PROPUESTA CURRICULARA PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESPECIAL JOYITAS DE CRISTO

Grupo local: Padres de nios del sector urbano Palermo Norte DIAGNSTICO Realizamos un anlisis de los componentes que deben estar presentes en una Educacin inclusiva. Analizamos las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en relacin a la educacin inclusiva. Los temas que se trataron fueron: Discriminacin de los nios especiales por la comunidad educativa; La Infraestructura para la inclusin. El Rechazo de los padres de familia hacia sus hijos con NEEE. El Rechazo de las escuelas regulares a la inclusin. El Nivel de conocimiento profesional sobre educacin inclusiva de

profesores. El Nivel de integracin del nio con NEEE en la institucin educativa. La Gestin institucional para la inclusin. El uso de estrategias pedaggicas pertinentes DISCRIMINACION DE LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Entorno Externo Oportunidades
Organizaciones Sociales (MIMDES, Etc) velan por el trato igualitario a los nios. El Plan de Educacin Inclusiva en el Per. Declaracin de los derechos del nio.

Entorno externo Amenazas

Las autoridades no cumplen en respetar normas y leyes. Prdida de la prctica de valores en la sociedad. Medios de comunicacin transmiten estereotipos ajenos a la realidad.

Entorno interno Fortalezas

Apoyo incondicional del SAANEE. Aceptacin de nios con NEEE por normas en I.E. inclusivas. Docentes responsables y comprometidos con los alumnos (as) discapacitados. Capacidad de sensibilizacin y humanismo en los padres y comunidad educativa.

Entorno interno Debilidades

Desconocimiento de la inclusin del nio con NEEE. Padres no apoyan a la inclusin de sus hijos por vergenza y complejos. Poca difusin y sensibilizacin sobre la educacin inclusiva. Poca aceptacin de los nios con discapacidad por los docentes.

Entre las actividades sugeridas para desarrollar en los programas de orientacin para el tratamiento adecuado educativas especiales tenemos: Capacitacin a docentes en desarrollo humano. Elaboracin de Unidades didcticas incluyendo adaptaciones de nios con necesidades

curriculares para nios incluidos. Capacitacin en estrategias metodolgicas y materiales educativos teniendo en cuenta la diversidad. Conocimiento de estrategias de acuerdo al nivel de discapacidad del nio. Elaboracin de indicadores diferenciados para atender la diversidad. Evaluacin de indicadores de proceso para evaluar los avances. FUNDAMENTOS CURRICULARES Los fundamentos de la propuesta curricular constituyen un paradigma articulador en el que se expresa la direccionalidad adoptada en la

identificacin y el posicionamiento frente a los problemas centrales a abordar. Este paradigma articulador, en cuanto marco referencial de la educacin especial, articula de manera compleja algunos elementos conceptuales

emergentes del escenario en que se desenvuelve la formacin de docentes, con el posicionamiento de sus sujetos curriculares (docentes formadores, docentes en formacin y futuros alumnos de los docentes en formacin). El Currculo es una construccin desde el saber pedaggico, en cuyo proceso intervienen diferentes aspectos, elementos, saberes y conocimientos.

Distinguimos entonces los siguientes fundamentos: 1. FUNDAMENTOS FILOSFICOS DEL CURRCULO Estos fundamentos permiten sistematizar las aspiraciones de la comunidad nacional en cuanto al tipo de personas que se pretende formar, en su dimensin fsica, emocional, intelectual, psicosocial y espiritual. Las mismas se evidencian en actitudes y comportamientos que reflejan los principios y valores, como sustrato de la convivencia social y que responden al perfil del hombre y de la mujer panameos que se pretende formar. Los Fundamentos Filosficos se concretan en la Poltica Educativa y son la base que sustenta los objetivos curriculares, que a su vez orientarn la

seleccin de contenidos, la planificacin de situaciones de aprendizaje y sus correspondientes estrategias metodolgicas, los recursos y la evaluacin. Propiciar el desarrollo de actitudes y valores orientados a la defensa de la normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento, respeto y la promocin de los Derechos Humanos. 2. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS DELCURRCULO Es importante y necesario para el quehacer docente los fundamentos y la dimensin social particularmente el aporte de la Sociologa de la Educacin. La bsqueda de la equidad, inclusin, calidad se encamina a superar discriminaciones o diferencias tnicas, sociales, econmicas, de sexo y hacia la disminucin de la brecha entre la educacin que se ofrece a algunos de esos grupos. 3. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DEL CURRCULO La psicologa aporta elementos para acercarse al alumno y conocerlo en sus caractersticas particulares, en su forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y de interactuar en situaciones personales y sociales. En el marco de las expectativas de cambio, se evidencian, en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumnado como el elemento ms importante: para ello debe considerar el cmo se aprende y respetar su ritmo de aprendizaje. La propuesta curricular debe cubrir las necesidades, los intereses y las expectativas de los y las alumnas, estimulando en ellos, a la vez sus habilidades, la creatividad, la capacidad resolver retos y problemas. Pretende estimular la autoestima, la responsabilidad, la solidaridad y la sociabilidad como elementos esenciales en la formacin de la persona. Adems hay que tomar en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples creada por Gardner, pues sugiere que los individuos perciben el mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente importantes: la lingstica, lgico matemtica, musical, espacial, corporal kinestsica, naturalista, interpersonal e intrapersonal, por ello, los programas educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas formas de pensamiento y de aprendizaje. A partir de este modelo Escuela Inteligente, de deducen los siguientes principios:

o El aprendizaje es la consecuencia de pensar. o Todos los estudiantes pueden aprender a pensar bien. o El aprendizaje debe incluir una comprensin profunda que involucre el uso flexible y activo del conocimiento.

4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DEL CURRCULO Aluden a la visin que se asume sobre la forma en que se produce, se utiliza y se desarrolla el conocimiento para la comprensin del mundo y la transformacin del entorno. En este sentido, se concibe al hombre como ser capaz de percibir, crear y recrear relaciones y de actuar constructivamente. Se parte de aceptar que la ciencia es un cuerpo de conocimientos en permanente construccin y revisin que trata de dar respuesta a los problemas y que tiene un mtodo para generar nuevos conocimientos. La bsqueda de la equidad y la calidad, en el marco de una sociedad democrtica y pluricultural. 5. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL CURRCULO Montessoriano nos plantea que hay que tener en cuenta las necesidades del nio y satisfacerlas para que su vida pueda desenvolverse plenamente. Para es necesario instalar un conjunto de principios pedaggicos que son los que permiten esa concepcin educativa. Estos son: o Principio de libertad: Para que nazca la pedagoga cientfica es preciso que la escuela permita las libres manifestaciones naturales del nio; esta es la reforma esencial o Principio de actividad: Nuestro objeto es el disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien, no para la inmovilidad, para la pasividad, para la obediencia. o Principio de individualidad: Dar a cada nio lo que debe hacer a su tiempo, en su propio presente, es el problema intrnseco de la nueva pedagoga. o Principio de independencia: Para que una accin pedaggica sobre los nios pequeos sea eficaz, debe consistir en ayudarlos a avanzar por el camino que conduce a la independencia as entendida ; en iniciarlos en

las primeras formas de actividad , para que se basten a ellos mismos en vez de ser un peso para los dems a causa de su propia incapacidad.

6. FUNDAMENTO TICO-MORAL Se enfatizar creando los espacios, programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos en bsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos estndares mnimos de convivencia social tica y moral. ELEMENTOS DEL CURRICULO 1. ELEMENTOS GENERADORES: Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura. 1.1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL: Como elemento del

currculum, constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el aprendiz, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los estudiantes y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material del currculum. Se trata de que las manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos bsicos en el proceso enseanza y aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el proceso educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma positiva en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por le contrario la institucin debe aprovechar su papel como institucin social y cooperara en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo. Funciones de la institucin educativa Atender a los estudiantes con NEE asociadas a

discapacidad severa y multidiscapacidad que por la naturaleza de la misma no puedan ser atendidas en las instituciones educativas de las otras modalidades. Contribuir al desarrollo mximo de las potencialidades de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, en un ambiente flexible, apropiado y

no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida. Dar el apoyo y asesoramiento pertinente a las instituciones educativas de las otras modalidades que incluyan a estudiantes con NEE. Realizar la evaluacin psicopedaggica Elaborar el Plan de Orientacin Individual de cada estudiante en coordinacin con el docente inclusivo Asesorar los aprendizajes de calidad para los nios, nias y adolescentes. Asesorar la adaptacin curricular, metodolgica y de materiales. Monitorear a la ampliacin de la matrcula y hace el seguimiento a logros educativos de nios, nias y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales. Articular escuela y comunidad. Sensibilizar a toda la comunidad educativa. Promover que los nios, nias y adolescentes con

Necesidades Educativas Especiales participen en todas las actividades de la escuela. La Institucin Educativa ofrece: Aceptacin. Comprensin. Adaptaciones Curriculares, Infraestructura, Metodolgicas. Buen Trato. Expectativas de Desarrollo (De Acuerdo A Las

Potencialidades De Los Nios Y Nias). 1.2. LOS ACTORES SOCIALES 1.2.1. El estudiante Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy importante que el estudiante tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de objetivos,

bsqueda y elaboracin de material. El papel del estudiante es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto informarse y auto formarse. Dificultades de los estudiantes Problemas comunicativos (inhibicin, timidez, sordera, rasgos autistas, psicosis). Problemas de habla (tartamudez, dislalias) Problemas del lenguaje (disfasia, afasias) Problemas en el caso al lenguaje escrito (perceptivocognitivo, emocionales, metodologa inadecuada) Dificultades comprensiva. Retraso generalizado en todas las reas. Carencias de habilidad para la convivencia e en la lecto-escritura mecnica y/o

interaccin con sus compaeros. 1.2.2. El docente: El docente debe de: a. Promover las polticas inclusivas en la escuela Aporta ideas al Proyecto Educativo Institucional (PEI) enfocadas en la educacin inclusiva. Trabaja coordinadamente con el SAANEE en la escuela y la comunidad. b. Impulsar la diversificacin curricular Realiza nuevas prcticas pedaggicas en el aula. Elabora los recursos didcticos apropiados para cada caso y para cada situacin de aprendizaje. Adapta el currculo a la evaluacin de las necesidades de los nios, nias y adolescentes a su cargo y al contexto local y nacional. Promueve que los nios, nias y adolescentes aprendan de manera integral.

c. Desarrollar

promover

la

Evaluacin

Psicopedaggica Consiste en interrelacionar los factores

emocionales, sociales, familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una persona, para poder determinar cmo interactan entre s, si le ocasiona problemas y cmo potenciar su

aprendizaje. Es la base para elaborar el Plan de Orientacin Individual (POI) de cada nio, nia o adolescente en la escuela Inclusiva. Permite definir cmo orientar el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes y el trato que requieren. Permite determinar cmo conducir el aprendizaje y que trato de debe utilizar. Permite conocer a nios y nias en sus

capacidades y limitaciones. d. Alentar una nueva cultura en la escuela Promueve el cambio participativo y democrtico. A lienta el buen trato. Promueve el dilogo entre los nios, nias y adolescentes de la escuela. Promueve la participacin de todos. A lienta a nios, nias y adolescentes a expresarse con libertad. Usa tcnicas ldicas. Promueve el compaerismo. Reconoce y respeta la individualidad de cada nio, nia, adolescente, as como sus ritmos de

aprendizaje. Respeta la procedencia cultural.

e. Asumir

el papel de gua u orientador del

aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un mediador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos. Perfil del Docente Inclusivo Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela Inclusiva deber ser y/o poseer: Innovador Emprendedor Promotor Comunicador Emptico Afectivo Asertivo Racional Democrtico Participativo Concertador Capacidad para la resolucin de conflictos

1.2.3. Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del currculo. Rol de la familia Descubrir con ellos lo mejor de cada uno. Corregirlos sin agredirlos. Expresarle claramente sus sentimientos. Reconocer y valorar sus sentimientos. Demostrarles que sienten orgullo por lo que hacen. Descubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares.

2. ELEMENTOS ORIENTADORES: Objetivos del PEN

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Fines de la educacin Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin

latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Objetivos de la educacin bsica especial Promover y asegurar la inclusin, la permanencia y el xito de los estudiantes con NEE que puedan integrarse a la educacin regular. Ofrecer una educacin de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotacin, brindando atencin oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Alternativa (EBA), Educacin Tcnico-Productiva (ETP), Educacin Comunitaria, as como en los Centros Educativos de Educacin Bsica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidis-capacidad. Ampliar y fortalecer los Programas de Intervencin Temprana (PRITE) para la atencin oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Principios educativos La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,

especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo

as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. 3. ELEMENTOS REGULADORES: reas Curriculares Competencias Capacidades Actitudes Contenidos Curriculares Conocimientos Indicadores de evaluacin de los aprendizajes

4. ELEMENTOS ACTIVADORES O METDICOS: El ambiente pedaggico a. El aula de integracin Servicios de apoyo transitorios. Se trata de ofrecer a los alumnos con necesidades especiales atencin por parte de un profesor de apoyo itinerante, con una doble funcin de asesorar al profesor ordinario en los aspectos didcticos especficos necesarios para que el sujeto pueda adaptarse, desarrollar al mximo sus capacidades y funcionar satisfactoriamente dentro del aula; una segunda funcin sera la de atender al sujeto con necesidades especiales dentro del aula, en aquellos aprendizajes para los que el sujeto pudiera requerir atencin complementaria. Servicios de apoyo especfico. Dentro de este grupo se encuentran la atencin logopdica, la psicomotricidad y la orientacin. Son intervenciones de especialistas que tienen lugar dentro del aula ordinaria, a las que asiste el sujeto con regularidad y donde se les ofrecen sesiones complementarias adaptadas a

sus necesidades y, siendo realistas, a las posibilidades del especialista del centro. b. El aula de apoyo Los alumnos asisten a tiempo parcial a dicha aula: Participan del programa comn en el aula ordinaria y del

programa especfico que se desarrolla en el aula de apoyo. Estas aulas han de estar dentro del edificio escolar con las dimensiones de las restantes aulas. Se trata de un rea de recursos donde puede haber simultneamente varios alumnos trabajando y ms de un docente. Objetivos de este tipo de aulas, incluyendo, tambin el aula especial propiamente dicha: Buscar la mxima integracin de todos los sujetos. Completar las acciones del aula ordinaria. Desarrollar orientaciones y estrategias docentes vlidas, acordes con las dificultades y necesidades educativas especiales que se presenten en la institucin educativa. Contribuir a la planificacin y complementacin de los cambios tanto curriculares como organizativos. Analizar las situaciones en la escuela sobre nios con necesidades especiales. Servir de enlace entre los padres, asociaciones y otros servicios. Conseguir una consideracin positiva sobre los nios con necesidades especiales. Conseguir que a partir de la experiencia se pueda dinamizar, en estas aulas, el proceso de cambio escolar. El mbito de aplicacin sobre el que inciden las aulas de apoyo es variado y extenso, pues en ellas se ha de ensear a sujetos excepcionales, con necesidades muy diversas. Tales aulas acogern a: Alumnos general. lentos, reforzando sus aprendizajes, en

Alumnos afectados de deficiencias fsicas de tipo motrico, ambliopes, hipoacsicos, etc. Alumnos con dificultades en el lenguaje, con

reeducacin logopdica. Las experiencias de aprendizaje Estrategias metodolgicas Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje Los procesos pedaggicos Comprenden todas las experiencias que conducen a los

aprendizajes que realiza el estudiante dentro y fuera del aula, con la participacin de los docentes y otros actores educativos como mediadores. Este proceso, en el marco de la inclusin, requiere: La valoracin de las diferencias como una fuente de riqueza y desarrollo. La participacin activa de los estudiantes con NEE en su aprendizaje y en procesos de interaccin mutuamente enriquecedora con los dems estudiantes. Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje. La atencin de los estudiantes con NEE en el contexto del aula. La ejecucin de las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales en las diferentes modalidades y niveles de acuerdo a las caractersticas, necesidades y potencialidades de los estudiantes. La previsin y provisin de recursos y materiales especficos en relacin a las NEE. Materiales educativos