DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Introduccin.

Dificultades en los retrasos madurativos.Cmo tratarlas Dificultades en las relaciones sociales.Cmo tratarlas. Dificultades en el lenguaje.Cmo tratarlas. Dificultades en las Matemticas.Cmo tratarlas. INTRODUCCIN
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Las dificultades de aprendizaje que manifiestan el alumnado a lo largo de su proceso educativo, han sido estudiados desde mltiples perspectivas y han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos. El concepto de problemas o retrasos de aprendizaje es muy amplio y, para el fin de esta pgina deliberadamente extenso. Su significado abarcara cualquier dificultad notable que un alumno encontrar para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de edad. cualquiera que fuera el factor determinante de este retraso. Los alumnos deficientes mentales, los que presentan deficiencias sensoriales y aquellos que presentan atrasos en un campo concreto, como la lectura, las matemticas, entraran en este colectivo, aunque no lo agotaran. En la situacin de aprendizaje intervienen un amplio nmero de factores de forma interactiva cuya especfica confluencia determina el rendimiento del que aprende: las actividades de aprendizaje, las caractersticas del que aprende; la naturaleza de los materiales y la tarea-criterio (reconocimiento, recuerdo, transferencia...) Si consideramos que la inteligencia es, como ya se vi "la capacidad de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qu estrategias hay que utilizar en cada situacin de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso de utilizacin, evaluarlo para detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia, la nueva situacin" nos

encontramos con que los nios con problemas de aprendizaje y con retraso mental presentan una falta de capacidad para aprender por s mismos aquella informacin que no se les ha dado y que es necesaria para resolver un problema, as como en la incapacidad de generalizar lo aprendido, lo que es consecuencia, a su vez, de las dificultades que estos sujetos presentan para planificar y regular sus procesos de conocimientos. En el caso de los nios con dificultades de aprendizaje parece que sus problemas de atencin y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la tarea, de cules son las estrategias que se deben de poner en prctica para resolverla, y no tanto a un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estos nios pueden haber adquirido estrategias mnemnicas como repetir u organizar el material, pero es en el uso de estas estrategias donde fracasan. Lo mismo ocurrira en el caso de los problemas atencionales. Los trabajos de Loper, Hallahan y Ianna (1982) ponen de manifiesto que los nios con dificultades de aprendizaje no comprendan la relacin que exista entre atender y solucionar la tarea que, en este caso, era de lectura comprensiva. Sin embargo mostraban una ejecucin normal en situaciones en los que su problema especfico careciese de importancia. Se trata de nios que tienen deficiencias en reas especficas, pero sus habilidades ms generales, los que caracterizan la inteligencia, permanecen inalterados.

DIFICULTADES EN LOS RETRASOS MADURATIVOS. CMO TRATARLAS

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Retrasos madurativos: Dos teoras: 1)Retrasos en la maduracin neurolgica. 2)Retrasos en la maduracin de las funciones psicolgicas. En general, los retrasos en estas reas, influyen en dificultades de aprendizaje relativas a:
-Hiperactividad. -Dficit de atencin A todos los aprendizajes escolares y especialmente a la lecto-escritura y el clculo. Afecta al ajuste social del alumno.

El Tratamiento de los retrasos madurativos depende de la variabilidad de las teoras pero en la actualidad se proponen tratamientos psicoeducacionales

integrales con pretensiones de una fuerte validez extrema y ecolgica, es decir, procurando adaptarse lo ms posible a las situaciones reales en las que el nio se desenvuelve.Estos programas han pasado de ocuparse de los "prerrequisitos" psicolgicos para el aprendizaje, a prestar atencin preferente a que el nio adquiera y desarrolle estrategias especficas que le permitan un aprendizaje ms eficaz y ms rpido.Valga como ejemplo el llamado Modelo de estrategias de intervencin de Schumaher,Deshler y Ellis(1986) que consta de: a)Componentes del currculum: como estrategias de aprendizaje, estrategias de ejecucin; estrategias motivacionales etc.. b)Componentes instruccionales: como procedimientos para la adquisicin de los conocimientos, procedimientos para la generalizacin,etc. c)Componentes organizacionales: como procedimientos de comunicacin; procedimientos de direccin; procedimientos de evaluacin etc. DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES. CMO TRATARLAS
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Las alteraciones en las relaciones sociales de los nios con dificultades de aprendizaje pueden ser consecuencia del desarrollo interactivo de causas personales y de causas ambientales. a) La percepcin y comprensin de las situaciones sociales pueden deberse a su fracaso en la habilidad para percibir y comprender las situaciones sociales, los pensamientos, los sentimientos, los motivos de los dems, y los indicadores sociales, as como para adoptar perspectivas ajenas en el enfoque de las situaciones sociales. b)Dficits motivacionales.Las reiteradas experiencias de fracasos y la tendencia a la posibilidad y a dejarse dirigir por los dems obraran en contra de la motivacin del logro de los nios con dificultades de aprendizaje, afectando negativamente tanto en su inters por los aprendizajes y actividades escolares, como en sus deseos de agradar, de no ser rechazado etc. c) La percepcin de s mismo y de los dems.Las alteraciones seran debidas a una elevada tendencia a sobre-estimar las capacidades y habilidades de los dems; y a los bajos ndices de auto-estima personal. La baja-autoestima se relaciona con los elevados ndices de ansiedad y con pobreza de ejecucin acadmica, en un ciclo de dificil ruptura. d) Dficits-excesos conductuales..Carencia de las necesarias habilidades motrices y de autocontrol para responder adecuada y oportunamente en las

distintas situaciones (Hiperactividad, retirada social, agresividad, distraccin etc.) Para Tratarlos se debe: -Ensear a darse cuenta de que las situaciones problemticas son normales en la vida. -Ensear a definir los rasgos principales del problema. -Ensear a generar posibles soluciones a los problemas, animando al nio a que desarrolle sus propias ideas. -Ensear a valorar la adecuacin y la eficacia de las posibles soluciones, valorando sus consecuencias antes de ejecutarlas. -Ensear a poner en prctica las posibles mejoras y valorar las consecuencias. -Favorecer su integracin desarrollando sistemas de trabajo cooperativo. -Favorecer el autoconcepto y la autoestima eliminando situaciones de clase que incrementen los ndices de ansiedad y tensin de los nios con dificultades de aprendizaje. -Uso de tcnicas conductuales.

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE. CMO TRATARLAS

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Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse principalmente en: Problemas fundamentalmente comunicativos: Problemas graves de comunicacin. Mutismo selectivo. Disfemias:Trastorno de la fluidez del habla. Problema de habla Dislalias: Errores en la articulacin de los sonidos. Disglosias:Dificultad de la produccin oral debida a alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas de los rganos articulatorios. Retraso del habla. Disfemias. Problemas globales de lenguaje.(afectando a estructuras morfosintcticas) Afasia:Trastorno que afecta al empleo del cdigo lingstico. Disfasias:Trastorno no orgnico que se produce en la adquisicin del habla. Retraso en el lenguaje. Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener en cuenta lo siguiente: -Adaptarse siempre al nio, tratando de andamiar, de favorecer su desarrollo. -Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio.

-Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar. -Evitar corregir o hacer repetir constantemente al nio sus producciones errneas o incompletas. -Darle ms tiempo para que pueda expresarse. -Reforzar los xitos, favorecer su autoestima y su seguridad personal. -Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer informacin.. -Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje ms all de lo concreto, del aqu y del ahora. -Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o tres alternativas. -Utilizar todos los medios que faciliten la comprensin del mensaje y el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos; expresiones faciales; corporales. -Tener en cuenta que los nios con dificultades pueden encontrarse inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de discusin oral y de lectura y escritura. -Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: grficos, dibujos. -Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego.Son contextos que proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje. -No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. -Establecer colaboraciones con las familias.

DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS. CMO TRATARLAS

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Los estudios especificos sobre este tema son escasos y las investigaciones rigurosas lo son ms an Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades especficas de aprendizaje estn siendo cuestionados.Generalmente la definicin se realiza en trminos negativos: presentan "dificultades de aprendizaje" aquellos alumnos que, a pesar de mostrar una inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni deficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre, definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento. Aunque las investigaciones sobre los nios con dificultades mayores en el aprendizaje de las matemticas que no hayan alcanzado un xito claro en el intento de atribuir esas dificualtades a un trastorno neurolgico subyacente, s

han permitido establecer descriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que pueden pertenecer estos nios. Las investigaciones posteriores, sobre todo desde la perspectiva cognitiva, han perfilado ciertas diferencias cognitivas, que han recibido recientemente una rigurosa confirmacin experimental en un estudio sobre las competencias de memoria de los nios con dificultades de aprendizaje de las matemticas (DAM). La lgica de la perspectiva cognitiva es muy clara: si conocemos, por ejemplo, los procesos mentales que se emplean para efectuar una operacin de suma, o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno para realizarla, podremos comprender mejor sus fallos y errores al sumar. El enfoque cognitivo no etiqueta al sujeto, sino ms bien categoriza los procesos que realiza y los errores que comete.No dice lo que el nio es o sufre (es discalclico, sufre una disminucin cerebral) sino que trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos y estrategias que emplea cuando asimila conceptos matemticos, efecta operaciones de clculo, resuelve problemas algebricos, etc. El enfoque cognitivo es neutral con relacin a la etiologa ltima de las DAM.Ayuda a precisar la naturaleza fina de las funciones mentales que no van bien en los sujetos con estas dificultades, favoreciendo as la bsqueda de las causas, pero no las establece por s mismo. El enfoque cognitivo requiere un anlisis minucioso y paso a paso de los procesos que se ponen en juego para resolver tareas matemticas. Para tratar estas dificultades se debera tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemticos a propsitos e intenciones humanas y situaciones significativas. 2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemticos, subiendo los peldaos de la escala de abstraccin al ritmo exigido por el alumno. 3.-Asegurar la asimilacin de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar especficamente la generalizacin de los procedimientos y contenidos. 4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los cdigos de representacin de los procedimientos y contenidos. 5.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los cdigos de representacin asegurando que la traduccin entre el lenguaje verbal y los cdigos matemticos puede realizarse con soltura, para lo que hay que ejercitarlo. 6.-Servirse de la atencin exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atencin selectiva slo en periodos en que sta puede ser mantenida. 7.-Ensear paso a paso, a planear el uso y seleccin de los recursos

cognitivos. 8.-Asegurar que el nio pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige ms de lo que permite la competencia lgica del alumno. 9.-Ensear paso a paso las estrategias y algoritmos especficos que exigen las tareas. 10.-Procurar al nio tareas de orientacin adecuada, procedimientos de anlisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental. 11.-Valorar y motivar a los nios que no parezcan interesados o competentes.

EL NIO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Existen una serie de factores lingsticos, biolgicos y sociales que puedan servir de pronstico de una dificultad de aprendizaje. Pero cuando resultan poco relevantes, el nio es considerado normal por familiares y profesores, de forma que la primera alteracin observada ser su dificultad para aprender en el colegio. La mayor proporcin de nios diagnosticados de dificultad de aprendizaje se da entre los 8 y 11 aos. Las dificultades de aprendizaje suelen presentarse asociadas. No encontramos nios disgrficos, dislxicos o discalclicos exclusivamente; lo ms frecuente es que ciertos aspectos de cada una de estas tres dificultades se presenten en el mismo sujeto. El nio con dificultades de aprendizaje trata de evitar por todos los medios los trabajos escolares, los padres y profesores tienen que estar continuamente encima de l para que los haga. Los nios con D.A. son nios con un desarrollo intelectual prximo a la normalidad, que pueden presentar deficiencias psicolgicas en el terreno perceptivomotor. Tambin el desarrollo del lenguaje est alterado o retardado. La dificultad de aprendizaje se relaciona con una disfuncin cerebral, comprobada o no, adquirida o congnita, aunque se considera que no se debe primariamente a dficits sensitivos o motrices elementales. Tampoco se debe a un desequilibrio emocional o privacin afectiva. La dificultad de aprendizaje aumenta con la falta de atencin pedaggica y se reducen con su atencin, por lo que estos alumnos deben ser objeto de reeducacin mediante programas especiales. Myklebust (1967) propuso el Cociente Aprendizaje (CA), para hacer ms preciso el diagnstico de D.A.. El CA es el resultado de dividir la edad de lectura, multiplicarla por 100, por la edad expectante. La edad expectante se calcula sumando la edad mental, la edad cronolgica y la edad de grado y dividindola entre tres. Sullivan Palincsar (1997) afirma que: las dificultades de aprendizaje han llegado a ser una categora singular ms grande de la disfuncionalidad, siguiendo incluso las categoras de desrdenes lingsticos y del habla. Un 80% de sujetos que tienen servicios de Ed. Especial se identifican como sujetos con problemas de lectura. El procedimiento clsico para determinar si un sujeto tiene dificultades de aprendizaje en lectura es la discrepancia entre la aptitud y la ejecucin.

EL CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El comit conjunto para las Dificultades de Aprendizaje (NJCLO) seala que las DA son como un conjunto heterogneo, de problemas significativos en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo, intrnsecas al sujeto aunque puedan coexistir con otros problemas. DEFICINICIONES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Los autores coinciden en cinco grandes criterios de exclusin (es decir, de lo que no es una D.A):

el cociente intelectual bajo las deficiencias sensorio-motoras (visin, audicin, ) las deficiencias de adquisicin del lenguaje. Los trastornos afectivos Las deficiencias pedaggicas. Segn Ross (1977) solo si es usado un mtodo de enseanza apropiado y se ha mantenido una relacin educativa vlida se puede decir que existe una dificultad para el aprendizaje cuando un alumno no rinde suficientemente en sus tareas escolares. Siguiendo a este autor tendramos que en la definicin operativa se considera el Rendimiento Potencial (RP) que es que un sujeto muestra cuando las condiciones del proceso son ptimas. El Rendimiento Real (RR) es una medida objetiva del Rendimiento Escolar (RE) tomada de un test pedaggico medida intermedia entre un examen objetivo y un test de capacidad, con contenidos pedaggicos pero con una forma de respuesta, con una evaluacin objetiva y con una construccin realizadas mediante tcnicas psicolgicas. Los resultados del test pueden expresarse como un cociente de rendimiento o bien como una edad o grado de rendimiento. El NJCLO en 1981 propone la siguiente definicin cientfica-diagnstica: D.A. representa un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en la adquisicin y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Son intrnsecas al individuo y se considera que se deben a una disfuncin de Sistema Nervioso Central, aun cuando pueda manifestarse junto con otras condiciones deficitarias.