ADQUISICIN DE LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS EN NIOS DE 5 a 6 AOS DE LA ESCUELA DE LENGUAJE WORDS WISE

Profesor(a):Srta. Pamela Fontecilla. Ramo: Tpicos de Investigacin Carrera: Psicopedagoga Fecha: 03 de Septiembre, 2011

INDICE

Introduccin..........................................................................................................................1 Planteamiento del problema.2 Justificacin del estudio.3 Marco terico ...7 Hiptesis..16 Objetivo General16 Objetivos Especficos16 Metodologa.17 Conclusin20 Bibliografa22

INTRODUCCIN
1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Sin duda la transicin de la edad pre escolar a la enseanza bsica es siempre un desafo para un nio, especialmente s tiene la edad de 5 a 6 aos. Cada vez los contenidos con que se ver enfrentado tienen mayor complejidad y profundizacin; a esto se suma la presin de ingresar a un curso con mayor cantidad de alumnos y nuevos compaeros por conocer, lograr de a poco la autonoma necesaria en su da de escuela tradicional. Entonces se hace necesario que todas las habilidades en estos pre escolares se encuentren en un nivel de desarrollo ,para poder asumir exitosamente estos innumerables desafos .Una de las habilidades ms importantes es la de la psicolinguistica ,por que los prepara y estas son el cimiento para la lectura ;ya que el ingreso a la educacin bsica tambin implica una serie de capacidades que abarcan el desarrollo lingstico ,cognitivo y socio afectivo .Todo esto con el fin de lograr un aprendizaje permanente y efectivo que le permita desenvolverse en diversos mbitos de su vida. En este complejo proceso de aprendizaje escolar, son muchas las circunstancias que pueden afectar el desempeo del nio. El menor desarrollo de las capacidades lingsticas constituye, de entrada una limitacin importante para alcanzar las metas que enfrentar a lo largo de su vida escolar. En el caso de los nios con Trastornos Especficos de Lenguaje (TEL),se manifiestan dificultades en el desarrollo lingstico ,adems ya presentan una limitacin en las habilidades psicolingsticas ;estas sin duda son la base para el desarrollo del lenguaje y para la consolidacin de las etapas de aprendizaje . Actualmente existen diversas escuelas de lenguaje en Valdivia, que favorecen el fortalecimiento del lenguaje a los nios pre-escolares desde los 3 aos a los 6 aos. Prestar especial atencin a la escuela de lenguaje Words Wise ,la cual tiene una antigedad de cinco aos, por lo que ya podemos evidenciar sus resultados en trastornos de lenguaje y una entrada exitosa de nios pre escolares al sistema de aprendizaje tradicional. Esta escuela est ubicada en calle Hettich #360 ,es particular subvencionada, y atiende a nios que presentan trastornos especficos de lenguaje, el cual tambin puede entenderse como insuficiencia en el desarrollo del lenguaje ,tomando referencia la edad cronolgica del pre escolar .Se abarcan contenidos de la educacin pre escolar en conjunto con tratamientos con dos fonoaudilogas y siete profesoras diferenciales con mencin en T.E.L(Trastornos Especficos de Lenguaje).Los nios son atendidos de lunes

a viernes en jornada maana o tarde ,divididos en grupos de un mximo de trece nios. Existen cuatro cursos de transicin medio mayor(entre 3 aos y 3 aos 11 meses)y cuatro de primer nivel de transicin (entre 4 aos y 4 aos 11 meses) y cuatro de segundo nivel de transicin (knder entre 5 aos y 5 aos 11 meses),esta pequea investigacin est centrada en el kinder C,con slo diez nios ,de ellos ocho nios y slo dos nias, con caractersticas nicas que los hace ser muy especiales. Se revisaron diez anamnesis (entrevista a los padres) con el fin de dilucidar los rangos que mantienen en comn, como tambin los que no lo son; como tambin caracterizar el perfil psicolingstico de los nios con TEL mediante la aplicacin del test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas ,con el fin de evidenciar la existencia o no de dificultades en el mbito psicolingstico y de esta manera aprender de estos trastornos y la forma de solucionarlos travs de esta investigacin tambin nos enfrentaremos al dilema de la adquisicin de las habilidades psicolingsticas en nios de 5 a 6 aos con trastornos especficos de lenguaje vs el currculo (contenidos)que los nios ya deben demostrar al final de su etapa pre escolar. Cuanta eficacia tiene el desarrollo del currculo antes de la adquisicin de ciertas habilidades.

Justificacin del estudio

Porque es tan importante la psicolingstica y sus habilidades en la educacin ,s observamos tantas teoras que cada vez nos hacen referencia a la importancia de la adquisicin del lenguaje ,segn el pensamiento de Chomsky,Bruner,Piaget y Vygotsky. La psicolinguistica,es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje.Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin y deterioro del mismo ,uso, comprensin ,produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas; es decir cmo se adquiere el lenguaje y como ,como el ser humano aprende a comunicarse. Chomsky, propone la existencia de una caja negra innata ,un dispositivo para la adquisicin del lenguaje, capaz de recibir el input(entrada) lingstico y a partir de este input se pueden elaborar las oraciones ,este input por ms imperfecto que sea ,el nios es capaz de generar oraciones algunas veces bien y otras no estructuradas (pronombre,verbo,complemento),la idea de Chomsky es que aunque el input sea defectuoso ,posee una forma innata de comunicarse de igual forma y para aprender el lenguaje. Bruner en cambio, plantea que tanto las cogniciones(conocimiento) como los contextos(entorno fsico, situacin en particular) juegan un rol muy importante en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje .Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucin de problemas ,en lugar de aprenderlo por s mismo, enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje a dos aspectos una similar a la de Chomsky que el lenguaje se adquiere innatamente y otra que el nio necesita la presencia de un apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje .Este sistema de apoyo Bruner lo denomin LASS ,dentro de este sera de vital relevancia la presencia del habla infantil ,en la forma de comunicarse que tienen los padres con sus hijos pequeos . La teora de Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto poco importante y poco influyente en los cambios de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y de su propio lenguaje .l present una teora universal e integrada relacionada con el pensamiento, el nio adquiere u lenguaje de forma constructivista e interaccionista. La organizacin y la acomodacin ,basada en la capacidad de progreso que tiene el nio(a) para comprender y aprender el lenguaje relacionado a los estadios que l menciona en sus diferentes etapas del desarrollo del lenguaje.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN PIAGET

Piaget destaca la racionalidad del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que que integran la estructura de la mente humana .El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo ,lo que indica que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en egocntrico y socializado y estas a su vez se clasifican en categoras.

LENGUAJE EGOCNTRICO : Repeticin o ecolalia El monlogo El monlogo colectivo

LENGUAJE SOCIALIZADO :La informacin adaptada La crtica Las rdenes,ruegos y amenazas Las preguntas y respuestas

El lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo.

Desarrollo evolutivo del lenguaje segn Piaget

De 2-3 aos Reconoce sonidos parecidos y los identifica Discrimina su apellido y lo dice Ejecuta una orden de 2 etapas sin presencia del adulto Combina hasta 20 palabras Inicia oraciones de 3 palabras bien construidas 3-4 aos Reconoce canciones Responde la pregunta cmo? Repite un instruccin que se le ha dado Ante la pregunta por qu? Responde que si Construye oraciones de 4 palabras Gestualiza con la cara la hablar Dice para que sirven los objetos conocidos De 4-5 aos Seala en una lamina mas, menos y pocos Ante la pregunta qu? Responde descriptivamente Cuenta un chiste y los dramatiza con gestos Repite poesas familiares Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontnea

De 5-6 aos Tararea y canta canciones Repite las instrucciones que se le han dado Seala en una lamina lejos, cerca, encima, debajo Responde a preguntas ms complejas Define por su uso objetos: un carro, una pelota, un cuchillo Mantiene una conversacin con un adulto y usa con precisin sus gestos

Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana. Sin duda un pre escolar con TEL manifiesta un retraso en el desarrollo del lenguaje ;es decir es notoriamente su atraso en relacin al cuadro de la evolucin del lenguaje de Piaget.Por ejemplo un pre escolar de 5 aos demuestra tener un lxico inferior

correspondiente a su edad cronolgica, como tambin le es difcil elaborar oraciones ms estructuradas utilizando pronombres, verbos y complementos. La teora de Vigostky o la de las influencias socio culturales ,l enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas .La reciprocidad entre el individuo y la sociedad ,son muy importantes, el contexto del cambio y del desarrollo es influyente en el medio que se desenvuelve el individuo, por lo que el resultado del habla es un producto social. Considerando las cuatro teoras mencionadas anteriormente entre lazadas son de vital importancia; ya que el nio posee ese input innato como dice Chomsky,pero sin duda no basta con poseer las habilidades innatas de la adquisicin del lenguaje, tambin es importante el medio en el que el nio se desarrolla de acuerdo al medio en el que vive como dice Vigostky ,y a la estimulacin que recibe el nio de parte de sus padres como menciona Bruner,sin desmerecer la teora de Piaget del desarrollo evolutivo del lenguaje en como este proceso pasa de lo general a lo abstracto. Ejemplo sera imposible ensear clasificacin a un nio de dos aos, solicitarle que su camin,su auto,su pelota,etc los clasifique como juguetes; debido a que implica un pensamiento ms abstracto, en cambio s lo podemos realizar con un nio de 4 a 5 aos.Entonces la justificacin de esta tema es que considerando las teoras qu sucedera con un nio que posee esta actitud innata de adquirir el lenguaje ,pero que no es estimulado por sus padres,o que su entorno el contexto en el que se desenvuelve es pobre ,sus padres utilizan un lenguaje pauprrimo ,presentar trastornos especficos del lenguaje ,un retraso del lenguaje,que pueden ser fonolgicos(relacionados con la articulacin de fonemas, sonidos);sintcticos(relacionados con el orden de las oraciones gramaticalmente); semnticos (los aspectos del signicado de las palabras) ,o pragmticos(el modo en el que el nio interacta con las dems personas en relacin al lenguaje).La pscolinguistica entonces permite reconocer la importancia de una adecuada estimulacin, para el desarrollo del lenguaje ,adems de tener una visin ms amplia para conocer los probables factores que pueden presentar los nios con TEL ,como podemos ayudar como futuros psicopedagogos en la adquisicin de estas habilidades ,para que el proceso del nio se vaya desarrollando igual que todos ,teniendo en cuenta que a algunos les ser ms complejo y quizs requerir de ms apoyo para integrar las habilidades y como estas acciones tan bsicas como un mal apresto pueden repercutir en el conocimiento de una segunda lengua, en un dficit atencional ya que si no entiende lo que explica la profesora o simplemente es ms lento que el resto y continua con un trastorno de lenguaje ,su futuro ser frustrante.

MARCO TEORICO

Para poder establecer con mayor certeza un perfil de los nios con TEL ,primero necesitamos esclarecer las diferencias de lenguaje y habla ,es por ello que ASHA, (Asociacin Americana del Habla, Lenguaje y Audicin )establece la diferencia: La definicin de Lenguaje segn ASHA, el lenguaje est compuesto de reglas sociales comunes que incluyen lo siguiente: Significado de las palabras ,por ejemplo "estrella" se puede referir a un objeto brillante en el cielo nocturno o a una actriz clebre. Creacin de nuevas palabras . Combinacin de las palabras ,por ejemplo "Patricia entr a la nueva tienda" en vez de "Patricia tienda entr nueva ". El habla es el medio oral de comunicacin. El habla est compuesta de los siguientes elementos: Articulacin : la manera en que se produce los sonidos .Por ejemplo: los nios tienen que aprender a producir el sonido de la "s" para poder decir "sol" en vez de "tol Voz : el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir sonidos .Por ejemplo se puede abusar de la voz si se la usa demasiado o si se la usa de manera incorrecta, y esto puede causar ronquera o prdida de la voz). Fluidez: el ritmo al hablar .Por ejemplo: la disritmia o la tartamudez pueden afectar la fluidez de expresin. Cuando una persona tiene problemas para entender a los dems (lenguaje receptivo), o para expresar pensamientos, emociones e ideas (lenguaje expresivo), esa persona presenta un trastorno del lenguaje. Cuando la persona no es capaz de producir los sonidos del habla correctamente o con facilidad, o tiene problemas de la voz, se dice que presenta un trastorno del habla. La efectividad de la comunicacin descansa sobre la base de funciones cognitivas, y debido a ello, cualquier alteracin de stas producir problemas comunicativos. La Asociacin Americana de Habla, Lenguaje y Audicin (ASHA), define cognicin como el proceso por el cual, la informacin sensorial que entra, es transformada, reducida,

elaborada, almacenada, recuperada y usada" . Algunas de sus funciones son: atencin, discriminacin, mantencin del orden temporal de estmulos y respuestas, aprendizaje, recuerdo, organizacin, razonamiento y resolucin de problemas. Se ha descrito la efectiva relacin entre lenguaje y cognicin; ya que las funciones cognitivas desarrollan los aspectos comprensivos del lenguaje involucrando al componente semntico. La estimulacin del desarrollo semntico permite el aumento de la atencin y concentracin, lo cual facilita la adquisicin de nueva informacin. El desarrollo del lenguaje va unido a la adquisicin de las habilidades psicolingsticas ,es por ello que es necesario esclarecer ms profundamente lo que son las habilidades psicolingsticas.

Habilidades Psicolingsticas
La Psicolingstica estudia los procesos psicolgicos que refieren al uso y a la

adquisicin del lenguaje. Estas habilidades influencian poderosamente al lenguaje y a las habilidades de aprendizaje. Se ha encontrado frecuentemente que menores con trastornos de lenguaje presentan tambin habilidades psicolingsticas deficitarias, como por ejemplo, la fluidez verbal, habilidades de integracin auditiva, memoria secuencial auditiva y asociaciones semnticas. Muchos de los procesos involucrados son necesarios para el adecuado desarrollo del lenguaje, es as como las deficiencias en la memoria impiden procesar frases y oraciones complejas. Tambin una memoria restringida dificulta un adecuado almacenamiento de informacin. Algunas de las habilidades psicolingsticas son: Atencin/concentracin: La atencin influencia el tipo y la cantidad de material

procesado, determina el destino de la informacin sensorial e influencia el procesamiento de la misma. La atencin y la concentracin permiten la Orientacin temporo espacial y frente a los dems. Los dficit de atencin/concentracin impiden al nio darse cuenta de sus errores e influencia a todas las actividades que realiza. Seriacin: La actividad de seriacin lgica es una de las habilidades

psicolingsticas que subyacen a la estructuracin sintctica, es decir, permite al nio organizar sus frases y oraciones. Clasificacin/categorizacin: Estos procesos ayudan a la formacin del lxico

mental del nio, facilitando la recuperacin y almacenamiento de la informacin. Identificacin: Permite a los nios interpretar o dar significado a lo que se

percibe, construyendo estructuras mentales internas que se almacenan a nivel cognitivo.

Discriminacin: Permite establecer diferencias entre los estmulos percibidos y

participa en procesos de integracin del lenguaje. Memoria secuencial auditiva: Se refiere a la habilidad de repetir correctamente

una secuencia de smbolos acabada de or. Se expresa en la habilidad para repetir secuencias de palabras, nmeros, indicaciones, rdenes, oraciones y Recontado de cuentos de menor a mayor complejidad. De esta manera, esta habilidad implica almacenar y recordar informacin auditiva y lenguaje en el orden en que se presentan los estmulos. Comprensin auditiva: Implica sintetizar el significado general del lenguaje que

se oy a travs de la audicin, deliberada o accidentalmente, y relacionarlo con informacin conocida en una variedad de situaciones; as, se decodifican mensajes verbales de diferente longitud y complejidad. Explica la comprensin de instrucciones simples hasta situaciones cotidianas y discurso narrativo. Comprensin visual: Se relaciona con la habilidad del nio para captar el

significado de smbolos visuales (decodificacin visual). Dado un dibujo determinado, el sujeto debe compararlo con otros y hallar entre ellos el que pertenece a la misma categora, y dar nicamente una respuesta motora indicativa. Esta habilidad contribuye al reconocimiento de logos y etiquetas y al proceso de lectura global inicial. Asociacin auditiva: Se refiere a la aptitud para relacionar conceptos

presentados oralmente, por medio de oposiciones o analogas verbales. Esta habilidad, adems de contribuir a la agrupacin de objetos, media tambin en el proceso de resolucin de problemas, pues en primer lugar, se requiere realizar las asociaciones pertinentes para luego poder resolverlos con xito. Asociacin visual: Se refiere a la aptitud para relacionar smbolos visuales de

una forma significativa. Su desarrollo contribuye a la ordenacin de dibujos,

objetos, a la bsqueda de semejanzas y al reconocimiento de absurdos visuales. Expresin motora (codificacin motora): Se refiere a la aptitud del nio para

expresar sus ideas por medio de gestos significativos. Se relaciona con la mmica y expresin gestual, el dibujar en el aire u obedecer a quien gua por medio de la observacin. Exige que el sujeto mime la utilizacin de objetos cuya imagen se le muestra como si tuviese que hacer comprender de qu objeto se trata a un observador que no ve la imagen. Expresin verbal: Se relaciona con la habilidad del nio para expresar

conceptos verbales (codificacin vocal) y para nominar secuenciada y extensamente palabras pertenecientes al vocabulario activo o de uso diario. De esta manera, implica la habilidad para recordar y nominar objetos y situaciones presentes, luego de que no estn a la vista inmediata.

La destreza para completar historias, imaginarse y verbalizar, el juego de roles y la enumeracin de lo que se ve. Integracin Visual: Exige que el sujeto identifique objetos familiares que slo

aparecen visibles en parte y que estn inmersos en un fondo distractorio. Se trata de una tarea compleja por lo que, adems de evaluar la atencin sostenida, constituye una medida de la capacidad de reflexin y de perseverancia. Integracin auditiva: Habilidad para completar la palabra cuando se presenta de

forma parcializada, es decir, para analizar y sintetizar palabras y slabas. Es una funcin automtica que ocurre en diversas situaciones comunicativas diarias: al escuchar la radio en ambientes ruidosos, en la conversacin de dos o tres personas, al escuchar a personas con acento extranjero, etc. Se pone de manifiesto en la habilidad de anlisis y sntesis silbico, mediante la segmentacin y el cierre fonolgico.

Memoria secuencial visomotora: Se refiere a la habilidad para recordar y

reproducir una secuencia de estmulos visuales. Participa en el desarrollo de

secuencias, ordenacin de historias, enumeracin de lo visto, entre otros. La funcin viso motora est asociada con la capacidad del lenguaje y algunas funciones de la inteligencia, como percepcin visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales, capacidad de organizacin o representacin ; sin embargo una alteracin de la madurez visomotora, no necesariamente tiene que ver con una alteracin en el nivel intelectual. Integracin gramatical: Automatismo auditivo - vocal. Se trata de la aptitud para

predecir los futuros acontecimientos lingsticos a partir de la experiencia previa.

Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

Se entiende por nios o nias con TEL aquellos con un inicio tardo o un desarrollo lento del lenguaje oral, que no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por deficiencia mental, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por de privacin socio afectiva ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes. Otra definicin es la de BENTON(1964)trastorno evolutivo caracterizado por presentar problemas severos de expresin y comprensin del lenguaje en ausencia de prdida de auditiva, retraso mental o trastorno emocional;LAUNAY (1975) trastorno funcional ,sin substrato de lesin orgnica clnicamente descubrible ,es una forma de evolucin del dficit del lenguaje observado en los primeros aos de vida ,todos los estadios intermedios existentes entre un retraso totalmente curable y las formas ms severas de la disfasia.ASHA (1980) Anormal adquisicin ,comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito .El problema puede implicar a todos ,uno o algunos de los componentes fonolgico ,morfolgico ,semntico ,pragmtico del sistema lingstico Suelen presentar problemas del procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para almacenamiento y recuperacin por la memoria.

Criterio de inclusin/exclusin

Nivel auditivo de 25 db en frecuencias conversacionales Indicadores emocionales y conductuales normales CI de ejecucin superior a 85 Sin presencia de signos de alteracin neurolgica Destreza motora del habla normal Presenta problemas de: Procesamiento perceptivo Memoria de trabajo Tiempos de reaccin (enlentecimiento en general) Solo algunas palabras a los 3 aos Holo frases a los tres aos y medio Frases de dos palabras a los cuatro aos

Discrepancia cronolgica en relacin a : 12 meses o ms de diferencia entre EC(edad cronolgica) y ELE(edad en relacin al lenguaje) 6 meses o ms entre EC y ELR (retraso en el lenguaje) Discrepancia cognitiva en relacin a : 12 meses o ms de diferencia entre EM (edad madurez)y ELE 6 meses o ms de diferencia entre EM y ELR

Clasificacin del TEL

1

Trastornos Expresivos :
Dispraxia verbal: problemas articulatorios, habla esforzada y poco fluida Dficit de programacin fonolgica: habla ininteligible, aunque fluida

Trastorno expresivo receptivo ( o mixto)

Agnosia auditivo verbal: serias dificultades de comprensin del lenguaje, mejor

comprensin de los gestos simblicos.

Dficit fonolgico sintctico:. dificultades de articulacin ;como tambin

morfosintcticas, problema ms severo de expresin que de comprensin.

Trastornos de procesamiento de orden superior

Dficit lxico sintctico Dificultades lxicas ,morfolgicas y evocacin de palabras. Desarrollo fonolgico normal Dficit semntico pragmtico Habla fluida e ininteligible Problemas pragmticos y de comprensin del lenguaje inferencial (lenguaje relacionado con la elaboracin de conclusiones).
El trastorno ms comn en las escuelas de lenguaje es el trastorno de expresin del lenguaje y el trastorno de expresin de lenguaje mixto .El manual de TEL en DSM - IV (manual de diagnsticos y estadstico de los trastornos mentales)propone criterios de discrepancia cognitiva; es decir el conocimiento de un nio normal de 4 aos es mayor que un nio TEL de la misma edad, debido a que manifiesta una carencia de lenguaje ya sea a nivel expresivo o mixto: cmo tambin plantea que el trastorno de lenguaje expresivo es menos severo que el mixto; ya que en este el nio manifiesta problemas de articulacin con los fonemas, pero tambin existen problemas de comprensin lenguaje. 1 del

A pesar de las numerosas y diversas clasificaciones de TEL realizadas a travs del tiempo , existe consenso en el deficitario desempeo lingstico de los nios con TEL, el cual posee variadas caractersticas en todos los niveles del lenguaje . En el aspecto fonolgico, las dificultades pueden ir desde la reduccin y simplificacin del sistema Fonolgico, hasta significativas reducciones del sistema consonntico y de la estructura silbica, pasando por distorsiones y desorganizaciones fonolgicas, comprometiendo, de esta manera, la inteligibilidad del habla del menor. En cuanto a la morfosintaxis de estos nios, las dificultades presentes pueden ir desde un desarrollo gramatical lento y pobre en el uso de recursos formales, hasta evidenciar rasgos claros de desestructuracin dificultades las gramatical. En la morfologa, las dificultades mencionadas se evidencian preferentemente en la categora verbal. Mientras que en la sintaxis, las mayores experimentan con las oraciones negativas, imperativas, pasivas, interrogativas. Con relacin a las caractersticas semnticas del lenguaje de los nios con TEL, estas pueden presentarse como una pobreza de vocabulario, con una lenta adquisicin de palabras y un menor desarrollo de habilidades para relacionar significados en los casos ms leves. En los casos ms severos puede observarse un discurso entrecortado con abundantes pausas, utilizacin de gestos. Con la presencia de dichas dificultades en este nivel, es posible obtener una escasa participacin espontnea en conversaciones, conversacionales (nivel pragmtico), dificultades para iniciar y mantener turnos general, una limitada competencia conversacional. Los nios con TEL, en la actualidad, son diagnosticados mediante un proceso de Exclusin, debido que an no se determina una causa identificable para el problema de lenguaje que aqueja a estos nios, en otras palabras, las dificultades de estos menores se manifiestan en el mbito del lenguaje en su expresin y/o comprensin en ausencia de alguna discapacidad que pueda considerarse como causa del dficit lingstico, como lo pueden ser la hipoacusia o el autismo. Actualmente los criterios que se han seguido para la identificacin de nios con TEL de acuerdo al ministerio de educacin son lo siguientes:

predominio de conductas no verbales para mantener la interaccin, y en

No podrn ser atendidos en las escuelas de lenguaje cuyos nios(as),presenten las siguientes condiciones: 1 Nios y nias portadores d fisura palatinas,no tratadas.

Nios y nias que presenten trastornos del habla. Nios y nias que presenten trastornos de la comunicacin secundarios a las siguientes condiciones, tal como deficiencia mental, hipoacusia(prdida parcial de la capacidad auditiva).

Sordera Parlisis cerebral Graves alteraciones de la capacidad de relacin y comunicacin que alteren la adaptacin social, el comportamiento y el desarrollo individual. Alteraciones de la voz.

stos nios, a su vez, constituyen un grupo heterogneo cuyas caractersticas lingsticas no corresponden con sus capacidades cognitivas, lo que llega a manifestarse en una discrepancia entre su edad mental y su edad lingstica. A pesar de todas estas diferencias en torno al tema, en la actualidad, los nios con TEL en edad escolar pueden llegar a manifestar dificultades de aprendizaje, debido a las exigencias a las que son sometidos en la escuela, pudiendo llegar a manifestar dificultades cognitivas y psicolingsticas, sobre todo al pensar en el lenguaje como mediador de tareas cognitivas .

Hiptesis
Los nios de segundo ao de transicin con antecedentes TEL expresivo mixto, tienen un menor desempeo y retraso en la adquisicin de las habilidades psicolingsticas en comparacin con los nios con TEL expresivo.

Objetivo General:
Correlacionar los resultados obtenidos en la adquisicin de las habilidades psicolingsticas de los nios con TEL expresivo y expresivo mixto.

Objetivos especficos:
Constatar el desempeo del lenguaje oral y la adquisicin de habilidades psicolingsticas en nios TEL de 5 a 6 aos de la escuela de lenguaje words wise. Comparar el rendimiento de nios de 5 a 6 TEL aos en relacin al criterio lenguaje. Comparar el rendimiento de nios de 5 a 6 aos TEL en relacin a las habilidades psicolingsticas.

Metodologa

Estudio de investigacin explicativo descriptivo en relacin a diez nios con trastornos especficos del lenguaje y la adquisicin de las habilidades psicolingsticas.
Poblacin: pre escolares de segundo nivel de transicin. Muestra: diez nios con antecedentes TEL, diagnosticados previamente en febrero del 2011 por una fonoaudiloga y profesora diferencial. Variable: el rendimiento escolar se entiende por criterios como no logrado y logrado referente a las unidades de segundo nivel de transicin y pruebas informales segn el nivel, el desempeo de las habilidades psicolingsticas segn resultados de la batera Illinois, adaptaciones de examen fono articulatorio sistemtico.

Anlisis de la informacin: Los instrumentos que se utilizaron para la evaluacin de los pre escolares TEL,fueron los que exige el ministerio de educacin para la inclusin de un nio (TEL) ,los cuales sirven para la comprensin del lenguaje (TECAL Y SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR) y para medir la expresin del lenguaje fueron (TEPROSIF y SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR),ANANMESIS con el fin de conocer los antecedentes del nio en su etapa desde el embarazo, nacimiento hasta la fecha .Finalmente TEPSI con el propsito de medir las reas del desarrollo infantil..En forma particular slo pude tener acceso a evaluar el test de Illinois de habilidades psicolingsticas; ya que los tests mencionados anteriormente eran un requisito para la inclusin a los nios TEL a las escuelas de lenguaje. Todos estos tests sern de vital ayuda para la conclusin final del resultado de esta investigacin.

TECAL el cual es un test para la comprensin auditiva del lenguaje de E.Carrow.,es un instrumento para evaluar la comprensin del lenguaje en nios de 3 aos a 6 aos 11 meses.Consta de 101 itemes ,41 de los cuales evalan vocabulario,48 a morfologa y 12 a sintaxis .La evaluacin se efecta utilizando un test de 101 lminas .El nio escucha un estimulo auditivo y responde identificando el dibujo en la lmina. No se solicita una respuesta oral ,lo que es relevante en nios con TEL. En este test realizado a diez nios de la escuela words wise de segundo nivel de transicin se concluy lo siguiente:

De los 10 nios ,7 evaluados demostraron tener mayor domino en lo que se relaciona al tem de vocabulario, pero en esa etapa tenan 5 aos y manifestaban poseer un lxico de un nios de 3 a 4 aos. En cambio los tres restantes evaluados posean un lxico (vocabulario) ms bajo an que los dems, y durante la evaluacin manifestaron serios problemas de atencin y concentracin.

Tepsi es un test que ayuda a medir el desarrollo psicomotor de los 2 a los 5 aos. Mide las areas bsicas del desarrollo infantil: coordinacin ,lenguaje y motricidad, divididos en 52 itemes .Permite detectar en forma gruesa riesgos o retrasos en el desarrollo psicomotor; como tambin algn trastorno evidente de lenguaje .De un total del test de 64 puntos ,los diez nios evaluados obtuvieron un promedio de 40 a 44 puntos, demostrando un ndice bajo comn en el tem relacionado con lenguaje ,en preguntas relacionadas con nociones bsicas como chico,grande,verbos y verbalizaciones. Evaluados en el rango normal de su desarrollo en motricidad y coordinacin, pero no as para el tem de lenguaje.

Screening Test of Spanish Grammar: (Test de barrido de gramatica espaola)Este test tiene como objetivo evaluar el desempeo grammatical que tienen los nios tanto a nivel receptivo como expresivo. Est constituido por dos sub tests ,uno receptivo y otro expresivo con 23 tems cada uno .Tiene un rango de edad para nios de 3 aos a 6 aos 11 meses de edad .En comprensin oral el examinador le solicita al nio sealar el dibujo que corresponde a 23 oraciones y en la produccin oral el examinador seala el dibujo y el nio debe decir lo que corresponde al dibujo.La sub prueba receptiva se aplica mediante el reconocimiento de lminas ,en las cuales se encuentran cuatro imgenes ,dos de las cuales actan como distractores .La sub prueba expresiva es realizada mediante la repeticin de oraciones .En relacin a este test slo tres nios evaluados obtienen un bajo criterio en preguntas relacionadas con la expresin y comprensin y el resto de los nios (7)obtienen slo bajo criterio en lo que se refiere a la evaluacin, por lo que son considerados y clasificados en mixtos y el resto de los diez en expresivos.

Teprosif (Test de procesos fonolgicos de simplificacin)de estructura silbica,de sustitucin y de asimilacin , a travs de la imitacin diferida de una palabra estimulo .Esta prueba est constituida por 36 items ,cada uno de los cuales est compuesto por 1

una palabra que posee caractersticas que posibilitan que el nio produzca procesos fonolgicos de simplificacin.El examinador debe debe decir una oracin en que la ltima palabra es el estimulo que el nio debe producir.Luego el examinador ,indicando una lmina debe ,produce una segunda oracin que el nio debe completar verbalmente con una palabra estimulo,el termino debe ser registrado tal como lo dijo el nio.En este test se demostr que los diez nios con TEL expresivo presentan trastornos fonolgicos ,ya sea por omisin de fonemas,difonos vocalicos(au),difonos consonanticos (Br,Pl).

Anamnesis :En relacin a la anamnesis ,pude verificar que los nios poseen rasgos en comn ,como 7 de ellos nacieron entre las 32 y 37 semanas de gestacin,6 de los nios Tel expresivo son hijos mayores y 3 de los TEL expresivo Mixto son hijos nicos y varones.El curso est dividido por 8 nios y slo por 2 nias. Todos pesaron al nacer entre 1 kilo 800 y 3 kilos 100 gramos.Nueve de ellos presentaron ictericia al momento de nacer;como tambin afirmaron su cabeza entre el mes y medio y dos meses y medio de edad.Los tres nios con TEL expresivo mixto no gatearon .Las primeras palabras fueron entre los 6 meses y 8 meses ,pero despus demostraron retardo en elaborar frases. En relacin al estrato socio econmico de los diez nios existe una gran diversidad entre ellos,ya que hay 4 nios cuyos padres son profesionales ,dos cuyas familias pertenecen al programa Chile Solidario,dos nios sus padres pertenecen a las fuerza armada de Chile y el resto sus padres son trabajadores dependientes. Todos estos antecedentes ya evaluados anteriormente por la Srta Claudia Alfaro (fonoaudiloga de la escuela Words Wise)fueron brindados en una entrevista personal para la elaboracin de este informe.Las preguntas referidas al tema fueron:

1. Cuales son los requisitos de un nio para ingresar a la escuela de lenguaje? 2.Cules son las pruebas estandarizadas pertinentes a estos trastornos de lenguaje en Chile ? 3.Cuales son los resultados a nivel general de los diez nios evaluados? 4.Qu tipo de trabajo elabora ella con los nios para su probable alta mdica? Test del desempeo de las habilidades psicolinguisticas Illinois

Este test se aplica a nios entre 2 aos y 5 aos 12 meses.Se distingue tres tipos que son proceso receptivo,proceso expresivo,y proceso asociativo,en el que existen categoras relacionadas con lo que el nio debe hacer para demostrar su habilidad .Por ejemplo en lo que se refiere al proceso receptivo se enfoca en la atencin auditiva,en or y comprender instrucciones,afirmar y negar oraciones,escripciones verbales,preguntas con absurdos,asociar letras con dibujos,recordar imgenes,sonidos secuenciados. En lo que refiere al test,los diez nios fueron separados y el test fue tomado individualmente con una prueba pedaggica informal en relacin a los contenido de la unidad Los medios de transporte.Y llegu a la conclusin de :

Los nios con Tel mixto le es difcil unir las oraciones con absurdos,ms que a los Tel expresivos. Los nios con Tel mixto le es considerablemente dificultoso negativas como por ejemplo: Marca los transportes que NO son terrestres,tienden a marcar los terrestres. Los nios con Tel mixto son ms lentos para elaborar sus actividades en el test Los nios con Tel mixto tienden a ser ms detallistas en lo que se relaciona a pintar dibujos que los Tel expresivo. Los nios con Tel mixto le es ms difcil ordenar secuencia de cuentos. Los nios con Tel mixto reconocen ms las frutas por medio de tacto,ms que los Tel expresivo. En conclusin los nios con Tel adquieren las habilidades psicolingsticas ms retrasadamente que los nios con Tel expresivo, pero de igual forma son capaces de aprender y anivelarse a las exigencias planteadas,la nica salvedad es que requieren ms atencin de forma personalizada para poder cumplir con el objetivo de la clase,debido a que existen ms distractores de comprensin que hacen su adquisicin ms lenta. enfrentarse a oraciones

Conclusin
Con los resultados de la investigacin es posible concluir la correlacin de la hiptesis con el cumplimiento de los objetivos logrados.Adems de corroborar los informes integrales desde marzo a agosto 2011,or lo que han sido ms notorio y positivo los resultados del 1

aspectos

fonoaudiologico,aspecto

pedaggico

en

sus

mbitos

de

formacin

social,comunicacin y relacin con el medio natural y cultural en los siete nios Tel de segundo ao de transicin .Los tres restantes de acuerdo a este informe han mejorado ciertos aspectos ms a nivel fonoaudiologico ,ms que en comunicacin,sin desmerecer que de misma forma adquieren las habilidades psicolinguisticas,pero en forma ms lenta. Finalmente, a lo largo de la realizacin de este trabajo investigativo, surgen ideas y proyecciones para futuras investigaciones en esta lnea, tomando en cuenta la escasez de informacin en el medio nacional de las posibles consecuencias de la adquisicin de habilidades psicolingsticas en nios normales y nios Tel en el mbito escolar que pueden deberse a la presencia de un TEL en edad preescolar. Es decir que en muchas ocasiones los nios nacen de forma normal ,pero no son estimulados en su lenguaje y tampoco en su desarrollo psicomotor, cuando su medio nota que el nio presenta algn trastorno de lenguaje ,o cuando no aprende a leer, o las matemticas le son muy difciles ,se frustra, baja su auto estima ya que es causa de burlas y posible bullying en las escuelas.Cuan importante es prestar una buena estimulacin, el posibitarles que nos gatear,balbucear,rasgar,recortar,pintar,saltar,jugar con un baln,etc.Nociones afectivo.Un nio con trastorno Tel es posible que adquiera las

parecen de tan poca utilidad para el nio,pero que sin duda afianzan su aprendizaje socio habilidades psicolingsticas necesarias, pero de acuerdo al tiempo pertinente ya que cada ao este trastorno se incrementa y es ms costoso su anivelacin,tambin un trabajo secuenciado,ordenado,y articulado con las educadoras diferenciales,las fonoaudilogas y la familia, ayudarn a que este trastorno sea transitorio. Agradezco la posibilidad de la escuela Words Wise en permitir acceder a informacin necesaria para esta investigacin, en aprender da a da en mi prctica de observacin para ayudar de esta forma en el futuro a nios que sin la ayuda de un profesional pertinente marcarn su futuro de un nivel de escolaridad sin competencias adecuadas o de una desercin del mbito escolar. S bien las habilidades psicolingsticas son memoria,organizacin,categorizacin,fluidez verbal,nominacin,reconocimiento,asociacin e integracin;la adquisicin total de estas depende de la madurez del nio, de su estimulacin continua en un nio sin trastorno de lenguaje es ms rpida y fcil la adquisicin de estas y lo prepararn para el proceso de lecto escritura,de lo contrario los nios TEL sin un adecuado tratamiento con apoyo psicopedaggico le ser imposible tener xitos en su escolaridad; ya que estas habilidades existen ,pero no las adquiri de buena forma .Lo ms probable es la presencia

de

posibles

trastornos

relacionados

con

discalculias(en

el

area

de

matematicas),comprensin lectora(influye en todas las areas del conocimiento) y as sucesivamente ;ya que mientras ms aos tenga el nio ,ser ms complejo y tardo el proceso de mejora de un trastorno especfico del lenguaje. Es por lo mismo mencionado anteriormente que un docente debe aprender a reconocer mediante diagnsticos explcitos su grupo curso, tener la paciencia y energa necesaria para planificar en relacin a los trastornos que pueda evidenciar en cada nio de su curso ,educar con amor y sin duda afianzar las habilidades de estos nios en sus actividades diarias, realizar juegos ldicos de aprendizaje ,tener un ambiente de reglas claras dentro de la sala de clases, articular los subsectores con otros para que el aprendizaje sea eficaz . Finalmente con este trabajo pude concluir que las tareas simples de nociones bsicas cimientan la adquisicin de las habilidades psicolingsticas y preparan el futuro proceso lecto escritura y el xito en la vida escolar, para que este no sea un proceso traumtico en sus vidas ;es decir el correcto diagnostico de algn trastorno favorecer sus aprendizajes.

Dime y lo olvido,enseame y lo aprendo, involcrame y lo recuerdo

Bibliografa

http://msdalloway.lacoctelera.net/post/2006/09/12/chomsky-y-psicolinguistica

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281945310.DecretoN1300.pdf http://www.asha.org/public/speech/development/lenguajehabla.htm M anual diagnostico y estadstico de los trastornos mentales (DSM IV) http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoling%C3%BC%C3%ADstica BENTON(1964) LAUNAY (1975)