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En esta etapa de las Prcticas Profesionales nos enfocaremos en el diagnstico, con vista a la creacin de una planificacin estratgica que permita ayudar a solucionar una situacin problemtica que est presente en la institucin visitada, ayudndose en las nuevas formas de planificacin bolivariana que se aplican hoy en da.
Durante la etapa del diagnstico se determina cul es la situacin inicial y cules son las tendencias de la misma con base en las informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados en forma sistemtica para fundamentar las estrategias que se han de expresar en la prctica concreta.
Para ayudar en esta etapa, se han dividido en tres los sectores o espacios de gestin que conforman el espacio educativo:
El Espacio Directivo, en donde se observan y analizan la filosofa de gestin, el recurso humano que hace vida en el instituto, los servicios que recibe y presta el colegio, y aspectos generales de la infraestructura y edificacin.
El Espacio Docente-Alumno precisa el anlisis de aspectos ms especficos, y se deben observar tanto al docente como al estudiante durante el desarrollo de al menos- dos sesiones de clase, aparte de analizar elementos administrativos propios del educador.
En los siguientes cuadros se describen con mayor detalle los elementos bsicos de cada uno de los espacios de gestin en los que se debe enfocar la observacin: ESPACIO DIRECTIVO
DATOS DE LA INSTITUCIN SELECCIONADA: Nombre del Liceo
VARIABLES
DIMENSIONES Visin Misin Objetivos/Metas Estructura organizacional: Organigrama Reglamentacin General Docentes de III etapa y Media Diversificada Personal auxiliar, administrativo y obrero Biblioteca Escolar Servicios Mdicos Comedor/Cantina Transporte Escolar Actividades y agrupaciones Artsticas/Culturales Actividades y Grupos Deportivos/Cancha Actividades Cientficas y Tecnolgicas/Laboratorios Infraestructura y alrededores (internos) Mobiliario y Equipos
1. Filosofa de Gestin
2. Recursos Humanos
Existencia y Funcionamiento
Instancias Administrativas
Institucin Educativa
ESPACIO DOCENTE-ALUMNO
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR OBSERVADO:
Nombre y apellido Edad Ttulo obtenido Aos de servicio Grados o niveles que atiende Grado y seccin a ser observado
INDICADORES Estructura (Elementos) Tipo de Objetivo (general, terminal, especfico, didctico) Plan Instruccional
Programaciones didcticas
Unidad III: Planificacin Estratgica Orientaciones Tericas Tcnicas y recursos didcticos Modo de agrupacin de los alumnos Organizacin espacial en el aula Modelos de comunicacin e interaccin en clase Tipos de Evaluacin Formas de participacin en la evaluacin 5. Evaluacin de los aprendizajes Tipo Modo de utilizacin del docente y alumno Trabajo independiente Trabajo grupal Aprendizaje cooperativo Disposicin de mobiliario Equipamiento de aula Clima psicolgico Participacin Papel del alumno Diagnstica Formativa Sumativa Auto-evaluacin Co-evaluacin Hetero-evaluacin Evaluacin unidireccional Exposiciones/Dramatizaciones Pruebas (escritas, prcticas, orales)Monografas, Informes, Ensayos Listas de cotejo/Escala de estimacin/ Registros
4. Metodologa Didctica
Tcnicas e instrumentos
Plan de evaluacin
Criterios e Existencia Indicadores de logro Periodicidad Frecuencia (tiempo) Ponderacin Porcentaje asignado (100%) 6. REGISTRO SIGNIFICATIVO DE DOS (02) CLASES OBSERVADAS
ESPACIO ESCUELA-COMUNIDAD
UBICACIN GEOGRFICA/ADYACENCIAS:
Norte, Sur, Este, Oeste Establecimientos cercanos Comunicados cercanas
VARIABLES
DIMENSIONES Asociacin/ Sociedad de Padres y Representantes Relacin centro-entorno familiar (Padres y Representantes)
INDICADORES Estructura y funcionamiento Acciones de aplicacin Participacin en la toma de decisiones del centro educativo Comunicacin Sentido de pertenencia Instituciones Tipos de relacin Convenios Vecinos o comunidad circundantes
MBITO DE APLICACIN
Integracin
Instancia administrativa
En la formacin profesional del docente estn inmersas unas fases que permiten al futuro docente vincularse con la accin pedaggica y el quehacer educativo. En la fase de observacin y diagnstico, el estudiante tiene la oportunidad de ejecutar proyectos de intervencin para solucionar problemas que se presentan en el mbito escolar basado en la observacin, y as tener el primer contacto con la realidad institucional.
Para la recopilacin de esta informacin se plantean dos tcnicas: La entrevista y la observacin. Pueden realizarse de manera conjunta o aplicar slo una tcnica; sin embargo, se recomienda la aplicacin de ambas, puesto que la informacin obtenida de una tcnica difiere en muchos casos- de la informacin que se obtiene de la otra.
Por una parte, las observaciones se consideran, en el contorno educativo, como un proceso de indagacin y diagnstico situacional que permite identificar, describir y analizar informacin acerca de la situacin actual de la institucin, sus actores y contexto, en base a los resultados esperados y establecidos en su misin y visin.
En la observacin se plantean tres momentos que determinan el proceso. El primero, denominado Exploratorio, en el que se realiza una observacin ingenua, narrativa y asistemtica de la situacin de los distintos espacios de una institucin educativa (Espacio Directivo, espacio Docente Alumno y Espacio Escuela- Comunidad). El segundo momento es el Descriptivo, en el cual se identifican los factores crticos ms relevantes de los distintos espacios. Finalmente el tercer momento, el Analtico e Interpretativo, en el que se interpreta la realidad educativa emitiendo juicio de valores.
Por su parte, las entrevistas permiten una interaccin directa con las fuentes de informacin. Con ella se puede obtener informacin que no se pudiese observar procesos administrativos, relaciones con otras instituciones, etc.- Existen las entrevistas estructuradas y semiestructuradas, las cuales se caracterizan por:
caractersticas de las fuentes de informacin (edad, sexo, nivel escolar) Trabaja con cuestionarios abiertos,
utilizando una gua con temas claves. Adapta flexiblemente el procedimiento y los temas de la entrevista a las necesidades del interlocutor. Tomado de Pineda (2006)
En este tipo de trabajo no es recomendable realizar entrevistas no estructuradas, puesto que ellas suponen atraer una variedad de respuestas que pueden llevar a no concretar una situacin especfica presente en la institucin, o que no estn dentro de las capacidades de los practicantes ayudar a resolver. Siempre es bueno ir, al menos, con algunas preguntas guas que ayuden tanto al informante como al entrevistador mantenerse dentro de una lnea de ideas.