GRANDEZAS E MEDIDAS Katia Stocco Smole O eixo, Grandezas e Medidas, possibilita uma melhor compreenso de alguns dos problemas

que permitiram a ampliao dos campos numricos, propicia contextos para analisar a interdependncia entre grandezas e a compreenso de conceitos relativos a espao e forma. O objeto de estudo desse eixo composto por diferentes grandezas (comprimento, capacidade, massa, volume, tempo, superfcie), e as formas de mensurar essas grandezas. Esse eixo tem ainda ligaes interdisciplinares com outras reas do conhecimento, tais como as medidas em Cincias da natureza, os estudos de tempo em Histria e de escalas e medidas em Geografia. Esse eixo fundamental, no apenas para a matemtica, mas tambm para as cincias naturais e para a realizao de muitas atividades em nosso cotidiano. Falando especificamente de matemtica, as medidas so indispensveis para compreender os diferentes significados dos nmeros, alm de se relacionarem com noes de geometria e estatstica. Uma das funes do ensino da matemtica colocar o aluno em contato com diferentes linguagens, o que inclui as primeiras noes mtricas. As atividades que envolvem o conceito de medida tm muitas funes, alm do objetivo de desenvolver o conceito de medir propriamente dito. Quando participam ativamente de situaes que exigem comparaes, as crianas so solicitadas a contar de forma organizada, analisar o objeto que est sendo medido com relao a suas propriedades de tamanho e forma, para finalmente realizar algum registro de suas decises. Vejamos um exemplo: trs crianas precisam decidir entre trs recipientes qual deles maior. Essa simples solicitao pode exigir algumas discusses sobre o que significa um objeto ser maior que outro. Ser que significa qual a mais alta? Ou o mais largo? Ou ainda, aquele que pode conter mais gua? Nessa situao, mais que os termos, ser exigida a compreenso de que os conceitos de maior e menor podem variar de um objeto para outro e de uma grandeza para outra, o que no um processo simples. Para essa escolha a forma do recipiente entra em jogo, pois, em geral, as crianas tendem a comparar os recipientes pela altura ou por sua aparente largura. Se o problema for saber qual o recipiente de maior altura, a comparao pode ser pelo olhar ou direta, encostandose um ao outro. Entretanto, se a proposta saber em qual deles cabe mais gua, por exemplo, ento a medio ser indireta e necessitar de um outro recipiente que sirva de padro ou de unidade de medida. Nos dois casos preciso ordenar os resultados das comparaes para decidir qual dos recipientes o maior. E, finalmente, fazer algum tipo de registro da deciso tomada que poder ser simplesmente oral, por meio de desenhos, atravs da escrita de textos adequados s crianas ou de nmeros. Durante o processo de medio indireta, quando preciso recorrer a alguma unidade para auxiliar a comparao, a contagem e a ordenao dos resultados obtidos propiciam a formao dos conceitos relativos s medidas, ao mesmo tempo em que mostram criana um dos usos dos nmeros na vida cotidiana, isto , para expressar o resultado de uma medio. Assim ao iniciar o trabalho com medidas, desejamos que os alunos desenvolvam uma compreenso: - do que podemos medir: comprimento, capacidade, tempo, massa e valor - do conceito de medida: medir fazer uma comparao entre grandezas de mesma espcie, por exemplo, medimos um comprimento em comparao com outro comprimento;

- de como se realiza uma medio: escolhemos um objeto que servir como unidade de medida e comparamos quantas vezes esse objeto cabe naquele que desejamos medir, expressando o resultado da comparao por meio de um nmero. As atividades que permitem essa compreenso so aquelas que envolvem problemas cuja soluo exige da criana que experimente, toque, analise e compare objetos diretamente. importante que ela tenha experincias com diferentes atributos que podem ser medidos, na proposta de matemtica para o 1 ano exploramos medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo, que esto distribudas ao longo das duas unidades. Para o primeiro semestre abordaremos as medidas de capacidade e tempo. Trs razes importantes H trs razes principais para que as medidas sejam cuidadas de forma to especial na primeira e na segunda sries e que desejamos destacar. A primeira que, nas situaes vivenciadas pelos alunos cotidianamente, freqente a existncia de grandezas de naturezas diversas e a necessidade de medi-Ias. Aprender como se mede, escolher a unidade mais adequada, decidir qual o melhor instrumento de medida em cada situao e perceber a necessidade de cuidados com preciso de medidas so relaes que levam muito tempo para serem feitas pelos alunos e precisam da ajuda da escola para serem mais efetivas. A segunda razo diz respeito ampliao dos significados de nmeros e ao surgimento das notaes relativas s unidades de medida. Nesse eixo, os alunos aprendem que os nmeros no servem apenas para contar, mas tambm para expressar uma comparao entre duas grandezas. Ser a primeira vez que entraro em contato com a idia de que um nmero tem um valor tambm expressado pela grandeza que representa. Assim, 1 m diferente de 1 L, embora o 1 preceda as duas abreviaes. Do mesmo modo, percebero que 1 m maior que 50cm, apesar de 1 ser menor que 50. A unidade de medida muda o significado at da comparao de nmeros. Para alguns alunos, ser a tomada de conscincia da relatividade do tempo, em que 8 meses um perodo menor que 1 ano, ainda que 8 seja maior do que 1 no conhecimento numrico que eles tinham at aqui. Dessa construo, depender a compreenso da transformao das unidades de medida e, mais tarde, o estabelecimento de relaes mais complexas como a de velocidade e movimento em Fsica, por exemplo. Essa aprendizagem a ser feita justifica porque mantivemos algumas medidas o ano todo, com um enfoque cuidado para os processos de medio e as unidades convencionais, como ser o caso de medidas de comprimento e tempo. A terceira e ltima razo para a opo que fizemos na forma de abordar as medidas neste livro que todas as pessoas deveriam desenvolver um certo senso sobre medidas, uma capacidade de estimar medidas que, muitas vezes, vemos negligenciada na escola, em nome de atividades sem sentido, que se resumem a resolver problemas simples com unidades de medida ou transformar uma unidade em outra. Essa capacidade de estimar se relaciona com as noes de espao (Ser que esse sof cabe aqui? Qual a distncia aproximada de So Bernardo a Santos? Ser que esse suco cabe nessa jarra?), com noes de organizao pessoal (Quanto tempo tenho para isso?) e muitas outras que esto presentes nas decises que tomamos na escola e fora dela. Alm dis so, essa capacidade de estimar favorece um maior controle sobre possveis erros que podemos cometer ao resolver problemas, dando uma idia ao aluno do que significa preciso e quando ela deve ou no ser esperada. Objetivos do trabalho A grande meta de trabalho com grandezas e medidas na 1 e na 2 srie que os alunos sejam capazes de reconhecer grandezas mensurveis utilizando estratgias e instrumentos convencionais ou no convencionais de medida; Apresentamos agora as seqncias didticas que organizamos para explorar medidas de comprimento.

Medindo comprimentos na 1 e na 2 sries As medidas de comprimento esto relacionadas a propriedades fsicas dos objetos e, por isso, so mais simples de serem compreendidas pelos alunos do que as relaes de tempo por exemplo. No entanto, apesar desta relativa facilidade, a noo de medida de comprimento tem se constitudo num desafio para professores e alunos. Acreditamos que isso ocorra porque o grande enfoque que a escola tem dado ao tratar as medidas o da converso de unidades; na maioria dos casos, confunde-se aprendizagem de medidas de comprimento com o conhecimento e o domnio das unidades do sistema mtrico decimal e considera-se que os objetivos para medidas so alcancados quando o aluno efetua converses com seguranca e rapidez. Muito embora o sistema mtrico seja importante, h outros aspectos inerentes noo de medida de comprimento que precisamos enfocar, so eles: A noo do que medir A idia de quando e como medir A opo por uma unidade de medida e como usar a unidade para fazer medio A idia de que o tamanho da unidade a ser utilizada na medida depende do que desejamos medir A compreenso de que existe uma relaco entre a unidade de medida e o nmero que resulta da medio

Essas noes so desenvolvidas apenas em situaes nas quais os alunos sejam colocados diante de problemas que exijam sua utilizao, por isso, nas primeiras atividades dessas sries optamos por abordar questes referentes ao que medir, escolha de uma unidade de medida e utilizao dessa unidade para efetuar a medio. Utilizamos para isso atividades envolvendo medidas do prprio corpo do aluno e medidas com unidades no-padronizadas. Mais tarde aparecero o metro e o centimetro e com eles a utilizao de rgua, fita mtrica e metro para medir. Na introduo das unidades de medida, sugerimos diversas formas de utilizar partes do corpo como medida. Durante esse processo de medio indireta, quando preciso recorrer a alguma unidade para auxiliar a comparao, a contagem passa a desempenhar um papel decisivo, bem como a ordenao dos resultados obtidos. Essas aes propiciam a formao do conceito de nmero, ao mesmo tempo em que mostram criana um dos usos dos nmeros na vida cotidiana. Os alunos devem experiment-las, observando em cada medio qual unidade de medida foi mais adequada para aquele lugar ou objeto. Enquanto fazem as medies, lembre-se de observ-los e orient-los sobre possveis dvidas em relao ao uso da unidade de medida, se no deixam espao entre as unidades, se medem at o final do comprimento sem sobrepor a unidade, se contam corretamente, bem como expresso da medio em nmeros. Discuta com os alunos qual das unidades foi a mais adequada para cada medio. Propostas para a 1 srie 1- Comparando barbantes Material: barbantes de diferentes tamanhos 1 palito colado numa fita Dinmica: em grupos de 4 ou 5 crianas ou individualmente. Atividades: as crianas manipulam livremente os materiais. Em seguida, mostrando o palito, a professora, pede que estimem quais as fitas mais compridas que o palito.

Feitas as estimativas, as crianas checam suas hipteses comparando as fitas com o palito. Organizam os barbantes do mais comprido para o mais curto. 2- P com P, mo com mo Material: as prprias crianas. Dinmica: grupo todo ou crianas aos pares. Atividade: com a classe toda em crculo, a professora conversa com as crianas sobre o corpo, suas partes, funes de cada uma delas, como o vestimos, adornamos, etc... Em seguida, prope que as crianas comparem -se, duas a duas, formando pares que tenham a mesma altura, o mesmo tamanho de p, o mesmo tamanho de mo, etc... Ao final as crianas desenham a atividade e conversam sobre ela, podendo produzir um texto coletivo. Modificao: a proposta repetir a atividade e descobrir quem tem o maior p ou a maior mo da classe. Uma variao interessante carimbar as mos ou os ps e ento recortar e depois colar ordenando da maior para a menor ou vice-versa. 3- Comparando comprimento Material: lpis e papel 1 tira de fita ou barbante (de 15 cm) Dinmica: crianas em grupos de 4 ou 5 Atividade: a professora d uma fitinha para cada criana e pede que elas escolham alguns materiais da sala para medir com a fitinha. A seguir, a professora pergunta s crianas: - Quais objetos tm o mesmo tamanho que a fita? Quais so maiores que a fita? - Quais so menores que a fita? Feito isso, ela orienta as crianas para que registrem suas concluses atravs de desenhos. Repetir para barbantes ou fitas que sejam do tamanho de partes do corpo das crianas Comparando alturas Material: barbante; tesoura, fita mtrica e livro do aluno Dinmica: atividade individual e depois coletiva Atividade: 1 parte: O foco dessa atividade levar os alunos a resolverem problemas usando medio por comparao direta, ainda sem o auxlio de uma unidade de medida. Os alunos em grupos de 5 devem se organizar para comparar as alturas uns com os outros at conclurem quem o mais alto da turma. Comece perguntando quem sabe sua altura. Chame alguns alunos frente da classe e pea que comparem quem o menor, o maior, os que tm a mesma altura etc. 2 parte: Em seguida, solicite que descubram como medir a prpria altura com barbante. Quando cada aluno tiver sua altura medida com barbante, deve cort-lo e colocar nele uma marca pessoal para no confundi-lo com o de outra pessoa. Na medida do possvel, deixe que os prprios alunos resolvam como faro para cortar o barbante correspondente altura: podem fazer isso em duplas, marcar na parede ou no cho e depois cortar o barbante etc. Isto auxiliar o desenvolvimento de estratgias de resoluo de problemas, a capacidade de tomar decises e o sentido de cooperao. Fique atento apenas para que haja razovel preciso nas medidas. Cortados os barbantes eles podem medir com a fita mtrica e marcar as alturas em centmetros. Proponha que investiguem utilizando o barbante:

O que na classe maior do que sua altura? O que na classe menor do que sua altura O que na classe igual sua altura

Os alunos devem registrar suas aprendizagens sobre as medidas e voc pode propor outras atividades de medio do mesmo tipo, envolvendo objetos da classe e barbante. Na prxima aula de medidas, os alunos podem resolver o problema de lgica Quem quem?, que envolve medidas. Organize a turma em duplas, deixe que tentem ler e depois converse com eles sobre como resolver o mistrio e descobrir quem quem. Fazendo arte com as alturas Materiais: ficha com imagens de Alex Flemming e material a ser combinado com a classe para fazer arte com as alturas. Dinmica: grupos de quatro Pea aos alunos que observem a obra de Alex Fleming, um pintor brasileiro. Diga a eles que essas obras fazem parte da srie Alturas. Conte a eles que amigos pessoais, colegas e artistas conhecidos foram convidados por Alex Flemming para posar em frente a uma tela que j havia sido preparada anterioremente (ele j pintara o fundo e outros detalhes da tela). Eles ficaram em p, como quando queremos marcar nossa altura na parede e uma pequena marca foi feita na tela sobre a cabea de cada um. Depois o artista fez traos verticais (em p) que correspondiam a altura de cada convidado. Pea a eles que pensem sobre o tamanho real das telas que esto vendo, uma vez que elas tm tamanhos de pessoas adultas. Eles podem observar tambm as letras e discutir o que elas representam. Depois de olhar a obra com seus alunos, e de vocs conhecerem como ela foi feita, que tal construir com os alunos uma Srie alturas da prpria classe, ou de professores e funcionrios da escola, ou ainda de familiares? Voc pode inclusive combinar com outras professoras da escola de modo que cada uma faa sua srie alturas usando um grupo de pessoas diferente do seu. Para produzir uma srie, possivel usar os mesmos principios de Alex Flemming ou entao desenvolver outras ideias. Se fizer telas, observe bem com seus alunos os efeitos que o artista deu aos seus quadros por meio dos fundos que pintou e cuide bem desse aspecto nas obras que voc6es produzirem. H um livro bem interessante que voc pode consultar para saber mais a respeito do trabalho desse artista: Alex Flemming, de Roseli Ventrella e Valria de Souza, editora Moderna. Veja tambm Alex Flemming, uma potica... de Katia Canton, publicado pela Matalivros em 2002.

FAZENDO ARTE COM AS ALTURAS

Srie alturas. Retratados: Nazareth Pacheco (artista plstica), Carlos Lemos (historiador), Paz (artista plstico), Thomaz Farkas (fotgrafo), Cassio Scarpin (ator), Odires Mlszlo (fotgrafo)

FAZENDO ARTE COM AS ALTURAS 2

Srie Alturas. Retratados: Roberto Minczk (maestro), Dea Loher (teatrloga), Ruy Othake (arquiteto), Ocimar Versolato (estilista), Odetto Guersoni (gravurista), Cludio Tozzi (pintor).

RODA DE LEITURA

Alex fleming um pintor que tem idias interessantes sobre arte. ele gosta de pintar o cotidiano e tem obras diferentes espalhadas em lugares que sao visitados por muitas pessoas diariamente. Se voc puder, leia sobre ele no livro Alex fleming, escrito por Roseli Ventrela e Valria de Souza e que foi publicado pela editora moderna.

Unidades de medida Materiais: ficha de mesmo nome Dinmica: duplas Nossas intenes com essa atividade so: explorar a necessidade de unidades de medida de comprimento; perceber o papel da unidade de medida no processo de medio; compreender como se realiza uma medio. A necessidade de medir quase to antiga quanto a necessidade de contar. Quando o homem comeou a construir suas casas e a desenvolver a agricultura, precisou criar meios de para fazer medies. Algumas vezes fazia medies comparando um tamanho com o outro, como as mos, os ps e as alturas. Mas e quando comparar no era possvel? Para resolver esse problema foram criadas as unidades de medida. sobre isso que seus alunos aprendero agora fazendo as atividades a seguir. Proponha que em duplas localizem e leiam a atividade do livro do aluno intitulada Unidades de medida. D um tempo para que faam as atividades, observando se sabem realizar a medio: no podem deixar espao entre a colocao de uma unidade e a prxima, no misturando unidades, registrando corretamente o nmero de vezes que a unidade cabe no objeto a ser medido. Se for preciso, mea com eles uma vez de modo que compreendam o processo. ROrganize uma roda de conversa para discutir as propostas de 3 a 6, mas foque a discusso da atividade 2: compare as medidas que as duplas obtiveram em cada caso, discuta porque no foram todas iguais; problematize o fato de que sendo a mesma sala e a mesma largura, cada medio deu um resultado diferente e, mesmo quando foi usada a mesma unidade (palmos por exemplo), os nmeros finais de cada dupla no so os mesmos. A inteno que eles percebam que o nmero final da medio varia em funo das unidades que usamos para medir.

UNIDADES DE MEDIDA CLUDIA E MARCELO ESTAVAM BRINCANDO NO RECREIO DE SALTO EM DISTNCIA E FICARAM EM DVIDA SOBRE QUEM TINHA DADO O MAIOR SALTO, VEJA S:

1) DE QUE FORMA ELES PODERIAM MEDIR AS DISTNCIAS QUE CADA UM PULOU?

2) MEA E ANOTE A LARGURA DE SUA SALA DE AULA EM: PALMOS ________ PS ___________ BRAAS ______ PASSOS ________ 3)COM QUAL DAS PARTES DO CORPO FOI MAIS FC IL MEDIR A LARGURA DA SALA? POR QU? MEA AGORA O COMPRIMENTO DA LOUSA EM: BRAAS _______ PALMOS _______ DEDO _________ 4) COM QUAL DESSAS PARTES DO CORPO FOI MAIS FCIL MEDIR A LOUSA? POR QU? 5) CASO VOC PRECISASSE MEDIR O COMPRIMENTO DO PTIO DE SUA ESCOLA, QUE PARTE DO CORPO USARIA? SERIA PRTICO USAR O POLEGAR? POR QU? 6) E PARA MEDIR O CORREDOR DE SUA SALA DE AULA, VOC USARIA A POLEGADA, O DEDO OU O PASSO? EXPLIQUE SUA RESPOSTA: AS PARTES DO CORPO QUE USAMOS TAMBM SO CHAMADAS DE UNIDADES DE MEDIDA E SERVEM PARA FAZER AS COMPARAES QUANDO MEDIMOS.

Para no haver confuso Materiais: ficha de mesmo nome Dinmica: atividade coletiva Nossas intenes: explorar a necessidade de unidades de medida de comprimento; perceber o papel da unidade de medida no processo de medio; compreender como se realiza uma medio. Proponha que resolvam os problemas e discuta com a turma as possveis concluses de cada um, focando novamente na questo da variao do resultado da medio em relao unidade de medida. Leia com eles o texto que fala sobre a necessidade da padronizao da medida, explique que padronizar significa escolher uma que vale para todos, volte a uma medio da classe e combine com eles como poderiam padronizar as unidades de medida para que, ao quererem saber um comprimento ou uma altura, no tivessem variaes nos resultados. PARA NO HAVER CONFUSO Pedro e Cristina mediram o comprimento do corredor de sua sala de aula com passos e registraram em seus cadernos os seguintes resultados: desenhar as crianas Pedro: o corredor mede 50 passos Cristina: a medida do corredor de 65 passos Que tal resolver: a) Se o corredor que eles mediram o mesmo, porque eles encontraram resultados diferentes, mesmo tendo medido o corredor com passos? b)O que voc faria para resolver esta situao? Anote a seguir Para saber mais H muito tempo atrs, quando confuses como essas comearam a acontecer, as pessoas resolveram combinar que precisavam escolher um p, ou uma braa, ou uma polegada para fazer as medies. Ento tiveram a idia de medir usando como referncia os ps e as mos (palmos) dos reis ou de outras personalidades. Isso era feito para padronizar o tamanho da unidade de medida e evitar confuses como a de Pedro e Ellen. Mas ser que a cada vez que uma medida seria feita precisavam chamar o rei? claro que no, o que eles faziam era cortar varas de madeira ou pedaos de corda com as medidas dos ps ou braas do rei e ento fazer vrios iguais que serviriam nas situaes nas quais as medidas fossem necessrias. Foi provavelmente assim que surgiu a idia de medir utilizando objetos.

Em casa 1- Na tabela abaixo, faa uma lista de objetos ou lugares de sua casa que podem ser medidos.

2- Estime quantos palitos de sorvete voc acha que mede este objeto e registre na tabela. 3- Realize a medio, marque tambm na tabela e compare com sua estimativa. 4- Use um palito de fsforo e mea o comprimento de seu lpis. Medindo com objetos Materiais: canudinhos e palitos Dinmica: atividade coletiva Nossas intenes: explorar a necessidade de unidades de medida de comprimento; perceber o papel da unidade de medida no processo de medio; compreender como se realiza uma medio. Converse com seus alunos sobre o fato de que no preciso usar partes do corpo, sempre que desejamos medir, podemos utilizar outros objetos como unidades de medida.
1 parte : Proponha aos alunos que organizem uma lista de objetos que podem ser medidos na classe e que copiem no caderno. Depois, desafie os alunos a pensar no seguinte problema: se vocs forem medir os objetos da sua lista com palitos de sorvete, quantos palitos utilizaro para medir cada objeto? Eles devem anotar suas estimativas ao lado de cada objeto da lista. Depois realizam a medio, anotam os resultados e comparam para ver se fizeram uma boa estimativa. Boa estimativa no necessariamente acertar o resultado, mas chegar bem perto dele, assim fez boa estimativa quem estimou 7 e obteve algo entre 5 e 9. qRepita a atividade de medio com os mesmos objetos s que utilizando agora canudinhos como unidades de medida. Verifique se eles entenderam como estimar, se as estimativas so feitas com nmeros menores do que as medidas com palitos, porque isso mostra que eles j perceberam que se a unidade maior, ela cabe um nmero menor de vezes no objeto a ser medido; se realizam as medies corretamente, se ao realizarem a medio manifestam a inteno de mudar suas estimativas porque percebem que no estimaram bem. Se for necessrio, escolha outros objetos para medir com outras unidades de medida.

Em casa: Oriente os alunos sobre a atividade, proponha que faam medies de objetos de casa. Eles devem primeiro fazer a lista e as estimativas na sala. Depois em casa realizam as medies. RNa aula seguinte, organize uma roda de conversa: Como foram suas estimativas? Na medida de qual objeto vocs se aproximaram mais? Sugira que discutam e depois escrevam uma dica de como melhorar as estimativas em uma prxima atividade.

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