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Maria Jos Grosso (coord.) Antnio Soares Fernanda de Sousa Jos Pascoal
2011
Este documento ser actualizado conforme o Acordo Ortogrfico a partir de Setembro de 2011.
NDICE
PG.
AGRADECIMENTOS NOTA INTRODUTRIA SINOPSE 1. O ENSINO PORTUGUS NO ESTRANGEIRO 1.1. Enquadramento do EPE 1.2. Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro fundamentao e metodologia 1.3. Princpios do QuaREPE 1.4. Finalidades 1.5. Utilizadores 2. DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS EM LNGUA PORTUGUESA 2.1. Competncias gerais 2.2. Competncias relacionadas com outras reas curriculares 2.3. Conscincia intercultural 2.4. Competncias comunicativas em lngua 2.5. O uso da lngua 3. PROFICINCIA E AVALIAO 3.1. Organizao do ensino-aprendizagem 3.2. Nveis de proficincia 3.3. Avaliao do desempenho dos alunos nos cursos 3.4. Avaliao para o reconhecimento da proficincia dos alunos: uma proficincia com competncias parciais diferenciadas 3.5. Descritores BIBLIOGRAFIA
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AGRADECIMENTOS
Agradecemos aos Coordenadores e aos docentes do Ensino Portugus no Estrangeiro que, a partir do ano lectivo de 2002-2003 at 2007, nos acompanharam no processo de diagnstico e de experimentao do Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro, com propostas e sugestes decorrentes da sua experincia. Agradecemos tambm Equipa de Portugus da DGIDC todo o trabalho que exigiu o acompanhamento e a reviso do documento. Na impossibilidade de enumerar todos os intervenientes neste processo, aqui fica expresso o nosso sincero reconhecimento. Os Autores
NOTA INTRODUTRIA
O Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro (QuaREPE) o resultado do estudo dos pblicos e contextos do Ensino Portugus no Estrangeiro (doravante designado EPE), da investigao nas reas do ensino do portugus (PLM/PLE/PL2)1. No diagnstico de situao do ensino, aprendizagem e avaliao dos cursos do EPE, participaram de forma activa professores dos diferentes contextos, coordenadores pedaggicos, formadores no mbito desta modalidade especial de ensino e, como informantes, os alunos dos diferentes cursos. As informaes obtidas, em que se incluem os dados recolhidos por inquritos atravs de questionrios, contriburam para a compreenso da heterogeneidade do pblico-aprendente e das variveis contextuais dos cursos do EPE. O QuaREPE integra, ainda, a reflexo e as concluses do trabalho desenvolvido no mbito da formao de professores do EPE, particularmente a formao realizada a partir de 2003, com incidncia na divulgao e experimentao do mesmo, na qual se circunscreveram aspectos essenciais para a sua implementao, nomeadamente: identificao das necessidades do pblico-aprendente, definio de objectivos, seleco de contedos e mtodos adequados ao pblico e aos contextos, construo de tarefas e consequentemente produo de materiais, avaliao e certificao.
1. Os conceitos de lngua materna, lngua estrangeira, lngua segunda so conceitos polissmicos que no correspondem a uma definio linear. O conceito de Lngua Materna apela ao de lngua da socializao, que, por definio, transmite criana a mundividncia de uma determinada sociedade, cujo principal transmissor geralmente a famlia. O conceito de Lngua Estrangeira facilmente se define como a lngua que no faz parte dessa socializao primria, estando subjacente uma srie de princpios metodolgicos. Na tradio da didctica das lnguas, o conceito de Lngua Segunda ocorre frequentemente como a lngua que, no sendo materna, oficial (ou tem um estatuto especial) sendo tambm a lngua de ensino e da socializao secundria. H, no entanto, alguns autores que consideram que Lngua Segunda desde que os aprendentes estejam em imerso lingustica, num contexto em contacto com os falantes nativos da lngua que aprendem. Cf. Grosso (2005: 608).
SINOPSE
O Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro (QuaREPE) que agora se apresenta tem como finalidade dar cumprimento ao estabelecido no ponto 4, do Despacho n. 21 787/2005 (2. srie), de 28 de Setembro de 2005, do Gabinete do Secretrio de Estado Adjunto e da Educao, publicado no Dirio da Repblica II Srie, n. 200, de 18 de Outubro de 2005, em que se aprovou o Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro (QuaREPE) e surge na sequncia da publicao da Portaria n. 914/2009, de 17 de Agosto. O Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro constitudo por trs captulos, bibliografia e descritores. No primeiro captulo, aps a contextualizao sobre o Ensino Portugus no Estrangeiro (EPE), o documento introduz a metodologia utilizada para a elaborao do QuaREPE, os seus fundamentos e o esquema conceptual subjacente. So igualmente referidos os princpios que enformam este Quadro, as finalidades e os utilizadores. No segundo captulo, apresentam-se as competncias gerais a desenvolver. Incluem-se as competncias relacionadas com o conhecimento do mundo e o conhecimento sociocultural (traos distintivos da sociedade e da cultura portuguesas). Tem-se em conta a importncia da interculturalidade no processo pedaggico e a dimenso social e cvica na educao e na formao do pblico-aprendente. Apresentam-se ainda competncias comunicativas no ensino, aprendizagem e avaliao. A activao dessas competncias depende do uso de estratgias, da seleco de domnios e temas, e concretizam-se atravs da realizao de tarefas e duma escolha criteriosa de textos, adequados ao nvel etrio e s caractersticas do pblico-aprendente bem como sua proficincia em lngua. O terceiro captulo dedicado essencialmente avaliao da proficincia em lngua portuguesa dos pblicos do EPE. Este ltimo captulo, relativo aos nveis de proficincia em lngua portuguesa, apresentam-se os descritores num sistema de cinco nveis (A1, A2, B1, B2 e C1), tendo como referncia e base de trabalho os nveis do Quadro Europeu Comum de Referncia (QECR). Esta rea tem em conta os contributos dos resultados da formao contnua de professores, efectuada nos diferentes contextos do EPE, no perodo compreendido entre 2003 e 2007. So enunciados, para alm da caracterizao geral por nvel, descritores para cada componente:
2. Prembulo da Resoluo do Conselho de Ministros n.188/2008, de 16 de Julho, publicado no Dirio da Repblica, 1. srie, N. 231, de 27 de Novembro. 3. Nos ltimos anos, tm-se registado fluxos numericamente significativos de cidados portugueses em Andorra, Espanha, Frana, Luxemburgo, Reino Unido, Sua. CF. Relatrio da OCDE de 2007 e 2008 sobre Migraes (http://www.oecd.org/els/migration).
4. Estes documentos foram produzidos no mbito da Diviso de Projectos Lingusticos do Conselho da Europa, nomeadamente o Projecto Polticas Lingusticas para uma Europa Multilingue e Multicultural, criado na sequncia das recomendaes emandas da Conferncia Permanente dos Ministros Europeus da Educao (Noruega, Junho de 1997) e do Plano de Aco estabelecido por ocasio da 2. Cimeira de Chefes de Estado e do Governo dos Estados Membros do Conselho da Europa.
perspectiva de abertura e flexibilidade suficientemente abrangentes para que a grande diversidade de pblicos e de contextos possa ser contemplada. O reconhecimento da variedade lingustica e cultural implica compreender a lngua no seu continuum, lngua materna lngua estrangeira, redescobrindo diversas abordagens e renovados processos de ensino-aprendizagem. Na elaborao do QuaREPE privilegiou-se um conceito de currculo construdo por etapas, assente num plano que inclui as competncias e as aprendizagens consideradas essenciais para todo o pblico-aprendente, mas que possa contemplar igualmente todas as ocasies que surjam como oportunidades significativas de aprendizagem no planeadas. A flexibilizao sugerida permite aos professores organizarem o processo de ensino-aprendizagem em relao a programas, mtodos e materiais, de acordo com os diversos contextos em que se desenvolvem.
1.4. Finalidades
So finalidades do QuaREPE:
Contribuir para a integrao com sucesso do pblico-alvo do EPE nos sistemas educativos
em que esto inseridos, independentemente do seu momento de entrada;
Desenvolver competncias gerais em lngua portuguesa; Contribuir para a promoo da cidadania democrtica; Dotar a rede de EPE de um instrumento que permita a todos os seus utilizadores descrever
e reflectir sobre a sua prtica pedaggica e educativa, apresentar opes e tomar decises conscientes, coerentes e consequentes; atravs do intercmbio e da explorao das tecnologias de informao e comunicao; ensinante mais reflexivo.
Desenvolver a identidade plurilingue e pluricultural dos pblicos do EPE, nomeadamente Contribuir para uma mudana de paradigma da prtica pedaggica e para um perfil de
1.5. Utilizadores
professores; organizadores de cursos; conceptores de currculos; autores de materiais pedaggicos; examinadores; encarregados de educao; autoridades educativas (locais, regionais e nacionais) dos sistemas educativos dos pases onde existe oferta do EPE.
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leitura e
valores,
crenas e atitudes em relao histria e tradies, mudana social, s minorias, aos esteretipos, literatura e artes;
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linguagem verbal e no verbal: conhecimento de convenes sociais que regulam a articulao entre estas duas linguagens; comportamento; modos de saudar e de se despedir; doena.
convenes sociais: pontualidade, hospitalidade; convenes e tabus de conversao e de comportamentos em reas como: prticas religiosas e ritos; nascimento, casamento;
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Identificar smbolos ligados cultura portuguesa. Identificar esteretipos ligados aos portugueses e cultura portuguesa. Identificar personalidades portuguesas ilustres. Reconhecer marcas culturais (espaos, lendas, comportamentos) e traos de
identidade (gastronomia, msica, artesanato, ).
2.2.2.Competncias relacionadas com outras reas curriculares para os nveis B2 e C1 Distinguir entre freguesia, concelho, distrito. Indicar itinerrios em mapas de estradas de Portugal, sugerindo pontos de interesse no
itinerrio escolhido. Pesquisar informao sobre as caractersticas fsicas (clima, relevo e rios) e socioeconmicas do territrio portugus (distribuio da populao, actividades econmicas, ). Reflectir sobre casos concretos do impacto dos fenmenos humanos no meio ambiente, sugerindo aces especficas com vista melhoria da qualidade de vida. Reconhecer a importncia da preservao e conservao do ambiente. Reflectir sobre aspectos da vida da sociedade portuguesa em diferentes pocas (aspectos culturais, actividades econmicas, estrutura social, ) com base em documentos vrios. Identificar as diferentes religies existentes em Portugal. Identificar as lnguas da diversidade cultural em Portugal e no pas em que vive. Pesquisar sobre temas da histria nacional ou regional comparando com o pas em que vive.
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lngua (2001: 19). Alm disso, atravs da aprendizagem e aquisio de uma ou mais lnguas, as competncias lingusticas e culturais so transformadas pelo conhecimento do outro e contribuem para a tomada de conscincia intercultural, incentivando igualmente a capacidade de aprender mais lnguas.
Os elementos gramaticais incluem: artigos, quantificadores, demonstrativos, pronomes pessoais, pronomes interrogativos e relativos, possessivos, preposies, verbos auxiliares, conjunes e partculas.
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Dentro dos domnios, e como aglutinadores do discurso, surgem temas, volta dos quais se desenvolvem os actos de comunicao. A seleco de uma rea temtica que motive e interesse os aprendentes e que seja adequada ao seu nvel etrio e ao contexto uma das questes fulcrais na organizao do processo de ensino e aprendizagem.
2.5.1. Temas
A escolha dos temas dever obedecer aos critrios de flexibilidade e abertura, tendo em ateno as necessidades comunicativas dos diversos grupos de aprendentes e a eventual articulao com outras reas curriculares. A ttulo meramente indicativo (e tal como ocorre no Nvel Limiar e no QECR), prope-se um conjunto de catorze temas, designadamente:
identificao e caracterizao pessoais; vida privada; casa; ambiente; escola; alimentao; compras e servios; tempos livres; viagens e transportes; higiene e sade; trabalho e profisses; percepes; relaes sociais; actualidades.
Em cada um destes temas podero estabelecer-se subtemas. Por exemplo, o tema Ambiente poder incluir os subtemas seguintes:
fauna; flora; rios, mares, lagos; poluio/no poluio; reas protegidas/reservas naturais; higiene ambiental; Homem e ambiente.
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Para cada subtema, o ensinante identificar um conjunto de noes especficas. Por exemplo, para Homem e ambiente, poder especificar-se do seguinte modo:
perigos: efeito estufa, camada de ozono, aquecimento global; medidas: medidas de poltica, cidadania, educao; agentes poluidores: transportes poluentes; nveis de poluio do ar; mar negra; proteco civil: fogos florestais, catstrofes naturais, nvel de resposta.
Tanto a enumerao de temas e subtemas, como a sugesto de reas de noes especficas, dependem, em ltima anlise, da deciso dos ensinantes, que, nas suas planificaes, tero em conta o nvel etrio, os interesses, as necessidades, os nveis de referncia do pblico-aprendente.
5. Entende-se aqui por texto qualquer enunciado, oral ou escrito, objecto de recepo, produo ou troca.
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organizao do ensino-aprendizagem e da avaliao melhoraria se os ensinantes seleccionassem os contedos a partir de descritores para competncias e nveis diferentes em portugus. Os cursos do EPE realizam-se em circunstncias muito diferentes quanto localizao, articulao com o sistema educativo frequentado, durao, horrio, constituio de grupos. Da caracterizao dos pblicos emerge uma grande diversidade de percursos pessoais/familiares e sociolingusticos dos alunos. A gesto desta diversidade no consentnea com programas rgidos. Pelo contrrio, o sucesso do ensino-aprendizagem passa por uma identificao de contedos adequados s necessidades comunicativas e expectativas do pblico. Esta abordagem decorre da aplicao dos princpios da flexibilidade, transparncia e coerncia. Os descritores do QuaREPE caracterizam genericamente os nveis e devero ser desenvolvidos pelos ensinantes em funo dos perfis dos aprendentes. As descries apresentadas no se referem a nenhum contexto especfico, de modo a que todos os contextos de ensino-aprendizagem (mais ou menos formais, para pblicos de idades diferentes) se possam rever nelas. No entanto, a descrio dos nveis deve ser adequada a cada potencial contexto de ensino-aprendizagem. Tal assuno implica que esta descrio, atravs de indicadores de actuao que descrevem o que os aprendentes so capazes de fazer em contextos diferentes de uso da lngua, deve ser relacionvel com os contextos de uso dos diferentes grupos da populao-alvo. Os nveis apresentados descrevem cinco proficincias, orais e escritas, de recepo e produo/ interaco e reflectem progresso em diferentes domnios sociais de comunicao.
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Esta avaliao interna, com o objectivo de avaliao formativa, no formato teste ou questionrio de auto-avaliao, dever ser integrada no Portfolio pessoal do aprendente. O conjunto destes materiais contribuiro para enriquecer o Portfolio e so exemplos das competncias do pblicoaprendente quando as comprovar, se necessrio, para efeitos de mobilidade entre cursos de portugus, sistemas educativos ou para creditao no seu percurso escolar. No QuaREPE - Tarefas, Actividades, Exerccios e Recursos para a Avaliao apresentamos algumas questes relativas a tipos e formatos de avaliao e damos exemplos de itens que podem compor estas ferramentas avaliativas.
3.4. Avaliao para o reconhecimento da proficincia do pblico-aprendente: uma proficincia com competncias parciais diferenciadas
A avaliao para o reconhecimento da proficincia uma avaliao externa, conducente certificao das competncias dos utilizadores do portugus por nveis e capacidades visadas na utilizao da lngua. Valida as aprendizagens na medida em que o que aprendido num curso (e tambm o que aprendido em ambientes no formais de aquisio da lngua) contribui para a aquisio das competncias esperadas no final dos nveis A1-C1, oralmente e por escrito, produtiva e receptivamente. Esta avaliao tem impactos positivos: confere um valor acrescido aos cursos e promove a sua transparncia junto dos encarregados de educao, alunos, autoridades educativas; facilita a mobilidade entre cursos; valida os cursos do EPE nos percursos educativos dos alunos. Ser assim mais fcil para quem estuda portugus em formatos extracurriculares ver validadas competncias adquiridas porque todo o sistema de produo e gesto dos testes segue um conjunto de normas, comuns a outras lnguas, em prtica nas escolas e do conhecimento de professores, alunos e encarregados de educao. Alm disso, intensifica o interesse de todos pelos cursos porque lhes acrescenta um valor. Esta abordagem valoriza as competncias que o pblico-aprendente desenvolve dentro e fora de sistemas formais de aprendizagem (da lngua) e adapta-se s competncias que tm nos usos primrios e secundrios da lngua, formais e no formais, decorrentes dos seus perfis. Os alunos podem submeter-se a testes de nvel diferente em cada uma das competncias visadas. Assim, um aluno pode fazer um teste de compreenso do oral de B1, um teste de expresso oral de B1, um teste de compreenso de leitura de A2 e um teste de expresso escrita de A1. A escolha dos nveis decorre de recomendaes dos professores ou de negociao entre professor-aluno, com a cooperao dos encarregados de educao e das autoridades educativas. A certificao contm uma descrio do que o utilizador capaz de fazer na competncia visada e do nvel de desempenho, ajudando melhor compreenso do valor e significado das competncias do pblico-aprendente. Para registo das competncias deve ser utilizado o Portfolio adoptado. Alis,
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3.5. Descritores Nveis de competncia (cinco nveis A1, A2, B1, B2 e C1)
COMPETNCIA EM LNGUA
CARACTERIZAO GERAL
A1
capaz de compreender e utilizar palavras e expresses conhecidas e simples para satisfazer necessidades, de acordo com o seu nvel etrio, identificando tema e contedo em textos claros, com apoio de imagens ou de outros recursos. capaz de interagir de forma muito simples compreendendo e usando as expresses mais comuns do quotidiano e frases muito simples com o objectivo de satisfazer necessidades comunicativas, desde que o interlocutor fale devagar e de forma clara e seja cooperativo.
A2
capaz de compreender palavras, frases e expresses frequentes em situaes de comunicao sobre si prprio, a famlia, amigos, casa, animais, escola, outros espaos familiares, tempos livres, e outros temas de importncia imediata. capaz de procurar e compreender tpicos informativos e do seu interesse em interaces quotidianas ou em documentos lidos por si prprio ou por outros. capaz de interagir em breves debates sobre saberes escolares com recurso a suporte de imagem.
B1
capaz de compreender os pontos principais de textos orais e escritos sobre assuntos relacionados com a vida escolar e cvica, os contedos curriculares, e ainda actividades dos tempos livres e vida social. capaz de relatar experincias, acontecimentos, desejos, e de apresentar opinies sobre assuntos conhecidos no domnio privado, escolar e pblico. capaz de produzir textos simples, coerentes e coesos sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal, actuais ou do passado.
B2
capaz de compreender mensagens e intervenes extensas sobre um assunto relativamente familiar ou j conhecido ou da actualidade. capaz de compreender as ideias principais de textos complexos versando tpicos concretos ou abstractos, principalmente sobre assuntos do seu interesse ou da actualidade. capaz de interagir com relativa fluncia e espontaneidade com falantes nativos, desde que o tema seja relativamente conhecido.
C1
capaz de compreender textos orais marcados por ritmos de elocuo relativamente rpidos e/ou com muitas marcas de oralidade susceptveis de tornarem o texto menos claro, ou com elementos culturais que exijam compreenso de implicitaes. capaz de compreender textos escritos complexos, pela temtica, pela organizao do texto, apresentao de argumentos e uso de variedades lingusticas.
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COMPETNCIA EM LNGUA
CARACTERIZAO GERAL
A1
A2
B1
capaz de comunicar com razovel correco, em contextos habituais de comunicao, apesar das influncias bvias da lngua materna. O que exprime claro, apesar da ocorrncia de alguns erros.
B2
capaz de produzir textos sobre vrios assuntos do seu interesse em vrios domnios de comunicao, designadamente os relacionados com as suas reas curriculares, com apresentao de pormenores e pontos de vista. capaz de comunicar com um bom controlo gramatical, embora possam ocorrer lapsos ou alguns erros no sistemticos ou na estrutura da frase que podem ser facilmente corrigidos pelo prprio.
C1
capaz de comunicar espontnea e fluentemente, evidenciando marcas prprias do texto oral nos domnios fontico, morfolgico, sintctico e na repetio de bordes lingusticos. capaz de manter um nvel elevado de correco gramatical de forma constante; os erros so raros e fceis de identificar.
capaz de estabelecer contactos sociais e educativos, usando adequadamente formas de saudao e de apresentao. capaz de pedir e dar informaes sobre si prprio ou sobre outras pessoas, tais como nome, idade, profisso, aspecto fsico, morada local onde mora, pessoas que conhece. capaz de trocar informaes de acordo com os seus tpicos de interesse, falando acerca de factos e de hbitos relacionados com o domnio educativo ou privado. capaz de resolver as dificuldades de comunicao, com recurso a vrias estratgias de comunicao.
capaz de comunicar em situaes dos domnios em que actua e que requerem troca de informao simples e directa, utilizando expresses e enunciados ligados por conectores simples. capaz de relatar, em textos curtos , acontecimentos, actividades e experincias pessoais passadas, no domnio privado e educativo, bem como de construir textos sobre pessoas, objectos, locais, imagens. capaz de reproduzir as ideias principais de textos breves lidos ou ouvidos. capaz de dominar o vocabulrio bsico relacionado com necessidades quotidianas nos domnios educativo, privado e pblico.
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COMPETNCIA EM LNGUA
CARACTERIZAO GERAL
A1
capaz de usar a sequncia alfabtica para consultar dicionrios. capaz de dominar o vocabulrio bsico e frequente nos domnios privado e educativo, com recurso a estratgias de comunicao, se necessrio. capaz de usar algumas estruturas e formas gramaticais simples, que pertencem a um repertrio memorizado.
A2
capaz de usar com correco, estruturas simples, mas ainda comete erros elementares de forma sistemtica.
B1
B2
C1
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COMPETNCIA EM LNGUA
COMPREENSO ORAL
A1
capaz de reconhecer palavras e frases simples e curtas que lhe sejam familiares, quando o interlocutor fala pausadamente e de forma clara. capaz de entender instrues breves, simples e claras sobre tarefas a realizar e que digam respeito a si prprio ou sua famlia, desde que o interlocutor fale pausadamente e de forma clara (ou que utilize outras estratgias de comunicao). capaz de compreender enunciados simples relacionados com a vida escolar, com recurso a vrias estratgias de comunicao.
A2
capaz de compreender palavras e expresses relativas a necessidades de comunicao consideradas prioritrias, com a condio de o interlocutor falar de forma lenta e clara. capaz de identificar o assunto de uma conversa, na sua presena, desde que este seja adequado aos seus interesses e faixa etria. capaz de compreender aspectos essenciais de informaes ou instrues breves, simples e claras. capaz de compreender mensagens curtas de gravaes telefnicas. capaz de compreender informao essencial de passagens curtas de emisses de rdio, televiso e de gravaes udio ou vdeo sobre um assunto corrente previsvel, por exemplo informao meteorolgica.
B1
capaz de compreender informaes sobre assuntos da vida quotidiana, designadamente os relativos ao estudo, regras de cidadania com a condio de o interlocutor falar de forma lenta e clara. capaz de compreender os aspectos principais duma conversa, na sua presena, desde que se privilegie o que se considera norma padro. capaz de compreender, na generalidade, informao contida em mensagens gravadas ou compreender programas de rdio e televiso que refiram assuntos j conhecidos ou de interesse pessoal.
B2
capaz de compreender mensagens televisivas e flmicas em lngua padro, sobre assuntos conhecidos, concretos ou abstractos. capaz de compreender conversas na sua presena, embora possa no compreender vocabulrio erudito ou tcnico especializado. capaz de compreender mensagens gravadas em lngua padro, reconhecendo o contedo informativo, o ponto de vista e a atitude do locutor.
C1
capaz de compreender, com facilidade, textos orais longos sobre assuntos diversos. capaz de compreender mensagens gravadas ou radiodifundidas, identificando pormenores, atitudes implcitas e linguagem metafrica. capaz de compreender instrues com vocabulrio tcnico especializado, relacionado com reas que conhece. capaz de compreender conversas longas sobre assuntos do seu interesse.
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COMPETNCIA EM LNGUA
LEITURA/ COMPREENSO
A1
capaz de ler um texto, obedecendo s regras de pontuao. capaz de compreender as palavras-chave de textos curtos muito simples, que lhe sejam familiares e se refiram a situaes frequentes do quotidiano. capaz de ler um texto, obedecendo s regras de pontuao. capaz de compreender as palavras-chave de textos curtos muito simples, que lhe sejam familiares e se refiram a situaes frequentes do quotidiano. capaz de identificar as personagens de uma histria.
A2
capaz de ler um texto dialogado com entoao e ritmo. capaz de ler um texto dialogado com entoao e ritmo. capaz de localizar informao especfica e previsvel em documentos simples, tais como: mapas, verbete de dicionrio, prospectos, ementas, horrios, avisos, sinais e painis em locais pblicos, instrues. capaz de identificar o essencial de textos difundidos pela imprensa e pela televiso.
B1
capaz de compreender textos sobre assuntos relativos vida quotidiana e ainda os relativos aos domnios educativos, pblico e privado. capaz de compreender mensagens relatando acontecimentos e impresses nos domnios privado e educativo. capaz de compreender informao, em textos, ou partes de textos, razoavelmente extensos, seleccionando-a para cumprimento duma tarefa especfica. capaz de identificar os elementos que constituem argumentos num texto. capaz de identificar os pontos essenciais de notcias sobre assuntos de interesse pessoal.
B2
capaz de ler com grande grau de autonomia, adaptando o modo e a rapidez a diferentes textos e objectivos, demonstrando conhecimento de um vocabulrio amplo, podendo ter dificuldades com expresses pouco frequentes. capaz de ler com grande grau de autonomia, adaptando o modo e a rapidez a diferentes textos e objectivos, demonstrando conhecimento de um vocabulrio amplo, podendo ter dificuldades com expresses pouco frequentes. capaz de compreender o essencial da correspondncia corrente no mbito dos seus interesses.
C1
capaz de ler textos longos e complexos, sobre assuntos diversos, desde que possa descodificar o vocabulrio erudito, metafrico e tcnico. capaz de compreender mensagens complexas, com eventual apoio de um dicionrio ou de outros auxiliares capaz de compreender e seleccionar informao em textos longos e complexos, referentes a uma vasta gama de assuntos.
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COMPETNCIA EM LNGUA
LEITURA/ COMPREENSO
A1
capaz de identificar o essencial de textos informativos muito simples, quando acompanhados de elementos paratextuais. capaz de seguir instrues escritas breves e simples, em actividades escolares.
A2
capaz de compreender o essencial de mensagens simples e breves de natureza pessoal (postal, bilhete, correio electrnico). capaz de seguir instrues escritas simples relativas a assuntos do seu interesse ou necessidades imediatas.
B1
capaz de compreender textos inseridos na programao televisiva ou em stios da Internet (legendas de filmes, textos publicitrios, jornais televisivos). capaz de compreender informaes e instrues pormenorizadas e mensagens no pessoais, como memo e aviso. capaz de compreender mensagens de natureza pessoal (carta ou correio electrnico). capaz de compreender textos ldicos e literrios, de acordo com a sua faixa etria.
B2
capaz de compreender e seleccionar informao em textos extensos e complexos, referentes a uma vasta gama de assuntos do seu interesse ou da actualidade. capaz de compreender artigos de imprensa, no mbito dos seus interesses e de temas actuais, com eventual recurso ao dicionrio. capaz de compreender instrues longas.
C1
capaz de compreender em pormenor uma vasta gama de textos principalmente nos domnios privados, educativos e pblicos. capaz de compreender em pormenor instrues longas, sem apoio de auxiliares, desde que estejam relacionadas com reas cientficas/ tcnicas conhecidas ou do domnio do quotidiano.
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COMPETNCIA EM LNGUA
PRODUO/ INTERACO ORAL
A1
capaz de usar frases simples para falar de si prprio, da famlia, dos amigos, do local onde vive, dos tempos livres e gostos, estados fsicos e psicolgicos. capaz de interagir sobre assuntos conhecidos e do seu interesse, desde que o interlocutor esteja preparado para repetir ou parafrasear a um ritmo de elocuo muito lento, e ajude a reformular. capaz de dar instrues breves e simples, com recurso a estratgias de comunicao.
A2
capaz de formular frases e de as encadear para relatar acontecimentos pessoais ou do seu interesse no presente ou no passado. capaz de fazer breves apresentaes previamente preparadas com contedo previsvel relativo vida quotidiana, incluindo breves explicaes para as suas opinies e actos. capaz de fazer perguntas e de dar respostas, desde que simples e directas, sobre situaes previsveis da vida quotidiana (famlia, amigos, casa, escola, gostos, tempos livres, matrias escolares), com recurso, se necessrio, ajuda do interlocutor ou a outras estratgias de comunicao.
B1
capaz de falar sobre assuntos do seu interesse, apresentados numa sequncia linear de pontos. capaz de relatar experincias pessoais ou acontecimentos, dando conta dos seus sentimentos e reaces. capaz de narrar uma histria, eventualmente um livro ou um filme, dando conta da sua opinio. capaz de expressar emoes e sentimentos, tais como: alegria, surpresa, amizade, tristeza, curiosidade relativamente a factos.
B2
capaz de desenvolver de forma metdica uma apresentao ou descrio, destacando aspectos e pormenores importantes sobre assuntos relativos sua rea de interesse, justificando as ideias atravs de elementos complementares e de exemplos. capaz de abordar um problema, apresentando a sua opinio, justificando-a, ou corroborando a opinio de outrem. capaz de falar sobre um assunto do seu interesse, desde que previamente preparado, podendo afastar-se espontaneamente do esquema inicial, demonstrando -vontade e facilidade de expresso.
C1
capaz de apresentar, descrever ou narrar assuntos complexos, com recurso a argumentos complementares e desenvolvimento de aspectos especficos, terminando por uma concluso apropriada. capaz de fazer uma exposio, de forma clara e estruturada, sobre um assunto complexo, com eventual recurso a justificaes e a exemplos, podendo responder s objeces com relativa espontaneidade. capaz de participar sem grande dificuldade em conversas sobre assuntos da actualidade ou do seu interesse, com eventual recurso a expresses fixas ou idiomticas.
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COMPETNCIA EM LNGUA
PRODUO/ INTERACO ORAL
A1
A2
capaz de solicitar pedido de informao ou esclarecimento para aquilo que no sabe. capaz de interagir em conversas curtas, expressando a sua vontade ou opinio, recorrendo se necessrio a estratgias de comunicao.
B1
capaz de participar em conversas sobre assuntos relacionados com a vida quotidiana e escolar, exprimindo opinies, concordncia ou discordncia sobre questes de interesse geral e educativo. capaz de interagir com o objectivo de obter ou de dar informao, fornecer e seguir directivas e instrues, para fazer face a situaes imprevisveis do quotidiano. capaz de trocar, verificar e confirmar informao do domnio privado em situaes imprevisveis, explicando a razo dum problema.
B2
capaz de interagir com vontade, correco e eficcia numa vasta gama de assuntos seus conhecidos, expondo as suas opinies e defendendo-as, fornecendo explicaes e argumentos. capaz de participar em conversas razoavelmente longas sobre a maior parte dos assuntos do seu interesse, fazendo comentrios, expondo pontos de vista, exprimindo emoes sentimentos. capaz de sintetizar informaes e argumentos provenientes de fontes diferentes.
C1
capaz de participar em debates, argumentando a favor ou contra mas adequadamente com relativo vontade e espontaneidade. capaz de interagir, dando opinies, concordando ou discordando, modalizando as respostas, concluindo e enfatizando os pontos principais. capaz de sintetizar informao ou argumentos, valorizando os pontos que considera mais importantes. capaz de participar em entrevistas, como entrevistador ou como entrevistado, desenvolvendo e valorizando determinados aspectos, com relativa fluncia e sem recurso a ajudas.
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COMPETNCIA EM LNGUA
PRODUO/ INTERACO ESCRITA
A1
capaz de pedir ou transmitir informaes sobre si prprio, a famlia e os amigos, utilizando expresses e frases simples com dados ligados identificao e caracterizao pessoais, da famlia ou das pessoas que conhece. capaz de escrever mensagens simples e breves (SMS, postal, correio electrnico,...). capaz de responder afirmativa ou negativamente a convites e pedidos. capaz de preencher formulrios com referncias identificao de si prprio e dos outros (nome, nacionalidade, idade, morada,...).
A2
capaz de usar expresses e frases simples ligadas por conectores simples, tais como e, mas e porque, sobre assuntos relativos ao seu quotidiano. capaz de fazer uma breve e simples narrao de acontecimentos e experincias pessoais. capaz de escrever, de forma simples, biografias reais ou imaginrias. capaz de escrever notas ou mensagens simples e breves respeitantes a necessidades concretas e imediatas, podendo recorrer, se necessrio reformulao. capaz de escrever textos simples de correspondncia pessoal. capaz de preencher inquritos e formulrios simples, fornecendo dados (identificao, sade) sobre si prprio ou outrem (famlia, amigos).
B1
capaz de escrever textos simples e articulados numa sequncia linear sobre vrios assuntos no mbito dos seus interesses. capaz de fazer uma descrio pormenorizada, simples e directa, sobre assuntos seus conhecidos, nos domnios onde tem de actuar (designadamente privado e educativo). capaz de relatar, num texto simples e articulado, acontecimentos e viagens (reais ou imaginrias), incluindo sentimentos e a manifestao de opinies, acordo, desacordo e justificao de aces. capaz de escrever, no domnio educativo ou privado, mensagens (carta ou correio electrnico) sobre assuntos de natureza curricular, pessoal e cultural.
B2
capaz de escrever textos claros e pormenorizados sobre diversos temas no mbito dos seus interesses, fazendo a sntese e a avaliao de informao e de argumentos de origens diversas. capaz de escrever textos descritivos ou narrativos sobre acontecimentos e experincias, bem como sobre uma variedade de assuntos no mbito dos seus interesses ou da actualidade. capaz de escrever um texto expositivo, apresentando informao, argumentao, ou justificando pontos de vista nos domnios onde precisa de actuar.
C1
capaz de escrever textos estruturados, de forma clara, sobre assuntos fora da sua rea de interesse, salientando os pontos mais relevantes e defendendo um ponto de vista, atravs de exemplos pertinentes para chegar a uma concluso apropriada, utilizando os registos lingusticos mais adequados. capaz de escrever textos descritivos ou narrativos, claros e estruturados, adequados ao fim em vista (designadamente com fins estticos ou ldicos).
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COMPETNCIA EM LNGUA
PRODUO/ INTERACO ESCRITA
A1
A2
B1
capaz de escrever, de forma clara, notas com informaes simples, mas relevantes, nos domnios privado e educativo. capaz de expor, de forma clara, problemas e de colocar questes.
B2
capaz de escrever mensagens em que pode exprimir diferentes graus de emoo, destacar os aspectos importantes dum acontecimento ou duma experincia e fazer comentrios. capaz de expor problemas e levantar questes num determinado contexto que implica a compreenso de vrios factores. capaz de preencher inquritos e formulrios sobre assuntos do quotidiano ou do seu interesse.
C1
capaz de escrever mensagens com clareza, nos domnios em que tem de actuar, com recurso a diferentes registos lingusticos (incluindo os registos afectivo e humorstico), ou os provrbios, adjectivaes comparativas e expresses idiomticas. capaz de escrever, de forma clara, estruturada e com vocabulrio adequado, sobre assuntos escolares ou do seu interesse. capaz de escrever pedidos, relatrios, cartas de motivao, currculos para os domnios em que precisa de actuar.
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BIBLIOGRAFIA
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LEGISLAO
Resoluo do Conselho de Ministros n. 188/2008, de 16 de Julho, publicada no Dirio da Repblica, 1. srie, N. 231, de 27 de Novembro. Despacho n. 21 787/2005 (2. srie), de 28 de Setembro de 2005, do Gabinete do Secretrio de Estado Adjunto e da Educao, publicado no Dirio da Repblica 2. Srie, n. 200, de 18 de Outubro de 2005
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STIOGRAFIA*
DGIDC: http://sitio.dgidc.min-edu.pt/Paginas/default.aspx Portal das Escolas: http://www.portaldasescolas.pt Instituto Cames: http://www.instituto-camoes.pt/ Plano Nacional de Leitura: http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt Conselho da Europa: http://www.coe.int http://www.ecml.at Relatrios da OCDE sobre os diversos pases europeus: http: //www.oecd.org Midos Seguros na Net: http://www.miudossegurosna.net/ Portal Infantil na RTP (Zig Zag) : http://www.rtp.pt/wportal/infantil/ Antnio Torrado escreve e conta a histria do dia e a Cristina Malaquias ilustra: http://www.historiadodia.pt/pt/index.aspx http://junior.te.pt C@TRAIOS - O Portal dos Midos e Grados: http://www.catraios.pt Sesame Street: http://www.sesameworkshop.org/sesamestreet/ Stio dos midos: http://www.sitiodosmiudos.pt/sitio.asp Piuii Educao Infantil - Portal Brasileiro com Msica para Crianas: http://www.piuii.com.br/ O leme - Portal de busca: http://www.leme.pt/criancas/
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