Artesvisualesiiguia

Segundo Taller de Actualizacin
sobre los Programas de Estudio 2006

Artes
Artes Visuales II
Gua de Trabajo
artes visuales form.indd 1 6/13/07 7:10:28 PM
Artes. Artes Visuales II. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de
Estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo
Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Edu-
cacin Pblica.
Coordinador general
Jos Antonio Espinosa Lpez
Autores
Samuel Morales Escalante
Jos Antonio Espinosa Lpez
Investigacin iconogrfica
Gabriela Davayane Amaro
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de edicin
Silvia Lona Perales
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Susana Vargas Rodrguez
Formacin
Anglica Pereyra Perea
Primera edicin, 2007
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2007
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN: 978-968-9076-75-9
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
ndice
Presentacin ............................................................................................................ 5
Introduccin ............................................................................................................. 7
Primera sesin
Acercamiento a los programas de estudio de Artes visuales 2006 ................ 11
Segunda sesin
Contribuciones de los programas de estudio de
Artes visuales 2006 al aprendizaje de los estudiantes ..................................... 21
Tercera sesin
Conceptos bsicos del bloque I. Las imgenes publicitarias ......................... 25
Cuarta sesin
Conceptos bsicos del bloque II. Imgenes y smbolos .................................... 33
Quinta sesin
Conceptos bsicos del bloque III. Medios de difusin de las imgenes ......... 41
Sexta sesin
Conceptos bsicos del bloque IV. El cuerpo humano en la imagen ................ 45
Sptima sesin
Conceptos bsicos del bloque V. El cuerpo humano en la escultura .............. 49
Octava sesin
Planificacin didctica de los bloques del segundo grado .............................. 53
Bibliografa ............................................................................................................. 56
Anexos
Anexo I. La planificacin didctica ..................................................................... 57
Anexo II. Lista de imgenes contenidas en el disco compacto del taller ....... 61
S
Prcscntacin
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad depo-
sita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendiza-
jes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alum-
nos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de
que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial
para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la ex-
periencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanen-
te actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los procesos de
desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didctico
y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas acerca de la
realidad natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su acti-
vidad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio
de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus pro-
blemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a
elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la
permanencia y el logro de sus aprendizajes.
A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, inde-
pendientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, iniciaron la apli-
cacin de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios establecido en el
Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores trabajan con asignatu-
ras actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendizaje,
adecuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los conteni-
dos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas.
Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que
la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de
Educacin Pblica elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente
y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares bsi-
cos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el co-
nocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer grado; c)
antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos programticos
y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materiales
digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antolo-
gas.
6
Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms
apoyos para la actualizacin, se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con
docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de aten-
der dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien
atendern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por locali-
dad o regin, segn lo decida la autoridad educativa local.
Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de activi-
dades de apoyo a la actualizacin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria a
travs de la Red Edusat y preparar los recursos necesarios para trabajar los pro-
gramas con apoyo de los recursos de la internet.
La Secretara de Educacin Pblica tiene la plena seguridad de que estos ma-
teriales sern recursos importantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los
maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una estrate-
gia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus in-
tegrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que per-
mitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales.
Secretara de educacin Pblica
7
Introduccin
El presente material de estudio tiene como finalidad dar continuidad a la estra-
tegia de capacitacin docente iniciada en el ciclo escolar 2006-2007 con el Primer
Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Mediante el mismo los
profesores y las profesoras tuvieron la oportunidad de conocer el enfoque, los pro-
psitos y la estructura de los programas de estudio de Artes Visuales 2006, as co-
mo los contenidos centrales del programa de primer grado.
Con esta nueva edicin del taller nos proponemos ahondar en la reflexin
acerca de las implicaciones pedaggicas de la enseanza de esta disciplina artsti-
ca en la escuela secundaria, as como analizar algunos de los avances que se han
logrado en el aprendizaje de los alumnos a lo largo del primer ao de su puesta en
marcha. Asimismo, conoceremos los propsitos educativos que se plantean en el
programa de segundo grado, mismos que consideran el fortalecimiento de las ca-
pacidades conceptuales y tcnicas de los estudiantes, orientndolas en este caso a
la interpretacin y produccin de nuevos tipos y temas en la imagen.
El material se concibi como una gua para el autoaprendizaje del profesor,
por lo que su potencial didctico no necesariamente se agota en un primer ejerci-
cio de capacitacin. Es recomendable que siga profundizando en la revisin de los
temas y la realizacin de los ejercicios que se proponen a lo largo de cada una de
las sesiones de trabajo.
Recomendaciones para el estudio
En el taller se solicita la realizacin de actividades que hacen necesario el trabajo
individual, en parejas, por equipo y en plenaria, por lo que stas habrn de ade-
cuarse al nmero de participantes de cada colectivo escolar, con el fin de que todos
se involucren de manera activa en las mismas. Para alcanzar esta meta es necesa-
rio crear un clima de compaerismo y corresponsabilidad entre todos los partici-
pantes, el cual permita un mejor desarrollo de las actividades, y tambin solicitar
el apoyo de los directivos de cada plantel escolar con miras a que proporcionen,
en la medida de sus posibilidades, los insumos materiales y el equipamiento ade-
cuado para el trabajo que se plantea en esta gua, sobre todo de aquellas activida-
des ligadas con la expresin visual, las cuales se consideran indispensables para el
logro de los propsitos de varias sesiones.
8
Los tiempos recomendados para el desarrollo de cada sesin responden a la
estructura general de esta etapa de capacitacin: ocho sesiones de cinco horas cada
una. No obstante, el grado de profundidad que se alcance durante las actividades
determinar el tiempo necesario para completar cada etapa del taller, por lo que,
de ser necesario, stas se debern continuar en las sesiones siguientes para alcan-
zar los propsitos planteados.
Descripcin de las sesiones
La primera sesin se prepar de modo especfico para los docentes que se incorpo-
ran a la enseanza de esta disciplina artstica en el ciclo escolar 2007-2008 y que no
participaron en el Primer Taller de Actualizacin. En sta se brinda un acercamiento
a la fundamentacin pedaggica de la asignatura de Artes en secundaria, as como
al enfoque y la estructura de los programas de estudio de Artes Visuales.
Las actividades de la segunda sesin de trabajo requieren la participacin de
todos los docentes, pues en sta se hace una valoracin de los avances logrados a
lo largo del ciclo escolar anterior con la aplicacin de este programa de estudio en
el primer grado.
Las sesiones tres a siete se disearon para que el colectivo de docentes estu-
die con profundidad los conceptos centrales de los cinco bloques del programa de
segundo grado. As, se plantean diversas actividades para el anlisis de los elemen-
tos curriculares propsitos, contenidos, aprendizajes esperados y comentarios y
sugerencias didcticas del bloque; la lectura de textos de apoyo para la compren-
sin de los principales contenidos conceptuales, la apreciacin de imgenes rela-
cionadas con estos conceptos bsicos, la elaboracin de producciones visuales y el
debate colectivo acerca de las ideas que plantean diversos autores sobre los temas
que habremos de tratar con los alumnos a lo largo del siguiente ciclo escolar.
Por ltimo, la sesin ocho est dedicada en especfico a la planificacin di-
dctica de todos los bloques del segundo grado, mediante la realizacin colectiva
de ejemplos de secuencias didcticas y proyectos.
Materiales didcticos
El taller se complementa con los materiales didcticos siguientes:
Antologa de textos, en la cual encontrar una seleccin de artculos de carcter
pedaggico y terico sobre cultura visual, interpretacin de la imagen y arte.
Disco compacto de datos en el que se incluyen imgenes para trabajar las acti-
vidades del taller, as como textos explicativos sobre diversos temas.
9
Propsitos
Durante el desarrollo del taller se espera que los participantes:
Reflexionen acerca del currculo para la enseanza de la cultura visual.
Reconozcan el itinerario de aprendizaje que se plantea a lo largo de los cinco
bloques de contenido del programa de estudio de Artes Visuales 2006 de segun-
do grado.
Fortalezcan su labor pedaggica a partir de la incorporacin de nuevos concep-
tos a su bagaje de conocimientos sobre la disciplina y de la planificacin didc-
tica.
Simbologa

individual

parejas

equipos

plenaria
11
Primera sesin*
Acercamiento a los programas de estudio
de Artes Visuales 2006
Tiempo estimado de la sesin: 5 horas
Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes:
Reconozcan los principales rasgos que definen el enfoque de la asignatura Ar-
tes en secundaria.
Reflexionen acerca del tipo de imgenes que consumen los estudiantes de se-
cundaria y de los usos que les dan.
Conozcan el planteamiento disciplinar de las Artes Visuales que se propone pa-
ra la educacin secundaria.
Analicen los elementos que componen los programas de estudio.
Identifiquen los principales temas y contenidos de los programas.
Productos esperados al concluir la sesin
Definicin colectiva del concepto de imagen.
Caracterizacin de tipos y usos que dan a las imgenes los alumnos de secun-
daria.
Texto de anlisis del enfoque pedaggico de Artes.
Caracterizacin de los contenidos de los programas de Artes Visuales de secun-
daria.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP,
2006.
Artes. Artes Visuales II. Antologa, Mxico, SEP, 2007.
Pliegos de papel bond o cartulina.
Plumones de diferentes colores.
Cuaderno de notas.
Cinta adhesiva.
* Esta sesin del trabajo ha sido estructurada slo para los docentes que no participaron en el Pri-
mer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006 de Artes Visuales.
12
Actividadcs
1. Para empezar
1.1. Inicien la sesin presentndose ante el grupo. Mencionen su nombre, tiempo
de experiencia docente en el rea de educacin artstica y sus expectativas del ta-
ller.
1.2. Un voluntario lee en voz alta la introduccin de esta gua y los propsitos de la
primera sesin de trabajo.
1.3. Escriban en su cuaderno de notas un texto breve en el que reflexionen acerca
de la pregunta:
De qu manera contribuye mi prctica como docente a la formacin de los
alumnos?
De manera voluntaria compartan su texto con el conjunto de los compaeros del
taller, leyndolo en voz alta.
1.4. Un voluntario lee en voz alta el apartado introduccin, del documento Educa-
cin secundaria. Artes visuales. Programas de estudio 2006.
4.1 Al finalizar la lectura, en plenaria identifiquen los seis puntos que caracterizan la
propuesta curricular de Artes. En stos se resumen el alcance y los fines hacia donde
apuntan los programas de estudio de esta asignatura, por lo que es conveniente te-
nerlos presentes y, asimismo, anotar las dudas que se alberguen al respecto.
2. El papel de las artes en la educacin de los adolescentes
2.1. Rememoren alguna experiencia personal gratificante en la que se hayan visto
involucrados, ya sea como espectadores de cualquier manifestacin artstica o bien
como productores de la misma. Reflexionen si tal experiencia fue significativa para
ustedes y por qu.
Cmo podran definir esta experiencia y el aprendizaje que de ella obtuvie-
ron?
2.2. Discutan acerca del tipo de experiencias que ha suscitado su encuentro con las
manifestaciones artsticas.
2.3. Organizados en equipos, hagan una lectura comentada del texto Qu ense-
an las artes y en qu se nota.
1

1
Artes. Teatro. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006 (Primer grado).
13
En este fragmento el profesor Elliot W. Eisner plantea que el trabajo con cual-
quier lenguaje artstico favorece el desarrollo de distintas formas de pensamiento,
as como la adquisicin de habilidades y disposiciones.
2.3. Una vez concluida la lectura distribuyan los siguientes cuestionamientos en-
tre los equipos y redacten una respuesta breve (para elaborarla se recomienda que
consulten el texto de nuevo y escriban en su cuaderno de notas). Despus, en ple-
naria, den paso al anlisis de sus respuestas.
a) Narren una experiencia en la cual los estudiantes hayan podido utilizar alguno
de los elementos del lenguaje plstico como la forma o el color para expresar
cierta idea o sentimiento.
b) Ante los alumnos que slo imitan en sus dibujos los motivos que aparecen en
las caricaturas, cmo podran orientarlos para buscar temas diferentes y solu-
ciones personales?
c) Qu se necesita para que los alumnos puedan utilizar un material como medio
de expresin personal? Piensen en algn ejemplo de experiencia de aprendizaje
que favorezca lo anterior.
d) Recuerden algn ejemplo de obra plstica (pintura, escultura, etctera) que les
haya parecido expresiva en particular. Traten de explicar en qu radica esta sen-
sacin.
e) De qu manera se puede potenciar la imaginacin de los estudiantes y, a su
vez, orientarla hacia propsitos artsticos?
f) Definan con sus propias palabras lo que el autor concibe como ver el mundo
con una perspectiva esttica.
g) Observen con cuidado la Imagen I contenida en el disco compacto del taller.
Intenten traducir la experiencia que tienen de esa obra en un texto no mayor de
dos prrafos.
De acuerdo con el profesor Eisner, el trabajo con el arte propicia el desarrollo y el
refinamiento de al menos siete formas de pensamiento distintas: establecer un jui-
cio en ausencia de reglas, tener propsitos flexibles, ejercitar la imaginacin, pen-
sar en los alcances y lmites del medio que se elige usar, prestar atencin a las rela-
ciones entre forma y contenido, aprender a ver el mundo desde un punto de vista
esttico y poder traducir las cualidades de esa experiencia al lenguaje hablado o
escrito.
3. Las habilidades del pensamiento artstico
Ya en el enfoque de la educacin artstica para la escuela primaria
2
se propone
el desarrollo de habilidades como la imaginacin, la percepcin, la sensibilidad y
la creatividad mediante la exploracin de diferentes lenguajes artsticos. El enfo-
2
Libro para el maestro. Educacin artstica. Primaria, Mxico, SEP, 2000, p. 9 y ss.
14
que de la asignatura Artes de secundaria mantiene la continuidad de esta inten-
cin educativa de largo plazo, centrndose en el fortalecimiento de tres habilida-
des: sensibilidad, percepcin y creatividad, siendo en esta ltima donde se incluye
la imaginacin.
3.1. Haga una lectura del apartado Sensibilidad, percepcin y creatividad: habi-
lidades del pensamiento artstico, de la fundamentacin en el documento Educa-
cin secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006.
A continuacin, en su cuaderno de notas elaboren una lista donde se inclu-
yan al menos cinco actividades de artes plsticas que sus alumnos suelan realizar.
En seguida intenten relacionar dichas actividades con una o ms de las tres habili-
dades del pensamiento artstico enunciadas. Si no les parece que una actividd ten-
ga relacin evidente, no traten de establecerla de manera forzada.
Ejemplo
Actividad 1
Actividad 2 Sensibilidad
Actividad 3
Actividad 4 Percepcin
Actividad 5 Creatividad
3.2. Ahora, organizados en equipos, comparen los resultados obtenidos por este
procedimiento, al identificar las diferencias y coincidencias.
Como pudo constatarse, la propuesta curricular de Artes de secundaria plan-
tea diferentes modalidades de trabajo en los mbitos perceptual, sensitivo y crea-
tivo, ponindolos siempre en relacin con los lenguajes propios de cada disciplina
artstica. En el apartado Propsito general del programa de Artes Visuales se es-
pecifican los principales procedimientos que favorecen el desarrollo de las habili-
dades dentro del campo visual y plstico.
4. Cmo acercarse a las artes en la escuela secundaria?
4.1. La columna vertebral que estructura, desde un punto de vista didctico, los pro-
gramas de Artes de secundaria est constituida por los ejes Expresin, Apreciacin
y Contextualizacin, los cuales se explican en el apartado El arte en la escuela. Ejes
de la enseanza y el aprendizaje de las artes de los programas de estudio. Tres par-
ticipantes harn la lectura en voz alta de cada uno de los ejes. En paralelo, de manera
individual subrayen las ideas centrales del texto.
4.2. Comenten los siguientes planteamientos con el fin de llegar a formular conclu-
siones preliminares acerca de cada uno, las cuales habrn de anotarse en un pliego
de papel para que todo el grupo pueda compararlos:
1S
Es posible considerar a cada uno de los ejes como parte de un proceso global
de conocimiento del arte? Por qu?
Son complementarios? De qu modo pueden serlo?
Qu retos nos plantea como docentes de arte adoptar esta propuesta pedag-
gica?
4.3. Ahora se propone efectuar la lectura individual del apartado Propsitos del
programa de estudios. Al concluirla, por equipo, analicen las ideas principales y
comenten sus dudas.
5. Internarse en el conocimiento de las imgenes
Para refexionar sobre el tema
A lo largo de su vida ustedes han visto muchos miles de imgenes; tan slo
piensen en cun variadas son las que han desfilado frente a su mirada el da
de hoy. A travs de ellas ustedes se informan, entretienen, proyectan y ma-
nifiestan sus deseos. Es probable que tambin hayan creado varios cientos de
imgenes, que van desde sus dibujos infantiles, sus fotografas familiares, has-
ta obras plsticas. Es tanta la familiaridad que tenemos con stas que forman
parte integral de nuestra vida. Pero cuntas veces han tratado de explicarse
qu es una imagen? Si no lo han hecho, sta es una buena oportunidad para re-
flexionar acerca de ello.
5.1. En su cuaderno de notas escriban una definicin del concepto imagen. Al ter-
minarla disctanla con otro docente.
5.2. En colectivo, expongan de tres a cinco definiciones, mientras un voluntario
anota en un pliego de papel las principales ideas presentes en cada una de stas.
Comprenlas y lleguen a establecer una definicin consensuada, que ser preciso
anotar en otro pliego de papel a fin de que todos puedan observarla.
5.3. Ahora contamos con una base a partir de la cual podremos situar nuestra re-
flexin sobre la imagen en un entorno concreto la escuela y un grupo de desti-
natarios los estudiantes de secundaria. Un voluntario lee en voz alta el apartado
Enfoque. Las artes visuales en la educacin secundaria de los programas de es-
tudio, en el cual se expone el enfoque propuesto para la enseanza de esta disci-
plina escolar. Mientras se avanza en la lectura, subrayen las ideas que les parezcan
ms relevantes del texto.
En dicho fragmento se plantean algunas ideas que argumentan la importan-
cia de que los alumnos interacten con diferentes tipos de representaciones visua-
les con una modalidad activa-receptiva, es decir, como productores de sus propias
imgenes y observadores de una amplia diversidad de representaciones.
16
El universo visual de los adolescentes es, al igual que sus intereses, difcil de
determinar a simple vista. En l pueden llegar a convivir las imgenes infan-
tiles con representaciones que los acercan al mundo adulto. Principalmente se
alimenta de la cultura popular que se transmite a travs de los medios de co-
municacin masiva impresos y electrnicos. En la aplicacin de este programa
de estudios se considera importante que los docentes se aproximen al universo
visual de los alumnos con el propsito de llegar a conocer los tipos de imge-
nes que les interesan, los usos que les dan y ampliar su horizonte visual hacia
otros tipos de imgenes que an no conozcan.
5.4. Organizados en equipos distribuyan las siguientes categoras y analicen cun
importantes son para los estudiantes de secundaria (integrando informacin acer-
ca de ejemplos de imgenes que dibujan frecuentemente y de aquellas que inter-
cambian entre s o que llegan a coleccionar). Organicen estos datos en un cuadro
como el cuadro 1 y, al terminar, expongan en plenaria sus conclusiones.
Cuadro 1
Imgenes
publicitarias
Imgenes
del cmic
Imgenes
del espectculo
Imgenes
del arte
Ejemplos. Ejemplos:
personajes,
caricaturas.
Ejemplos:
Cantantes, actores
y otros.
Ejemplos.
Usos. Usos:
intercambio,
coleccin.
Usos:
decoran cuadernos,
tiles .
Usos.
5.5. De manera individual lean el apartado Propsito general de los programas
de estudio. A continuacin, en grupo, realicen un cuadro sinptico de cada uno de
los procedimientos que involucran (vase la grfica 1).
Grfica 1
6. Para conocer la organizacin del programa
Como ya se especific en el enfoque, el programa de esta disciplina gira en torno
del conocimiento de las imgenes. Ahora bien, cmo se establece la aproximacin
a dicho conocimiento? Mediante cinco grandes mbitos (vase la grfica 2):
Creatividad ... Percepcin
visual
... Sensibilidad
esttica
...
17
Grfica 2
La imagen
1. Tipos
Documentales,
publicitarias
artsticas.
2. Funciones
Representacin,
simbolizacin
esttica.
3. Estrategias
de construccin
Figuracin,
abstraccin.
4. Circulacin
Medios,
instituciones
profesionales.
5. Temtica
La naturaleza,
el cuerpo
humano.
Con los primeros dos mbitos (tipos y funciones) los alumnos conocern aspectos
bsicos de la naturaleza de las imgenes: qu son?, qu tipo de imgenes hay a su
alrededor? y para qu sirven? En el tercero (estrategias de construccin) se explo-
ran diferentes modos de crear imgenes. El cuarto (circulacin) trata de los medios
de difusin de las imgenes y de las personas que estn involucradas en su circu-
lacin pblica. Por ltimo, el quinto mbito (temticas) introduce la presencia de la
naturaleza y del cuerpo, como unos de los temas ms relevantes de la historia de
las imgenes.
La manera en que este planteamiento disciplinar se traduce al mbito peda-
ggico es a travs de bloques; unidades en las que se sistematizan los propsitos,
los contenidos procedimentales y conceptuales, los aprendizajes mnimos que se
espera que construyan los alumnos, as como una serie de recomendaciones didc-
ticas orientadas a que los docentes puedan trabajarlos en el aula. Los bloques se
aprecian en el cuadro 2.
Cuadro 2
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
1. las imgenes de mi
entorno.
1. las imgenes
publicitarias.
1. las imgenes artsticas.
2. qu es la imagen
fgurativa?
2. imgenes y smbolos. 2. acercamiento al mundo
de las artes visuales.
3. Composicin de la imagen:
formatos y encuadres.
3. Medios de difusin de
las imgenes.
3. el lenguaje de la
abstraccin geomtrica.
18
4. la naturaleza y el espacio
urbano en la imagen.
4. el cuerpo humano en la
imagen.
4. el lenguaje de la
abstraccin lrica.
5. la naturaleza y el espacio
urbano en la escultura.
5. el cuerpo humano en la
escultura.
5. arte colectivo.
Para completar esta introduccin parece conveniente integrar lo expuesto
hasta el momento. En el cuadro 3 se presenta la relacin que tienen los mbitos de
estudio de las imgenes mencionados con los bloques de contenido de los tres gra-
dos. Como se aprecia, los mbitos se desarrollan en un nmero diferenciado de
bloques.
Cuadro 3
l
a
s

i
m
g
e
n
e
s
mbitos de conocimiento Bloques de contenidos
TIPOS
las imgenes en mi entorno.
las imgenes publicitarias.
las imgenes artsticas.
FUNCIONES
qu es la imagen fgurativa?
imgenes y smbolos.
esTraTeGias de
CONSTRUCCIN
Composicin de la imagen: formatos y encuadres.
el lenguaje de la abstraccin geomtrica.
el lenguaje de la abstraccin lrica.
arte colectivo.
CIRCULACIN
Medios de difusin de las imgenes.
acercamiento al mundo de las artes visuales.
TeMTiCas
la naturaleza y el espacio urbano en la imagen.
la naturaleza y el espacio urbano en la escultura.
el cuerpo humano en la imagen.
el cuerpo humano en la escultura.
6.1. Un voluntario lee en voz alta el apartado Organizacin de contenidos del
programa de estudios. En este fragmento se habla de que el programa se compone
de varios elementos (vase la grfica 3).
Grfica 3
Propsitos de grado
(1, 2, 3)
Bloques de contenidos
(cinco en cada grado)
Contenidos
Aprendizajes
esperados
Comentarios y
sugerencias didcticas
19
A primera vista esta construccin podr parecer compleja, ya que represen-
ta una manera diferente de estructuracin de los contenidos. Sin embargo, esta es-
tructura facilita la articulacin de elementos esenciales del proceso de enseanza
de la disciplina, como son: para qu y qu ensear, los aprendizajes mnimos que
se espera de los estudiantes y los apoyos didcticos con los que pueden auxiliarse
los profesores (vase el cuadro 4).
Cuadro 4
Propsitos del bloque: defnen el tipo de experiencias que se pretende suscitar con el
trabajo de los contenidos.
Contenidos: defnen las habilidades, procedimientos y conceptos que el alumno trabajar
a lo largo de cada bloque
Aprendizajes esperados: expresan las habilidades, conocimientos y actitudes que el
alumno habr desarrollado al fnalizar el bloque, y constituyen una gua para evaluar el
logro de los mismos.
Comentarios y sugerencias didcticas: amplan el sentido de los contenidos y brindan
informacin complementaria para trabajarlos en el aula.
En plenaria, comenten sus dudas e intenten resolverlas en grupo. Expnganlas en
un pliego de papel bond.
Recapitulacin
Esta sesin nos ha permitido conocer las partes fundamentales del programa, al
descubrir cmo fue estructurado el conocimiento que sobre la imagen y las artes
visuales se ofrece a los alumnos de secundaria. De tal modo, reconocimos que la
disciplina est integrada por cinco mbitos diferentes de conocimiento de las im-
genes, que abordan su naturaleza y funcin, formas de produccin y medios a tra-
vs de los cuales circula, as como algunos de sus temas.
Aunado a esto analizamos los elementos didcticos que componen los pro-
gramas de estudio. Reconocimos que la informacin que se presenta a los docentes
facilita la comprensin de la propuesta y de los contenidos de aprendizaje, por lo
que contar con un programa de estas caractersticas ofrece diversas ventajas para
su operacin en el aula.
En adelante, las sesiones del taller estn dirigidas a todos los profesores, tan-
to a los que se incorporan a la enseanza de los programas de estudio de Artes Vi-
suales 2006 durante el ciclo escolar 2007-2008, como a los que concluyeron el pro-
grama del primer grado en el ciclo 2006-2007.
21
Segunda sesin
Contribuciones de los programas de estudio de
Artes Visuales 2006 al aprendizaje de los estudiantes
Los alumnos crean arte visual no meramente por su valor formal, tc-
nico o incluso privado; no slo quieren mejorar sus habilidades de re-
presentacin o desarrollar su propio estilo. Los alumnos quieren comu-
nicar algo, a menudo sobre cuestiones sociales, y ser comprendidos.
Kerry Freedman
Propsitos
Reflexionen acerca de los logros alcanzados en el aprendizaje de los alumnos
con la aplicacin del programa de estudio de Artes visuales 2006 de primer
grado.
Analicen el programa de estudio desde una perspectiva curricular.
Identifiquen los propsitos y bloques del programa de estudio de segundo
grado.
Materiales
Artes. Artes Visuales II. Antologa, Mxico, SeP, 2007.
Plumones de varios colores.
Cuaderno de notas.
Cuadro de anlisis del desarrollo de habilidades cognitivas.
Cuadro de actividades de aprendizaje.
Actividadcs
1. Balance de la aplicacin del programa de estudio de primer grado
1.1. Un voluntario lee en voz alta los propsitos de esta sesin.
22
1.2. En su cuaderno de notas respondan a las preguntas siguientes:
Cul es el enfoque pedaggico de la disciplina de Artes Visuales?
De qu manera el programa de estudio de Artes Visuales 2006 ha contribuido
al aprendizaje de los estudiantes?
Cmo han logrado articular su experiencia docente anterior con el nuevo pro-
grama de estudio de esta disciplina artstica?
1.3. En plenaria, den paso a una ronda de participaciones a fin de compartir las
respuestas elaboradas para cada una de las preguntas que se han planteado.
2. El aprendizaje de los estudiantes
2.1. Formen parejas de trabajo y hagan un recuento de los avances que, de mane-
ra general, han podido identificar en el desarrollo o fortalecimiento de las habili-
dades cognitivas de sus alumnos a lo largo del trabajo realizado durante el primer
grado de secundaria con el Programa de Estudio de Artes Visuales 2006. En el cuadro
5 anoten algunos de los ms relevantes.
Cuadro 5
Percepcin visual
(observacin, identifcacin,
descripcin, comparacin)
Crcatividad
(elaboracin de ideas,
representacin visual,
utilizacin de los medios
y tcnicas)
Sensibilidad
(anlisis, argumentacin,
interpretacin, expresin
personal)
2.2. Presenten los avances que cada pareja de trabajo identific; argumenten las ra-
zones de su opinin. Mientras se realiza la exposicin, un voluntario anote en un
pliego de papel los principales logros alcanzados.
2.3. Describan en el cuadro 6 al menos cinco actividades de aprendizaje que han
planteado a sus alumnos para trabajar los contenidos del programa de estudio de
primer grado, correspondientes a los ejes de enseanza y aprendizaje de la disci-
plina.
23
Cuadro 6
Expresin Apreciacin Contextualizacin
2.4. A continuacin formen equipos de trabajo y compartan la informacin recopi-
lada en la actividad precedente. Dialoguen acerca de la naturaleza de las activida-
des descritas y si stas corresponden con el eje de enseanza y aprendizaje en el
que fueron ubicadas.
2.5. Por ltimo, hagan un balance de los resultados obtenidos.
3. La cultura visual en los programas de estudio
3.1. Organizados en equipos de trabajo lean con atencin el texto El curriculum
en cuanto proceso, de Kerry Freedman, que forma parte de la Antologa del taller.
Mientras avanzan en la lectura subrayen las ideas que les parezcan ms relevantes
y escriban las dudas que surjan.
3.2. Tambin en equipos, distribuyan las tareas siguientes y elaboren una res-
puesta argumentada a cada una. Identifiquen cules son las cinco condiciones
del currculum como proceso que se analizan en el texto. A continuacin inten-
ten ubicar alguna de stas en el Programa de Estudio de Artes Visuales 2006 y expli-
quen por qu.
Elaboren una lista de actividades experimentales que hayan realizado con sus
alumnos a partir del programa de estudio y en qu sentido se podra relacionar
ste con el currculo interdisciplinario.
Describan alguna experiencia de aprendizaje suscitada a partir de la aplicacin
del programa de estudio de Artes Visuales 2006 de primer grado, que haya con-
tribuido a la conformacin de la identidad de los estudiantes. Argumenten cul
ha sido su contribucin.
Expliquen de qu manera creen que la aplicacin del programa de estudio ha
permitido enriquecer la cultura visual de los estudiantes de secundaria.
Identifiquen los principales desafos que les ha presentado como docentes la
aplicacin del Programa de Estudio de Artes Visuales 2006.
24
3.3. En plenaria, reflexionen acerca de las respuestas elaboradas para cada una de
las preguntas y compartan sus comentarios.
3.4. Un voluntario lee en voz alta los Propsitos del segundo grado, expresados
en el programa de estudio.
3.5. En el cuadro 7 se presentan los principales temas y contenidos conceptuales de
los cinco bloques del programa de segundo grado. De manera individual, identifi-
quen los que les sean familiares.
Cuadro 7
Bloques del segundo grado Principales temas y contenidos conceptuales
1. las imgenes publicitarias. persuasin. Mensaje publicitario. Composicin
visual. interpretacin crtica.
2. imgenes y smbolos. Funcin simblica. interpretacin. alegora.
Simbolismo.
3. Medios de difusin de las imgenes. Circulacin de las imgenes. Medios de
comunicacin. prensa. Televisin. exposiciones.
4. el cuerpo humano en la imagen. el cuerpo en el arte. representaciones realista y
no realista. retrato. identidad.
5. el cuerpo humano en la escultura. el cuerpo en el arte. representaciones realista y
no realista. lenguaje escultrico.
Recapitulacin
Esta sesin del taller nos ha permitido realizar un balance general de algunas de
las repercusiones que ha tenido el programa de estudio de primer grado en el
aprendizaje de los estudiantes de secundaria, al enfocar este anlisis en dos as-
pectos: el desarrollo de habilidades cognitivas y el enriquecimiento de su cultu-
ra visual.
La labor pedaggica que realizan los docentes de Artes Visuales debe enca-
minarse, principalmente, al fortalecimiento de las habilidades de percepcin vi-
sual, creatividad y sensibilidad esttica que estn implicadas en los contenidos
conceptuales y procedimentales de los programas de estudio. As, las actividades
de aprendizaje planteadas deben considerarse como un eslabn fundamental en
este proceso de desarrollo, por lo que es importante que el profesorado tenga siem-
pre en mente la pertinencia de determinada actividad en el marco del desarrollo
cognitivo del adolescente.
25
Tercera sesin
Conceptos bsicos del bloque I.
Las imgenes publicitarias
El deseo es la misma esencia del hombre.
baruch SPinoza
Propsitos
Identifiquen las caractersticas de la imagen publicitaria.
Reflexionen acerca de los fines sociales de la publicidad en el momento actual.
Establezcan una visin crtica acerca de los mecanismos discursivos de la co-
municacin publicitaria.
Comprendan la estructura y la temtica abordadas en el bloque 1.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico,
SEP, 2006.
Disco compacto del taller.
Revistas comerciales, folletos, diarios, postales, carteles, hojas volantes que con-
tengan imgenes publicitarias.
3
Tijeras.
Pegamento en barra.
Hojas de papel tamao carta.
Cuaderno de notas.
Cuadro de caracterizacin de la imagen publicitaria.
3
Se recomienda utilizar revistas con diferentes temticas: de entretenimiento, pseudocientficas, de automvi-
les, deportes, moda, viajes, entre otras. Asimismo, se pueden utilizar fotografas tomadas por los participantes
del taller, que registren anuncios y vallas publicitarias.
26
Anuncio publicitario.
Caracterizacin del bloque I del programa de estudio de segundo grado.
Actividadcs
1. Por qu estudiar la imagen publicitaria en la escuela secundaria?
1.1. Dos voluntarios leen en voz alta la informacin que se ofrece a continuacin:
Mxico es uno de los pases donde se consume mayor cantidad de anuncios publici-
tarios televisivos en el mundo. De acuerdo con un estudio realizado entre 2001 y 2003
por una agencia internacional de investigacin en medios de comunicacin, los mexi-
canos consumieron 687 anuncios cada semana, lo que equivale a un promedio de con-
sumo diario de 98 anuncios por persona, cantidad que va en aumento. Esto coloca a
Mxico como el tercer pas del mundo donde se consume mayor cantidad de publici-
dad, despus de Indonesia y los Estados Unidos de Norteamrica.
Los nios y jvenes mexicanos ven televisin un promedio de 3 a 5 horas dia-
rias, lo que los ubica entre los sectores de la poblacin con mayor exposicin a la publi-
cidad transmitida por este medio. El mercado infantil y adolescente resulta cada vez
ms atrayente para los fabricantes de diversos productos, como golosinas y bebidas re-
frescantes, juguetes y artculos deportivos, ropa y productos para el arreglo personal,
entre otros. Si bien dicho sector no cuenta con independencia econmica, s ejerce un
nivel importante de influencia sobre el gasto familiar.
Desde un punto de vista educativo esta informacin resulta de gran relevancia,
pues no slo nos deja ver el nivel de presencia que puede tener la imagen publicitaria
en la vida de los jvenes, sino tambin nos lleva a reflexionar acerca de los efectos so-
ciales de su consumo. A lo largo de este bloque de contenidos aprenderemos a analizar
la imagen publicitaria desde varios puntos de vista: a partir de los elementos bsicos
de su lenguaje visual, los valores sociales que pretende difundir y la manera en que re-
presenta o falsea la realidad.
1.2. Organizados en equipos, discutan acerca de las preguntas siguientes. Al finali-
zar compartan sus opiniones en el grupo.
En qu lugares y medios se difunden las imgenes de tipo publicitario?
Qu caracteriza a ese tipo de imgenes?
Cul es su finalidad?
Recuerdan alguna imagen publicitaria que haya llamado en particular su aten-
cin? Por qu?
Qu efecto creen que tengan en las personas?
1.3. Un voluntario lee en voz alta la informacin que aparece a continuacin, as co-
mo el primer contenido del bloque I del programa de estudio de segundo grado.
27
2. Qu es la imagen publicitaria?
La imagen fija y en movimiento constituye uno de los elementos ms importantes
de la publicidad grfica, pues mediante stas se puede comunicar de manera in-
mediata al espectador un amplio conjunto de mensajes, con el fin de persuadirlo y
convencerle para que adquiera un bien o un servicio. Con el uso de signos visua-
les, como la forma, el color, la textura, los planos de encuadre y los puntos de vista,
las imgenes publicitarias transmiten a quien las observa algo ms que una sim-
ple representacin de las cosas, pues ms bien sirven como medio para reforzar y
propagar determinados modelos de conducta, para identificar a un grupo social,
para mover los deseos y aspiraciones de la gente. En consecuencia, la mayora de
las imgenes que se emplean hoy en da en la publicidad comercial cumple apenas
con una finalidad informativa, ya que apela a las emociones y la subjetividad del
posible comprador; en ese sentido son simblicas de manera fundamental.
2.1. En grupo, renan las revistas, catlogos, diarios y/o folletos con los que cuenten.
2.2. Recorten los anuncios publicitarios que presenten e intenten organizarlos en
los rubros siguientes hasta reunir al menos tres ejemplos en cada uno.
Productos y servicios tecnolgicos (telefona celular, reproductores musicales y
de video, equipos de cmputo, electrodomsticos, etctera).
Ropa, calzado y accesorios (relojes, joyera, etctera).
Artculos para el cuidado y la higiene personal (champs, tintes de cabello, ma-
quillaje, cremas, perfumes, etctera).
Deportes.
Automviles.
Alimentos y bebidas (golosinas, bebidas refrescantes, productos de dieta, etc-
tera).
Productos de limpieza y para el hogar (detergentes, limpiadores, mobiliario, ar-
tculos decorativos).
Educacin, artculos escolares y de escritura.
2.3. Organizados en equipos, distribuyan los grupos de anuncios formados antes
y asignen a cada uno de los ejemplos un nmero para distinguirlo. Intenten deter-
minar el tipo de pblico al que se dirigen, auxilindose con el cuadro 8.
Cuadro 8
Ejemplo:
Grupo de anuncios: ropa, calzado y accesorios Anuncio: nmero 1
A quin se dirige el anuncio?
sexo Mujeres Hombres Cualquiera
rango de edad nios adolescentes adultos Cualquiera
nivel
socioeconmico
Bajo Medio alto Cualquiera
28
2.4. Por ltimo, un representante de cada equipo compartir con el resto del grupo
las conclusiones a que llegaron al aplicar dicho cuadro; expliquen el motivo de su
decisin.
3. La lectura objetiva de la imagen publicitaria
3.1. Realicen la lectura del texto Ejemplo de anlisis de una publicidad, de Martine
Joly, que aparece en la Antologa del taller. Conforme avance la lectura del texto su-
brayen la informacin que les parezca ms relevante y comntenla al finalizarla.
3.2. Observen las imgenes de cada uno de los anuncios publicitarios reunidos y
seleccionen aquel que contenga las ms atractivas o interesantes de cada grupo.
3.3. A continuacin, en plenaria, analicen dichas imgenes considerando los aspec-
tos siguientes:
Motivos representados.
Encuadre y ngulo de visin.
Organizacin de los elementos (composicin).
Colores.
Texturas.
3.4. Un voluntario lee en voz alta el segundo y el tercer contenidos del bloque, as
como los comentarios y sugerencias didcticas que les corresponden. Analicen las
dudas y reflexiones que hayan surgido.
4. Lectura subjetiva de la imagen publicitaria
Hemos visto que los mensajes publicitarios buscan no slo informar acerca de las cua-
lidades de un producto o marca, sino que tambin procuran seducir y, por ltimo,
convencer al consumidor para que lo posea o disfrute. En ese sentido, el mensaje pu-
blicitario es de tipo discursivo, pues busca exhortar con argumentos racionales y con-
mover al receptor de dicho mensaje mediante la manipulacin de sus emociones.
En esencia, la publicidad no pretende que el consumidor cubra una necesidad
especfica, sino ms bien le promete la obtencin de un beneficio, que casi siempre
se encuentra asociado de manera arbitraria con el producto o servicio que se anuncia.
En las sociedades capitalistas, la promesa que hace la publicidad se asocia con motiva-
ciones psicolgicas profundas, como el poder, el prestigio social, la felicidad, el amor,
la belleza y el placer, entre otros muchos deseos que se fomentan en forma artificial y
que resultan en visiones irreales, estereotipadas y tergiversadas de la realidad.
Adems de la imagen, el mensaje publicitario se sirve de otros elementos para
conseguir este propsito. Uno de los ms importantes es el lenguaje verbal, objetivado
29
en un lema o eslogan por medio del cual se afirma o niega algo, se exhorta al compra-
dor potencial o se alude o exagera una situacin, entre muchas otras formas de inter-
pelacin. En consecuencia, el mensaje publicitario es fundamentalmente retrico. En
su forma grfica utiliza imgenes, elementos del diseo y expresiones verbales para
convencer y sugerir. Por ello es importante fomentar entre los alumnos una actitud cr-
tica respecto a los mensajes de la publicidad comercial, que les sirva para reconocer el
tipo de valores que sta fomenta y evaluar los efectos que tienen en su persona y en su
entorno social.
De tal manera el profesorado contribuir, desde la disciplina de las artes visua-
les, al logro de algunos de los rasgos del perfil de egreso de la educacin secundaria,
4

as como al fortalecimiento de las competencias para la vida.
Para saber ms
Si desean ampliar la informacin sobre este tema, les recomendamos leer el texto An-
lisis de la publicidad grfica, de Ana Melndez Crespo, incluido en el disco compacto
del taller (archivo en formato PDF).
5
5. El texto
5.1. En equipo, seleccionen un anuncio publicitario que cuente con texto e identifi-
quen los argumentos que presenta:
a) Informacin acerca del producto o servicio.
b) Enunciacin de algn deseo patente o latente del posible consumidor.
5.2. Analicen el texto ubicado en este ltimo inciso a fin de determinar las ideas
que sugiere. Por ltimo, determinen la relacin que existe entre el texto y el resto
de la composicin visual.
6. Las representaciones de las personas y los valores
6.1. Organizados en equipos observen las representaciones de las mujeres y los
hombres en las imgenes de los anuncios publicitarios empleados en las activida-
des anteriores. Distribuyan entre los equipos las preguntas del siguiente cuestio-
nario y analicen las caractersticas fsicas de los modelos y los valores que se fo-
mentan:
Cules son las caractersticas fsicas (color de piel, ojos, cabello, complexin) de
los hombres y mujeres que predominan en los anuncios publicitarios impresos?
4
En particular, el trabajo con este bloque contribuye al logro de los rasgos b), c) y d) del perfil de egreso de la educacin
secundaria y al fortalecimiento de las competencias para el manejo de informacin.
5
Este texto tambin se encuentra en la antologa de textos del Curso de didctica de los medios de comunicacin.
30
Corresponden con las caractersticas fsicas de la mayor parte de la poblacin
de Mxico?
Cules son los estereotipos (conceptos o ideas) de belleza que se presentan con
mayor frecuencia?
Cules son los atributos de mujeres y hombres que ms se destacan en la publi-
cidad grfica?
En qu roles (actividades, profesiones) se representa a las mujeres y a los hom-
bres?
Creen que los anuncios refuerzan mensajes sexistas, racistas o clasistas? Por
qu?
Qu efectos pueden tener esos mensajes en el desarrollo de la autoimagen de
las personas?
6.2. Una vez concluido el anlisis, inicien un debate grupal acerca de los resultados
obtenidos en cada equipo de trabajo.
6.3. Un voluntario lee en voz alta los contenidos que completan este bloque, as co-
mo los comentarios y sugerencias didcticas que los acompaan. Comenten las du-
das y reflexiones que hayan surgido.
6.4. Renan todas las revistas y material grfico con que cuentan, as como tijeras,
pegamento en barra y papel. De manera individual, confeccionen un anuncio pu-
blicitario propio con la tcnica del collage. Dicho anuncio deber cumplir con las si-
guientes caractersticas:
a) Utilizar imgenes, texto y elementos grficos.
b) Estar orientado a un destinatario genrico (por ejemplo, a mujeres jvenes urba-
nas o rurales, a nios, a adolescentes, etctera).
c) Emitir un mensaje que pretenda hacer patentes los estereotipos y valores asu-
midos en la publicidad comercial y criticarlos.
Al concluir, evalen los resultados obtenidos, a partir de la presentacin en comn
de los trabajos.
6.5. En grupo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del blo-
que I y redacten una respuesta a los interrogantes siguientes:
Qu se desea que los alumnos aprendan?
Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados?
Recapitulacin
A lo largo de esta sesin del taller hemos reflexionado acerca de las implicaciones
educativas del estudio de la publicidad en la escuela bsica, y reconocido algunas
de las posibilidades que existen para trabajar con este tipo de imgenes. Es una
realidad que en su mayora los jvenes mexicanos son consumidores voluntarios e
31
involuntarios de anuncios comerciales, pues stos se encuentran en casi todas par-
tes: en la televisin y las revistas, el transporte y espacio pblico de las ciudades,
en los envases de productos y en los puntos donde se venden, en la ropa y la in-
dustria del entretenimiento.
Es difcil, si no imposible, evadir el influjo de los mensajes publicitarios: su
finalidad es motivar el consumo a partir de la creacin de necesidades, muchas de
ellas superfluas. Las imgenes desempean un papel central en la publicidad ac-
tual, ya que ayudan a potenciar el nivel de percepcin de los mensajes, al brindar-
les espectacularidad y reafirmar su poder de seduccin. Frente a esta situacin, la
escuela no puede sino fomentar entre los alumnos la conformacin de una actitud
crtica que les permita cuestionar dichos mensajes: qu valores fomentan? De
qu manera tergiversan la realidad? Con qu propsitos? Cmo me afectan?
Para lograr esto es necesario que docente y alumnos se den a la tarea de ana-
lizar los recursos visuales y discursivos que se presentan en un anuncio publici-
tario y, principalmente, debatir sobre sus significaciones individuales y colectivas.
Ello habr de contribuir de manera importante a la adquisicin de un pensamiento
crtico y autnomo, y al fortalecimiento de actitudes y valores.
33
Cuarta sesin
Conceptos bsicos del bloque ll. Imgenes y smbolos
Copia, representacin, similitud, smbolo, signo: la imagen no se def-
ne por lo que es, sino por aquello a lo que remite, su modelo, respecto al
cual se revela, sin embargo, slo como un enigmtico refejo.
maurizio Vitta
Propsitos
Comprendan los conceptos de smbolo y alegora.
Interpreten los simbolismos de diferentes tipos de imgenes.
Comprendan la estructura y temtica abordadas en el bloque II.
Materiales
SEP, 2006.
Video serie Pallets, programa La virgen del canciller Rolin, de Jan van Eyck.
6
Computadora con lector de discos compactos.
Televisor y videorreproductora.
Hojas blancas tamao carta.
Lpices.
Cuaderno de notas.
Diseo de una alegora.
Caracterizacin del bloque II del programa de estudios de segundo grado.
6
Este video forma parte del catlogo de videoteca escolar de secundaria (segundo acervo, 1999) y puede con-
sultarse en el plantel escolar o en Centros de Maestros.
34
Actividadcs
1. Para empezar
1.1. De manera individual, observen los signos visuales que aparecen en el cua-
dro 9. A continuacin, en el primer recuadro hagan una descripcin de su forma
y en el segundo escriban la idea o concepto que les sugieren.
Cuadro 9
Descripcin del signo visual:
Dos rectngulos alargados de
color rojo cruzados por el centro.
Ideas o conceptos relacionados
Cruz roja (organismo internacional
de auxilio mdico).
Hospital. Botiqun mdico.
Salud. Emergencia.
Descripcin del signo visual: Ideas o conceptos relacionados
Compartan sus respuestas en el grupo e identifiquen si fueron similares. Por lti-
mo, reflexionen acerca de la pregunta siguiente y elijan una respuesta:
Qu tipo de relacin existe entre los signos visuales observados antes y sus sig-
nificados?
a) Necesaria: las formas sugieren esos significados porque los representan de
modo visual.
b) Arbitraria: los significados dependen de la libre decisin de las personas que
las observan.
c) Convencional: existe un acuerdo implcito o explcito sobre el significado de
esas formas.
3S
1.2 Un voluntario lee en voz alta el texto que aparece a continuacin y los Pro-
psitos del bloque II, as como los primeros cuatro contenidos, los comentarios y
las sugerencias didcticas correspondientes. Comenten las dudas y reflexiones que
hayan surgido.
2. Qu es un smbolo?
El ejercicio anterior nos brind una aproximacin al concepto central del segundo
bloque de contenidos: el smbolo visual. Su importancia radica en que nos permite
comunicar, por medio de formas, colores y figuras, determinados conceptos, ideas
y creencias.
El smbolo es una clase de signo cuya particularidad reside en el tipo de re-
lacin que se establece entre sus dos componentes, el significante y el significado.
En el ejemplo analizado antes, el signo visual (dos rectngulos rojos unidos por el
centro) es el significante, mientras que el significado lo constituyen los conceptos o
ideas (salud/emergencia/hospital) con los cuales se relaciona.
En sentido estricto, los dos rectngulos rojos no representan de manera figu-
rativa un hospital, como tampoco la salud o la emergencia, que son conceptos pu-
ramente abstractos y carecen de visibilidad. Entonces, por qu interpretamos esos
significados? Porque forman parte del bagaje de conocimientos que hemos apren-
dido de nuestra cultura, dentro de la cual existe un acuerdo que gua la interpreta-
cin de dichas formas cuando aparecen en determinados contextos.
En consecuencia, el proceso de simbolizacin es fundamental para entender
la manera en que las imgenes y el arte comunican pues, a lo largo de los siglos,
los seres humanos han empleado las formas visuales figurativas o abstractas para
transmitir ideas y construir mensajes ms o menos complejos y con determinado
propsito. En este bloque de contenidos los estudiantes podrn reconocer a las ar-
tes visuales como un medio de expresin personal, a partir de la identificacin del
proceso de construccin del significado y de la aproximacin a algunas manifesta-
ciones de la imagen simblica.
2.1. En grupo, observen con atencin el video La virgen del canciller Rolin, de Jan van
Eyck, de la serie Pallets, y comenten los siguientes aspectos:
En qu poca fue realizada esta pintura?
Cul fue su funcin?
Cules son algunos de los motivos simblicos que contiene y su significado
(objetos, plantas, animales, seres, paisaje, etctera)?
Conocen alguna otra imagen artstica que tenga una funcin simblica?
Cules?
36
2.2. En conjunto analicen las tres fotografas contenidas en la carpeta Imgenes
simblicas del disco compacto del taller. Mientras las observan, un voluntario lee-
r la informacin que se proporciona a continuacin. Intenten identificar los ele-
mentos simblicos a que se hace referencia en cada caso.
Imagen religiosa. Los cuatro jinetes del Apocalipsis, Juan Gerson.
Mientras estaba mirando, el Cordero abri el primero de los siete sellos, y o al prime-
ro de los cuatro Seres Vivientes que gritaba como con voz de trueno: Ven, apareci
un caballo blanco; el que lo montaba tena un arco. Le dieron una corona y parti como
vencedor y para vencer.
Cuando abri el segundo sello, o al segundo Ser Viviente gritar: Ven, sali en-
tonces otro caballo de color rojo fuego. Al que lo montaba se le orden que desterrara
la paz de la tierra y se le dio una gran espada para que los hombres se mataran unos a
otros.
Cuando abri el tercer sello, o gritar al tercer Ser Viviente: Ven, esta vez el ca-
ballo era negro; el que lo montaba tena una balanza en la mano. Entonces se escuch
una voz de en medio de los cuatro Seres que deca: una medida de trigo por una mo-
neda tambin; ya no gastes el aceite y el vino.
Cuando abri el cuarto sello, o el grito del cuarto Ser Viviente: Ven, se presen-
t un caballo verdoso. Al que lo montaba lo llamaban Muerte, y detrs de l iba otro: el
Mundo del abismo. Se le dio poder para exterminar a la cuarta parte de los habitantes de
la tierra por medio de la espada, el hambre, la peste y las fieras.
Libro del Apocalipsis
Imagen mitolgica. El castigo de Midas, Hendrick de Clerck.
Midas era rey de Frigia. Se dice que fungi como testigo en una competicin musical
entre Apolo, dios del Sol y de la msica, y Pan, divinidad de los bosques, mitad huma-
no mitad cabra, quien invent la siringa, una especie de flauta hecha de caas. Timolo,
dios del monte, quien era rbitro de la contienda, concedi la victoria a Apolo, pero el
rey Midas se expres a favor de Pan. El dios del Sol, indignado, le castig hacindole
crecer orejas de asno.
Imagen cosmognica. Wirikuta, Juan Ros Martnez.
De acuerdo con la geografa sagrada del pueblo huichol, en el oriente y para ellos arri-
ba, se encuentra Wirikuta, el desierto en el que nace el Sol. A ese lugar se encaminan
en peregrinaje cada ao para la ceremonia o cacera del peyote, el cual crece sobre las
huellas que dej el venado en los tiempos primordiales. Los guardianes se encuentran
en el umbral de Wirikuta y all los peregrinos tambin pueden encontrar cristales de
cuarzo que encarnan los antiguos espritus de sabios, difuntos y antepasados. Hay
quien identifica Wirikuta con el paraso, smbolo del principio y fin del pasado mtico
del pueblo huichol.
37
3. La alegora
3.1. De manera individual, lean el texto Smbolo y alegora, de Manuel Antonio
Castieiras, que aparece en la Antologa del taller. Subrayen las ideas principales,
as como las dudas que surjan. Al terminar, respondan las preguntas siguientes y
compartan sus conclusiones ante el grupo.
Qu es una alegora?
Cules son los componentes de una alegora?
Cul es su funcin?
3.2. Organicen cuatro equipos de trabajo, cada uno de los cuales seleccionar una
de las imgenes incluidas en la carpeta Alegoras, del disco compacto del taller.
Obsrvenlas con atencin y respondan las preguntas siguientes:
Imagen 1. Alegora del pecador, autor annimo.
Identifiquen a cada uno de los personajes de la pintura.
Qu objetos aparecen representados?
Qu significado podra tener esta pintura?
Imagen 2. Triunfo de la ciencia y el trabajo sobre la envidia y la ignorancia, Juan de Ma-
ta Pacheco.
Describan el escenario en que estn situados los personajes.
Cmo estn representados los conceptos de Ciencia y Trabajo?
Quin es la figura del centro? Cmo est representada?
Cul sera el significado de esta alegora?
Imagen 3. Apoteosis de la Paz, Alberto Fuster.
Dnde se desarrolla la escena?
Quin es el personaje principal de la obra?
Qu objetos identifican a los personajes en el grupo de la izquierda?
Cules a los del grupo de la derecha?
A qu cultura pertenecen los personajes representados?
Cul sera el mensaje que comunica la pintura?
Imagen 4. Las musas de la Pintura, Rufino Tamayo.
Describan la composicin de la pintura (figuras, colores, etctera).
Qu creen que sucede en el cuadro?
Qu significado daran a la obra?
38
Al concluir, comenten sus respuestas con el resto del grupo.
3.3. De manera individual, escriban en un pedazo de papel un concepto (por ejem-
plo, Infinito, Emocin o Tiempo; procuren que sea sugerente o divertido).
Renan en un contenedor los fragmentos de papel doblados y seleccionen tres al
azar. Escriban los conceptos en un pliego de papel y elijan el que les parezca ms
sugerente. En seguida, cada uno disear en una hoja de papel una imagen aleg-
rica inspirndose en el concepto seleccionado. Consideren los elementos figurati-
vos (personas, animales o seres imaginarios) y los atributos (objetos, caractersticas
fsicas) que habrn de simbolizar el concepto.
Al finalizar, presenten los dibujos en una exposicin, acompaados del nombre
del autor, y observen las diversas soluciones a que arribaron. Comenten aquellos
que llamen ms su atencin.
3.4. Un voluntario hace la lectura en voz alta de los contenidos 5, 6 y 7, as como de
las sugerencias didcticas correspondientes del programa de estudios de segundo
grado.
3.5. En grupo, revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del blo-
que II. Redacten una respuesta a los interrogantes siguientes:
Para saber ms
Consulten el material didctico Imgenes y smbolos, publicado en la pgina web
de Artes Visuales (ver la seccin Recursos didcticos / Iconoteca).
Direccin electrnica: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/artes/index.htm.
Igualmente, se recomienda consultar el texto La vista desde la habitacin 26: di-
bujos de la adolescencia, de John Matthews, incluido en la Antologa del taller; en
l se analiza la importancia del simbolismo en el arte de la adolescencia.
Recapitulacin
El trabajo planteado a lo largo del bloque I de este grado introdujo en el bagaje
de conocimientos visuales de los estudiantes una cuestin fundamental del pro-
ceso de alfabetizacin visual: la conciencia de que las imgenes pueden sugerir en
quien las observa significaciones distintas de las que corresponderan con lo que
est representado. Al analizar las imgenes que se hallan en su entorno cotidiano,
los estudiantes pudieron entresacar del mensaje publicitario otras significaciones
paralelas, aunque no menos importantes, de las que en apariencia contena.
39
Ahora, en el segundo bloque de contenidos, se profundiza en la funcin sim-
blica de la imagen mediante el estudio de manifestaciones visuales cuyo origen es
muy antiguo, como las imgenes mitolgicas, sagradas y cosmognicas, as como de
las alegoras, imgenes cargadas de significados implcitos que fueron creadas con el
deseo de comunicar mensajes de orden poltico, humanstico y moral.
As, al trabajar los contenidos de este bloque, el docente brindar a los alum-
nos la posibilidad de examinar con una mirada diferente una variedad de imge-
nes que quiz le son familiares como el cmic
7
y, asimismo, de enriquecer su cul-
tura visual con otras procedentes de lugares y tiempos lejanos. En este sentido, el
trabajo con los contenidos del eje de contextualizacin es en particular importan-
te para el logro de los propsitos del bloque, pues a travs de stos los estudiantes
podrn reconocer que los smbolos son producto de la cultura, y que para poderlos
interpretar es necesario acercarse a otras fuentes de conocimiento o informacin.
Tambin en este bloque se brinda a los adolescentes la oportunidad de ela-
borar producciones visuales con una intencin comunicativa, mediante el uso de
smbolos. As se busca potenciar el inters, que muchos de ellos manifiestan en es-
ta etapa de sus vidas, de que sus imgenes sean capaces de evocar una multiplici-
dad de significaciones, hacindose cada vez ms complejas desde el punto de vista
conceptual.
7
En el ejemplo de secuencia didctica desarrollado en los programas de estudio se presenta un caso de anlisis del
simbolismo en el cmic.
41
Quinta sesin
Conceptos bsicos del bloque lll.
Medios de difusin de las imgenes
La percepcin del mundo circundante es fundamental para la
formacin del individuo y para la orientacin de su conducta; ahora
bien, esta percepcin del mundo (esta suma de experiencias) tiende a
hacerse superior [...] a las posibilidades de asimilacin; e idntica
inicialmente para todos los habitantes del globo.
umberto eco
Propsitos
Identifiquen las caractersticas de diversos medios de difusin masiva de las
imgenes.
Ubiquen los espacios fsicos y virtuales de conservacin y divulgacin de las
imgenes a fin de aprovecharlos como instrumentos didcticos.
Comprendan la estructura y temtica abordadas en el bloque III.
Materiales
SEP, 2006.
Cuaderno de notas.
Productos esperados al fnalizar esta sesin
Cuadro de consumo de medios impresos.
Cuadro de espacios de difusin de las imgenes que existen en la entidad o lo-
calidad.
Visita a un espacio de difusin de imgenes (opcional).
42
Actividadcs
1. Para empezar
1.1. Un voluntario lee en voz alta la informacin que se ofrece a continuacin.
En nuestra poca casi todas las imgenes se producen para que sean vistas por millo-
nes de personas en todo el mundo, sin importar los diferentes rasgos culturales, tni-
cos o religiosos de la poblacin. Vivimos, desde la dcada de 1990, la explosin de la
imagen global, que ha sido potenciada por el avance de la tecnologa digital y de tele-
comunicaciones y por la emergencia de una industria meditica muy poderosa.
Esto ha producido, en unos cuantos aos, un cambio que equivale al transcurso
de varias generaciones y en lugares tan dismiles como Estados Unidos, India, Mxico,
Sudfrica o Japn. Hay un segmento cada vez mayor de la cultura y de la vida mis-
ma que se codifica a travs de las imgenes; los alumnos de secundaria reciben hoy,
en una semana, una cantidad de informacin visual mucho mayor que la que vean
durante toda su vida sus familiares tres o cuatro generaciones atrs.
Uno de los efectos de esta preeminencia de lo visual en la vida cotidiana es la
aparente homogeneizacin de los intereses que los adolescentes urbanos de nuestro
pas manifiestan respecto a la imagen. En este fenmeno los medios de comunicacin
masiva ejercen un rol decisivo, pues no en vano se reconoce a sus principales produc-
tos como iconos populares.
Los contenidos de este bloque permiten que se reflexione en la escuela acerca
de estos temas, que tienen que ver con la circulacin de las imgenes en los medios de
difusin que consumen los adolescentes. El profesor debe considerarlos como el pun-
to de partida para llevar a cabo un anlisis ms rico con los estudiantes, ya que tam-
bin se pueden incorporar a la base de medios de difusin de las imgenes propuesta
en el bloque, aquellos de tipo virtual, como la internet, el cine de animacin y los vi-
deojuegos.
2. Algunos medios impresos
2.1. Un voluntario lee en voz alta el propsito del bloque III y los contenidos 1 y 2
con los comentarios y sugerencias didcticas correspondientes.
2.2. De manera individual, completen la informacin del cuadro 10.
43
Cuadro 10
Medios de difusin impresos que consumo regularmente
8
Diarios
nombre(s):
Temtica(s): informacin general deportes policiaco
espectculos otros:
utilidad principal: informacin anlisis entretenimiento
Frecuencia de consumo: Todos los das Con regularidad
Casi nunca
Cul es mi opinin sobre el contenido grfco de estos medios?
Rcvistas
nombre(s):
Temtica(s): informacin general deportes poltica
Ciencia/naturaleza espectculos viajes
Cultura/arte economa otras:
utilidad principal: informacin anlisis entretenimiento
Frecuencia de consumo: Todos los das Con regularidad
Casi nunca
Cul es mi opinin sobre el contenido grfco de estos medios?
2.3. En plenaria, abran una ronda de participaciones para compartir la informacin
recabada y analicen las respuestas.
2.4. Un voluntario lee en voz alta los contenidos 3 y 4 con los comentarios y suge-
rencias didcticas correspondientes. Compartan las reflexiones y dudas que hayan
surgido.
3. Espacios para la difusin y conservacin de las imgenes
En Mxico existen cada vez ms espacios de divulgacin, conservacin e investi-
gacin de las imgenes, los cuales constituyen tambin una opcin de aprendizaje
y entretenimiento. Desde los museos de relevancia nacional hasta los museos mu-
nicipales o de sitio; de las casas de cultura a los espacios al aire libre; las fototecas,
bibliotecas y archivos que resguardan la memoria visual de comunidades y regio-
nes, estn a disposicin de quien desee consultarlas, pues muchas de ellas tienen
un origen pblico.
Tanto el profesorado como los alumnos pueden acudir a alguno de estos es-
pacios para abordar los temas planteados en los contenidos del programa de es-
tudio y desarrollar diversas actividades, de la apreciacin de fotografas y obras
8
De manera opcional se puede adaptar este cuadro para realizar una indagacin acerca del consumo de sitios
web por parte de los docentes.
44
plsticas, a la bsqueda de informacin y consulta con el personal o los especia-
listas que en ellos laboran. Los templos, los edificios civiles, e incluso la calle, son
otra opcin viable para observar algunas de las imgenes que conforman la cultu-
ra visual y que se pueden articular con varios temas.
3.1. Organizados en equipos, en el cuadro 11 hagan un listado de los espacios de
conservacin, investigacin y/o difusin de las imgenes que conozcan en su loca-
lidad o entidad.
Cuadro 11
Museos o galeras Casas de cultura Bibliotecas, archivos
o fototecas
Edifcios o espacios
pblicos
3.2. En plenaria, compartan la informacin recabada y planteen posibles alterna-
tivas de vinculacin de esos espacios con los contenidos del programa de estudio,
a fin de aprovecharlos en la realizacin de actividades didcticas con los alumnos.
De manera opcional visiten en grupo alguno de esos espacios, para conocer las
imgenes que difunden y los servicios que ofrecen.
3.3. Un voluntario lee en voz alta el ltimo contenido de este bloque, as como los
comentarios y sugerencias didcticas que le corresponden.
3.4. En grupo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del blo-
que 3 y redacten una respuesta a los interrogantes siguientes:
Recapitulacin
En esta sesin del taller se dedic atencin especial a efectuar un balance del con-
sumo por parte del docente de diferentes medios impresos y electrnicos de difu-
sin de imgenes, as como de su conocimiento de espacios donde se muestran y
conservan dichas imgenes.
Es responsabilidad del profesorado mantenerse actualizado de manera permanen-
te respecto al uso de estos medios en el aula, lo que le ayudar a formarse criterios
cada vez ms informados para discernir y valorar los contenidos que ofrecen y
orientar a los alumnos acerca de su consumo.
4S
Sexta sesin
Conceptos bsicos del bloque IV.
El cuerpo humano en la imagen
Qu es el arte de pintar retratos? [...] es el arte de representar, a pri-
mera vista, la forma de un hombre por sus rasgos, lo que sera imposi-
ble de transmitir con palabras.
J. c. laVater
Propsitos
Aprecien diversas manifestaciones de la representacin del cuerpo humano en
la imagen bidimensional.
Reflexionen acerca de las concepciones ligadas a la corporeidad, y a sus repre-
sentaciones, en el arte producido en diferentes contextos culturales.
Comprendan la estructura y temtica abordadas en el bloque IV.
Materiales
SEP, 2006.
Hojas blancas tamao carta.
Lpices.
Goma de borrado.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Resumen de las principales ideas y conceptos asociados con las representacio-
nes del cuerpo humano en el arte europeo.
Retrato.
46
1. Para empezar
1.1. Un voluntario lee en voz alta la informacin que se ofrece a continuacin.
Las imgenes del cuerpo son una constante en la historia del arte. Desde tiempos pre-
histricos hasta la actualidad la representacin de su propia corporeidad ha sido un
asunto que fascina a los seres humanos. Varios son los propsitos que nos han impul-
sado a fijar esta imagen sobre una superficie plana: la invocacin de potencias y divi-
nidades que cobran visibilidad a travs de las formas humanas, el recordatorio de la
finitud de la vida, la celebracin de guerreros, monarcas y gobernantes, la fijacin del
cuerpo como objeto de contemplacin esttica, el control social y la indagacin sobre la
propia identidad.
Este tema, que ha sido central en todas las culturas y pocas hasta nuestros das,
tiene cabida en los bloques que cierran el segundo grado, primero mediante la imagen
bidimensional y despus, la escultura. El profesor de secundaria quizs encontrar
que dicha temtica le es familiar, pues en la enseanza de la plstica se ha trabajado la
figura humana desde hace mucho tiempo; sin embargo, en esta ocasin se enfoca hacia
la consolidacin de ciertos aprendizajes del alumno que se han trabajado desde el pri-
mer grado, como las nociones de representacin figurativa, y, en particular, hacia la in-
terpretacin de las imgenes del cuerpo desde una perspectiva simblica.
En el proceso de desarrollo de muchos alumnos de secundaria coinciden dos
momentos importantes: la preocupacin por definir la propia identidad y el reconoci-
miento del cuerpo bajo una ptica diferente, ms madura y compleja. Ambos factores
suelen ocasionar tensiones e inquietudes entre los adolescentes, que quiz puedan en-
contrar una va de expresin a partir del trabajo realizado en estos bloques.
1.2. Un voluntario lee en voz alta los propsitos del bloque IV, as como el primer y
segundo contenidos, con los comentarios y sugerencias didcticas que los acompa-
an.
2. El retrato
2.1. En grupo observen con atencin el material didctico que aparece en el archivo
Retrato (formato Power Point) del disco compacto del taller.
2.2. Organicen cuatro equipos de trabajo y distribuyan las preguntas que aparecen
a continuacin. Redacten una respuesta y al terminar comntenla con el resto del
grupo.
Qu es un retrato?
Qu aspectos de una persona es posible representar en un retrato?
Qu funciones puede tener un retrato?
Cuntos tipos de retrato hay?
47
2.3. Conformen parejas de trabajo. A continuacin colquense uno delante del otro
y observen con atencin cada una de las partes del rostro de su compaero (frente,
cejas, ojos, nariz, orejas, boca, mentn, cuello, cara y cabello). Analicen su forma,
color y proporcin y describan su percepcin por escrito.
2.4. Valindose de la descripcin anterior, realicen un retrato de su compaero en
una hoja tamao carta, considerando el ngulo de visin (frente, perfil, tres cuar-
tos izquierda o derecha) y el estilo de representacin (realista o no realista).
2.5. Al finalizar, expongan los trabajos y comenten los resultados alcanzados con
esta secuencia de actividades.
3. Las representaciones del cuerpo en dos dimensiones
3.1.. Un voluntario lee en voz alta los contenidos 3 y 4 con los comentarios y sugeren-
cias didcticas correspondientes. Compartan las reflexiones y dudas que surjan.
3.2. En grupo observen con atencin el material didctico Imgenes del cuer-
po (archivo en formato Power Point), contenido en el disco compacto del taller.
Comenten acerca de la variedad de representaciones del cuerpo humano que se
muestran.
3.3. Para conocer con mayor profundidad los cambios ocurridos en la manera en
que el cuerpo humano ha sido representado a lo largo de la historia del arte occi-
dental, les proponemos realizar en equipo la lectura del texto La idea histrica del
cuerpo en las representaciones artsticas, de Ana Mara Echeverri, incluido en la
Antologa del taller. Una vez concluida la lectura, distribuyan los puntos siguientes
entre los equipos de modo que redacten una respuesta breve a los mismos (para
elaborarlas se recomienda consultar el texto de nuevo y escribir en su cuaderno de
notas).
Los antiguos griegos relacionaban las representaciones del cuerpo con ciertos
conceptos. Cules eran stos?
Resuman en algunas lneas las principales ideas que se tenan sobre la corporei-
dad a lo largo de la Edad Media.
Mencionen uno de los principales factores que influyeron en los artistas del Re-
nacimiento para modificar las representaciones del cuerpo humano en el arte.
Cul es la principal caracterstica que distingue a las representaciones del cuer-
po en la pintura romntica?
Mencionen algunas de las concepciones que tenan los artistas europeos de fi-
nales del siglo XIX e inicios del XX, respecto al cuerpo.
Despus, en plenaria, den paso al anlisis de las respuestas. A fin de disipar las
dudas que surjan durante la presentacin en comn, consulten de nuevo el frag-
mento del texto que se refiere a cada uno de los puntos.
48
3.4. Un voluntario lee en voz alta los contenidos 5 y 6 de este bloque, con los co-
mentarios y sugerencias didcticas correspondientes. Compartan las reflexiones y
dudas que hayan surgido.
4. A propsito del cuerpo en la imagen
4.1. En grupo, observen con atencin el material didctico El cuerpo como moti-
vo (archivo en formato Power Point), contenido en el disco compacto del taller.
que IV y redacten una respuesta a los interrogantes siguientes:
Para saber ms
Consulten en su totalidad el material didctico El cuerpo humano en la imagen,
publicado en la pgina web de Artes Visuales (vase la seccin Recursos didcti-
cos/Iconoteca).
49
Sptima sesin
Conceptos bsicos del bloque V.
El cuerpo humano en la escultura
Creo que eleg el cuerpo como tema [de mi obra] porque es la nica
forma que todos compartimos; es algo de lo que todo el mundo
tiene su propia experiencia.
KiKi Smith
Propsitos
Aprecien diversas manifestaciones de la representacin del cuerpo humano en
la imagen tridimensional.
Reflexionen acerca de las concepciones ligadas a la corporeidad, y a sus repre-
sentaciones, en el arte producido en diferentes contextos culturales.
Comprendan la estructura y temtica abordadas en el bloque V.
Materiales
SEP, 2006.
Artes. Artes Visuales II. Antologa, Mxico, SeP, 2007.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Resumen de los rasgos principales que caracterizan a las representaciones del
cuerpo humano en la escultura mesoamericana.
Ejercicio de planificacin de los bloques IV y V.
50
Actividadcs
1. Para empezar
1.1. Un voluntario lee en voz alta los propsitos del bloque V.
2. Las representaciones del cuerpo en tres dimensiones
2.1. En conjunto analicen las 10 imgenes contenidas en el archivo Apreciacin
del cuerpo en la escultura (formato en Power Point), del disco compacto del taller.
Mientras las observan respondan de manera colectiva las preguntas siguientes:
Consideran que esta imagen es una representacin realista o no realista del
cuerpo? Por qu?
Cmo es su forma?
La escultura es de un solo bloque o tiene varios cuerpos?
Tiene huecos o es slida?
Cmo son sus texturas?
En qu material est realizada?
2.2. Organizados en cinco equipos lean el texto El cuerpo humano: gozo y trans-
formacin, de Beatriz de la Fuente, incluido en la Antologa del taller. Una vez con-
cluida la lectura distribuyan los puntos siguientes y redacten una respuesta (para
elaborarlas se recomienda consultar el texto de nuevo y escribir en su cuaderno de
notas).
Cules fueron las tcnicas y los materiales empleados de manera principal en
la escultura mesoamericana?
Mencionen algunas de las funciones que se les dieron a las representaciones es-
cultricas del cuerpo en las culturas de Mesoamrica.
Con base en el texto y las ilustraciones, describan los aspectos ms caractersti-
cos de las representaciones del cuerpo humano en las siguientes culturas: teoti-
huacana, zapoteca, del Occidente.
cos de las representaciones del cuerpo humano en las siguientes culturas: olme-
ca, huasteca, totonaca.
cos de las representaciones del cuerpo humano en las siguientes culturas: tolte-
ca, mexica, maya.
2.3. Despus, en plenaria, den paso al anlisis de las respuestas.
2.4. Observen las cinco imgenes contenidas en el archivo La escultura en contex-
to, del disco compacto del taller (formato Power Point) y lean la informacin que
las acompaa. En seguida, respondan a las preguntas siguientes:
S1
A quin se representa en la escultura?
Cmo son su postura y sus gestos?
Tiene atributos tales como vestimentas, ornamentos u objetos que lo caracteri-
zan?
Cul es su finalidad?
Para saber ms
Consulten en su totalidad el material didctico El cuerpo humano en la escultu-
ra, publicado en la pgina web de Artes Visuales (vase la seccin Recursos di-
dcticos / Iconoteca).
que V y redacten una respuesta a los interrogantes siguientes:
Recapitulacin
Las sesiones seis y siete del taller brindaron una aproximacin al tratamiento que
se propone del cuerpo humano como tema de las artes visuales en el programa de
estudio de segundo grado. El docente habr advertido el grado de profundidad en
que se propone trabajarlo a lo largo de dos bloques de contenido, los cuales deber
considerar como un continuo.
Algunos de los procedimientos que podrn realizar los estudiantes a prop-
sito de este tema se encaminan a la reafirmacin de varios aprendizajes alcanza-
dos a lo largo del primer grado y en los bloques precedentes de segundo, tales co-
mo identificacin de las representaciones figurativas, reconocimiento del carcter
simblico de las imgenes y su posible interpretacin, e identificacin de diversas
funciones en el lenguaje visual.
Asimismo, se reafirma la importancia de trabajar de manera integral y arti-
culada los contenidos del programa, sin dejar de lado ninguno de ellos, ya sean de
los ejes de Expresin, Apreciacin o Contextualizacin. Esto contribuir a fortale-
cer las habilidades cognitivas de todos los adolescentes y, de igual manera, les pro-
porcionar los medios para poder analizar y crear imgenes de mayor complejidad
conceptual.
S3
Octava sesin
Planifcacin didctica de los bloques
del segundo grado
Detrs de cualquier propuesta metodolgica se esconde
una concepcin del valor que se atribuye a la enseanza,
as como unas ideas ms o menos formalizadas y explcitas respecto a
los procesos de ensear y aprender.
antoni zabala
Propsitos
Fortalezcan las habilidades necesarias para planificar su prctica educativa.
Diseen secuencias de actividades y proyectos para trabajar los bloques del se-
gundo grado.
Compartan su experiencia en el mbito de la planificacin didctica.
Materiales
SEP, 2006.
Calendario escolar vigente.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Ejercicios de planificacin de secuencias de actividades y proyectos para traba-
jar los bloques del segundo grado.
S4
Actividadcs
1. Para empezar
1.1. De manera individual, lean con atencin el Apndice I, La planificacin en
Artes Visuales, de esta gua de trabajo, as como el apartado Sugerencias metodo-
lgicas: secuencia de actividades y proyecto, de los programas de estudio de Ar-
tes visuales 2006. Mientras avanzan en la lectura subrayen la informacin que les
parezca ms significativa.
1.2. En plenaria, comenten los aspectos ms relevantes de la lectura anterior, a par-
tir de las preguntas siguientes:
Cul es la importancia de la planificacin didctica en Artes Visuales?
Cules son los aspectos que hay que considerar en este proceso?
Qu es una secuencia de actividades?
Qu es un proyecto?
Qu ventajas ofrecen ambas modalidades de trabajo a los docentes de esta dis-
ciplina?
1.3. Organicen cinco equipos de trabajo. A cada uno corresponder trabajar con
uno de los bloques del programa de estudio de segundo grado, de la manera si-
guiente:
Equipo 1. Las imgenes publicitarias.
Equipo 2. Imgenes y smbolos.
Equipo 3. Medios de difusin de las imgenes.
Equipo 4. El cuerpo humano en la imagen.
Equipo 5. El cuerpo humano en la escultura.
1.4. En cada equipo de trabajo diseen un ejercicio de planificacin didctica para
trabajar los contenidos del bloque correspondiente, considerando la realizacin de
secuencias de actividades y/o proyectos (vase el Formato de planificacin del
Anexo I). Para realizarlo es necesario que lean los componentes del bloque (prop-
sitos, contenidos, aprendizajes esperados, as como los comentarios y sugerencias
didcticas). Discutan acerca de cada uno de los aspectos sealados y escriban su
propuesta en su cuaderno de notas.
1.5. Una vez que esbocen su propuesta, analcenla y hagan correcciones a fin de
mejorarla. Por ltimo, escrbanla en pliegos de papel bond o cartulinas, para lo
cual se pueden apoyar en el mismo formato de planificacin.
1.6. Cuando terminen, un representante de cada equipo expondr ante el grupo la
secuencia de actividades o proyecto planeados, siguiendo el orden de los bloques
del programa. Al concluir cada exposicin, abran una ronda de participaciones con
el fin de comentar los resultados y sugerir alternativas.
SS
Recapitulacin
A lo largo de esta ltima sesin del taller, los docentes de Artes Visuales pudieron
vislumbrar diferentes opciones de trabajo con el programa de estudio de segundo
grado, ya sea mediante la realizacin de secuencias de actividades o de proyectos.
La planificacin colectiva de los ejercicios les permiti obtener una visin aproxi-
mada del nivel de concrecin que se espera adquirir en el aula a partir del docu-
mento curricular. Como sabemos, los propsitos, contenidos y dems elementos
del programa cobran sentido y funcionalidad cuando los profesores logran articu-
larlos en experiencias de aprendizaje concretas.
De tal modo, advertimos que no slo es importante considerar dichos ele-
mentos, sino que tambin es necesario disear actividades de aprendizaje que los
articulen entre s y con los intereses de los alumnos, pues de ello depende que s-
tos logren construir aprendizajes significativos. Tambin es de suma importancia
que, por medio de esta planificacin, los profesores seleccionen los recursos mate-
riales y didcticos por utilizar, planifiquen el tiempo de duracin de cada activi-
dad, organicen el trabajo y hagan patente la modalidad de evaluacin y los instru-
mentos que servirn para llevarla a cabo.
El xito en la aplicacin de los programas de Artes Visuales 2006 depende
tanto de la preparacin que el profesorado adquiera para impartir esta disciplina
escolar, como de la planificacin didctica, entendida no como un mero requisito
burocrtico, sino como la herramienta a travs de la cual se concreta y actualiza el
currculo.
S6
Bibliografa
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Melndez Crespo, Ana (1998), Anlisis de la publicidad grfica, en Curso de Didc-
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Mxico, SEP, 2006.
Sturgis, Alexander y Hollis Clayton (2002), Entender la pintura. Anlisis y explicacin
de los temas de las obras, Barcelona, Blume.
S7
Anexo l
La planifcacin en Artes Visuales
Para propiciar que la enseanza de las artes visuales se aleje de acciones mecni-
cas o improvisadas es necesario llevar a cabo una planificacin del trabajo en el
aula, lo que implica pensar de manera estratgica el quehacer docente.
As, la planificacin se convierte en una herramienta fundamental para que el
maestro prepare el trabajo de y con los estudiantes, a la vez que le permite plasmar
su propia interpretacin de los programas de estudio. Para llevar a cabo este trabajo
de planificacin es importante conocer al grupo, las caractersticas de los alumnos y
sus conocimientos previos en funcin de los contenidos de aprendizaje.
A continuacin se hace un recuento de los aspectos ms relevantes que deben
tomarse en cuenta en la planificacin de las clases. Los mismos se presentan des-
pus en un formato diseado en especfico para que el docente realice esta fase fun-
damental de preparacin y visualizacin de los retos y posibilidades que implica el
trabajo con cada bloque de los programas de estudio.
Datos generales
Hacen referencia al nombre de la escuela, grado, grupo y nombre del profesor o pro-
fesora.
Programa
Casilla Bloque: sealar el nombre del bloque de contenido que se va a trabajar.
Recuadro Periodo: especificar el lapso de tiempo durante el cual tendr vigencia la
planificacin del trabajo.
Rubro Propsitos: se transcriben el o los propsitos que se espera alcanzar a lo largo
del bloque, en especial aquellos a los que la planificacin contribuye.
Casilla Modalidad de enseanza: definir si la planificacin se concretar en una se-
cuencia de actividades o proyecto (ver pginas 102-111 de los programas de estudio de
la disciplina). Cabe sealar que pueden disearse secuencias o proyectos que no nece-
sariamente cubran todos los propsitos planteados en el bloque. De tal forma, el maes-
tro debe identificar y seleccionar aquellos propsitos que pueden alcanzarse a partir
del desarrollo de los contenidos y de la modalidad de trabajo que se elija, ya sea a lo
largo de una o varias sesiones.
Columna Contenidos/Ejes: sealar la seleccin de los contenidos del bloque que se
trabajarn, el orden en el cual habrn de ser abordados y el eje de enseanza de la dis-
S8
ciplina al que pertenecen. Se recomienda seguir el orden de los contenidos que se pro-
pone en el programa, aunque tambin hay flexibilidad para que el profesor siga un or-
den distinto, siempre y cuando ste tenga coherencia temtica y se aborden contenidos
de ejes distintos.
Columna Actividades: disear, organizar y articular las situaciones de aprendizaje
que el profesor juzgue ms adecuadas para trabajar los contenidos. Al organizarlas po-
dr identificar las actividades que correspondan al inicio, desarrollo y cierre de cada
sesin de trabajo, as como la etapa a la que corresponden dentro de una secuencia o
un proyecto.
Columna Tiempo estimado: prever el tiempo adecuado para el desarrollo de cada ac-
tividad.
Columna Espacios(s), recursos y materiales didcticos: definir el espacio en el inte-
rior de la escuela (saln de clases, aula de medios, biblioteca, patio) o fuera de sta
(museo, espacio pblico, espacio natural) en el cual los alumnos llevarn a cabo las ac-
tividades que ha diseado con anterioridad. El profesor podr tambin seleccionar los
recursos (videos, computadora, reproducciones de imgenes, revistas, etctera) y ma-
teriales (pintura, crayones, cartn, etctera) ms adecuados para apoyar cada situacin
de aprendizaje. Esto le permitir solicitarlos o prepararlos con anticipacin, a fin de no
obstaculizar el logro de los propsitos que se buscan.
Columna Evaluacin: prever las acciones que el profesor llevar a cabo para evaluar
el avance de los alumnos, lo que implica sealar el o los aprendizajes esperados que
correspondan a los contenidos abordados a lo largo de la secuencia o el proyecto. A
partir de esto, se podrn definir los momentos, los medios y los instrumentos que le
permitirn valorar si los alumnos han alcanzado los propsitos planteados y de qu
manera.
Es recomendable que el profesor haga sus observaciones respecto a la informacin
contenida en el formato de planificacin, con el fin de registrar las situaciones que
hayan impactado de manera positiva o negativa alguno de los aspectos antes con-
templados, o bien sealar los aspectos que sea necesario reformular en un momen-
to posterior.
En suma, podemos afirmar que la planificacin es una prctica indispensa-
ble para reflexionar acerca del proceso educativo que plantean los programas de
estudio de Artes Visuales 2006, as como para mejorar la calidad de la prctica do-
cente.
S9
arTes visuales
Formato de planifcacin
datos generales
escuela Grado y Grupo: Nombre del profesor o profesora
bloque periodo
del al
propsitos modalidad de eNseaNza*
CoNteNidos/ ejes aCtividades tiempo
estimado
espaCio(s), reCursos
y materiales
didCtiCos
evaluaCiN**
* especificar si es una secuencia de actividades o un proyecto.
** sealar qu aprendizajes esperados se logran al trabajar los contenidos (referirse al programa de la disciplina).
61
Anexo ll
Lista de imgenes contenidas en el disco compacto del taller
Archivo Imagen I
Joseph Mallord William Turner, Tormenta de nieve: un vapor a la entrada del puerto, 1842, leo sobre
lienzo, 91.5 x 122 cm, coleccin Galera Tate, Londres.
carPeta imgeneS SimblicaS
Archivo Imagen religiosa
Juan Gerson, Los cuatro jinetes del Apocalipsis, 1562, temple sobre papel amate, 170 x 110 cm, Soto-
coro del templo de San Francisco, Tecamachalco, Puebla, Conaculta/INAH.
Archivo Imagen mitolgica
Hendrick de Clerck, El castigo de Midas, 1620, leo sobre cobre, 43 x 62 cm, coleccin Museo del Es-
tado, msterdam.
Archivo Imagen mgica
Juan Ros Martnez, Wirikuta, estambre sobre madera, 80 x 122 cm, coleccin George y Laurie
Howel.
carPeta alegoraS
Archivo Imagen 1
Annimo, El rbol del pecador, siglo XVIII, leo sobre tela pegada sobre masonite, 154 x 102 cm, co-
leccin Museo Nacional de Arte, Mxico, D. F., Conaculta/INBA.
Archivo Imagen 2
Juan de Mata Pacheco, Triunfo de la ciencia y el trabajo sobre la envidia y la ignorancia, siglo XIX, leo
sobre tela, coleccin Museo Nacional de Arte, Mxico, D. F., Conaculta/INBA.
Archivo Imagen 3
Alberto Fuster, Apoteosis de la paz, hacia 1903, leo sobre tela, coleccin Museo Nacional de Arte,
Mxico, D. F., Conaculta/INBA.
62
Archivo Imagen 4
Rufino Tamayo, Las musas de la pintura, 1932, leo sobre tela, Museo Nacional de Arte, Mxico,
D. F., Conaculta/INBA.
Archivo Retrato (presentacin en Power Point)
Mary Ellen Mark, The Damm Family, 1987, plata sobre gelatina.
Toshusai Sharaku, Japn, Otani Oniji II, 1794, grabado en madera impreso sobre papel, 38.1 x 22.9
cm, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York.
Leonardo da Vinci, La dama del armio (Cecilia Gallerani), Italia, 1490, leo sobre madera, 54.8 x 40.3
cm, coleccin Museo Czartorsyski, Cracovia.
Otto Dix, Retrato de la periodista Silvya von Harden, 1926, leo y temple sobre madera, 121 x 89 cm,
coleccin Museo Nacional de Arte Moderno, Centro Georges Pompidou, Pars.
Henri Marie Raymond de Toulouse-Lautrec, Divan Japonais, 1893, litografa a tiza, pincel y salpi-
caduras con la trama visible, en cuatro colores, 78.8 x 59.5 cm, coleccin Museo de Arte Moderno,
Nueva York.
Dorothea Lange, Recolector de algodn migrante, 1940, plata sobre gelatina, coleccin Museo de
Oakland, California.
Dorothea Lange, Madre migrante, 1936, plata sobre gelatina, coleccin Museo de Oakland, Cali-
fornia.
Albrecht Drer, Autorretrato a los 13, 1484, punta seca sobre papel, 27.5 x 19.6 cm, coleccin Grfi-
ca Albertina, Viena.
Albrecht Drer, Autorretrato a los 22, 1493, leo sobre tela, 57 x 45 cm, coleccin Museo del Louvre,
Pars.
Albrecht Drer, Autorretrato a los 26, 1498, leo sobre tabla, 52 x 41 cm, coleccin Museo del Prado,
Madrid.
Albrecht Drer, Autorretrato a los 28, 1500, leo sobre tabla, 67.1 x 48.7 cm, coleccin Pinacoteca
Antigua, Munich.
Archivo Imgenes del cuerpo (presentacin en Power Point)
Pintura mural de Bonampak, hacia el 790, estuco pintado.
Pintura del palacio de Tetitla, Teotihuacn, siglo V, estuco pintado.
63
Fragmento del Cdice Nutall, Mxico, siglo XIV, coleccin Museo Britnico, Londres.
Vaso con escena mitolgica, Guatemala, siglo VIII, cermica, coleccin Museo Metropolitano de Ar-
te, Nueva York.
Liang Kai, El poeta Li Po, China, siglo XII, tinta sobre papel, 30.9 cm de altura, coleccin Comisin
para la Proteccin de Bienes Culturales, Tokio.
Annimo, Retrato de la emperatriz Xiaosheng, China, 1751, pintura sobre seda, 230.5 x 141.3 cm, co-
leccin Museo del Palacio, Beijing.
Michelangelo Merisi da Caravaggio, La incredulidad de santo Toms, Italia, hacia 1602, leo sobre te-
la, 107 x 146 cm, Palacio Institucional y Jardines de Sanssouci, Potsdam.
Hermenegildo Bustos, Seora con mantn, Mxico, 1861, leo sobre tela, 65.5 x 49.5 cm, coleccin
Museo Regional de Guanajuato, Guanajuato, CONACULTA/INAH.
Pintura rupestre de Tassili, Neoltico, Argelia.
Francisco Toledo, Hombre con cabra (detalle), 1976, gouache sobre papel, 56 x 75 cm, coleccin An-
drs Blaisten, Mxico D. F.
Francis Bacon, Autorretrato, 1971, leo sobre tela, 35.5 x 30.5 cm, coleccin Museo Nacional de Arte
Moderno, Centro Georges Pompidou, Pars.
Fernando Botero, Melancola, 1989, leo sobre tela, 193 x 130 cm, coleccin del artista.
Francis Picabia, Retrato dada de Germaine Everling, Francia, 1920, collage, 61 x 43 cm, Museo Nacio-
nal de Arte, Centro Georges Pompidou, Pars.
Ernst Ludwig Kirchner, Chica del gato, Frnzi, Alemania, 1910-1920, leo sobre tela, 88.5 x 119 cm,
coleccin Ahlers.
Horst Antes, Figura azul, san Francisco de Ass, 1961-1964, leo sobre tela, 100 x 80 cm, coleccin pri-
vada.
Archivo El cuerpo como motivo (presentacin en Power Point)
Suzuki Harunobu, Dos amantes caminando juntos bajo una sombrilla en una tormenta de nieve, Japn,
hacia 1769, grabado en madera impreso sobre papel, 28.6 x 20.6 cm, coleccin Museo Metropolita-
no de Arte, Nueva York.
Peter Paulus Rubens, El artista y su primera esposa Isabela Brandt, 1609-1610, leo sobre tela, 178 x
136.5 cm, coleccin Pinacoteca Antigua, Munich.
Marc Chagall, El cumpleaos, 1915, leo sobre cartn, 80.6 x 99.7 cm, coleccin Museo de Arte Mo-
derno, Nueva York.
64
Annimo, Krishna y Radha en una enramada, India, hacia 1775-1780, acuarela y oro sobre papel,
17.5 x 27.2 cm, coleccin Museo de Arte de la Universidad de Harvard, Cambridge.
Egon Schiele, El abrazo, 1917, leo sobre tela, 100 x 170.2 cm, coleccin Galera Vienesa, Viena.
Safavid Riza Abbasi, Dos amantes, Irn, 1630, temple y pintura dorada sobre papel, 18.1 x 11.9 cm,
coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York.
Frida Kahlo, Las dos Fridas, 1939, leo sobre tela, 173 x 173 cm, coleccin Museo de Arte Moderno,
Mxico, D. F., Conaculta/INBA.
Cindy Sherman, Sin ttulo #92, 1981, fotografa.
Nan Goldin, Nan un mes despus de ser golpeada, 1984, fotografa sobre papel, 69.5 x 101.5 cm, colec-
cin Galera Tate, Londres.
Mnica Castillo, Autorretrato y foto, 1995, fotografa y leo sobre tela, 15 x 30 cm, coleccin parti-
cular.
Yasumasa Morimura, Retrato (Futago), 1988-1990, cibacrome, 266 x 366 cm, coleccin Galera Lu-
hring Augustine, Nueva York.
Kitagawa Utamaro, Madre con nio durmiendo, Japn, hacia 1790, grabado en madera impreso, 36.5
x 24.4 cm, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York.
douard Manet, Las burbujas de jabn, 1867, leo sobre tela, 100.5 x 81.4 cm, coleccin Museo Calo-
uste Gulbenkian, Lisboa.
Domenico Ghirlandaio, Un hombre viejo y su nieto, hacia 1490, temple sobre tabla, 62 x 46 cm, colec-
cin Museo del Louvre, Pars.
David Hockney, Mi madre, Bolton Abbey, Yorkshire nov. 82#4, 1982, collage fotogrfico, 120.7 x 69.9
cm, coleccin del artista.
Martha Pacheco, Sin ttulo, 1996, leo sobre tela, 70 x 100 cm, coleccin particular.
Zoran Music, No somos los ltimos, 1970, leo sobre tela, 65 x 81 cm, coleccin Galera Tate, Lon-
dres.
Yves Klein, ANT 82 (Antropometra de la poca azul), pigmento y resina sinttica sobre papel y tela,
156.5 x 282.5 cm, coleccin Museo de Arte Moderno, Centro Georges Pompidou, Pars.
Yves Klein, ANT 63 (Antropometra), 1961, pigmento y resina sinttica sobre papel sobre tela, 153 x
209 cm, coleccin privada.
6S
Archivo Apreciacin de la escultura (presentacin en Power Point)
Annimo, Bailarina con velo y mscara, Grecia, III-II a.C., bronce, coleccin Museo Metropolitano de
Arte, Nueva York.
Mirn, El Discbolo, Grecia, 460-450 a.C., mrmol, coleccin Museo Britnico, Londres
Michelangelo Buonarroti, El esclavo moribundo, 1513, mrmol, coleccin Museo del Louvre, Pars.
Edgar Degas, La pequea bailarina de catorce aos, 1881, bronce, seda, tul, coleccin Museo DOrsay,
Pars.
Niki de Saint Phalle, Nana negra, 1968/69, polister pintado, coleccin Museo Ludwig, Colonia.
Annimo, Fuego-soplador, Italia, primera mitad del siglo XII, bronce, coleccin Museo de Historia
del Arte, Viena.
Annimo, Hoa Hakananaia, Polinesia, siglo X, piedra, coleccin Museo Britnico, Londres.
Jean Arp, Torso femenino, 1953 a partir de un modelo de 1930, mrmol, coleccin Museo Ludwig,
Colonia.
Annimo, Figura femenina, 2600-2400 a.C., mrmol, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nue-
va York.
Umberto Boccioni, Formas nicas en la continuidad del espacio, 1913, bronce, coleccin Galera Tate,
Londres.
Archivo La escultura en contexto (presentacin en Power Point)
Diosa hind, siglo XI d.C., piedra, coleccin Museo Britnico, Londres.
Triada de Micerino, Imperio Antiguo IV dinasta, granito, coleccin Museo Egipcio, El Cairo.
Dintel 24 de la estructura 23 de Yaxchilan, 600-900 d.C., piedra caliza, coleccin Museo Britnico,
Londres.
Luohan, 1279-1368, madera tallada y pintada, coleccin Museo Victoria y Alberto, Londres.
Gian Lorenzo Bernini, El rapto de Proserpina, 1621-22, mrmol, coleccin Galera Borghese, Roma.
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
Artes. Artes Visuales II. Gua de trabajo.
Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educacin Secundaria
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2007.
El tiraje fue de 45,000 ejemplares.

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