——— y COLLANA DIDATTICA OSI fondata e diretta da Giovanni Piazza ™ aes : Beth Bolton L’Albero delle Canzoni (The Tree of Songs) Melodie e attivitd per crescere con la musica nella prima infonzia A SCUOLA E IN FAMIGLIA‘Sono molto orgogiiosa di questo libro ‘Lialbero delle canzoni’, perché rappresenta una ricca collabo- razione con i miei colleghi in Italia. Abbiamo selecionaio alcune delle mie canzoni preferite per il libro. Le incisioni presenti nel CD includono le voci di Paola Anselmi, Ines Melpa e Ugo Valentini, tutti dei beneamati insegnanti di Musica in Culla*. 1 genitori e i bambini, e gli adulti, gli studenti e gli insegnanti che lavorano con Paola, Ines e Ugo riconosceranno le loro splendide voci. Spero che questo libro e queste incisioni piacciano a tutti almmeno tanto quanto & piaciuto a noi realizarli Beth Bolton- Un libro ricco di materiale prezioso da elaborare, utilizzare, reinventare con i bambini: le melodie coniengono allo siesso tempo elementi strutturali di grande interesse che aiutano il bambino a svi- Luppare il proprio vocabolario musicale, ed elementi che suggeriscono azioni di gioco e di relazione tra bambini ed adulti di riferimento, La grande variett dei brani in termini stilistici rende questo libro un vivaio da cui tutti possono aitin- gere, alla ricerca di sonorité ¢ stimoli rispondenti alla propria personalita didattica -Paola Anselmi- BETH BOLTON Laureata in Educazione Musicale presso la Fort Hays State University Master di Musica (fagotto) presso la Emporia State University PhD in Educazione Musicale presso la Temple University Beth & compositrice: ha scritto pit di 600 canzoni originali per insegnanti, bambini e genitori. Le canzoni sono raccolte in di- verse pubblicazioni: Musicianship, Katangaroo, Crazy Eights, The Tree of Songs ¢ Impressions of Spain. Le incisioni dei brani originali di Beth Bolton si possono tz0- vare nei CD per Jump Right In: The Music Curriculum (GIA) Music Play (GIA), oltre che in Pickles and Pie (Bestbael Music). Rock-A-Bye Blues (Julie Wylie Music, NZ), The Tree of Songs (Collana Didattica OSI) ¢ nel nuovo CD Beautiful Day di Kira Rappaport (www.MusicWithK ira.com), La Dottssa Bolton ¢ presidente onorario di Musica in Culla * (Music in the Crib), una rete internazionale di associazioni che si occupano di musica nella prima infanzia in Italia e Spagna. E stata docente presso universita ¢ conservatori: ha tenuto ¢ tiene seminari e conferenze in tutti gli Stati Uniti, in Australia, Brasile, Cina, Repubblica Domi- nicana, Israele, Italia, Lituania, Corea, Nuova Zelanda, Portogallo, Singapore e Spagna. E socio fondatore dellassociazione internazionale per 'educazione musicale One Vision, Many Mirrors, che annovera membri provenienti dagli Stati Uniti, dal Brasile, da Israele, dall"Italia e dalla Corea. Insegna con cadenza annuale in Spagna e nell’ambito del Corso nazionale per la didattica della musica nella prima infanzia in Italia. Beth Bolton ¢ autrice senior per Jump Right In: The Musie Curriculum (GIA), una collana musicale dedicata 2 insegnanti di musica della scuola elementare; ¢ anche co-autrice di Music Play (GIA), una guida per insegnanti i musica per la prima infanzia che é stata tradotta e pubblicata in Lituania, Corea ¢ Cina. Lilium EditionsB.Bolton - L’Albero delle Canzoni © INTRODUZIONE Sono passati civersi anni dalla prima volte in cui ho sentito parlare de LAlbero delle Canzoni: A me, che con fatica riuscive a mettere per iscritto idee musicali con una certa compiutezza, quel racconto fece molto effetto. Fu proprio durante un appuntamento del Corso di formazione Musica in Culla® in cui Beth Bolton presentava come sempre, le sue nuove canzori, che un partecipante le chiese come nascevano le sue composizioni. Lei r- spose che la vita le aveva regalato I'abero delle canzoni, owero la possbilté di attingere senza particolare difficol- 12.2 un ‘albero interiore’ i cui fruttierano le sue canzoni, ¢ che, proprio come i frutti di un albero, ne crescevano ‘ogni anno di nuove. E adesso ecco raccolti in questo libro un buon numero dei frutti ci quellalbero; materiale prezioso per chi lavora nellambito delleducazione musicale pe a prima infanzia Non solo canzoni ricche di molteplici e diversi element! musicali, rma anche di suggerimenti per chi quelle canzoni le utiizza quotidianamente nelle classi con i bambini punti di partenza per lelaborazione personale di attivita dedicate alle diverse fasce di eta di cui Musica in Cullz® si occupa, ovwero i bambini tra la nascita e i 6 anni Abbiamo scelto di presentare le carzori con il testo in lingua originale proprio per dare spazio alla eventuale eaborazione di testi personalilegati agli obiettvi che si desidera raggiungere. Non necessariamente una canzone che in inglese parla di canguri deve mantenere lo stesso soggeito 0 argo- mento in un eventuale testo italiano: esempio pud esserne la canzone Pikles and Pie, il cui testo si nferisce ad un elefante che vola e che io ho invece usato per anni in attivitA inerenti la favola dei Tre Porcellini e un percorso sui coloni primari E abbiamo scelto di registrare le canzoni su un CD per permettere fascotto dellinterpretazione pensata dalfautore; in alcuni casi la linea melodica viene sostenuta da accompagnamenti e controcanti, come medello di lavoro vocale per costruire attivita musica I-CD & stato registrato ‘a tre voc! una delle quali & proprio le splendida voce di Beth Bolton, che molto rara: mente accette di registrare le proprie canzoni, Allinizio di questo libro Bolton scrive poche ma preziose righe sul ‘sentimento' educativo che muove chi si awi- Gina a questo straordinario lavoro: usa parcle importanti e dense di significato come responsabilta, vita sociale, pire il bambino, sostenere buone pratiche musicali quotidiane, Non solo attivité quindi, ma spunti per una ri- fiessione che rappresenti il motore del nostro atto educative musicale nel mondo infantile lo credo che questo libro sia un tassello importante nel panorama didattico-musicale italiano. Cosi come impor tante sara in ambito internaziorale. Grazie allinstancabile attivta di Beth Bolton nuovi material e nuove prospet tye educativo-musicali stanno girando il mondo; questo libro vuole essere un piccolo seme da lasciare affinché, speriamo, alti alberi posseno nascere. Con grande stima e amicizia Paola AnselmiB Botton - L'Albero delle Canzoni © PREMESSA, Da civersi anni godo del grande priviegio di insegnare in Italia e di collaborare con tanti musicistiinsegnanti, bambini ¢ genitori straordinari. € per me un onore vedere questo manvale con le mie composizioni originali e i miei schemi didattici pubblicato dalla Collana Didattica OSI. Sono profondamente grata a Giovanni Piazza e a Paola Anselmi per lassistenza ¢ la colaborazione prestate in questo progetto. Paola Anselmi, Ugo Valentini & Ines Melpa hanno interpretato meravigiosamente le mie canzoni nelle sessioni di regisvazione e Giovanni ha ft to da produttore per tutto il progetto. Bravi, tutti quantil ‘Come musicisti ¢ insegnanti, abbiamo un'opportunita speciale di condividere il nostro amore per fa musica con i bambini e i loro genitori. Dabbiamo comprendere la natura del lavoro che facciamo insieme ai bambini e alle loro famigle. Dato il nostro ruolo nella vita delle famiglie, dovremmo anche cansiderare le nostre responsabilit: prestare so- stegno ai bambini, alle famigle e alla comunita, capire e fer capire perché la musica é importante nela vita farvilia- re e social, IInostro primo compito é capire lo sviluppo infantile, un dato che ci aiuta a realizzare attivta per bambini e genitori adatte alle varie eta, Poiché ogni etd comporta le sue problematiche, noi dobbiamo sapere a che et’ un bambino in grado di raggiungere e afferrare un oggetto, apprezzare un bu-bu-settete, sfruttare fimmaginazione mentre ascok ‘a musica, o interessarsi ala notazione musicale grazie al suo interesse naturale per i sistem simbolic II nostro secondo compito @ capire in che modo la musica pud giocare un ruolo nella comunicazione sociale. La musica pud assistere un bambino nel suo sviluppo e nella sua vita quotidiana in molti mod pué blandire, entusiasmare, informare, fomire un medium sociale per comunicare con gli altri. Fare musica insieme é un atto che unisce, Infine dobbiamo capire come usare la musica nel nostro lavoro con i bambini. Come si crea un ambiente musi- cale divertente € adeguato per i bambini le loro famigie? Come si aiutano i geritori a riportare anche nellam- biente domestico 'esperienza musicale fatta in ciasse? II nostro lavoro si basa sulle ricerche nel campo delle esigenze dello sviuppo infantile e delle capacita di bambiri diet’ diverse, del loro sviluppo musicale, delle esigenze sociali dei bambini e dei loro genitori Le opere di Daniel Stern, Lev Vygotsky © Edwin Gordon sono alla base di questo libro. Gli scritt di Stern sulla natura del rapporto madre/neonato sono ampiamente presenti in pubblicazioni accademiche e in vari libri scritti di Vygotsky sullo svituppo infantile e limportanza della mediazione degli adult nel processo di apprendi mento sono cisponibili in varie lingue. opera di Gordon sulla cidattica e lo sviluppo musicale @ reperbile n volumi e nei corsi pratici da lui pubblicati Vi invito ad imparare queste nuove melodia, ad ascoltame le registrazioni e ad interagire con i vostri piccoli allievi usando la musica. Auguri! Beth Bolton@- $€0-00D- ISO WOLLLWAIA YNYTIOD ‘pssepp Ul eyeque> ouozueD Pun yp odusat 1 9 OBL [| UOD ew oues 9 yedouud woresind 1p ezzayBuny Bun OUUEY PIMA BUOESEALOD IP WoHed | ~asse2 Ut FIEWUED DuOzueD BUA Ip OCU! a QUNBIOL BRU ‘ALOU £ 0 Z IP OUDS alaveB ul yeucr evOTesIaAUED Ip WoHed | OSSeP Ut PL Save) BuOZUED PUN Ip OuLaW @ FEUD} EJPU !sH9IdLUOD 1uNU INS 9 LUOSIAIPPNS a] 9 tfedDUUG uO!ZesINd BINS "HURL “uopomos 9 queuWop 3Y>U0% IOUT ans euOIZUaNE, a1eHOd @ OUOIVES “suO!ZNZese Ip euossedd e929 ch SUuDVSS9pl B| ax@/8BeL00U1 Jed ‘ssned ajap UD? neIUeD arasse QVegqoirop 1/eU} SUOESIaNUO? /p UeTed | ‘quawiAcw 2 epuojo.x auorzendse4 epuaun pinBase cueqqs.pue @ wsaydul0D {Id OUOs auOTPSIeNUOD Ip Weed | waned jep ajedouud auoizesind ez.) eyns esuarus qd eDuUnE guage 40> ‘OISINPpNS 2 1d -puud juozespd ouoparaid 2 yedouud 1uowesjd > ip ezzay8un] Bun OUUEY IAAL INTER! WEHEG | 2Sse> Ut Trelue9 3UOzUR9 BUN IP (031U0) Wed) 2235 BJP OPEIB oysINb | @ Owd | uO} np OUOPEADIC |fEUCR TPA Sn waned | BUOINDas9 Ip BuOBDaid P| 9 ajea|snwy UOISSAYL @ aveySBe10>U1 10d “asned Bap UOD NeIUe? Bu9s5 raqgauneg “O2IunU © 2[eU0} a.gUDS js oUBMLBDUOD 'S 8 BUOITESIB/LOD e] OUODKIPUOVOKde MERE WTiEd | asseyp uy eyeques ouozue> un ip oduia} 2 anaut [au ‘edpuud oIzesINd BNP IP INP ow! ovos joluny Oynjes 1p wranRed | “3SSEPD UI BIeIUED BUOZUED BUN IP WHIEUO} 9 OPOUI jOU ‘SOU OA IP UEFEDS IMP “Gur ouos 2u01 Anes Ip waned | ‘oyeBo] UI HeUNIA © NEIUED B19sse O1OqqDUADC] TLqUIEG | OD AyeD|SMIA! SUOITEL aur ip eyunioddo,un ouruesouddes 9 , 35 04> ‘020,, aap jap ayer|snlu arualerinba| CUos OMNES 1p WaHEC | ajeasnu auoizemiu,) azononuwoid 9 sjeuosied aypasnus ovoddes un auHiqes eD pow U: ony ed squowrssoidsa Woned un areuny o azeWeD @ OUIgWEG O1OZUS UN esIaBjONs end ayueUBasULL (52) ine uj -OUIquIEG [ep BsodsU BIE aseq UL avOe.oqU WP LIAHEd UN axEWeserd |p aHSULIEd 2 ona O1vaLLOU, Un 23sImySOD oysanb ssopuAncnus © opueysed ‘opuR|LED SLOTUED UN e OUOPUDMSY IUGUIEG | SOA Y -o1oy 18d eisod “de oyn3aso uroyed un e aiepuedst @ axeyoose 1p s1oMua8 je © oulquieg [P Eutayssod B ep 's auoyLeS-oulquuEG jiddo> eun v © oULqwIeg O}O8US UN e LuOTIed un EIUED 1S OpUEND) “OddruB ip awuaiqule un Ul woned 1 aus ip Loyue8 (e amauudd IS 9 ‘SWASU! WaHed 1 CUEUIL! O CUEUED yD HOHJER | AIM aueyoose 1p Figaissod el WA “Lueq Ie ep Is opow oisenb vy) opel 1p apatLp 16 1B ossack ‘oddruB un e wiawed Un eu !s O EIUeD 5 opuErD “eoisnu Bp pry 0 yeuoy RuoWalD 1 2veDUJoNOS ® ‘wiatied | URUASeAG 1S BILOWERIss922NS ‘Tuyep aIns @ odwor OR Sw "opous yIeUOI Fp OUAS|ppeTuOD afEIonU aysalquie uN eueANEASu Jad SuOzUED @ eUED 1S BuLid a19U—B ur 10yue8-ouiquieg eddo2 eun e © oUguueg ojoZUls un e ‘odchif un e reluasaid ayasse OUOSSOd Wished | ‘yDNAAL-02 uouule woUny ays © conus 0 2[eu0} o.nU99 Ins suoMTLATE] OpUELIOd EAUPN BuOTTUBRUIL, Jap OddnINS O| Ou “eauipul uroged | @quasaid foSrUl jap PIUKL O YeUCY NUBWAP Ins SopuERUADUOD ReUN) O PAVED “URINE jap ap 35nu oTSWIpuaLdde| a1eNIen Ip @ ajezOs oxseqUeD Un ut BIEN 229) IP FHUM-OddO,.N ODUBIHO "IEMA Sesunpuaidde ju aqevodua 2uouNy wun QUcBONS 159 Ip ns eIEsEG aUOZEIMIU 2 Wened Ip euoZUeENd eT INUBLLVd INS VilvSV8 INOZWYSLNIT8. Bolton - L’Abero dele Canzoni © INDICE DEI BRANI TITOLODELLACANZONE ——-MODO METRO PAGINA I Love My Baby Maggiore Temario semplce " “Amokeake Minore armorico Binario semplie 2 ‘Yes1D0 Misoiio “Temario semplice 1B “Tickle Soup Dorico ~__Binario semplice 4 Checco Lidio Temario semplice 15 ~ Monkey, Monkey Frigio ~ Binario semplice re {See the Moon Eolico “Temano semplice 7 Whoop Multitonale Temario semplice 1B - Greetings Maggiore Binario semplice 19 Minore armanico Temario semplice 20 Binario semplice 21 Polimetrico 2 Binario semplice Dance for Edoardo Frio Binario semplice King’s Path Temario semplice Coral Bells ~Temario semplice Rhode landed = Minore arm - Australa Misolidio Abbinato composto Bouncy Dorico Binario semplice Livia Bin: Reillys Birthday Temario semplice 31 TikTok Binario semplice 32 ‘Change-Ch-Chang My Baby and Me Fishing with Olivia Pickles and Pie 36 Caught a Fish 7 jude Lidio ‘Binerio semplice. a 38 - Tristan Frigio Temario semplic 39 ‘HeppyDay Foleo ~ Binario semplice 40 eGo Multitonale ~Temario semplice 41 ” * Le cetnanons dei metn sono wate ch: Edwin E: Gordon, Lapprendientomuscole del bambino (acura di Andrea Aposto).Eidnioni Core. Miro 2003 - —_B Bolton - L'Albero dalle Canzoni @ | Love My Baby Major Tenaty Beth Bolion Usal mole Meter Jess 1 love my be - my ba = by es ome, 4 Sa —=s z= 1 toe omy ta by my ta by los me, Da Oa 12 mesi Insegnanti, genitori e bambini si muovono liberamente mentre si canta tutti sieme la canzone. Tra una ripet- Zone e Valtra della canzone, finsegnante canta pattern tonali € i genitori ripetono, cantando il pattern insieme, Llinsegnante pué rivolgersi cantando a una specif coppia bambino/genttore per incoraggiare linterazione sociale. ‘Questi pattern di saluto funzioneno bene con i pill piccoli: usateli per ripetere una lallazione © instaurare una conversazione. Greeting Ineracton Conversion Da I a3 anni A questeta il bambino tende ad imitare. Gli adulti cantano la melodia ballando liberamente nella stanza 0 con i rspettivi bambini, che vedranno i loro genttori cantare e ballare divertendosi potranno starli a guardare in silen- 210, oppure unirsi al canto ¢ al ballo, Tra una ripetizione e laltra dela canzone, linsegnante dovrebbe interagir= singolarmente con i bambini, usando i pattem di saluto e interattivi sopra ilustratAmokeake Harmonic Minor Tonlty Beth Boon Unsal Duple Meter > A-mo-ke-a- ke, ka ding tw dn @ ding A-mo-ke-a- te, ke ong, Amoke-a-ke, ke-A-me-he-a-te,ke A.mo-ke-a- ie,a ding, cing, ng dig, cing. ding Da 0 a3 anni Genitori ¢ insegnanti si muovono a grandi passi seguendo le pulsazioni principali (minime) mentre viene cantata due volte la prima strofa della canzone. Fanno sete grandi passi, poi bloccano i movimenti ci colpo restando ‘come statue. Tutti si muovono in punta di piedi seguendo le suddivisioni (semiminime) mentre viene cantata la seconda strofa. Sottolineate la differenza tra pulsazioni principali e suddivisioni differenziando i movimenti tra i due tempi per esempio con passi decisi e posture del corpo sulle pulsazioni principali e con mavimenti brevi e delicat sule suddivisioni Tra le riprese del cantato tutti si fermano € ripetono i pattern ritmici eseguiti dallinsegnarte (BAH), Allinizio tutti | genitoriripetono i pattern in gruppo. Poi Finsegnante si rvolge a singole coppie bambino-genitore € ritma un pattem, In questo modo si facta lo scambio ritmico tra insegnarte e bambino e si crea lopportunita per una conversazione musicale. Iriziate con pattern di saluto e proseguite poi con pattern interattiv. agittitd Iytt ti tit od 4 Gretng neractve Conersition Da 3.a5 anni Ognuno tiene un foulard rascosto tra le mani. Cantando tutti insieme la prima strofa della canzone, tutti si muo- vono seguendo le suddivisioni (minime). Alle pause delfottava battuta si lanciano in aria i foulard, come per fare una sorpresa. Poi ognuno raccoglie il praprio e balla liberamente, agitando il foulard mentre si canta Is seconda strofe della canzone. Alla fine della seconda strofa, tutti tomano a nascondere il fovlard tra le mani preparandosi a cantare e ballare di nuovo. Tra una ripetizione ¢ laltra della canzone, usate i pattern ritmici sopra illustrati e invitate tutti a ripeteri.. Comin- ciate con patter di saluto, proseguite con patter interattivi e se vedete dei bambini pronti ritmate con loro dei pattern di corversazione. Per rendere la conversazione pit interessante create dei nuovi pattern con la stassa lunghezza di 4 pulsazioni principali Mentre ritmate i pattern respirate profondamente, accentuate i movimenti € assumete una mimica espressiva. COLLANA DIDATTICA 051 - CDO-035 - 12B Bolton - 'Albero delle Carzeni@ Yes, | Do Mutitorat Beth Boton UsualTrple Meter == yes | de. 1 my BRS Sete I be oe 1 do | love my mommnyand sheloves me 15a Som Go fei so |My MYM RES BS DaOa3anni Si canta fa canzone tuti insieme, ballando, ognuno con un bambino in braccio. Tra una ripetizione e lattra della, canzone, tutti si fermano e ripetono i pattern tonali cantati dallinsegnante (BUM). A\l'nizio tutti i genitoriripetono i pattern in gruppo, poi Tinsegnante si rivolge a singole coppie bambino-genitore canta un pattern, in modo da facilitare lo scambio tonale tra insegnante e bambino e creare un'occasione di conversazione musicale Per i bambini da O a 3 anni iniziate con pattern di saluto, poi proseguite con pattem interattiv. Per stimolare Finteresse dei bambini verso il pattern, respirate profondamente, accentuate i movimenti, cantate in modo espressivo. Da3a6anni Usate la canzone per far pronunciare ai bambini i nomi dei loro familiari o amici, inserendoli nella canzone. Date 2 ogni bambino opportunita di cantare i suoi familari e amici. Ozri bambino potrebbe pronunciare il nome di ura persona a cui vuel bene © abbracciarla, mentre tutti cantano la canzone usando il nome di quella persona Tra una ripetizione e Valtra della canzone, cantate pattern tonali e invitate i bambini a rpeterli in gruppo. Quindi invitate ogni bambino a ripetere i pattem. Iniziate con pattem di saluto, quindi proseguite con pattern interattivi © di conversazione. I pattern di saluto aprono delle occasioni di interazione musicale con i bambini dovrebbero essere cantati in legato, Sono l'equivalente musicale del dire “ciao, come stai” | pattern interattivi e di conversazione dovrebbero essere cantati con delle pause, per incoragglare la rflessione musicale © la precssione di esectzione. Servono ad approfondire la converzazione concentrandosi sul centro to- nale I,pattern di conversazione sono pit complessi e andrebbero esezuiti accompagnati da movimenti e respira- Zione profonda,Tickle Soup et Baton =- = —————s = cin von spn Ke, k=l ry fy-o- mee tap ery lope pne tek le fy favor sack oelhe deine Tek Bole ie > pe = —— fee Rial, AY RIND wat aaNet Tele SGglw'a doce-te (oem are tat os-te ope be Tele Spe: Gillam ome wt aie Sklep "minh == ——— DaOa !2mesi Cantate la canzone senza le parole e invitate i geritori ad agitare le dite alternativamente sulle braccia, le gambe © la schiena del proprio bambino ¢ poi esercitare una leggera pressione delle mani su quella stessa parte del corpo del bambino, Usate il pattern ritmico illustrato qui sotto per guidare | tempi del passaggio dal'agitazione delle dita alla lieve pressione. Questo pattern tattle aiuta il bambino a rendersi conto delle differenze di movi mento ¢ a metterle in relazione con il fraseggio della canzone, Da | a3 anni Mentre linsegnante canta la canzone, con © senza parole, tutti agitano le dita nelfaria come per fare il solletico € poi giungono le mani, come indicato nel ritmo illustrat qui sotto. Osservate se i bambini cercano di imitare i movimenti delle mani dei genitori. Queste azioni potrebbero essere coordinate con fa voce maschile della regi- strazione, facendo il gesto del solletico quando la voce canta “cir-bir-bim” € giungendo le mani quando la voce canta “bum, bum, bah”. | movimenti delle mani sottolineano il contrasto tra il movimento € lassenza di movimento. pen Tie meions (Cos maras Da 3.a5 anni Usate la canzone per spronare limmaginazione. Chiedete ai bambini quali ingredienti vorrebbero aggiungere alla “Zuppa del solletico’. Disponetevi in cerchio e fingete che ci sia un pentolone di minestra nel mezzo. Invitate tutti a mescolare la minestra con un enorme cucchiaio immaginario mentre si canta la canzone. Invitate ogni bambine a dire 0 a cantare a tutti quai’ ingredienti vorrebbe mettere nella minestra. COLLANA DIDATTICA O51 - CDO-035 - I4B Bolton - L’Albero delle Canzeni @ Checco Lydian Toralty Beth Botion Usual Tiple Meter Da Oa 3anni Cantate dolcemente e liberamente la canzone mentre gii adulti muovono i foulard con movimenti fluid. La regi sirezione d2 un buon esempio di tempo € stile. Fate delle pause abbastenza lunghe alla fine di ogni strofe per permettere ai pit piccoli di fare dei movimenti o di vocelizzare. Ripetete i loro movimenti o le loro lallazioni con lo stesso stile, poi cantate uno dei pattem di saluto illustrati sotto (BUM). Ai bambini pid grardi cantate patter ci saluto e interattivie invitate tutti a ripeteriiin gruppo. Greine Interaction Conversion Da3a$anni Date a ciascun bambino une piuma, una foglia 0 un fezzolettino di carta, Mostrate a ognuno com’é bello far scor- rere delicatamente oggetto sula mano mentre cartate muovendo le mani in alto ¢ in basso, ballando in cerchio, esplorando Io spazio. Nelle pause ala fine di ogni strofa tutti fanno un bel respiro e soffiano via Toggetto dalla mano, poi lo riprendono si canta la strofa successiva, Ai bambini di questet8 cantate pattem interattivi e di conversazione alla fine della canzone. Durante linterazione accentuate a respirazione e le movenze. Da 4a 6 anni Durante le prima strofa ripetuta della canzone prendete un serpentone elastico ¢ invitate i bambini a dispors! in cerchio © a reggerne una parte con entrambe le mani. Cantate la canzone, dondolando il compo sulle pulsazioni alternate, imprimendo un movimento oscilante che sposti il peso del corpo da destra a sinistra. Al secondo ver- so della canzone, tutti sollevano il serpentone prima su in alto € poi gid in basso, per poi riprendere il movimen: to oscilante da destra a sinistra alle 4 battute final. Grizie alla condivicione del movimento trasmesso attraverso il serpentone elastico, i bambini possono percepire Je pulsazioni principali tutti insieme, mentre contemporaneamente ascoltano € cantano la canzone,Phrygian Tonalty Ben Boten Ussal Duple Meter Jen Mon key monckey up ina te. Couitcing the co co- ruts one, tno, tine Men ey monkey up 8 Wee, Better ct fal down You cant catch mo. Da Oa 3 anni | genitori siedono con le gambe distese davanti al corpo tenendo i bambini sulle gnocchia. | bambini devono se dere rivolti verso i genitori in modo da poterli guardare in viso. Mentre si canta la canzone, i genitori piegano len- tamente le ginocchia sellevando in alto il bambino durante le prime 3 battute € ala quarta le riabbassano velo- cemente, L'azione si ripete durante la seconda strofa. La mimica facciale dei genitori dowebbe mostrare eccita- zione, cosi da preparare i bambini al movimento a sorpresa sulla quarta e ottava battuta. Tra una ripetizione e lara della canzone, ritmate i patter ci saluto € di interazione (BAH) ilustrati qui sotto ri volgendovi a singoli bambini invitate i genitori a ripetert peso) Melo) 4 ssp) ta a cectng btwn rverston Da 4a 6 anni | bambini sono seduti Linsegnante canta la canzone e chiede ai bambini ¢i immaginare come si muovono le scim- mie, Ripetete la canzone scegiendo tra i bambini un volontario che imiti le movenze di una scmmia, Chiedete al piccolo volontario ci suggerire un altro animale. Tutti devono imenagirare i movimenti del'anirrale suggerito men- ‘re Finsegnante canta di nuovo la canzone con il nome del nuovo animale. Scegiete un altro volontario che imiti le movene del nuovo animale mentre tutti cantano fa canzone. Ripetete Fattivita diverse volte, in modo che i bambini possano sfruttare la loro immaginazione ¢ la loro conoscenza degli animal e dei loro movimenti. ‘Tra una ripetizione e Takra della canzone, linsegnante canta pattern tonali prima a tutta la classe (BUM) ¢ poi a singoli barnbini.Iniiate con pattern ¢i saluto e proseguite con pattern interattivi e di conversazione. Assicuratevi di sottolineare la respirazione e i movimerti nei pattern di conversazione e il centro tonale nei pattem interattivi, | pattern di conversazione sono una rappresentazione della struttura tonale del modo. Grsatng Inverctive Comersaton COLLANA DIDATTICA OSI-CD0-035 - 16B. Boton - L'Albeo dele Carzoni © | See the Moon ‘Aeokan Tonalty Beth Boton Usual Tiple Mater 1 see the moon sin-ng nthe sly bright | 1 seo the gars shin = ag the ly righty 1 see the an thins ing hte ay bgt 1 see the planets shin = ing the ky bret 1 the moan smiling down wp = on me 1 se the sas smil- ing down w= on me. | ge he an smil- ice dow ip = on me 1 se the planets smiling down son ome, Da Oa 12 mesi Cantate la canzone senza le parole mentre i geritori cullano i propri bambini seguendo le putsazioni principal, Tra una ripetizione € lala delle canzone, ritmate dolcemente i pattern di saluto e interattivi ilustrati qui sotto € invitate i genitori a ripeterli (@AH). sate la registrazione per guidare la presentazicne di fraseggi alterrati, Sperimentate diverse versioni di faseggio alternato durante le lezicné ad esempio linsegnante canta ura frase e i genitori cantano la successiva, oppure tut- te le donne cantano una frase ¢ tutti gi uomini quella successiva, cosi da dar mado ai bambini di ascoltare ‘a me- lodia con timbri diversi (voc femminili e voci maschii) e tessiture diverse (canto solista © canto corele). Questa esperienza servira ai genitori per ripetere la canzone ai propri bambini anche a casa ageddidadid ee Id LAD cweirg Interacton Conversation Da3a5 anni Canttate la canzone con le parole. Applicate degi adesivi a forma di luna e stelle sulla lente di una torcia elettrica, Spegnete le luci della stanza e mentre si canta la canzone accendete la torcia e mostrate le sagome della luna € delle stelle sulle pareti ¢ sul soffitto, muovendo lentamente la torcia al tempo della canzone. Date a ciascun Bambino una torcia con adesivi di lune e stelle applicati sula lente. Cantate di nuovo la canzone mentre i bambi: nlaccendono le torce e proiettano lune e stelle sulle pareti e sul soffitto della stanza, Da 4a 6 anni Usate la seconda versione della registrazione, quella con la vace solista. Mentre la registrazione viene riprodotta invitate singoli bambini a darzare individuaknente con la torca, facendo movimenti lente fluidi. Ripetete l'sttivit3 in modo da dare a pit bambini lopporturita di ballare da soli Invitate gli altri bambini a descrivere in che cosa quelle danze si assomigiano o si differenziano ¢ indirizzate, partendo dalle loro risposte, un'anaisi pid approfendi- 12 gella canzone e del movimento.Mutitoral ‘Beth Boon Usual Duple Pieter Tutte le eta Riproducete la registrazione per far sentir a tutti la canzone. Mentre tutti osservano, linsegnante dow ilustrare i vari movmenti della danza, caiminando verso destra € verso sinistra sulle suddivisioni (semiminime), caromi- nando in avanti e al'indietro a piccoli passettini sule puisazioni principal (minime), fermandosi sulle ccrone. Tutti s dispongono in cerchio. Se necessario i genitori tengone in bracco i pid piccali, mertre i pit: grandi pos sono partecipare per conto loro o stare a guardare. Quando si canta la prima strof, tutti si muoveno in cerchio Verso desira seguendo le suddivisioni, Al ritornello, tutti cambieno direzione ¢ si muovono in cerchio verso sink stra. Alla corona, tutti si fermano e sirivolgono verso il centro del cerchio. Quando si canta la seconda strofa, tutti si muovone a passettini (pulzazioni principal) verso il centro del cerchio. Al ritornello, tut si muovono a passettini allindietro, allargando il cerchio. Alla seconda corona, tutt si fermano € si preparano 2 muoversi prima a destra e poi a sinistra mente si ripete la prima strofa COLLANA DIDATTICA OSI - CD0-035 - 18B, Botton -L'Albero dele Carzoni © Greetings Mor Tonaliy Beth Botton Usual Duple Meter d= 100 D.C.alFine DaQa3 anni Genitori e bambini siedono in cerchio. L'insegnante ha un tamburello con il quale scandisce le pulkazioni ptinci- pali (minime) mentre canta la prima strofa della canzone. Nelle ripetizioni successive, sulle pause delle pulsazioni Principal alle quartz e ottava battuta, linsegrante porge il tamburello a un bambino invtandolo a usarlo per mar- care una pulszzione. Si tratta di un gesto interattivo per invitare il bambino a partecipare. incoraggiate la parteci- pazione dei bambiri presentandb il tamburello come se fosse un gioco. Se un bambino esita,invitate il genitore a battere le dita sul tamburello. Durante la seconda strofa della canzone linsegnarte canta e bala nella stanza, muovendos! in Iberta, Ripetete pit volte questa fase, invitando genitori e bambini ad alzarsi in piedi, suorare il tamburello e biallare. Da 3a 6 anni Date a ciascuno uno o due ovetti shaker: Durante la prima strofa invitate tutti a muoversi e a ballare iberamente nella stanza agitando gli ovetti sulle pulsazioni principali (minime) mertre si canta la canzone. Sulle pause ‘utt de- voro bloceare il movimento e il suono. Durante la seconda strofa invitate tutta restare “ermi sul poste muevendbo il corpo e gli ovetti con movimenti fli i, esplorando lo spazio attomo al proprio corpo. Sfidate tutti a non far suonare gi ovetti durante questa strofa. Fate un gioco-pattern interattivo con gli ovetti shaker, awicinandone uno alforecchio e fingendo che vi stia can- tando una canzone. Mostratevi sorpresi € ascoltate di nuovo. Puntate lovetto verso ia ciasse, agitatelo cantate un pattern rivolto a tutti Invitate ognuno a far cantare il pattern al proprio ovetto. Ropetete rattvita piu votte.Paola Harmonie MinorTenlity Beth Botion Usual Tiple Meter D= 108 Da 0a 3 anni Insegnante e genitori cantano la cenzonte con una rrimica espressiva ¢ ballano nella starza con i bambiri, Duran- te la strofa in rallentando, create delle pause o dei movimenti fluid per sottolineare 1 tempo diverso e la corona. Invitate i papa a cantare le radici degli accord come accompagnamenio, mentre le mamme cantano la melodia. | membri di una famiglia possono balare tutti insieme, in modo da far sentire ai bambini la vicinanza, la melodia © Tarmonia familiare. Da3a5anri Bambini e adulti sono seduti in cerchio, ognuno tiene in mano parte di un serperttone elastico. Tutti dendolano da un lato e dalfattro sulle pulsazioni principali, mentre si canta la canzone. Sottolineate il rallentando ¢ la corona ‘con movimenti pill ampi del normale. Guidati dal movimento delfelastico, i bambini potranno percepire i movi- ment’ delle pulsazioni principal. Da 4a 6 anni | bambini siedono in fila, uno davanti all'ltro, e immaginano di trovarsi in una barca che scende lungo un fiume condeggiando da una parte alfaltra sulle pulsazioni principali. Possono tenere le mani -ppoggiate a terva lungo i fianchi per tenersi in equiliorio mentre dondolano e cantano. Quando la barca arriva a destinazione, si accompa- gna cantando lo sbarco di cascun bambino con un tono di pausa (BUM) 0 un pattem tonale. Quando la barca arriva in porto per la prima volta, é linsegnante ad accompagnare con i pattern lo sbarco di ogni bambine. Usate pattem interattiv e di conversezione. Ripotete attivitsinvitando singoli bambini a guidare lo sbarco cantando i pattern alla fine del vagglo. COLLANA DIDATTICA OSI - CDO-035 - 20B Bolten - L'Albero delle Carzeni @ The Frog ese. ( Rospo) Beth Boton dein Fe Con la prima strofa della canzone si vogliono rappresentare i movimenti della testa, del muso, della bocca ¢ della lingua di un rospo che acchiappa le mosche. La seconda strofa pud essere cantata con un suono di voce nassle. La registrazione presenta due versioni della canzone. Da 0a 3 anni Cantate la canzone alla classe, accentuando i movimenti della bocca ¢ della testa e la mimica facciale nella prima strofa, e l suono di voce nasale nella seconda strofa. Ripetete la canzone pi volte, awicinandovi a ciascun bambino in modo che possa vedere, sentire € apprezzare le varieta del suono, delle espressioni e dei movimenti, Muovetevi ‘ondeggiande mentre cantate la seconda strofa, come se foste una mosca che cerca di sluggire al rospo. Gon i bambini ca | a 3 anni usate un burattino a forma di rana, accentuando i movimenti di testa, bocca e lingua nella prima strof, Da 3a5 anni Cantate la canzone e fate vedere come satta il rospo a ogni battuta dela prima strofa. Sedetevi e muovetevi on: eggiando nella seconda stvofe. Invtate i bambini a saitere come rospi durante la prima strofa e a sedersi in cerca di insetti durante la seconda strofe. Tra una ripetizione e Valtra della canzone, usate pattern interattivi per invitare | bambini a saltare come rospi trai s2ssi di uno stagno. Da 4a 6 anni | bambini siedono in cerchio con gli occhi chiusi le mani unite a coppa davanti a sé Linsegnante percome Fietemo del cerchio facendo penzolare un foulard e sfiorando con esso le mani di ogni bambino mentre canta la peima strofa della canzone. II bambino sfiorato dal foulard sul'ultima puisazione principale lo prende ¢ lo nascon Ge 12 le mani, Tutti chiudono le mani fingendo di stringere il foulard, e allora ognuno cerca di indovinare chi & che ha in mano il foulard Il bambino che indovina si alza in piedi ¢ balla con il foulard attorno al cerchio mentre canta le seconda strofa della canzone. Ripetete la canzone quando il foulard sfiora le mani di altri bambini durante la prima strofa. Interagite con i singol bembini utlizzando pattern di conversazione.Doria Tonaity ‘Beth Botion Usvalnple Meter J=104 Tite ba = by t-te ba = by wht do you see? Star = ght and rrocn ~ bears fre - fles and sweet rears, fee ay dys and mountaintops, ands onthe wing Da Oa 12 mesi Usate questa canzone allnizio © ala fine di una lezione, quando si desidera tranquilizzare | Biccol partecipant | genitori tengono stretti i bambiri, cantando e cullandoli seguendo la canzone. Invitate fe mamime e i papa ad alternare i fraseggi mentre cantano, in modo da indirizzare lattenzione dei bambini sulle voci maschili/femminili € alimentare il senso di unit familiare ¢ di divertimento musicale condiviso. Cantate pattern di saluto 2 singoli bambini e invitate | genitori a fare lo stesso, instaurando una conversazione musicale in famiglia. Dal a3anni ee ee 5s bes Dee ahs atin | See the Moore essendo entrambe sommesse ¢ rassicuranti posso- eo Suter 2 terme 2 Fenc fererga dela classe. A quest'eti i bambini possono divertirsi fingendo di tenere in breccio urs bambols 6 un neonata immagnano e di cullarlo seguendo le pulsazioni principali dela canzone (Garsste pattem di saluto € interattivi a singoli bambini.I pattem di saluto servono ad aware una conversazione, quell interattivi si concentrano sul centro tonale. Da 3.a6 anni Cantate la canzone € sventolate dolcemente un foulard per ilustrere il tempo e il carattere della canzone. Alla fine della canzone fermate il movimento, inspirate 2 fondo e soffiate l foulard in aria. Cantate un patter interat- tivo 0 di conversazione mentre il foulard ridiscende a terra. Date un foulard a ogni bambino € invitatelo a fere dei movimenti fidi durante la canzone. Invitate tutti a fere un bel respiro, soffiare i foulerd in aria e cantare pat: tern interattivio di corversazione mentre i foulard vengono gi. COLLANA DIDATTICA OSI - CDO-035 - 22B. Botton - L'’Albero dele Canzoni © Flavio LydanToralty Beth Boon Usual Duple Meter Tutte le eta Usate fa canzone come saluto per dare il benvenuto in classe a ogni bambino. Cantatela inserendo il nome di ‘ogni bambino e muovetevi ondeggiando mentre cantate per lui, Invitate anche gi altri a dare il benvenuto can- tando la canzone insieme a voi con il nome di ciascun bambino. | pit) piccoli potranno rispendere quando viene cantato il loro nome, mestrando cost di riconoscerto, o essere semplicemente divertiti dallazione. Alla fine di ogni ripetizione della canzone, cantate un seluto a ciascun bambino con un pattem interattivo (BUM), in modo da riservare unfaccoglienza personale a ogni bambino portando 'attenzione sul centro tonale. Rimanete in silenzio dopo il pattern per incoraggiare i bambini a rispondere. Imitate le loro risposte e poi cantate Un altro pattern per incoraggiare la conversazione. Alla fine della conversazione ripetete la canzone € salutate un altro bambino cantando ii suo nome. te Per variare lattivita e spostare attenzione sul centro del ritmo ¢ sul tempo, di quando in quando usate i pattern ftmici qui sotto, Rimanete in silenzio dopo ogni pattern per incoraggiare le risposte de! bambini ¢ poi imitatele. SS al ap OL wn yd crating Interaction Conversion Imitazione € cialogo a pattern Se un bambino si mostra interessato a partecipare a un gialogo a pattern continuando a nspondere ai vost, instau- rte con lui una conversazione a pattem, utiizzendane altri diversi nel cortesto tonale o ritmico della canzone.Phrygian Tonaliy Usa Duple Meter Cae! Da Oa 12 mesi la canzone e i fintinnio (ping). Date un foulard la prima strofa della canzone. Quando sentono il fanno piccole scosse ai foulard sulle sud- Riproducete la registrazione in modo da far ascoltare ai genftor a ciascun genitore € invitatelo a farlo ondeggiare piano durante ping’ dovranno lancare ifoulard in aria, Durante la seconda stra tutti

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