#OPYRIGHT Fundac|on szhe|mer - Excma.

D|putac|on Prov|nc|a| de Hue|va

%DITA Excma. D|putac|on Prov|nc|a| de Hue|va
%LABORA Fundac|on szhe|mer
$EPSITO LEGAL
-AQUETA E IMPRIME Artes Grfcas Bonanza
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ARTE
TERAPIA
t a | | e r e s d e p s | c o e s t | m u | a c | o n
a t r a v s d e | a s a r t e s
Autora: N e u s R o d r g u e z C a b e d o
Pres| dent a de | a Fundac| on szhe| mer
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&ERRAN #
Pac|ente. Barce|ona
.OEM #ULLELL
Neurops|co|oga. Fundac|on szhe|mer. Barce|ona
,US 2ODRGUEZ
Be||as Artes. Granada
%QUIPO TCNICO DEL 0ROYECTO )$%!3
Excma. D|putac|on Prov|nc|a| de Hue|va
6 6AN 'OGH
P|ntor. (/| |nso||ac|on
-I &AMILIA
por su pac|enc|a y entrega a| proyecto. Grac|as por
creer en m|.
AGRADEOlMlENTOS
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En 0n o||nc|o|o n0es||a exoe||enc|a en a||e-|e|ao|a oa||e oe 0n

oac|en|e, q0e oose|a c0a||oaoes oa|a |a o|n|0|a , q0e as|s||a
a n0es||os |a||e|es oe es||m0|ac|on con|||.a, s0s o|o0|os e|an
o0enos oe|o ca|ec|an oe o|o/0no|oao, es oec||, aoa|ec|an
o|anos an|e n0es||os o|os, s|n oe|soec||.a.
|a |eacc|on q0e o|o.ocaoan es|os c0ao|os en |os/|as oemas
oac|en|es , en e| o|oo|o a|||s|a, nos ||e.o a ao||ca| |a o|n|0|a
como 0na |n|e|.enc|on os|cosoc|a| mas, oen||o oe| o|o,ec|o
Usz|e|me|.
/|0nos ||aoa|os |an ao0n|aoo e| |ec|o oe q0e e| c0|||.o
oe |as |ao|||oaoes a|||s||cas en .a||as oe s0s mooa||oaoes.
oa||o, o|n|0|a, e|c., cons|||0,e 0na /o|ma e/caz oe |e|ao|a,
o0es|o q0e con|||o0,e a en||q0ece| |a caoac|oao oe |n|c|a||.a,
|ma|nac|on , com0n|cac|on oe|/|a oac|en|e a/ec|aoo oe 0n
o|oceso oe oe|e||o|o con|||.o. oemenc|as, esq0|zo/|en|a,
e|c.
/s|m|smo, |a oa|||c|oac|on en ac||.|oaoes a|||s||cas oe /o|ma
|0oa| /omen|a |a |n|e|acc|on soc|a|, oe|m||e q0e sen||m|en|os
oe a0|oes||ma, 0||||oao , a0|onom|a a/o|en , q0e |a oe|sona
en/e|ma oesc0o|a c|e||os oo|enc|a|es |as|a e| momen|o
|no|aoos.
|a|||enoo oe n0es||a exoe||enc|a, |emos ooo|oo como|ooa|
q0e |a |ecn|ca q0e mas se a|0s|a a |os oo|e||.os ma|caoos es
e| |mo|es|on|smo, oo| s0 ||azo co||o , .a||eoao oe co|o|es,
,a q0e /ac||||a a| en/e|mo/a oe /|z|e|me| |a exo|es|on, a0n s|n
|aoe| |en|oo con|ac|o o|e.|o con e| m0noo oe| a||e.
E| |mo|es|on|smo oe|m||e q0e |a oe|sona en/e|ma oe D7/, con
o|/c0||aoes en e| |en0a|e o|a| e |nc|0so con c|e||os oe/c||s
.|soesoac|a|es, o0eoa exo|esa|se a ||a.es oe |a o|n|0|a
c|eanoo a|o o|oo|o q0e no |a,e e| |n/an||||smo , oo|enc|e en
e| sen||m|en|os q0e |e/0e|cen s0 a0|oes||ma.
PRLOGO
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OAPlT|O l: OBJETIVOS Y MARCO PSICOSOCIAL 4-10

- SOOlA|
- EMOOlONA|
- FNOlONA|
- OOGNlTlvO
OAPlT|O ll: TCNICA 11-28
- JSTlFlOAOlON DE |A TEONlOA
- RE|AOlON TERAPETA- PAOlENTE
- ORlTERlOS OE RESPONDEN A| TA||ER DE ARTE TERAPlA
OAPlT|O lll: ESTRUCTURACIN DE LAS CLASES 29-30
- ESTROTRAOlON
- EvA|AOlON
OAPlT|O lv: NUESTRA EXPERIENCIA 31-33
OAPlT|O v: IMGENES 34-40
BIBLIOGRAFA 41
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OAPlT|O l: OBJETIVOS Y MARCO PSICOSOCIAL
1. SOOlA|
FACILITAR LA COMUNICACIN CON LAS DEMS PERSONAS.
|a comun|cac|on es nuestra pretens|on ms |mportante. |a c|ase es un espac|o soc|a||zador y por tanto fac|||ta |a
comun|cac|on en var|as d|recc|ones:
ENTRE LAS PERSONAS PARTICIPANTES. Dando a conocer su obra y buscando |a aprobac|on y
reconoc|m|ento de |os dems.
ENTRE EL/LA PARTICIPANTE Y EL/LA ARTE-TERAPEUTA: En e| momento que |e comenta su obra y |e
exp||ca que sensac|on o que recuerdos |e trae.
COMUNICACIN NO VERBAL. Refejada en sus rostros y gestos de sat|sfacc|on y entus|asmo durante y
despues de |a rea||zac|on.
PROPORCIONAR UN ESPACIO DONDE PUEDAN EXPRESAR Y COMPARTIR SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES.
Ouando rea||zan una obra, |ntentan expresar una |dea o s|tuac|on en |a que se ponen en juego sent|m|entos y
emoc|ones.
Es un espac|o donde pueden p|asmar todo aque||o que s|enten y que puede ||evar a una |ectura poster|or en a|gunos
de |os casos.
EJEMPLO. Rosa
Es una seora de Granada que s|empre hac|a |os c|e|os azu|es, puesto que |e recordaban |os c|e|os de su t|erra
nata|, un d|a h|zo un c|e|o rojo y a| preguntar|e e| mot|vo contesto que e||a |o ve|a as|.
Nos enteramos por su h|ja que su sobr|na hab|a muerto y e||a |o sab|a.
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EJEMP|O: A|ex
Es un seor entus|asta de |a montaa y |a escr|tura, |as dos afc|ones de su v|da que ahora no puede rea||zar por
prob|emas de v|s|on.
Oon |a p|ntura a pod|do vo|ver a sent|r |a ||us|on de vo|ver a crear y sent|rse rea||zado.
EJEMP|O: |upe
Es una seora de un pueb|o de Terue| y s|empre qu|ere que en sus cuadros aparezcan rbo|es, s|no es as|
no est sat|sfecha. Oon |os rbo|es p|asma e| recuerdo de |as montaas de su pueb|o y |e aporta agradab|es
sent|m|entos.
POTENCIAR Y REFORZAR LOS VNCULOS EMOCIONALES ENTRE LOS PACIENTES Y SUS
FAMILIARES.
Se t|ende a creer que |a persona ya no puede rea||zar otras act|v|dades, que su v|da ya ha acabado y que est
v|v|endo una fase de deter|oro.
Pero |os fam|||ares se encuentran con una persona que todav|a es capaz de crear una obra, que no es nada |nfant||
y |es gusta.
E|/|a enfermo/a, es capaz de darse cuenta de |a ||us|on de |os que |e rodean, es capaz de perc|b|r |a cara de sorpresa
de su fam|||a ante e| cuadro. Hay un reconoc|m|ento rea|.
EJEMP|O: Jess
|a nuera de| seor Jess nos contaba que a todas |as v|s|tas |as ||evaba a su hab|tac|on para que adm|raran su
cuadro.
En e| centro, |os prop|os fam|||ares nos p|den como poder compart|r con e||os y e||as |a exper|enc|a de p|ntar. As| nos
muestran su |nteres por |o que hacen sus padres y madres o fam|||ares y |es puede serv|r a e||os como terap|a para
re|ajarse y desconectar.
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2. EMOOlONA|
|a producc|on art|st|ca de estos enfermos/as es expres|on de vue|ta |nter|or", |os sueos, |as fantas|as y |as emoc|ones
se proyectan s|mbo||camente en e| cuadro.
A traves de| arte-terap|a aumentamos |a autoest|ma y |a confanza de e|/|a pac|ente, se desp|ertan sent|m|entos
todav|a v|vos como:
- Sentirse v|ido/a.
- Gozar con |a obra.
- So|idarizarse con e| grupo.
Es un cana| que perm|te a| pac|ente evocar recuerdos de |mgenes, o|ores, sensac|ones y emoc|ones. Despertando
|a sens|b|||dad art|st|ca de| enfermo/a, fac|||tamos |a expres|on de sent|m|entos d|f|c||es de verba||zar.
3. FNOlONA|
Otro de |os mb|tos que estamos est|mu|ando y muy re|ac|onado con e| cogn|t|vo es e| mb|to func|ona|, con
act|v|dades tan s|mp|es como e| manten|m|ento de |as act|v|dades de |a v|da d|ar|a, que cons|ste en |avarse |as manos
despues de rea||zar e| ta||er, preservando as| su h|g|ene persona|. E||os y e||as p|den no mancharse y ut|||zan bata}.
4. OOGNlTlvO
|a eva|uac|on neurops|co|og|ca de e|/|a pac|ente con demenc|a, que part|c|pa en un programa de arte-terap|a,
const|tuye un requ|s|to re|evante en |a descr|pc|on de| potenc|a| de| enfermo/a para ||evar a cabo este t|po de tarea,
y en e| contro| de |os progresos o |a re|at|va efcac|a de |a ap||cac|on de| prop|o programa, pero en n|ngn caso, es e|
n|co modo n| e| ms efcaz de va|orar |a forma en que su ejerc|c|o |nc|de sobre e|/|a pac|ente con demenc|a.
Desde |a neurops|co|og|a, |a arte-terap|a t|ene una func|on c|aramente est|mu|ante de d|versas func|ones cogn|t|vas,
y son prec|samente estas |as que deben exp|orarse antes y despues de |as |ntervenc|ones terapeut|cas. Pero en e|
trabajo est|mu|at|vo con estos/as enfermos/as, |a |nc|denc|a de cua|qu|er t|po de programa sobre e| estado emoc|ona|
de |a persona es |gua|mente re|evante, y por tanto, e| ex|to de |a |ntervenc|on deber comprender tanto |a eva|uac|on
de |os resu|tados de |as exp|orac|ones neurops|co|og|cas como ps|copato|og|cas.
OBJETIVOS DEL EXAMEN NEUROPSICOLGICO.
1. En pr|mer |ugar, e| examen neurops|co|og|co t|ene |a func|on de contr|bu|r a escoger |as personas |doneas para
|a arte-terap|a, s|endo estas, aque||as cuyas a|terac|ones percept|vas o cuyas hab|||dades prx|cas no |mp|dan,
dado e| curso avanzado de estos defc|ts, |a rea||zac|on ex|tosa de |a prop|a tarea. Escoger a |as personas que
pueden obtener un mayor benefc|o, es fundamenta| para contro|ar |a pos|b|e ans|edad.
2. |a exp|orac|on neurops|co|og|ca perm|te obtener una ||nea base, para cada part|c|pante, de| estado de aque||as
hab|||dades cogn|t|vas concretas que se ponen en juego en |a rea||zac|on de un ta||er de arte-terap|a.
3. Parte de |a just|fcac|on de| ex|to de| trabajo, aunque debe |ns|st|rse en que no es en n|ngn caso |a n|ca} recae
en una va|orac|on neurops|co|og|ca poster|or, o en e| segu|m|ento permanente de |as func|ones cogn|t|vas que se
ponen en juego, en cada |nd|v|duo.
E|/|a enfermo/a puede mejorar hab|||dades como |a capac|dad para mantener |a atenc|on, |ndepend|entemente de
que esas hab|||dades dependan a su vez de otras var|ab|es como |a ans|edad.
Debemos empearnos en |a demostrac|on c|ent|fca de| efecto de |a est|mu|ac|on sobre e| func|ona||smo
cerebra|? Es sufc|ente con |a va|orac|on subjet|va de |os fam|||ares, o de |os camb|os en e| estado de n|mo
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de| enfermo/a? En este m|smo sent|do, Es sufc|ente |a comprobac|on pre-post en un m|smo enfermo/a de que
a|gunas de sus func|ones cogn|t|vas han pod|do |nc|uso mostrar una ||gera mejora?.
|o que es seguro, es que en e| terreno de |a ap||cac|on de tecn|cas que actan sobre e| estado emoc|ona| de|
|nd|v|duo, es |mpract|cab|e |a separac|on entre emoc|on y cogn|c|on.
ARTE-TERAPIA Y FUNCIONES COGNITIVAS
Oonocemos |os efectos que |a arte-terap|a, como tecn|ca que se ||eva a cabo de forma grupa|, t|ene sobre e|
manten|m|ento de rut|nas y hab|||dades soc|a|es. D|versos estud|os han puesto de man|festo sus efectos sobre e|
estado emoc|ona| y sobre e| sent|m|ento de autosat|sfacc|on en |a pato|og|a Sandb|om, 1982}. |os efectos a n|ve|
cogn|t|vo de |a arte-terap|a en enfermos/as con demenc|a, son poco conoc|dos, aunque emp|ezan a pub||carse |os
pr|meros casos de |a repercus|on de |a prct|ca art|st|ca sobre e| curso de| deter|oro de |as func|ones prop|as de|
hem|sfer|o derecho M|||er y co|s., 1998}. Otros trabajos han |nterpretado e| proceso de deter|oro que se observa
en |a enfermedad de A|zhe|mer, a traves de| an||s|s de |a organ|zac|on p|ctor|ca en art|stas, que han padec|do |a
enfermedad Oumm|ngs & Zar|t, 1987}.
Desde e| punto de v|sta estr|ctamente cogn|t|vo, e| ejerc|c|o de |a p|ntura, es un ejerc|c|o comp|ejo que pone en juego
d|versas hab|||dades:
1. LA CAPACIDAD PARA MANTENER LA ATENCIN. Ou|z sea |a hab|||dad ms destacab|e sobre |a que |nc|de
|a prct|ca de |a arte-terap|a. Nuestra exper|enc|a prop|a, con pac|entes afectados de d|versos t|pos de demenc|a,
nos ha ||evado a observar que |a capac|dad de atenc|on-concentrac|on una func|on que |mp||ca |a act|vac|on de
c|rcu|tos fronto-basa|es, y que en muchos casos |mp|de |a part|c|pac|on en determ|nadas tareas de est|mu|ac|on
cogn|t|va}, se mant|ene con ms fac|||dad cuando e|/|a enfermo/a part|c|pa en este t|po de tarea art|st|ca.
|os/as part|c|pantes son capaces de mantenerse p|ntando hasta una hora, s|n |evantarse y deambu|ar, o s|n n|
s|qu|era dejar e| p|nce|.
|a acc|on de p|ntar requ|ere y est|mu|a |a atenc|on y |a concentrac|on, y estas son dos capac|dades espec|a|mente
re|evantes en |a est|mu|ac|on de |os/as enfermos/as con demenc|a, puesto que de e||as depende |a efcac|a de
cua|qu|er |ntervenc|on, b|en sea cogn|t|va, ps|comotora, o de cua|qu|er otro t|po.
2. LAS HABILIDADES VISOESPACIALES, VISOPERCEPTIVAS Y VISOCONSTRUCTIVAS. Son |as
hab|||dades ms d|rectamente re|ac|onadas con |a act|v|dad art|st|ca en s|. Se trata de hab|||dades prop|as de|
hem|sfer|o derecho, y que en |as demenc|as cort|ca|es, en a|gn momento de |a evo|uc|on de |a enfermedad,
acaban deter|orndose de forma |ncapac|tante. E| ejerc|c|o de |a p|ntura |mp||ca trabajar |a percepc|on de formas,
|a d|ferenc|ac|on fgura-fondo, |a percepc|on de| co|or, |a organ|zac|on espac|a| de |os e|ementos, y |a coord|nac|on
v|somanua| necesar|a para |a v|soconstrucc|on.
3. MEMORIA. |a memor|a es |a func|on cogn|t|va que se a|tera |n|c|a|mente en |a enfermedad de A|zhe|mer.
Pero no todas |as memor|as se a|teran a| m|smo t|empo. |a memor|a rec|ente y |a capac|dad de aprend|zaje
verba| son |os aspectos de |a memor|a que pr|meramente se afectan. Poster|ormente se van aad|endo e| resto
de capac|dades mnes|cas, desde |a memor|a remota, |a re|at|va a |os aspectos b|ogrfcos de| pac|ente, hasta |a
memor|a |nmed|ata, es dec|r, |a capac|dad de retener |a |nformac|on durante unos segundos, justo despues de
haber|a rec|b|do.
Pero ex|sten dos aspectos de |a memor|a que tardan en a|terarse en |os/as pac|entes con enfermedad de A|zhe|mer,
y que, casua|mente, son aspectos de |a memor|a que se ponen en juego en |a prct|ca de |a arte-terap|a:
|a memor|a proced|menta|: Se trata de |a capac|dad de| |nd|v|duo para aprender a traves de |a acc|on. Es
una memor|a en |a que estn |mp||cadas reas cerebra|es d|st|ntas a |as que se a|teran pr|mero en |os/as
enfermos/as, y que just|fcan |os defc|ts de memor|a c|s|camente descr|tos. E| cerebe|o, por ejemp|o, est
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|mp||cado en |a memor|a de proced|m|entos.
Muchas personas, hemos comprobado como |os/as enfermos/as, no son capaces de aprender nueva
|nformac|on, pero s|n embargo, s| son capaces de aprender e| |ugar donde comen, o de mejorar e| rend|m|ento
en tareas ps|comotr|ces. En |os grupos de arte-terap|a, |os/as pac|entes cons|guen mejorar su capac|dad para
rea||zar |as obras. Part|mos de |a base, c|aro est, de que se trata de e|ementos senc|||os y de que se ut|||zan
tecn|cas asequ|b|es para |a persona, pero no deja de resu|tar sorprendente observar como |os/as pac|entes
son capaces de mejorar, o sea, de aprender |a tecn|ca.
n ejemp|o c|aro de conservac|on de |a memor|a proced|menta| es |a capac|dad de muchos enfermos/as, en
estad|os |nc|p|entes, para conduc|r un automov||. Probab|emente se desor|entan, su atenc|on |es |mp|de |a
conducc|on, no at|enden a |as sea|es de trfco, etc., pero e| acto de camb|ar |as marchas un aprend|zaje
proced|menta| prev|o}, pueden rea||zar|o, s|n errores, de una forma automat|zada. |a p|ntura perm|te tamb|en
este aprend|zaje y esta automat|zac|on de mov|m|entos y secuenc|as.
|a memor|a emoc|ona|: No ex|ste una defn|c|on c|ara de| concepto de memor|a emoc|ona|. Nos refer|mos
aqu|, a |a capac|dad de| enfermo/a para reconocer est|mu|os agradab|es, que evocan a| pasado b|ogrfco, o
que t|enen una |mp||cac|on sent|menta|. No ex|sten estud|os en re|ac|on a |a memor|a emoc|ona|, n|camente |a
|mpres|on de| persona| de |os centros o res|denc|as, que comprueba e| camb|o de expres|on de un/a enfermo/
a, ante |a v|s|ta de un fam|||ar. Nos refer|mos a |a observac|on frecuente de una fa|ta de reconoc|m|ento por
parte de| pac|ente, de un no saber qu|en es, pero de una actuac|on concordante ante a|gu|en |nt|mamente
prox|mo a e||os/as.
4. LASFUNCIONESEJECUTIVAS. Tamb|en |a prct|ca de |a arte-terap|a pone en juego capac|dades de e|ecc|on,
de organ|zac|on, de se|ecc|on e| co|or, por ejemp|o} y de secuenc|ac|on. E|/|a pac|ente debe rea||zar toda una ser|e
de tareas que |mp||can organ|zac|on tempora| que es antes y que es despues}, de secuenc|ac|on y de ub|cac|on
espac|a|. Todos estos requ|s|tos para |a rea||zac|on de |a obra art|st|ca, son hab|||dades que trad|c|ona|mente se
han re|ac|onado con |a func|ona||dad de |as estructuras prefronta|es.
5. HABILIDADES PSICOMOTRICES. |as hab|||dades prx|cas son ev|dentemente, est|mu|adas ante |a prct|ca
de |a arte-terap|a. Tanto |a hab|||dad para secuenc|ar mov|m|entos, como |a ve|oc|dad v|so-motora o |a coord|nac|on
ocu|o-manua|, se trabajan en e| ejerc|c|o de |a p|ntura.
|a ve|oc|dad v|so-motora, es un e|emento c|ave en |a rea||zac|on de |a expres|on art|st|ca, y en |as demenc|as
cort|ca|es, |a ve|oc|dad v|somotr|z, que |mp||ca |a d|sfunc|on de c|rcu|tos subcort|ca|es, se mant|ene re|at|vamente
b|en preservada.
no de |os efectos pr|nc|pa|es de |a arte-terap|a en pac|entes afectados de a|gn t|po de demenc|a, y en pac|entes
con otras enfermedades degenerat|vas, como |a esqu|zofren|a, por ejemp|o}, es e| que podemos observar sobre e|
estado de n|mo y e| sent|m|ento de autoest|ma o autoconfanza que desp|erta |a rea||zac|on de tareas art|st|cas.
Estos camb|os pueden exp|orarse con pruebas estandar|zadas, aunque, en su mayor parte, |os camb|os, que sue|en
resu|tar ev|dentes para e|/|a terapeuta y |os fam|||ares, no pueden refejarse en estos tests.
Nos encontramos, en |a actua||dad, fa|tos de esca|as de observac|on sufc|entemente e|aboradas como para recoger
|os camb|os que |a arte-terap|a puede suponer a| |nd|v|duo. Oomo va|orar |a expres|on de un/a enfermo/a ante su
obra fna||zada? Y |a sensac|on de apac|guam|ento que transm|te m|entras se encuentra con e| p|nce| en |a mano?
Ou|zs, |a n|ca forma de va|orar esos aspectos sea a traves de |a e|aborac|on de esca|as observac|ona|es modestas,
prop|as, ad hoc para |a s|tuac|on de cada centro donde se rea||za esta tarea.
ARTE-TERAPIA Y CURSO CLNICO
|a prct|ca de |a expres|on art|st|ca como terap|a que pretende |nc|d|r en e| curso c||n|co de d|versas pato|og|as
graves, no es una novedad. E| ejemp|o de |os trabajos pub||cados con pac|entes esqu|zofren|cos, es sufc|ente
para poder afrmar que |a prct|ca de| arte como terap|a rehab|||tadora puede mod|fcar e| curso esperado de una
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pato|og|a, en |a que, |as exper|enc|as v|ta|es de| |nd|v|duo |ndepend|entemente de que |a enfermedad tenga un
substrato neuro|og|co, como apuntan |as teor|as de| neurodesarro||o cerebra|}, su estab|||dad emoc|ona|, contr|buyen
tanto a |a apar|c|on como a |a presentac|on de |os s|ntomas durante e| curso c||n|co.
Durante muchos aos hemos descartado |a pos|b|||dad de que |as demenc|as degenerat|vas pud|eran obtener a|gn
benefc|o de |a est|mu|ac|on cogn|t|va, o de |as tecn|cas de ps|coest|mu|ac|on, en genera|. Actua|mente, aunque son
pocos |os trabajos con una metodo|og|a c|ent|fca que confrman |a efcac|a de estos programas, estamos convenc|dos
de que muchos pac|entes obt|enen benefc|os. lnc|uso podemos acogernos, para just|fcar e| trabajo est|mu|at|vo, a
|os ha||azgos neurob|o|og|cos sobre |a pos|b|||dad de regenerac|on axona| en |as enfermedades neurodegenerat|vas
Barbac|d, 1994}.
|a prct|ca de| arte-terap|a, en aque||os pac|entes que se encuentran en cond|c|ones de rea||zar |a tarea demenc|a
|nc|p|ente, s|n defc|t motor que |ncapac|te |a tarea, etc..} const|tuye una forma de est|mu|ac|on comp|eta. Y |o es
porque, |ndepend|entemente de su pos|b|e efcac|a sobre e| manten|m|ento de |as func|ones cogn|t|vas que se ponen
en func|onam|ento a| ||evar|a a cabo, su prct|ca, |nc|de d|rectamente sobre e| estado emoc|ona| de| enfermo/a.
En este sent|do, e| ejerc|c|o de |a expres|on art|st|ca reduce |a ans|edad y puede contr|bu|r a |a mejora de| estado
an|m|co de| pac|ente. Sabemos, que cuando |a depres|on aparece de forma concom|tante a| proceso de deter|oro
prop|o de |a demenc|a, |os defc|ts se acentan y e| proceso de perd|da de func|ones cogn|t|vas es ms rp|do.
Sabemos tamb|en, que cuando |a ans|edad se man|festa en e|/|a enfermo/a, sobretodo en |as pr|meras fases de |a
enfermedad, desestructura de ta| manera |a re|ac|on fam|||ar, que genera una prob|emt|ca que, s|endo angust|ante
para e| fam|||ar, rev|erte en e| prop|o enfermo/a.
Es dec|r, se crea un c|rcu|o de |nteracc|on en e| que |a ans|edad de| enfermo/a genera angust|a en e| fam|||ar, este
transm|te su ans|edad a| enfermo/a, y e|/|a enfermo/a aumenta sus trastornos de conducta, |nc|d|endo de nuevo en |a
capac|dad de| fam|||ar para sostener |a s|tuac|on.
E| resu|tado de esta prob|emt|ca der|va, probab|emente, en un curso c||n|co ms rp|do y sobretodo ms d|f|c|| de
sobre||evar.
|a arte-terap|a, como cua|qu|er tecn|ca t|| para reduc|r |a ans|edad de| enfermo/a, puede, por tanto, contr|bu|r a que |a
progres|on de |a enfermedad se ||eve a cabo de una forma menos conf|ct|va, y en este sent|do, estamos |nc|d|endo en e|
curso c||n|co de| enfermo/a. Y como tratam|ento ans|o||t|co, es una tecn|ca ||c|ta de ser ap||cab|e a estos/as enfermos/as,
puesto que a|gunos de e||os/as, pueden ser capaces de expresar a traves de| co|or o de| trazo senc|||o, y no obtener
benefc|o de otros programas que requ|eren de una c|erta capac|dad de razonam|ento verba| y de ju|c|o, y sobretodo
que requ|eren |a ut|||zac|on de memor|as que se ven compromet|das muy tempranamente en |as demenc|as pr|mar|as.
OAPlT|O ll: TCNICA
Fu|mos estud|ando pos|b|es tecn|cas hasta ||egar a| |mpres|on|smo, caracter|zado por |a |mportanc|a de |a |uz. Esto
nos ||evo a ut|||zar una pa|eta de co|ores puros b|anco, rojo, amar|||o, verde y azu|}, desterrando |os co|ores oscuros,
neutros, gr|ses, que no aparecen en e| espectro so|ar. E| resu|tado es una p|ntura |um|nosa y de tona||dades v|vas.
Otra caracter|st|ca de esta tecn|ca es |a yuxtapos|c|on de |os co|ores, no hay mezc|as, unos se sobreponen a otros,
as| no se hace necesar|o ||mp|ar constantemente e| p|nce| y as| se fac|||ta a| pac|ente |a |abor de p|ntar, cons|gu|endo
un efecto v|sua| de comp|ementar|edad y contraste que embe||ece e| cuadro.
Para que |a |ntervenc|on educat|va sea de ca||dad, debe dom|narse |a tecn|ca que va a desarro||arse, y a| m|smo
t|empo debe crearse un c||ma sens|b|e, creat|vo y soc|ab|||zador.
|a conjunc|on entre |a tecn|ca y e| c||ma creado por e|/a educador/a, hace que |a persona enferma, se s|enta
receptora de |a sat|sfacc|on que producen sus cuadros en |os dems aumentando as| su autoest|ma.
Todo esto se ||eva a cabo med|ante tecn|cas espec|a||zadas s|gu|endo a uno de |os p|ntores ms car|smt|cos de todos
|os t|empos, van Gogh. E| ta||er de arte-terap|a perm|te que |a persona enferma de A|zhe|mer pueda expresarse a
traves de |a p|ntura creando a|go prop|o.
1. JUSTlFlCAClN DE LA TCNlCA
FIGURA 1
FIGURA 2
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Estas dos obras F|gura 1 y 2}, de un enfermo de A|zhe|mer que antes de |a enfermedad era p|ntor, fueron |a mot|vac|on
de |nvest|gac|on sobre |a tecn|ca de arte-terap|a. na representa |a v|sta de un pueb|o en |a |adera de una montaa,
con un rbo| en pr|mer p|ano a |a |zqu|erda de |a compos|c|on y una pecu||ar va|orac|on de| c|aroscuro. |a otra
reproduce una cesta de m|mbre con un ramo de fores. En |as dos se aprec|an notab|es connotac|ones na|f, como
e| pueb|ec|to, con |g|es|a y campanar|o, a| p|e de |a montaa y |as forec|tas de |a cesta, en |a que e| toque |nfant|| es
ms patente. Oon segur|dad e| est||o de este enfermo en su v|da act|va anter|or, no ser|a como e| de estos cuadros,
s|no que estos pueden ser una consecuenc|a de |a regres|on a |a |nfanc|a que con||eva esta enfermedad, aunque s|n
duda este enfermo ha manten|do, s|n ser consc|ente de e||o, su conoc|m|ento de |a p|ntura.
En |a actua||dad ex|sten pocos trabajos pub||cados sobre e| arte como terap|a en enfermedades neurodegenerat|vas.
Nuestra apuesta por ||evar a cabo esta tecn|ca con r|guros|dad y profes|ona||dad, nos ha perm|t|do que d|ferentes
d|sc|p||nas |nteractuaran para poder hacer una |nvest|gac|on cua||tat|va de |a |ntervenc|on.
Profes|ona|es de| campo de |a neurops|co|og|a, ps|co|og|a y educac|on soc|a|, ut|||zaban un d|ar|o de campo para
confrontar observac|ones e |deas que dejaran ver |os camb|os que e|/|a enfermo/a exper|mentaba durante |as c|ases.
|os objet|vos son |mportantes en e| momento de ap||car |a tecn|ca. E| pr|mer marcador destacab|e era |a autoest|ma
de| enfermo/a, tan daada a part|r de |os pr|meros s|ntomas de |a enfermedad.
Empezamos ut|||zando |os co|ores puros, fgura 3 y 4} pr|nc|pa|mente pr|mar|os y secundar|os, sobre cartu||na
b|anca.
De esta manera, re||enaba p|ant|||as con formas geometr|cas o de an|ma|es fgura 5 y 6}.
|a exper|enc|a no fue pos|t|va, |a persona enferma se sent|a frustrada porque e| resu|tado no era a|go creado por e| o
e||a y se acercaba a una prct|ca |nfant||.
FlGRA 3 FlGRA 4
Durante |as s|gu|entes ses|ones se
marco como pauta |a d|v|s|on de |a
cartu||na con una ||nea hor|zonta|,
marcada con cua|qu|er co|or.
Pretend|amos, as|, que e|/|a enfermo/
a, d|ferenc|ara e| c|e|o de |a t|erra
escog|endo dos co|ores d|st|ntos,
que |dent|fcaran estos e|ementos, y
|os ap||cara con mov|m|entos ||bres
de p|nce| hasta re||enar |a cartu||na,
ut|||zndose |a mezc|a con b|anco en
a|gunos casos. F|gura 7,8, 9 y 10}
E| resu|tado mejoro, pero no ||ego a
cump||r |as expectat|vas deseadas.
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E| s|gu|ente paso fue ut|||zar |a tecn|ca de| punt||||smo F|gura
11-17} Durante ms de un ao, |os pac|entes, med|ante
d|bujo ||bre, ap||caban |os co|ores unos sobre otros, dejando
espac|os en b|anco que daban |um|nos|dad a| cuadro.
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Despues se|ecc|onamos |m|nas con representac|ones de cuadros muy conoc|dos de a|gunos p|ntores |mpres|on|stas
F|gura 18-27} E| resu|tado fue muy sat|sfactor|o porque |os/as enfermos/as, comenzaron a mostrar cada vez ms
entus|asmo con esta terap|a, esperando ans|osos e| d|a de |a semana sea|ado para |a p|ntura.
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Por otra parte, p|asmaban con gusto su nombre en |a obra rea||zada, |o que supuso un dob|e benefc|o, por una
parte aprend|eron, de nuevo, a frmar y a reconocer e| nombre que e||os/as m|smos/as hab|an estampado y por otra,
s|nt|eron e| reconoc|m|ento de su fam|||a en una act|v|dad de |a que se sent|an orgu||osos/as.
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Pos|b|emente, deb|do a que e| punt||||smo es una tecn|ca p|ctor|ca en |a que para conformar una |magen, se emp|ean
e|ementos pequeos y toques de co|or que se unen y comp|ementan en un todo, ser por |o que a| enfermo/a de
A|zhe|mer |e resu|te ms fc|| reproduc|r e |nterpretar una obra.
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FlGRA 25
FlGRA 26
Despues de esta act|v|dad, nos propus|mos hacer cop|ar a| enfermo/a una |m|na con reproducc|ones de pa|sajes,
en |os que este podr|a reconocer un prado, un r|o, una montaa, un rbo|, etc. En esta ser|e de trabajos se perc|ben
d|ferenc|as de ca||dad entre unos y otros, que dependen de| grado de desarro||o de |a enfermedad, |a edad de|
pac|ente y su n|ve| cu|tura|.
Tecn|camente, F|gura 29-30} podemos ver |a ut|||zac|on de co|ores puros que se encuentran mezc|ados d|rectamente
sobre |a cartu||na con p|nce|adas |argas y yuxtapuestas, o b|en otras ms cortas, d|spuestas unas junto a otras,
que juegan con e| b|anco de| fondo, pero en cas| todos podemos observar como pr|nc|pa|mente |os e|ementos
de vegetac|on, como rbo|es y arbustos, han s|do e|aborados med|ante puntos y pequeas p|nce|adas, que |os
enfermos ap||can con ms dec|s|on y so|tura.
|a mayor|a e|abora |as obras med|ante p|nce|adas cortas y yuxtapuestas, una pasta p|ctor|ca densa, hasta re||enar
todo e| espac|o correspond|ente a |os d|st|ntos e|ementos de |a compos|c|on, pero dando protagon|smo a| fondo
b|anco de| pape|, que se deja perc|b|r entre |os go|pes de p|nce|.
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FlGRA 29 FlGRA 30
Genera|mente, todos |os e|ementos de |a compos|c|on pa|saj|sta, como e| c|e|o, |a t|erra, e| mar, etc., se emp|ezan a
rea||zar de un so|o co|or, genera|mente pr|mar|o o a veces secundar|o, ap||cando, en a|gunas ocas|ones, otros co|ores
con |a p|ntura de base an fresca, para mat|zar c|ertas zonas. A cont|nuac|on se p|ntan otros e|ementos como rbo|es
y pequeos matorra|es en for con p|nce|adas puntua|es que ap||can superpon|endo|as a |os otros e|ementos. F|gura
31-35}
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2. RE|AOlON TERAPETA - PAOlENTE
E|/|a arte-terapeuta, gu|ar a |os/as part|c|pantes dando s|empre unas pautas para todos |os cuadros:
1. Ubicar y orientar en espacio-persona-tiempo.
|a ses|on com|enza co|ocando nombre y fecha detrs de |a cartu||na.
2. Rea|izar una |nea en |a cartu|ina que separar e| cie|o y de |a tierra.
na cosa que parece tan fc|| para nosotros/as, es todo un |ogro para |as personas enfermas. Es |mportante que
ent|endan que |a parte super|or es e| c|e|o y |a |nfer|or |a t|erra.
3. Firmar |a obra por de|ante con su nombre como cua|quier artista.
Para un poster|or reconoc|m|ento, una vez acabada.
4. Por |timo exponer todas |as obras mediante un co|gador.
Donde podrn contemp|ar todos |os cuadros y comentar como han quedado. S|empre a|aban a |os compaeros
y compaeras con comentar|os pos|t|vos.
3. ORlTERlOS OE RESPONDEN A| TA||ER DE ARTE-TERAPlA
ESTAR DIRIGIDO A PERSONAS ADULTAS, TANTO EN EL ENFOQUE COMO EN LA PRESENTACIN.
|a persona enferma, puede comportarse como un/a n|o/a, s|n embargo, es una persona adu|ta a pesar de su
d|scapac|dad. A nad|e |e gusta ser cons|derado como un/a n|o/a.
Ejemp|o: Oo|orear d|bujos" daa |a d|gn|dad de |a persona.
SER CONCRETOS
|as act|v|dades responden a un objet|vo un p|nce| s|rve para p|ntar". t|||zar un |enguaje concreto, frases cortas
y d|r|g|das.
SELECCIONAR CUIDADOSAMENTE LA LMINA PARA NO ENFRENTAR A LA PERSONA CON SU
DISCAPACIDAD.
Es negat|vo ped|r|e que haga |o que ya no puede hacer. Se da cuenta de su |ncapac|dad. Esto puede provocar
reacc|ones agres|vas, a|s|am|ento, ens|m|smam|ento.
|as |m|nas deben estar acorde con sus hab|||dades y estado cogn|t|vo.
SER DE FCIL REALIZACIN.
D|v|d|r |a act|v|dad en pequeas secuenc|as, dando |as |nstrucc|ones de manera c|ara para cada una de e||as,
y repet|r |as veces que haga fa|ta.
Empezar |a act|v|dad en e| punto en e| que |a persona enferma pueda ||evar|o a cabo con ex|to. Ejemp|o: Habr
a|gunos pac|entes que no podrn cortar |as cartu||nas, con |o que se |es darn ya cortadas o |a p|ntura ya en |as
cub|teras, etc.
No dudar en empezar |a act|v|dad nosotros/as para ensear b|en |o que t|ene que hacer e|/|a part|c|pante. A
veces, no es sufc|ente sentar a |a persona en una mesa de|ante de una cartu||na y un p|nce|, s|no que hay que
ponerse a su |ado y ensear|e e| gesto de coger |a p|ntura y p|asmar|a en |a cartu||na.
Preparar por ade|antado e| mater|a| que se neces|ta para tener|o a mano con |a fna||dad de no perder e| t|empo
y estar con e||os y e||as.
D|sm|nu|r |as pos|b|||dades de d|stracc|on, puesto que t|enen d|fcu|tad para concentrarse. Hay que contro|ar |os
ru|dos, s|tuarse en un |ugar tranqu||o, que no sea de paso.
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NO HAY QUE JUZGAR LA REALIZACIN SINO LA PARTICIPACIN.
Tendemos a pensar que una act|v|dad t|ene un fn b|en defn|dvo.
S| hay que poner |a mesa, esperamos que este correctamente puesta, en e| orden que este hab|tua|mente estab|ec|do
por |a fam|||a. S| usted p|de que uno de sus h|jos o h|jas haga esa act|v|dad y pone |os cub|ertos en desorden, usted
|e d|r que no es as| como hay que hacer|o. Juzga |a rea||zac|on de |a act|v|dad.
Ser|a un error en nuestro caso.
|a persona con A|zhe|mer puede ||egar a rea||zar correctamente una tarea pero, e| ex|to depende de var|os parmetros
o factores.
|a persona enferma ha part|c|pado en |a act|v|dad y e| resu|tado fna| puede ser desastroso. Pero usted ha consegu|do
su objet|vo, ha hecho que e||a part|c|pe en una act|v|dad, |a ha apoyado con |nstrucc|ones. E||a tendr |a sensac|on de
haber fna||zado con ex|to |o que se |e ha ped|do. No t|ene |mportanc|a s| |a rea||zac|on fna| no es de| todo perfecta.
SIEMPRE SE LES HA DE ANIMAR Y FELICITAR.
|a persona enferma depende mucho de nosotros/as, s| se |e ha confado una tarea a rea||zar, esperar rec|b|r su
op|n|on.
An|mar|a y fe||c|tar|a!, sea como sea e| resu|tado.
EL TIEMPO NECESARIO.
Procure que toda act|v|dad empezada pueda transcurr|r hasta e| fna|. lnterrump|r una act|v|dad a med|o cam|no, ||ega
a ser una frustrac|on aad|da para |a persona enferma.
INTENTAR CONSTRUIR UNA RUTINA.
E| ta||er se desarro||ar s|empre de |a m|sma manera, a |a m|sma ve|oc|dad, con e| m|smo objet|vo, e |nc|uso a |a m|sma
hora de| d|a. En nuestro caso s|empre ut|||zamos |a m|sma sa|a, con e| m|smo grupo y d|spos|c|on de |as mesas. O|nco
m|nutos ante ponemos una ms|ca, que s|empre es |a m|sma, para que se or|enten en e| ta||er a rea||zar.
DAR MUESTRAS DE FLEXIBILIDAD Y CREATIVIDAD.
Hay que dar muestras de fex|b|||dad y creat|v|dad tanto en |a forma de proponer |a act|v|dad como de enfocar|a. Es
|mportante respetar |a dec|s|on de |a persona enferma.
CONSEGUIR QUE EL PROFESIONAL ESTE PREPARADO PARA ENTENDER EL ARTE DE LA PERSONA
ENFERMA.
Prec|sa de un entrenam|ento y una formac|on adecuada.
OAPlT|O lll: ESTRUCTURACION DE LAS CLASES Y EVALUACIN
1. ESTROTRAOlON
PARTICIPACIN ACTIVA. Es muy |mportante que |os/as enfermos/as ayuden en |a preparac|on de| ta||er.
- Oo|ocar pape| de per|od|co en |as mesas.
- Oortar |as cartu||nas.
- Preparar |as p|nturas: co|ocar |os co|ores en |as cubetas.
LOS COLORES. Han de ser bs|cos, no hay mezc|a de co|ores s|no yuxtapos|c|on.
- Amar|||o
- Rojo
- verde
- Azu|
- B|anco
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LAS CUBETAS. |as cub|teras de h|e|o son |dea|es ya que perm|ten v|sua||zar mejor |os co|ores. En vasos de
p|st|co es ms d|f|c|| |dent|fcar e| co|or y pueden vo|carse deb|do a su |nestab|||dad.
PINCELES. E| p|nce| recomendado es e| n 12, porque n| es muy grueso n| muy fno. Nunca se ||mp|aran |os
p|nce|es para camb|ar de co|or, s|no que se mezc|aran.
LUZ. En e| espac|o donde se vaya a rea||zar |a act|v|dad es muy |mportante que haya una buena ||um|nac|on, a ser
pos|b|e |uz natura|.
MSICA. Para acompaar |as c|ases de p|ntura es recomendab|e poner ms|ca, pero esta no ha de dec|r nada. Es
aconsejab|e una ms|ca neutra, no ha de ser n| muy re|ajante n| tampoco una ms|ca que haga que se a|teren.
E| hecho de poner c|nco o d|ez m|nutos antes esta determ|nada ms|ca, hace que se or|enten en |a act|v|dad que
van a rea||zar.
MESAS. |as mesas t|enen que ser redondas y de cuatro part|c|pantes por terapeuta.
MODELO. En |os grupos, depend|endo de| n|ve| cogn|t|vo, ut|||zamos como mode|o una |m|na de un p|ntor
|mpres|on|sta.
A| |ntentar p|asmar un mode|o, trabajamos |a atenc|on y |a concentrac|on, as| como |a or|entac|on a |a hora de coger
e| co|or adecuado.
|os mode|os se escogen, a veces, segn |a estac|on de| ao para poder or|entar.
TIEMPO. E| t|empo de |a c|ase es de una hora semana| y es |mportante que s|empre se |n|c|e y acabe e| cuadro en esta
hora, porque as| reconocen comp|etamente su obra. E| d|a que no se term|na, no produce |a m|sma sat|sfacc|on.
2. EvA|AOlON
A|gunos trabajos han apuntado e| hecho de que |as hab|||dades art|st|cas ayudan a |os/as pac|entes a fac|||tar |a
comun|cac|on, a| hacer terap|a de forma grupa| se fomenta |a |nteracc|on.
|a preocupac|on por |a product|v|dad art|st|ca ha pasado por tres etapas b|en defn|das:
- E| estud|o con una or|entac|on d|agnost|ca rbo|-t|erra}
- E| arte ps|copato|og|co como expres|on de |a enfermedad |as personas esqu|zofren|cas p|ntan de una
determ|nada manera, |as personas depres|vas todo negro.}
- E| per|odo actua| en e| que predom|na una preocupac|on de |a ut|||zac|on de esta capac|dad como veh|cu|o de
comun|cac|on.
Dos p|anteam|entos:
- Penetrar en e| s|gn|fcado.
- Estud|ar |a obra p|ctor|ca como veh|cu|o de comun|cac|on con |a persona.
Se ana||za poco como se enfrenta e|/|a pac|ente a su enfermedad, no se estud|a e| modo de como v|ve sus perd|das de
memor|a, de |dent|dad. |a persona enferma neces|ta una nueva forma de expres|on para comun|car sus v|venc|as.
|a enfermedad produce una transformac|on tota| en |a persona||dad, se conv|erten en personas d|st|ntas de |as que
prev|amente eran, aad|endo adems |a carenc|a de |enguaje que |es |mp|de hab|ar de s| m|smo y de sus v|das.
P|ntar es un recurso que se encuentra a| a|cance de |a persona enferma, por tanto buscar e| |enguaje de| arte har
que se exprese a traves de e|.
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E|/|a art|sta neces|ta a|go con que expresarse, cosas que en sus manos se transformen para man|festar |o que
ha captado. Y ta| como ocurre con |os/as art|stas, a|gunas obras de |as personas enfermas son be||as y otras no
comun|can nada. Pero est c|aro, que en nuestro caso, no vamos a estud|ar |a obra, s|no su rea||zac|on y todo |o que
se crea m|entras se rea||za.
O|ertamente, s| qu|s|eramos ver |o que expresan en d|bujos s|n ut|||zar esta tecn|ca que presentamos, |es dar|amos
co|ores y p|nce|es y a su ||bre a|bedr|o p|ntar|an. Pero estas personas que padecen demenc|a requ|eren una tecn|ca
que |es gu|e, o as| |o hemos v|sto desde |a exper|enc|a.
No se pretende ver s| es vascu|ar, demenc|a fronta| u otras pato|og|as, |o que se pretende es |ograr comun|car a|
terapeuta y a| pac|ente, y que este se comun|que con sus compaeros y compaeras as| como con su fam|||a. Adems,
s| e|/|a terapeuta es creat|vo/a, |ograr est|mu|ac|on cogn|t|va y trabajar |as emoc|ones de |a persona enferma.
OAPlT|O lv: NUESTRA EXPERIENCIA
|a comprens|on de esta pato|og|a pasa por |a sens|b|||dad de|/|a terapeuta para entender todos |os sent|m|entos que
se desencadenan en |a persona enferma y e| mundo que |e envue|ve.
|a comp||c|dad terapeuta-pac|ente se crea cuando e|/|a profes|ona| es capaz de adaptarse a tantos camb|os de
act|tud en un espac|o de t|empo ||m|tado.
As|, s| e|/|a terapeuta no t|ene desarro||ada su creat|v|dad, es |mpos|b|e que de respuesta a s|tuac|ones donde su
|ntervenc|on requ|ere |mag|nac|on y destreza para reconduc|r conductas.
O|aro est que |a empat|a se produce tamb|en como a|go natura|, pero |a capac|dad de aceptar que no |mportan |as
acc|ones de| pasado y que en e| presente es un ser humano |ndefenso y con ganas de que todo |o que |e envue|ve
|e ent|enda, nos hace pensar en |as personas que han perd|do |a aud|c|on, cuando e| comun|cante cansado de que
no rec|ba sus mensajes acaba d|c|endo ya te |o d|re otro d|a".
Estos y estas pac|entes esperan rec|b|r respuestas a sus m|edos y angust|as, su fa|ta de comprens|on ante |os
mensajes verba|es hace que e|/|a terapeuta emp|ee con ms enfas|s |a comun|cac|on no verba|, tratando de
tranqu|||zar o suav|zar e| conf|cto. Ouando n| |a capac|dad n| |a profes|ona||dad de|/|a terapeuta son sufc|entes para
reduc|r a|gunas s|tuac|ones creadas, entonces, |ejos de |ns|st|r, dejaremos unos m|nutos |a |ntervenc|on para |ns|st|r
nuevamente en |a reconducc|on conductua|.
Todo e||o es |mportante para entender que e| arte es capaz de despertar sent|m|entos todav|a v|vos que forecen cuando
|a persona contemp|a a|go creado con sus prop|as manos, a|go que no hub|era hecho antes de |a enfermedad.
E| despertar de esos sent|m|entos hace que e| prop|o terapeuta goce de| ex|to de |a persona y de sus |ogros.
|a est|mu|ac|on cogn|t|va se emp|ea como a|go desd|bujado dentro de| arte-terap|a, desde e| reconoc|m|ento de
co|ores, |a atenc|on, |a or|entac|on, |a secuenc|ac|on y |a ps|comotr|c|dad. Pero |a base de| trabajo con e|/|a pac|ente
es fomentar su autoest|ma hac|endo|e que se s|enta t|| e| cuadro que hace adornar |a hab|tac|on de su n|eta...}
Es |mportante e| reconoc|m|ento de| grupo a| adm|rar su obra, recordamos unas anecdotas en que dos pac|entes
reconoc|an una obra como prop|a y esto provoco que uno de e||os se enfadara y no qu|s|era merendar. n pac|ente
que por |a tarde ve|a objetos a|uc|nantes y era capaz de segu|r |a obra con e| p|nce| y |a frase con a|re". otro que
empezo p|ntando puntos y despues era capaz de ||enar |a |m|na de |uz y de co|or.
|a persona enferma es portadora de cu|tura, y poder p|asmar a|gn recuerdo, hace que se s|enta mejor.
na profesora de ms|ca, jams cre|a hacer|o b|en ya que |o suyo en arte era tocar e| p|ano, pero en rea||dad gozaba
cuando a|ababan sus obras, p|ntaba como emp|eando |as notas con un p|nce|. As|, muchas veces |a ms|ca de fondo
gu|aba sus p|nce|adas hasta e| punto, que no sab|a dec|r s| |o que |e hac|a ms fe||z era |o que o|a o |o que p|ntaba.
na pac|ente, durante un t|empo, no qu|so p|ntar deb|do a do|ores en e| brazo, pero a| mejorar |os s|ntomas, a pesar
de su postura un tanto d|f|c|| por prob|emas de co|umna |o vo|v|o hacer.
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E| perfecc|on|smo de una seora empresar|a, hac|a que |a e|aborac|on de su obra fuera ms |enta, no quer|a dejar
n|ngn espac|o s|n p|ntura, e| gusto que ut|||zaba en su trabajo de confecc|on de ropa se repet|a cuando cog|a |os
p|nce|es.
Hay que resa|tar que |os/|as pac|entes mayor|tar|amente sonr|en m|entras p|ntan, qu|z recuerdan, qu|z su autoest|ma
por ese espac|o de t|empo sube, o ta| vez es e| p|acer de hacer a|go que s|empre han quer|do hacer.
Ountos de nosotros y nosotras, en a|gn momento de nuestras v|das no hemos pensado |o bon|to que ser|a saber
p|ntar, para p|asmar un pa|saje que se presenta ante nuestros ojos, poder p|asmar |os co|ores que nuestra mente est
|nter|or|zando y |a cmara de fotos no recoge.?
Oreemos que en eso rad|ca e| ex|to de esta tecn|ca, en que es a|go que hemos quer|do hacer y no |e hemos ded|cado
t|empo.
Para |a persona terapeuta, m|rar sus caras, sus ojos y escuchar sus pa|abras es un b|samo que ayuda a segu|r
ade|ante. Es una dura tarea: pac|enc|a, amor y sent|dos se ponen a d|spos|c|on de estas personas que requ|eren todo
de qu|en |es ensea. Pero |o que rec|be e|/|a terapeuta de e||os y e||as, hace que vue|va con ms car|o a |a prox|ma
ses|on de p|ntura.
Hemos probado var|as formas de |ntervenc|on y |a de gu|ar|os por med|o de terapeutas es |a ms sat|sfactor|a, ya que
a traves de esta persona son capaces de va|orar sus obras, y cuando han hecho a|go ma|, son capaces de ver que
no es be||o, que no muestra aque||o que pretend|an.
En |as c|ases de docenc|a muchos profes|ona|es apuntaban e| porque de |a rect|fcac|on y |os toques que e|/|a
terapeuta da a |os cuadros, e| mot|vo es que en |as pr|meras |ntervenc|ones, |a persona enferma debe de tener un
grado de sat|sfacc|on que haga pos|b|e su deseo de vo|ver a p|ntar.
Todos |os/|as pac|entes a| pr|nc|p|o de |a terap|a no se atreven, t|enen m|edo a| p|nce|. Pero a| ver que |a tecn|ca no
requ|ere grandes esfuerzos se tranqu|||zan y s|guen |as |nd|cac|ones.
A|gunos/as pac|entes ten|an tendenc|a a contab|||zar sus cuadros e |nc|uso ||egaban a poner|es va|or monetar|o.
Ouando expon|amos sus obras en Oongresos o en Sa|as de Expos|c|ones se esforzaban por hacer, |o mejor pos|b|e,
sus obras. Poster|ormente, |es mostrbamos fotograf|as y recortes de prensa que hac|an referenc|a a| evento.
F|na|mente e| equ|po dec|d|o ||evar a cabo un proyecto donde |as personas enfermas pud|eran ver sus obras en una
expos|c|on conjunta. Fueron 38 cuadros expuestos en un rec|nto con |uz y p|antas natura|es.
|a exper|enc|a no pudo tener una eva|uac|on mejor, se otorgaron prem|os a |as personas que |o hab|an rea||zado, y
e||as nos rega|aron |a sat|sfacc|on refejada en sus m|radas,... Nos rega|aron vlDA
OAPlT|O v: IMGENES
Maria T. sufre desde hace 8 aos una demencia vascular. A sus 83
aos sigue participando de actividades como la Arterapia. Cuando
pinta se olvida de los pensamientos negativos que a menudo le pasan
por la cabeza.
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Alex M. de 84 de edad,
escritor y excursionista
participa del taller de
Arterapia que se realiza
en la Unidad de Memoria
Uszheimer desde hace
aproximadamente un ao.
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5. '2!. $%3#5"2)-)%.4/
!5.15% -% (% $%30%24!$/
5. 0/#/ 4!2$% 15)3)%2!
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La Sra. Rosa P. de 78 aos
de edad esta afectada de
la enfermedad de Cuerpos
de Lewy (DCLj. Carnicera
deprofesinhaencontrado
una forma de manifestar
sus emociones a travs de
la pintura.
x%34/9 #/.4%.4! #5!.$/
(!#%-/3 %, 4!,,%2 $%
0).452! -% !95$! ! 3%'5)2
!$%,!.4%x
La Sra. Asuncin O. a
sus 79 aos, acude a
la Unidad de Memoria
Uszheimer des del ao
2003. Manifesta claros
dfcit de memoria que
difculta su autonomia
personal.
!, 02).#)0)/ 0%.3!"!
15% ./ 3!"2! (!#%2,/
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El Sr. J. Jos D., de
87 aos de edad,
sufre la Enfermedad
de Alzheimer des del
ao 2.000. Afcionado
a las artes en general
disfruta pensando en
el taller de Arterapia.
3)%-02% (% 0).4!$/x
$%3$% 15% %2! */6%.x
!(/2! #/. %34! .5%6!
4#.)#! (% !02%.$)$/ !
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Magda T. de 79
aos de edad sufre
una enfermedad
poco comn llamada
Parlisis Supranuclear
Progresiva (PSPj.
Costurera de profesin.
En la actualidad sigue
pintando con nosotros
y nosotras.
%, !24% #/-/ 4!,
%3 -!2!6),,/3/ ,!
&!#),)$!$ $% %34! 4#.)#!
(!#% 15% ,!3 0%23/.!3
05%$!. $)3&254!2
0,%.!-%.4%
Rosa G. de 79
aos, hace ya unos
aos que sufre una
demencia mixta
(vascular+Alzheimerj
a sus aos sigue tan
enrgica y alegre
como cuando era
joven.
9/ ./ (!"! 0).4!$/
.5.#! 5.! /"2! $%
!24% !.4%3 $% 6%.)2 !,
#%.42/-% '534! #/-/
-% 3!,%. ,/3 #5!$2/3
,4)-!-%.4%
A sus 78 aos, la Sra.
Pepita. S. Le encanta
participar en el taller
de pintura. En su
diagnstico actual
padece la Enfermedad
de Alzheimer.
9/ ./ 3% 0).4!2
0%2/ ,/3 #5!$2/3 3!,%.
-59 "/.)4/3
Maria L. de 83 aos
de edad hace ya 4 que
padece la Enfermedad
de Alzheimer. Su
ilusin actual es
compartir con
nosotros/as la jornada
de trabajo en el centro
de dia.
%34!2 !15 0).4!.$/
%3 ,/ -%*/2 15% -%
(! 0!3!$/ %. -5#(/
4)%-0/
El Sr. Josep A. de
80 aos de edad
manifesta un deterioro
cognitivo caracteristico
de la Enfermedad de
Alzheimer. Toda la vida
ha trabajado como
empresario. Ahora
goza de la posibilidad
de aprender a pintar.
%34/ 3) 15% -%
'534!,/3 #/,/2%3
3/. !,%'2%3 9
02)-!6%2!,%3
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Con 61 aos de edad,

hace unos 2 aos Juan
L. acude a Uszheimer
para evitar la perdida
de memoria. Su
familia refere una gran
mejoria en su estado
a partir del ingreso en
nuestro centro.
3/9 &%,): %. -%$)/
$% %34! '%.4%$/9
'2!#)!3 0/2 (!"%2,/3
%.#/.42!$/
Josefa A. tiene en la
actualidad 91 aos y
desde hace 4 presenta
la Enfermedad de
Alzheimer. Pastora
en su juventud sigue
ofreciendo su alegria
y vitalidad a todos los
que la rodean.
0).4/ ,/3 0!)3!*%3 15%
6%! %. -) 4)%22! #5!.$/
3!#!"! ! 0!34!2 ! ,!3
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