estudiante adulto y en el aprendizaje como un proceso de toda la vida que sucede en muchos contextos diferentes. Una visin nueva del adulto que aprende debe ser multisectorial y diversa, pero que est firmemente arraigado en una armazn del desarrollo sustentable humano en trminos de metas sociales de justicia tal como democracia, la ciudadana crtica, la diversidad cultural, inclusin social, los derechos humanos, la igualdad, la paz y el gnero. Esta educacin bsica incluye herramientas esenciales que aprender (tal como capacidad de leer y escribir, la expresin oral, aritmtica y resolucin de problemas) y el contenido bsico que aprende (tal como conocimiento, las habilidades, los valores y las actitudes) todo esto es requerido por el humano y ha de ser capaz de sobrevivir, desarrollar sus capacidades completas, para vivir y trabajar en la dignidad, para participar completamente en desarrollo, para mejorar la calidad de su vida, para hacer las decisiones informadas y para seguir aprendiendo. La tendencia general es hablar acerca del aprendizaje del adulto antes que la educacin adulta y hay una comprensin de la necesidad de reforzar los modos no formales e informales del aprendizaje y desarrollar las normas, que construyen puentes entre formal, no formal y los modos informales del aprendizaje. Mientras la educacin no puede ser la respuesta a todo el sin resolver de los problemas globales, la educacin tiene un papel importante en la gente para entender sus realidades y para transformarlas. La fuerza impulsora de este desarrollo en el aprendizaje de toda la vida en los adultos es una combinacin de lo econmico, lo poltico y las fuerzas culturales.

Segn bruner, los estudiantes deben ser alentados a descubrir por cuenta propia a formular conjeturas. Para lograr esto propone romper con el formalismo escolar y valorar el pensamiento intuitivo devaluado justamente por el formalismo.

La educacin de adultos debe partir de ese modo

intuitivo para entender la

realidad por parte de los adultos y poco a poco ayudarles a ir ms all. La utilizacin del descubrimiento y la intuicin no se debe hacer solo como un mtodo didctico, debe ser ante todo una actitud de respeto y de confiar en las posibilidades de los adultos.

Para bruner, en la educacin son importantes los materiales educativos; es importante tener ayudas para la enseanza, manejar dispositivos que permitan y faciliten el descubrimiento y el aprendizaje. Pero estos no son el problema ms importantes de la educacin: las ayudas son instrumentos para contribuir a alcanzar un objetivo educacional; son esos objetivos y no la existencia de aparatos lo que determina el equilibrio(bruner,1972). Los principales agentes de la educacin no son los recursos si no los maestros, el maestro es la clave del proceso educativo, el maestro debe ser un representante, un catalizador que propone formas de mirar la vida. Una persona que no impone sino que ayuda a la negociacin de sentido.