UNIVERSIDADE DE SO PAULO

INSTITUTO DE FSICA

RELATRIO - FSICA AUTO-INSTRUTIVO (FAI)

Propostas e Projetos para o Ensino de Fsica

Professor: Iv Gurgel

Carlos Eduardo Fernandes NUSP: 5403700 Julio Costa Marques NUSP:

RESUMO
O presente trabalho tem por principal objetivo a anlise do projeto FAI (Fsica Auto-Instrutivo), que foi uma alternativa ao projeto PSSC, que tentou melhorar o ensino de Fsica na dcada de 50. O projeto FAI foi concebido num perodo de Guerra Fria e de nascente Ditadura Militar no Brasil. Era muito comum que os livros de fsica fossem tradues de famosos livros americanos, como Blackwood e Halliday & Resnick, e os projetos de ensino de fsica tinham esse carter de traduo, caso do PSSC, que serviu de referncia para muitos projetos alm do FAI, como, por exemplo, o projeto UNESCO, o PEF (Projeto de Ensino de Fsica) e o PBF (Projeto Brasileiro de Fsica). O projeto FAI surgiu num contexto em que os livros didticos eram de m qualidade e os docentes eram despreparados. Esses dois fatores favoreceram um projeto auto-instrutivo, ou seja, um projeto que trouxesse uma boa parte terica e que o aluno conseguisse sozinho entender o que leu. O lema do projeto era voc o responsvel pelo seu aprendizado. Com o desenvolvimento de algumas teorias de aprendizagem, principalmente as de Piaget, o projeto FAI perdeu fora, pois a presena de um professor se fazia necessria no processo ensinoaprendizagem e com isso o MEC acabou inviabilizando a distribuio deste projeto em larga escala. O seu carter auto-instrutivo pode ser verificado nos trs eixos que conduzem todos os captulos do projeto: Objetivo (parte que deixa claro o que se espera do estudante aps o estudo do captulo), Teoria (que traz os contedos bsicos para acompanhar os raciocnios desenvolvidos no captulo) e Situaes Problema (que coloca o estudante diante de problemas reais, onde a teoria ser aplicada para soluo dos problemas).

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL BRASILEIRO DE 1960 E 1970

A dcada de 60 marcada pela Guerra Fria, uma atitude ps Segunda Guerra Mundial entre URSS e EUA, impulsionada pela corrida espacial da dcada de 50 e pelo progresso cientfico sovitico. J na primeira metade da dcada, temos no Brasil, o perodo de industrializao e de movimentao poltica contra governos ditatoriais. Comeam a se concretizar os projetos culturais e ideolgicos alternativos que foram lanados na dcada de 50, mas que no decolaram devido crise do moralismo rgido da sociedade e que j no era mais empolgante para os jovens da poca. A massificao da TV e o Festival Internacional da Cano mostram um sabor de inocncia e at de lirismo nas manifestaes scio-culturais, com um evidente idealismo na poltica, apoiado pelo

esprito de luta do povo. Em 1960 inaugurada a cidade de Braslia, nova capital do pas, pelo presidente Juscelino Kubitschek, porm o Centro Popular de Cultura (CPC) da UNE contribui nas aes dos intelectuais e dos artistas da poca. Com a renncia prematura de Jnio Quadros em 1961, Joo Goulart, assumiu a presidncia num clima poltico adverso e o mundo parava, devido a corrida espacial e a conquista sovitica do espao, enviando na rbita terrestre Yuri Gagarin. Em 1962, o Brasil conquista o bicampeonato de futebol e o governo de Jango marcado pela abertura s organizaes sociais e populares e sob o pretexto das supostas tendncias comunistas (Enciclopdia Larousse Cultural, Enciclopdia Conhecer e Wikipedia.) de Jango, ocorre a partir dai o golpe militar de 64, que da incio Ditadura Militar que duraria 21 anos. A partir de 1966, em um tom mais cido, devido ameaa de endurecimento dos Militares, os protestos juvenis, em conjunto com a revoluo comportamental e sexual mundial, revelam as experincias com drogas, a perda da inocncia e o surgimento do feminismo e dos movimentos civis em favor dos negros e homossexuais. Em 1967, uma nova Constituio liberada no pas e surgem os movimentos de comportamento, chamados de contracultura, como os hippies, com seus protestos contrrios Guerra Fria, Guerra do Vietn e ao racionalismo. Ocorre tambm a Revoluo Cubana na Amrica Latina, levando Fidel Castro ao poder. criado o AI-5 que foi uma agresso cultura brasileira, gerando um vazio cultural, fazendo com que o governo militar assumisse de vez o controle sobre a sociedade brasileira. Muitos brasileiros foram exilados e mortos. Novamente o mundo est com os olhos voltados para o cu, pois o americano Neil Armstrong o primeiro homem a pisar na Lua. A partir de 1970, com o tricampeonato Mundial de futebol, e at 1973, ocorreu o conhecido Milagre Econmico Brasileiro e o perodo de abertura poltica do governo Geisel e os reflexos desta na rea da cultura, mesma poca em que aconteceu a crise do petrleo, o que levou os Estados Unidos recesso, ao mesmo tempo em que economias de pases como o Japo comeavam a crescer. Na Europa, vrios estados democrticos foram marcados por violncia poltica, luta armada e terrorismo de esquerda e de direita, bem como pelo endurecimento do aparato repressivo estatal, porem na Unio Sovitica a economia chegava ao seu auge, permitindo aos cidados, mesmo vivendo em um sistema socialista, um conforto material relativamente alto e que permitiu tambm tornar o exrcito vermelho o mais poderoso e influente no mundo, atemorizando os norteamericanos, que preferiram tomar o caminho da paz. Tambm surgia o movimento da defesa do

meio ambiente, e houve tambm um crescimento das revolues comportamentais da dcada anterior. Em 1974, durante a crise do petrleo, a economia mundial entra em recesso devido ao aumento do petrleo e retaliao dos pases rabes, maioria dos constituintes da OPEP, aos Estados Unidos por estes terem apoiado Israel na Guerra do Yom Kippur, neste mesmo ano. J o presidente Geisel comea um lento processo de transio rumo democracia, ainda sob impulso do milagre econmico, posterga os efeitos desta primeira crise do petrleo utilizando reservas cambiais e quando a recesso mundial interfere na economia brasileira, este milagre econmico comea a entrar em declnio obrigando a buscar emprstimos internacionais no momento em que estes diminuem, para equilibrar sua deficitria balana comercial. Em 1978, Geisel acaba com o AI-5, restaura o habeas-corpus e abre caminho para a volta da democracia no Brasil. Neste perodo chamado de humanidade progressista, as corridas espaciais e armamentistas se encerraram, dando lugar a um progresso humanstico, que visava no o interesse individual das potncias, mas sim da humanidade. Em 1979 uma nova crise do petrleo preocupa o Ocidente, agora por presso do Ir, o petrleo usado como arma e tem seu preo duplicado em detrimento dos Estados Unidos, maior consumidor mundial e histrico aliado de Israel. O Brasil sofre com a inflao, diminui seu ritmo de crescimento, por conta dos seguidos aumentos dos preos dos combustveis no mercado interno. O milagre econmico chega ao fim. Em 1980, o pas j possua 119 milhes de pessoas e 25% de analfabetismo da populao com idade superior a 15 anos e apenas 80,4 % das crianas de 7 a 14 anos tinham acesso escola.

EVOLUO NO ENSINO DAS CINCIAS DAS DCADAS DE 60 E 70

At a dcada de 60 as obras didticas no Brasil, principalmente nos livros de Fsica, refletiam influncia europia, pois ao trmino da Segunda Guerra Mundial, o mundo cientfico se volta aos EUA devido aos seus xitos obtidos na tecnologia e cincias principalmente no setor Nuclear. Assim o Brasil, carente de tradio cultural, imediatamente leva o MEC a traduzir o livro Fsica na Escola Secundria de Oswald Blackwood e o PSSC. A partir desta dcada, o PSSC introduzido em algumas escolas, elaborado por um grupo de professores de fsica junto com especialistas em

varias reas do conhecimento, trazendo novidades como a multimdia (filmes, experimentos, kits, testes padronizados etc). O currculo escolar, na dcada de 60 procurou promover, atravs de movimentos entre os intelectuais da educao, a formao do cidado pela vivncia do mtodo cientifico, com uma metodologia ativa para substituir os mtodos tradicionais, onde o aluno participasse no processo de aquisio de conhecimento, com preponderncia de uso de laboratrios didticos, mudana iniciada na dcada de 50 pelo Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC) que foi o responsvel pela atualizao dos contedos a serem ensinados e o material para aulas de laboratrio. Mudana tambm nos livros-texto que eram meras tradues de livros europeus e americanos, caracterizados pela transmisso de informao atravs da memorizao e da repetio. Aparecem tambm inmeras obras traduzidas e visando treinar os estudantes a resolver questes de vestibulares e utilizao em universidades, tais como os livros intitulados FISICA do Sears, traduzido em 1945 e o Halliday & Resnick em 1962. Juntamente com o PSSC de 1960, mas traduzido em 1964 no Brasil, levaram uma tendncia de traduzir outras inmeras obras americanas. Em 1964, o projeto UNESCO com Fsica da Luz, bastante audacioso, com alto rigor cientfico e baixo investimento, vem a ser lanado na Amrica Latina com nova metodologia e teoria de aprendizado, com kits programados conjugados com textos programados. A Campanha de Aperfeioamento do Ensino Secundrio (CADES) promoveu cursos de licenciatura para professores nas disciplinas cientificas que era exclusividade de engenheiros, mdicos e outros profissionais. Com a democratizao do ensino, os cursos tcnicos formaram especialistas, profissionais liberais, operrios, enfim, homens que resolviam problemas e pensavam racionalmente. Neste contexto, surgem alguns projetos curriculares, mas as dificuldades na editorao dos livros, principalmente por causa das revises, motivou o surgimento do Centro de Cincias, do MEC. A produo de materiais instrucionais e criao dos chamados objetivos educacionais, focalizou nos estudos cognitivos e no desenvolvimento do currculo. A LDB promoveu o aumento de carga horria para as disciplinas cientficas e com a ditadura prolifera uma quantidade enorme de docentes mal preparados. Um levantamento realizado em 1969 por 83 professores de Fsica do colegial em So Paulo mostrou que 85% davam aulas expositivas, 60% no utilizavam obras didticas ou texto algum nem

laboratrios e que a maior reivindicao deles eram melhores livros didticos. Na dcada de 70 impera a crise energtica e o desenvolvimento industrial desenfreado. Os Projetos curriculares so influenciados por problemas sociais e nascem projetos para a escola primria e mdia. A Lei 5.692/71 prope que o currculo forme um profissional atravs de disciplinas instrumentais e profissionalizantes, fragmentando as disciplinas cientificas. Os projetos nacionais de ensino de Fsica marcam uma reao de importao de obras e material instrucional, entre eles podemos destacar o FAI (Fsica auto-instrutivo), PEF (Projeto de Ensino de Fsica), PBF (Projeto Brasileiro de Fsica), devido filosofia usada ser fora da realidade do Brasil, conforme mencionado pela Autora Beatriz Alvarenga e Antonio Mximo no prefcio de sua obra, em 1969, chamada Fsica. Com os precrios cursos de formao de professores, vrios docentes despreparados assumiram grande parte das aulas disponveis na educao bsica. Como dito em Poltica da Educao por C. Kelly na pag. 111, que mesmo com as melhores intenes, o professor procura o erro no aluno, mas no v que o erro pode estar no professor, no programa de ensino e na escola. Esses profissionais eram dependentes do livro-texto, muitas vezes de baixo nvel e m qualidade, caracterizado pelo estudo dirigido de textos, em geral desconexos, e presena de questes de mltipla escolha, onde os alunos somente memorizam para os dias de provas. Isso vai inicialmente de encontro a proposta de formao de um cidado crtico com capacidade de especular e refletir sobre aquilo que v, como dito por M.J.G. Werebe em Grandezas e Misrias do Ensino no Brasil de 1970, nas paginas 150 a 153 assim: O professor expem a matria, os alunos estudam os apontamentos, memorizam os textos, aproveita o mnimo, pelo numero excessivo de alunos por classe e ensino pouco interessante. Assim, foi a dcada onde mais se produziu projetos de ensino nos mais diversos campos cientficos e tambm de uma grande quantidade de obras voltados a Fsica, porem com baixa aceitao dos docentes e muitas voltadas a preparao para os vestibulares. Estes projetos tinham o intuito de atingir um grande numero de alunos, com baixo custo e melhor qualidade e avaliao formativa.

PROPOSTAS E PROJETOS DAS DCADAS DE 60 E 70

Em 1956, nos EUA, o projeto do PSSC (Physical Science Study Committee) foi a primeira iniciativa de efetivar um ensino de fsica atualizado, motivador e eficiente, centrado em uma nova proposta curricular de fsica a partir da atividade experimental, que dariam ao aluno a possibilidade

de simular o papel do cientista na descoberta da cincia, sob o patrocnio da National Science Foundation, devido necessidade de reverter a superioridade tecnolgica assumida pela URSS, sobretudo na formao de cientistas para novas tecnologias, tornando-se um marco no ensino de fsica em todo mundo e desencadeou um forte movimento de renovao educacional em cincias com o surgimento de outros projetos semelhantes. O PSSC tinha uma proposta em que a fsica apresentada no como um simples conjunto de fatos, mas basicamente como um processo em evoluo, por meio do qual os homens procuram compreender a natureza do mundo fsico. O conjunto possua o livro texto, um guia de laboratrio e um conjunto de aparelhos modernos e baratos, um grande nmero de filmes, testes padronizados, uma srie crescente de publicaes preparadas por expoentes nos respectivos campos e um extenso livro do professor, diretamente ligado ao curso, que orientava a sua atividade, sobretudo em relao nfase a ser dada aos diferentes contedos. Apresentava contedos suplementares e notas de laboratrio em que eram dadas informaes auxiliares e indicando os momentos mais adequados para que os alunos realizassem as atividades experimentais com maior proveito. Porm, os resultados do PSSC no foram animadores nem nos EUA nem nos demais pases em que foi aplicado. No Brasil foi devido ao currculo proposto, desvinculado da nossa realidade educacional e para o qual certamente a esmagadora maioria dos professores no estava preparada, e pela dificuldade de utilizao do material experimental. Os textos foram editados no incio da dcada de 60 pela Editora Universidade de Braslia e aplicados poucas escolas onde lecionavam os poucos professores que dele tomaram conhecimento e se sentiram capazes de faz-la e tambm pela dificuldade de utilizao do material experimental produzido pela FUNBEC (Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias) entregue incompleto s escolas, sem identificao adequada ou qualquer instruo auxiliar alm daquela do prprio texto. Em 1964, o Projeto UNESCO, realizado por um grupo especialistas da UNESCO e professores de Fsica de 8 pases da Amrica Latina, tiveram como objetivo diminuir as diferenas no desenvolvimento cientfico e tecnolgico entre os pases desenvolvidos e os pases da Amrica Latina. O Livro intitulado Fsica da Luz por ser um livro auto-instrutivo em 5 volumes aplicado exclusivamente para estes pases, dava ao aluno a experincia de se auto-avaliar para saber sua condio de estudo. Tambm possua kits experimentais, vdeos e programas de televiso. Nesta mesma dcada, a Inglaterra apresenta o Projeto para o Ensino de Cincias da Fundao Nuffield, similar ao PSSC, um projeto curricular produzido por uma grande equipe de fsicos e educadores,

porm no traduzido para o portugus, com a preocupao tambm de dar ao aluno uma formao bsica que o tornasse quase um fsico, seguindo um enfoque curricular voltado para o conhecimento futuro. Em 1975, o Projeto Harvard (Harvard Project Physics) lanado e traduzido pela Fundao Calouste Gulbenkian, de Lisboa, tinha como caracterstica o enfoque humanista em ajudar os alunos a verem a fsica como uma atividade com muitas facetas humanas, apresentando o assunto numa perspectiva cultural e histrica, onde as idias da fsica tm uma tradio ao mesmo tempo que modos de adaptao e mudana evolutivos. Era composto de uma grande variedade de materiais de aprendizagem entre os quais o livro-texto, de instruo programada, de teste, coletneas de textos, manuais de atividades, guias para o professor, filmes de 16 mm sem-fim loop, transparncias e aparelhos de teste. No Brasil, nesta mesma dcada, o PEF (Projeto de Ensino de Fsica) surge como uma iniciativa de baixo custo, formado por uma equipe de fsicos nucleares do Instituto de Fsica da USP e de professores com larga experincia no ensino mdio e universitrio, alm de programadores visuais e jornalistas, em convnio com o MEC e duas de suas instituies na poca, a FENAME (Fundao Nacional do Material Escolar) e o PREMEN (Programa de Expanso e Melhoria do Ensino), tendo em vista a realidade brasileira, apresentava textos suplementares includos no texto bsico. Elaborado para que o aluno aprendesse fsica de um modo ativo, realizando experincias, analisando e discutindo os resultados obtidos, respondendo a perguntas e resolvendo problemas. A obra possua um texto bsico de 4 volumes (Mecnica 1, Mecnica 2, Eletricidade e Eletromagnetismo), acompanhados de um material experimental muito simples e de guias do professor. No havia pedagogos na equipe, mas muitos de seus membros cursavam na poca o recm-criado mestrado em ensino de fsica, programa conjunto do Instituto de Fsica e da Faculdade de Educao da USP. A concepo pedaggica que se infere do projeto reside no estmulo postura ativa e individual do aluno, na crena na validade do mtodo cientfico e na convico de que a experimentao essencial para a compreenso dos conceitos fsicos. O PEF tambm no obteve sucesso devido valorizao da capacidade do material instrucional na promoo da aprendizagem baseada na experimentao. Em meados de 70, o Projeto FAI, elaborado pelo GETEF (Grupo de Estudos em Tecnologia de Ensino de Fsica), aparece com a proposta de interferir no processo ensino-aprendizagem,

planejando situaes didticas que pudessem auxiliar o professor, aps avaliao do nvel de aproveitamento de alunos e os recursos utilizados na Rede Estadual de Ensino.

IDENTIFICAO
A Lei 5692/71 - Lei de diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus trouxe mudanas curriculares, com novos processos de avaliao e promoo, e com a introduo de cursos profissionalizantes, onde as disciplinas cientficas foram obrigadas a reduzirem suas cargas horrias para dar espao s matrias tcnicas, assim as cargas das aulas de fsica foram reduzidas no colegial, exigindo uma maior criatividade do professor, promovendo uma competio desleal aos alunos de baixa renda em relao ao ingresso s universidades e ao ensino de Fsica. O Projeto FAI foi desenvolvido para 4 aulas semanais e os mtodos utilizados pelos professores das escolas pblicas, anteriormente Lei, que necessitavam desta quantidade maior de aulas promulgou um caos no ensino, onde a classe pobre foi obrigada a cursar o ensino profissionalizante e as escolas pblicas. Com esta reduo da qualidade do ensino devido aos fatores destas mudanas causadas pela lei, as escolas particulares ocupadas pela classe elitista, continuaram desenvolvendo em seus currculos maneiras de preparar estes alunos ao vestibular, pois dispunham de recursos econmicos para pagar, ao contrario dos alunos das demais escolas. O projeto FAI foi testado em 1970 em 450 alunos, em 1971 em 2500 alunos, e em 1972 em 6000 alunos distribudos em 26 escolas da capital e interior de So Paulo que tiveram cursos regulares de Fsica nos perodos diurnos e noturnos, do segundo grau, variando em 2 a 4 aulas semanais e onde os instrumentos laboratoriais eram precrios, descrito pelo GETEF no manual do professor. A dissertao de Mestrado do Saad traz uma viso da poca, com envolvimento de fsicos, aps uma anlise feita na maioria das escolas, nos textos utilizados, nos mtodos de ensino, aluno e professor, programas e recursos materiais. Experincia iniciada em 1970, feita para viabilizao desta proposta, utilizando mtodos onde o aluno ocupe o centro do sistema educacional, discutindo os bjetivos da proposta, elaborao e utilizao, o papel do laboratrio e os problemas referentes ao ensino de fsica e Lei 5.692/71 e finalmente apresenta resultados obtidos sobre a aceitao do FAI no ensino mdio. Na literatura de Gaspar , ele declara que trabalhou com os cinco textos programados do FAI durante quase dois anos, em vrias turmas dos trs anos do ento segundo grau. Foi certamente o perodo

mais frustrante de minha longa carreira de professor. De incio, a sensao de minha inutilidade em sala de aula, os alunos, envolvidos em sua interao com o texto, mal notavam a minha presena, que era compensada com a expectativa de que eles estariam aprendendo. Nunca os havia visto to concentrados, lendo, estudando, preenchendo lacunas, alguns at com avidez e entusiasmo. As avaliaes pareciam dar indicar bons resultados, mesmo porque abordavam tpicos de contedo relativamente curtos e eram repetidos at que os alunos atingissem um nvel de acerto considerado satisfatrio. A instruo programada preconiza o respeito ao ritmo individual de compreenso do aluno e a condio para passar a um novo tpico o domnio do contedo do tpico anterior, da a repetio das avaliaes at que se pudesse considerar o aluno capaz de ir adiante. Como bvio, no havia reprovaes. Com o tempo, Gaspar percebeu que a aprendizagem dos alunos era estranhamente passageira, algo que no se consolidava, uma espcie de frente de onda que parecia conter o domnio do aluno de algum fragmento de contedo, talvez induzido pelos estmulos recorrentes do prprio texto ou das prprias avaliaes. Mas logo o conhecimento adquirido desaparecia praticamente sem deixar rastros. No ltimo bimestre do segundo ano da aplicao da proposta, angustiado e convencido da ineficincia da proposta, Gaspar voltou s velhas aulas tradicionais e a interagir diretamente com os alunos, fortalecendo a convico de que no h material ou proposta pedaggica que possa prescindir da ao direta e insubstituvel do professor. A instruo programada em pouco se estendia s muitas outras disciplinas alm da Fsica, porm teve curta durao no Brasil, que inviabilizou por parte do MEC, a continuidade da proposta com a proibio da publicao de livros descartveis, j que todos os textos de instruo programada tinham de ser descartveis, pois os alunos os utilizavam como material de trabalho. E um dos pensadores que mais contribuiu para o abandono desse equvoco pedaggico foi Jean Piaget, cujas idias, desde ento, passaram a dominar o pensamento educacional brasileiro.

CARACTERSTICAS DO FAI
O Projeto FAI (Fsica Auto-Instrutivo) comeou a ser elaborado no final da dcada de 60, aps avaliao dos problemas ligados ao ensino de Fsica, das condies gerais e do nvel de aproveitamento dos alunos, do professor e da escola, e os programas, mtodos e recursos utilizados na Rede Estadual de Ensino. O teste diagnstico foi feito em 1969, com 231 alunos voluntrios da oitava srie que pretendiam

continuar os estudos do segundo grau nas escolas onde se pretendia introduzir o projeto FAI. Neste levantamento, foram programados 15 exerccios no campo da matemtica que deveriam ter sido desenvolvidos no ginasial e que serviriam de pr-requisitos para a utilizao do FAI. O resultado deste teste levou a programar os captulos 1 e 2 deste projeto. Como resultado, verificou-se que os 9 exerccios de lgebra foram resolvidos com uma mdia de 35% de acerto, enquanto que os 6 de geometria no passaram de 10%. (Pginas, 123 a 125) Logo aps este teste, foi criado o GETEF Grupo de Estudos em Tecnologia de Ensino de Fsica, com a proposta de interferir no processo ensino-aprendizagem, planejando situaes didticas que pudessem auxiliar o professor. Era coordenado pelos Professores Fuad Daher Saad, Paulo Yamamura e Kazuo Watanabe e contava com a colaborao de outros 14 professores da Rede Estadual de Ensino de So Paulo. Seis deles eram do Instituto de Fsica, dois do Instituto de Histria, um do Instituto de Psicologia e outro da Faculdade de Comunicao e Artes, todos da USP. Os demais eram convidados de outras instituies. O GETEF trabalhou dentro dos parmetros preconizados pela Tecnologia Educacional, em especial a Instruo Programada, com nfase de maior envolvimento do aluno no processo de ensinoaprendizagem (ensino individualizado). Os Propsitos Bsicos assumidos pelo Grupo para a elaborao do projeto determinaram os procedimentos adotados para a especificao dos objetivos e meios instrucionais, contedo programtico, incluindo a elaborao de textos auto-instrutivos, material de laboratrio, textos histricos que se resumiam a sete pontos bsicos: Fornecer ao professor uma nova metodologia de trabalho; Propiciar ao aluno uma possibilidade de aprendizagem efetiva pelo trabalho realizado (autoinstruo) Caracterizar o educador como elemento orientador, motivador, criador e avaliador dos resultados provenientes do processo de aprendizagem. Elaborar um texto baseado em um mtodo de ensino individualizado que considerasse cada aluno como um ser individualizado com caractersticas prprias e deixasse margem para cada professor poder dar suas contribuies pessoais. Elaborar instrumentos de laboratrio adaptados s nossas condies de ensino. Elaborar textos histricos para se poder propiciar aos estudantes uma viso da forma pela qual a cincia se desenvolve atravs do tempo. Elaborar recursos audiovisuais e outros.

Na concepo do Projeto Piloto os textos auto-instrutivos foram preparados dentro das tcnicas de instruo programada linear (metodologia: informao seguida de pergunta simples e se a resposta for correta passa para a seguinte aumentando a dificuldade, apresentando uma nica noo ou fato, passando para a prxima somente depois que a atual esteja presente no repertrio do aluno), utilizando material de laboratrio, textos histricos e recursos audiovisuais, visando alcanar os objetivos. Enquanto no projeto UNESCO as informaes vinham dentro de um quadro e a resposta estava na outra pagina, no FAI a seqncia era formada linha a linha, isto , quando apresentada a informao/questo era fornecido um espao para a resposta. Na linha seguinte da resposta do aluno vinha a resposta impressa, obrigando o aluno a usar um carto para impedir de ver a resposta. Saad faz uma srie de consideraes sobre as dificuldades envolvidas na realizao de experincias nas escolas, incluindo desde a formao do professor at problemas de ordem material, mas deixa de valorizar o uso do laboratrio didtico desde o 1 grau, indicando quais habilidades devem ser desenvolvidas. J o Prof. Norberto C. Ferreira, membro do Grupo, desenvolveu kits com sucata de fcil construo pelo aluno. O experimento fazia parte inerente da seqncia didtica e era apresentado passo a passo ao aluno, dentro do mais rgido processo de instruo programada e ao fim de cada captulo, este experimentos simples e de material acessvel no se configuram como fundamentais para o aprendizado, caso no fossem realizados. O Manual do Professor do FAI bastante claro sobre como o laboratrio didtico deve ser entendido pelo professor. Na pgina 7 do Manual, sob o ttulo Como utilizar os recursos do laboratrio, o professor instrudo sobre o papel do laboratrio didtico. O texto continua, reafirmando que a auto-ritmao do ensino individualizado elimina a necessidade de possuir vrias unidades do mesmo equipamento e que dois alunos formam o grupo ideal para um trabalho experimental eficiente. O Prof. Norberto enftico ao colocar que: As experincias devem ser planejadas dentro dos recursos disponveis. A sua eventual pequena quantidade no ir prejudicar substancialmente os objetivos do ensino de Fsica. O texto programado no conseqncia de uma experincia de Fsica que deve ser feita. Pelo contrrio, a experincia um recurso para mostrar determinados princpios bsicos j explorados pelo aluno, como acontece tambm com os recursos

audiovisuais e conferncias. Na concepo do FAI, o laboratrio didtico no se apresenta como elemento motivador ou de provocao para discusses que levem sistematizao do conhecimento fsico. Sua presena se d fora da linha seqencial do contedo, isto , ao fim do captulo ou tpico de contedo. E seu papel est bem caracterizado: de comprovao de leis ou conceitos. Sua obrigatoriedade descartada em funo de que todo o contedo deve ser explorado atravs do texto programado, um eventual complemento ao processo de ensino. A opo por um laboratrio que no precisa necessariamente ser parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e que, quando utilizado, tem carter comprobatrio, justificada pelos autores pelas inmeras dificuldades relativas ao uso do laboratrio didtico nas escolas. A falta de infraestrutura e material didtico, aliada pouca versatilidade e formao adequada dos professores, se junta ao rol das justificativas para a excluso do laboratrio didtico como atividade imprescindvel ao projeto.

ASSUNTOS TRATADOS
O projeto fsica auto-instrutivo (FAI) apresenta um contedo programtico com diversos assuntos ao longo de seus cinco volumes, de maneira progressiva com pr-requisitos para as unidades mais complexas e programas de matemtica para suprir as deficincias detectadas no pr-teste. Dessa forma, podemos assim organiz-los: * FAI VOLUME 1: Notao Cientfica, Sistema Internacional de Unidades (SI), Preciso e algarismos significativos, Grficos cartesianos, Movimento Retilneo e Uniforme e Movimento Retilneo Uniformemente Variado. * FAI VOLUME 2: Vetores, Foras (Elstica, Gravitacional, Empuxo, Magntica, Eltrica), 1 Lei de Newton, 2 Lei de Newton e Introduo histrica Cinemtica (Galileu). * FAI VOLUME 3: Impulso, Quantidade de Movimento Linear e Energia. * FAI VOLUME 4: Momento Angular, Rotao, Lei da Gravitao Universal, Equilbrio Esttico de Lquidos e Termologia. * FAI VOLUME 5: Cargas Eltricas em repouso e em movimento. * Manual do Professor , e 5 cartes mscara para cobrir as respostas corretas (1 por volume) A estratgia adotada na obra para a apresentao dos assuntos segue de maneira geral a seguinte ordem: 1. OBJETIVOS: apresenta as expectativas do captulo, geralmente introduzindo a seguinte frase: Ao final deste captulo, o estudante deve estar apto para: 2. TEORIA: breve explicao dos conceitos mais importantes e comentrios sobre assuntos afins que foram tratados em outros captulos.

3. SITUAES PROBLEMA: sequncia de perguntas, que procuram abordar sob vrios aspectos o assunto tratado.

IMPRESSES GERAIS
primeira vista, o grande diferencial do projeto a quantidade de exerccios propostos. Entretanto, o aparente exagero na lista de exerccios plenamente coerente com o projeto dos autores do GETEF, cuja inteno era a de que os alunos fossem autodidatas. Os grficos abaixo ilustram tais grandezas:

Nas escassas pginas que abordam a teoria, percebe-se certo simplismo dos autores ao tentar

esclarecer os conceitos tericos de cada captulo. Assim, a longa lista de exerccios seria melhor aproveitada se uma aula terica antecedesse a rotina de resoluo de problemas por parte dos alunos. Tambm evidente a ausncia de questes abertas: os alunos no so estimulados, de forma alguma, leitura e a redao. Entretanto, importante destacar que os autores no expressam, nem em sua carta ao estudante, nem ao longo do roteiro de exerccios propostos, qualquer pretenso em preparar o aluno para exames vestibulares. Lembrando que foi durante a dcada de 70 que o fenmeno dos cursinhos prvestibulares se intensificou, foi louvvel o maior compromisso dos integrantes do projeto FAI em cobrir o contedo esperado do aluno secundrio em detrimento do treinamento para exames de ingresso em instituies de ensino superior.

CONCLUSO
Conforme observamos nas bibliografias consultadas, a dcada de 70 representou um grande retrocesso ao ensino de cincias no pas, sobretudo por conta da Lei no 5692/71 e da Resoluo CFE n 30/74: a forma como foram implantadas degradou no somente o currculo do ensino mdio assim como a qualidade dos docentes que chegavam s escolas. Tais fatores aliados m qualidade dos livros didticos disponveis em sua maioria adaptaes e tradues de materiais de outros pases fomentaram o surgimento de diversas iniciativas nacionais, dentre elas o projeto FAI. As maiores premissas do projeto incluam a disponibilizao de materiais didticos de melhor qualidade aos alunos do ensino mdio e minimizao da atuao do professor em sala de aula. Entretanto, no possvel suprimir totalmente a figura do docente sem maiores prejuzos ao processo educacional; o projeto, no curto prazo, poderia resolver o problema dos professores mal preparados. evidente que o papel do professor, sua importncia e a sua competncia para lecionar precisavam ser resgatados; o material didtico, por si s, no capaz de catalisar o processo de aprendizado. O Projeto FAI, impulsionou a invidualizao da instruo no Pas a nvel colegial, com textos programados que fragmentavam o contedo em pequenos trechos nos quais eram inseridas lacunas ou indagaes para que o aluno as completasse ou respondesse, propiciando um meio atravs do qual o aluno ocupasse o centro do sistema educacional, com a tendncia de transferir a responsabilidade da aprendizagem ao aluno, dispensando-o da interao com o professor. Rompeu com as clssicas formas de ministrar um curso de Fsica do segundo grau, onde se partia do

pressuposto de que a resposta certa, alm de elemento reforador que estimulava o aluno a prosseguir, era tambm um indicativo vlido da aprendizagem: resposta certa era indicativo seguro de conhecimento adquirido. Forneceu ao professor um meio instrucional que pode ser utilizado nas escolas, substituindo sua posio de expositor ou transmissor de conhecimentos para um diretor de aprendizagem, em distribuir material, estabelecer e controlar cronogramas, e aplicar provas, estas frequentemente j includas no pacote educacional com a necessidade de uma melhor preparao de profissionais, atingindo os padres desejados de ensino de massa. Radicalizava-se o pressuposto dos projetos curriculares, ensinar no era a obrigao dos professores, talvez nem saber. Aprender, claro, continuava a ser responsabilidade exclusiva do aluno. Houve na poca um intenso movimento voltado publicao de textos auto-instrutivos em todo mundo.

BIBLIOGRAFIA
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