SEP ANUIES PROFORDEMS UG CECYTEG SABES

DIPLOMADO

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

SEDE COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL ESTADO DE GUANAJUATO, PLANTEL SAN LUIS DE LA PAZ

GRUPO:

UGTO-1050-SLP-CECyTEG
MDULO II

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

UNIDAD I

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD I

RELACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES, GENRICAS Y DISCIPLINARES

PRESENTA. ING. CSAR JARAMILLO DUARTE AGOSTO DE 2011

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO II

Actividad 3: Diagnstico situacional Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva.

a) Describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela. Bachillerato SABES Cabaa del Rey La Cabaa del Rey, localidad de San Diego de la Unin, Gto., se ubica a 29 kilmetros de la su cabecera municipal y a 1 kilmetro de la autopista no. 57, estando en punto medio en el tramo carretero de San Luis Potos - Quertaro. El desplazamiento de los habitantes de dicha comunidad es fcil y rpido, debido a que la comunidad cuenta con estas vas de comunicacin. La comunidad no cuenta con servicios de salud, centros comerciales, empresas o industria, sus principales actividades econmicas se centran en la agricultura, la ganadera, la construccin y el comercio, ms aparte obtienen ingresos por las remesas que envan familiares desde los Estados Unidos de Amrica. La comunidad cuenta con educacin Preescolar, Primaria (grupos Multigrado), Secundaria (TV Secundaria) y Preparatoria (bachillerato General). Comnmente los habitantes de La Cabaa del Rey y comunidades aledaas, se desplazan a la cabecera municipal de San Diego de la Unin y de San Luis de la Paz a trabajar, comercializar y/o realizar compras de insumos. La Cabaa del Rey cuenta con 347 habitantes y es vecino de las comunidades de El Carabino, Tres Esquinas, Palencia, La Granja, La Joya, Guanajuatito, Ex. Hacienda de Jess, Sauceda, Mulatos, Refugio del Monte, El Socorro, El Arenal, San Antonio, La Colorada, Santa Rosa y La Loma de San Juan. Cuenta con un Bachillerato SABES Cabaa del Rey, el cual esta ubicado en el Km 1de la carretera La Cabaa del Rey - San Diego de la Uni y tiene como misin, el formar personas en el nivel Medio Superior, principalmente de poblaciones rurales y suburbanas del Estado de Guanajuato, mediante modelos educativos orientados a mejorar la Calidad de vida individual y desarrollo sustentable comunitario.

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 1

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(Unidad de Microregiones, 2011)

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 2

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b) La descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos:

Grupo de 2 Semestre, Unidad de Aprendizaje: Geometra Plana y Trigonometra Nmero de Alumnos: 25 Sexo: 12 Hombres y 14 Mujeres Nivel Socioeconmico: Nivel socioeconmico E (Pobreza extrema), el nivel E se compone de la gente con menores ingresos y nivel de vida en todo el pas. El jefe de familia de estos hogares curs, en promedio, estudios de primaria sin completarla, y generalmente tiene subempleos o empleos eventuales. Estas personas usualmente no poseen un hogar propio (sobre todo en la Cd. de Mxico), teniendo que rentar o utilizar otros recursos para conseguirlo (paracaidistas). En un solo hogar suele vivir ms de una generacin. Sus viviendas poseen 1 2 cuartos en promedio, mismos que utilizan para todas las actividades (en ellos duermen, comen, etc.). La mayora de los hogares no tienen bao completo propio (dentro de su casa). No poseen agua caliente (calentador de agua), ni drenaje. Los techos son de lmina y/o asbesto y el piso muchas veces es de tierra. Difcilmente sus hijos asisten a escuelas pblicas y existe un alto nivel de desercin escolar. Estos hogares son muy austeros, tienen un televisor y un radio y en pocos casos videocassettera. La mitad de los hogares de clase E poseen refrigerador. Este nivel no cuenta con ningn servicio bancario o de transporte propio. Su diversin es bsicamente la radio y la televisin. Dentro de este ltimo medio la programacin de telenovelas, programas de drama y concursos son los que ms atienden. En promedio ven televisin diariamente por espacio de casi tres horas. Zona en que se ubica la institucin: Rural. Nivel Educativo de los padres: Estudios de primaria sin completarla. Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: La mayora de los padres de familia muestra inters en el aprendizaje de sus hijos, pero se sienten limitados por la escasa formacin acadmica que tienen.

(Computacin Aplicada al Desarrollo SA de CV, 2008)

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 3

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Modelo Educativo del Plantel

Nuestro modelo educativo se fundamenta sobre bases antropolgicas y pedaggicas centradas en la persona, en su dignidad y en los valores que desarrollen todas sus potencialidades y sus capacidades.

La propuesta educativa del SABES se enfoca en el desarrollo armnico de la persona que le permita mejorar su calidad de vida y que a su vez puedan transformar sus comunidades de origen. De esta forma, el SABES asume la gran misin social de la escuela: la construccin de una sociedad sustentable ms justa y ms humana, as como la difusin de la cultura.

El modelo educativo del SABES constituye la columna vertebral de todos nuestros procesos de formacin integral, porque orienta y da sentido a todas las actividades educativas que se desarrollan en nuestras aulas.

El modelo educativo del Bachillerato SABES cuenta con un Programa de Formacin Humana cuyo propsito es establecer de manera curricular materias que propicien el desarrollo integral de la persona, es decir, que coadyuven a mejorar su calidad de vida y de la comunidad en que vive. Este programa es aplicado por el grupo de psiclogos y se concreta en:

Seis materias que se integran al plan de estudios Talleres para padres Asesoras individuales a alumnos Apoyo psicopedaggico a docentes Programa de tutoras

(SABES)

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 4

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Estructura Curricular Bachillerato SABES

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 5

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ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 6

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(SABES)

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 7

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Programa de Estudio de Geometra Plana y Trigonometra 2 Semestre

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 8

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ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 9

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ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 10

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ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 11

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ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 12

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ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 13

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ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 14

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ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 15

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ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 16

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(SABES)

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 17

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Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:

Cantidad 1 1 Video Proyector

Descripcin

Pantalla para proyector de 86 Computadoras de Escritorio (9 con una antigedad de

12

5 aos y 3 con una antigedad de 11 aos, pero todas funcionan). Televisores de 29 Reproductores de DVD Pintarrn Magntico Pintarrn Juego Tangram de Madera Torre de Hanoi de Madera Juego de Contabilidad Lminas Ilustrativas (la clula, el cuerpo humano, el sistema nervioso, etc.) Libros diversos autores y temas.

2 3 3 1 2 2 1 36 30

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 18

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Infraestructura fsica El Bachillerato SABES Cabaa del Rey cuenta con un rea de 10,598.36 m 2 y tiene ubicados temporalmente el Centro de Cmputo, Taller de Reparaciones Domsticas y Aula de 5 Semestre, en el Saln Comunitario del Carabino a un costado del Molino. Las aulas para 1 y 3er Semestre estn ubicadas a un costado de la Telesecundaria.

Molino El Carabino

Centro Computo Aula 5

Taller SABES

Aula 1

Aula 3

TELESECUNDARIA CABAA DEL REY BACHILLERATO SABES CABAA DEL REY

CAMPO DE FUTBOL CABAA DEL REY

Fortalezas del grupo El grupo de alumnos tiene como fortalezas; la inquietud, la astucia, la curiosidad, la nobleza y el ser un grupo formado por alumnos de distintas comunidades, lo cual le da mayor diversidad a las formas de pensar, expresarse y de ser lo cual es muy enriquecedor para el grupo. A esto agrego que el grupo de trabajo formado por los profesores est unido y trabaja en la misma sintona, enfocando sus esfuerzos para contribuir a la formacin integral de los alumnos, procurando involucrar a padres de familia y habitantes de la comunidad en esta ardua tarea.

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 19

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c) Con base en la informacin detallada en el inciso (a), delimite la problemtica de sus estudiantes que es prioritaria de atender.

Los alumnos son de comunidad rural y la mayora tiene un nivel de pobreza extrema, lo cual repercute directamente en su formacin. Por falta de cultura enfocada a una formacin educativa existen algunos casos en que los padres llegan a presionar a sus hijos para que no ingresen o que abandonen la escuela, pues no ven futuro en ella y para estos es preferible que se vayan a trabajar y as contribuyan al sustento familiar. En otros casos los padres envan a sus hijos solamente por obtener el beneficio econmico de las becas (Oportunidades o Contigo Vamos a la Escuela), lo grave de esto, es que algunos jvenes llegan a la idea de entrar a la escuela solo porque les va a traer un beneficio econmico a corto plazo y no porque van a obtener una formacin integral, la cual va contribuir a su desarrollo en lo futuro. La problemtica en la que estn inmersos los alumnos es multifactorial, pero se puede contribuir dentro y fuera del aula, de la importancia de los estudios, fomentar los valores y contribuir a que se sientan en un ambiente seguro, pues algunos de ellos desafortunadamente viven en ambientes hostiles dentro y fuera de sus hogares. Para ello es necesario emprender estrategias innovadoras para lograr abatir la desercin a 7%, debido a que el ndice de desercin actual es del 8.33%, esto debido a factores como la migracin, la emancipacin familiar para vivir en unin libre y la falta de inters por continuar estudiando, principalmente. Abatir las bajas acadmicas al 6%, pues actualmente es del 12%. Incrementar el ndice de Aprobacin Total de Materias al 90%, pues actualmente el ndice de aprobacin es del 81%.

(Duarte, 2011)

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 20

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d) Competencias que impulsarn el desarrollo de la materia de Matemticas II

Categoria Se autodetermina y cuida de s Competencias Genricas Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se expresa comunica y se Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica reflexivamente y Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de autnoma forma Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 21

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Trabaja en colaborativa forma Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 22

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Conclusin Es importante el alinear los cursos de aprendizaje, usando el enfoque por competencias, pues se privilegia el aprendizaje del estudiante. Tenemos que ir haciendo de lado las malas prcticas educativas, contribuyendo primeramente a comprender, entender, fomentar y llevar a cabo el paradigma centrado en el aprendizaje, va a ser difcil el camino, los resultados no los vamos a percibir en corto plazo, pero con dedicacin, compromiso y esfuerzo, lograremos implementar adecuadamente el aprendizaje con enfoque en competencias. Al determinar que competencias van a impulsar el desarrollo de la materia de Matemticas II, veo que se puede alcanzar el aprendizaje de una forma eficiente y eficaz en el alumno, centrando el aprendizaje en este y no solamente etiquetndolo e ignorando a los supuestos Malos Estudiantes, sino hacer el mximo esfuerzo para desarrollar las estrategias necesarias para alinear el curso y por consecuencia obtener el aprendizaje del alumno logrando que este tenga un Aprendizaje Profundo.

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 23

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Bibliografa
Computacin Aplicada al Desarrollo SA de CV. (09 de Septiembre de 2008). Club Planeta. Recuperado el 02 de Julio de 2011, de http://www.economia.com.mx/nivel_socioeconomico_e_pobreza_extrema.htm Duarte, I. C. (2011). Proyecto Educativo de Centro. San Diego de la Unin, Gto. SABES. (s.f.). Intranet SABES. Recuperado el 02 de Julio de 2011, de http://intranet.sabes.edu.mx/ SABES. (s.f.). Portal SABES. Recuperado el 02 de Julio de 2011, de http://portal.sabes.edu.mx/index.php/acercadel-sabes/propuesta-educativa.html Unidad de Microregiones. (1 de Junio de 2011). Catalogo de Localidades. Recuperado el 2 de Julio de 2011, de http://cat.microrregiones.gob.mx/catloc/contenido.aspx?clave=110290280&tbl=tbl01

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I 24