Metodología Inglés Infantil

NMERO 26 AGOSTO DE 2006 VOL.
III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06
PROYECTO DEL REA DE INGLS EN EDUCACIN INFANTIL

AUTORA. CRISTINA LIMA SNCHEZ
REVISTA I+E CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail ense41@csi-csif.es
NDICE PGINAS 1. INTRODUCCIN _________________________________________ 3
Contexto ________________________________________________ 4 2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN INFANTIL EN LA LENGUA INGLESA ____________________________________ 6 Objetivos del rea de Lengua Extranjera y relacin con otras reas del curriculum _________________ 9 3. CONTENIDOS EDUCATIVOS GENERALES_____________________ 12 Educacin en Valores ___________________________________ 14 Contenidos Interdisciplinares ____________________________ 14 4. CRITERIOS METODOLGICOS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS _______________________________ 15 5. SISTEMAS DE MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DEL ALUMNADO ___________________________ 17 Materiales curriculares 6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ______________________________ 20 7. EVALUACION ______________________________________________ 22 Criterios de Evaluacin Instrumentos y Momentos de Evaluacin 8. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE _________________ 25 9. ACCIN TUTORIAL ________________________________________ 28 10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ________________________________________ 29 11. OTROS ____________________________________________________ 30
1.
INTRODUCCIN
La tarea principal que nos lleva a realizar este proyecto es
justificar la enseanza de una segunda lengua, (L2) Ingls en la etapa de Educacin Infantil. Es importante sealar que la introduccin de la lengua extranjera en el segundo ciclo de Educacin Infantil optimiza la calidad del centro; es por ello que una de las razones por la que este centro est tan solicitado. Teniendo como referencia lo anterior, podemos justificar las causas por las que la introduccin del ingls en estas edades es favorable . En primer lugar, la Lengua Inglesa es la lengua oficial que las personas utilizan para comunicarse. Es por ello que la sociedad impone el estudio de esta lengua y no otra. Esto lo podemos observar por ejemplo en los dibujos animados, personajes infantiles que son cercanos al nio; en los comercios cuando se dirigen a las hamburgueseras a comer con sus padres....La mayora de lo que le rodea al nio viene dirigido por ideas en los que el idioma de esos pases pertenece al habla inglesa. Otra de las razones por las que se estudia Ingls es porque los nios/ as a estas edades adquieren mejor una segunda lengua, tal vez porque tengan ptimas actitudes y no son tan consciente del estudio de la misma sino que la adquieren inconscientemente de forma ldica. Es de importancia comentar que la experiencia con otra nueva lengua a esta edad les ayudar a entender mejor otras culturas y a acercarse a diferentes realidades. As mismo, el introducir un cdigo diferente a travs de juegos y actividades motivadoras le servir de estmulo para desarrollar estrategias de aprendizaje que van a ser muy beneficiosas para su desarrollo cognitivo.
Por lo que nuestro objetivo consistir en introducir el Ingls al mismo nivel que el desarrollo fsico, social, lingstico, emocional y cognitivo del nio en su lengua materna.
EL CONTEXTO
El Centro que describo se sita en la zona sureste de Sevilla. Al Centro acuden alumnos de diferentes status socioeconmicos, nacionalidades y diferentes ritmos de aprendizaje. De esta forma la diversidad est presente. En general, los padres de los alumnos muestran inters por la educacin de sus hijos ya que asisten normalmente a las reuniones propuestas por los tutores. Del mismo modo, ellos estn representados por un pequeo grupo conocido como la asociacin de Padres (AMPA) quienes colaboran en la organizacin de numerosas actividades complementarias y extra curriculares . El Centro consta con servicios como, calefaccin , ventiladores, 2 televisiones, 10 radio-casettes con cds, 2 dvds, 2 videos, 1 fotocopiadora y 9 ordenadores con los que trabajo con los alumnos en mis clases de apoyo. El centro consta de 12 profesores ;de los cuales hay 3 profesoras que dan clases con los alumnos de 3 aos; 3 profesoras que imparten clases a los alumnos de 4 aos ; 3 profesoras que trabajan con estudiantes de 5 aos, la profesora especialista en Educacin Especial, la profesora especialista en Formacin Religiosa y finalmente la especialista de Lengua Extranjera quien imparte clases a los niveles de 3,4 y 5 aos. Al Centro tambin acude un logopeda que atiende a los alumnos una vez a la semana (Jueves) y el equipo de apoyo exte rno compuesto por el logopeda, un mdico y una psicloga que visita el centro entre 3 y 4 veces al mes.
En lo que se refiere al personal de servicio y administracin lo representan: una monitora, una educadora, una portera con oficios de conserje y dos limpiadores. Hace 5 aos que se introdujo el proyecto de introduccin del ingls en Educacin Infantil de forma experimental y desde entonces se realiza el proyecto para esta etapa.
2.
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN INFANTIL EN LA LENGUA INGLESA .
La Lengua Extranjera (Ingls) En Educacin Infantil tiene como finalidad desarrollar en el alumnado las capacidades de comunicacin, pensamiento lgico y conocimiento del entorno natural y social. Por ello no slo da la posibilidad de establecer situaciones de expresin y comunicacin sino tambin contribuye al desarrollo integral de los alumnos y a una mejor comprensin de su lengua materna. Los OBJETIVOS generales de esta etapa son: A) Conocer, descubrir y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar . Este objetivo intenta que los alumnos desarrollen un conocimiento acerca de su propio cuerpo, sus caractersticas fsicas y sus propias posibilidades limitaciones. Esto se llevar a cabo mediante actividades de Total Physical Responses ( uso del lenguaje corporal para comunicarse). El tema transversal que se trabaja para conseguir este objetivo es Educacin para la Salud. B) Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos. Este objetivo ser trabajado con actividades que impliquen rutina por ejemplo saludar al comienzo de la clase y a la finalizacin de la misma. Tambin habr tareas en casi todas las unidades en las que los alumnos sean quienes tengan
que dar su propia opinin sobre una cuestin en concreto. De esta forma la capacidad de pensar por s mismo y de reflexionar a partir de su propia experiencia est siendo desarrollada. C, D) Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vistas y aportaciones con los dems. Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua y de respeto hacia las diferencias individuales. Usando diferentes tipos de actividades ;la asamblea donde todos los nios y nias deben dar su opinin cuando sean preguntados; o juegos donde tienen que asumir un papel y una regla. Esas tareas y juegos fomentarn la participacin activa y la responsabilidad para desarrollar la propia tarea. Educacin para la Paz ser incluido como tema transversal. E) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuacin propios. El uso de diferentes tipos de agrupamientos, en parejas o en grupos, permite conocer al estudiante diferentes formas de comportamiento .Esto hace que ellos mismos reflexionen sobre su propia forma de actuar y comportarse de distinta forma en el aula dejndose influenciar por sus compaeros. Posteriormente interiorizarn el comportamiento adquirido. F) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales.
En grupos o en parejas, actividades como total physical responses; estrategias no verbales (mmica, lenguaje corporal y gestual), dibujos , ilustraciones, fotos pueden usarse para establecer la comunicacin entre estudiantes y profesor. G) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendidos por los otros y para regular la actividad individual y grupal. El uso de distintos tipos de agrupamiento servir para realizar actividades de forma contextualizada como : dramatizaciones, canciones, asambleas .De esa forma se establecer la comunicacin entre nios, nias y profesor. La comunicacin oral est presente desde el comienzo de las clases ya que los alumnos estn acostumbrados a dar los buenos das (good morning or to say hello) y a despedirse al finalizar las clases ( to say bye- bye). Tambin se les anima a cantar divertidas canciones par asimilar los contenidos y a participar en pequeos dilogos. H ) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. Actividades que faciliten la reflexin sobre la vida natural y social y resalten la importancia de respetar el medioambiente. En este sentido, Los alumnos debe saber respetar valores y normas que regula la sociedad en la que viven los nios y nias. J) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, y desarrollar una actitud de inters y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoracin y respeto hacia la pluralidad cultural.
Este objetivo ser alcanzado a travs de aspectos socioculturales como Halloween, Christmas and Easter que sern incluidos en algunas unidades de esta programacin. Se utilizarn actividades de reflexin en la que los alumnos puedan aportar sus opiniones sobre su propia cultura respetando de igual forma la cultura de la Lengua Inglesa .
OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA Y RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM
Como ya sabemos el objetivo fundamental de la Lengua Inglesa es conseguir que el nio/a desarrolle su competencia comunicativa. Para alcanzar este objetivo es necesario recurrir a los objetivos de las otras reas del currculum. Para ello, se establecen una serie de contenidos en los que desarrolle las diferentes destrezas lingsticas, las estrategias comunicativas y su capacidad de utilizar los recursos no lingsticos. Junto a estos objetivos lingsticos, se incluyen otros que corresponden a los aspectos socioculturales los cuales pretenden potenciar actitudes de tolerancia y respeto hacia las ideas, expresiones y costumbres de cultura diferente a la de los alumnos /as . De esta forma, esta programacin pretende que los nios/ as alcancen los requisitos del currculum de Educacin Infantil, en las siguientes reas: Desarrollo del lenguaje: trabajando las destrezas orales en contextos comunicativos con una intencin comunicativa para lograr una correcta pronunciacin y entonacin; la comprensin de instrucciones orales , stas deben ser accesibles y significativas para el alumnado; cuentos con apoyo como ilustraciones, fotos, dibujos...; y la participacin activa en la
comunicacin oral con actividades como rutinas, repeticiones, juegos de memoria y dilogos. Juegos y movimientos: favoreciendo la conciencia del propio cuerpo y del movimiento; desarrollo de la coordinacin motriz gruesa y motricidad fina como la realizacin de fichas; proporcionando la adquisicin de nociones bsicas de orientacin espacial con juegos como escucha y busca.... o nos dirigimos hacia Robby, Cookie, Densel, o Lulu; y fomento del respeto por las reglas del juego y la consideracin y apoyo de los dems. Apreciacin por la msica: contribuyendo a la comprensin del sonido, el silencio, cancin, el ritmo, el volumen y el comps, el desarrollo de la coordinacin del movimiento siguiendo la msica con el uso de las canciones adaptadas a sus edades.
Finalmente podemos concretar que los objetivos de la Lengua Inglesa en Educacin Infantil son los siguientes: 1. Comprender el mensaje de algunos textos orales de la lengua
inglesa (rimas, canciones, cuentos, descripciones, relatos, instrucciones, encargos...) accesibles y significativos para el alumnado de estas edades, que estn relacionados con sus ideas, experiencias, intereses..., apreciando el valor cultural de los mismos. 2. Combinar recursos expresivos verbales y no verbales (sealamientos,
indicaciones, gestos, miradas, mmica...) para interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas (que surjan dentro del aula o bien que puedan provenir de algunos medios de comunicacin social).
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3. Tomar parte activamente en interacciones lingsticas habituales (reaccin o respuesta a mensajes recibidos) que pueden surgir en la dinmica de la clase de Lengua Extranjera, respetando las normas que la rigen (pronunciacin, entonacin, ritmo,...) o algunas convenciones sociales de comunicacin (gestos, asentimiento,...). 4. Mostrar inters y curiosidad por la lengua extranjera desarrollando actitudes positivas hacia sus diferentes usos lingsticos . 5. Reconocer la diversidad lingstica y darse cuenta de que las lenguas y sus diferentes usos estn encaminados a satisfacer la necesidad de comunicacin entre las personas.
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3.
CONTENIDOS EDUCATIVOS GENERALES
Los contenidos llevados a cabo en la Educacin Infantil deben asumir como base y punto de partida para su desarrollo una dinmica de trabajo que facilite el tratamiento globalizado de los distintos tipos de contenidos ( conceptos, procedimientos y actitudes) y de los tres mbitos de experiencia contemplados en el Diseo Curricular Base para esta etapa educativa: Identidad y autonoma personal, El medio social y fsico y Comunicacin y representacin. Por lo tanto, en las sesiones de Lengua Inglesa se trabaja con un enfoque que combine los contenidos y los mbitos mediante actividades significativas para el alumnado de esta etapa. Los contenidos que se trabajan con los alumnos de estas edades son cercanos al nio, es decir se encuentran en sus entornos, ya que de esta forma se adquieren con cierta relevancia . stos irn apoyados con imgenes visuales con el fin de que lo adquieran de forma significativa y queden inmersos en sus memorias. Los contenidos que se proponen en la lengua Inglesa deben ser trabajados previamente por los dems tutores con el objeto de que dichos contenidos queden asimilados en su lengua materna y estos nuevos (ingls) hagan en el nio un aprendizaje significativo. Las actividades sern variadas, motivadoras y sobre todo ldicas. Los contenidos se plantean en diferentes secuencias didcticas organizadas en unidades, desarrollndose cada una de stas alrededor de un centro de inters. Cada unidad contiene de 4 a 5 sesiones y cada sesin mantiene una estructura estable con el fin de que el alumnado tenga referencias concretas. Las referencias
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son fundamentales puesto que son los aspectos que les van a dar seguridad. En este caso se hallan ante una lengua y un profesorado nuevos, por lo que mantener la misma estructura de las sesiones les ayudar a situarse. Esta estructura debe aplicarse de forma flexible y moldearse o adaptarse a la situacin concreta del aula: tipo de alumnado, momento del curso, experiencia adquirida, estilos en el proceso de enseanza-aprendizaje, etc., es decir, cada persona especialista junto con el equipo docente de la etapa, deber decidir cmo y cundo llevar a cabo las secuencias didcticas que se proponen. Cada sesin consta de las siguientes fases: 1 fase: Saludos 2 fase: Revisin de canciones y rimas 3 fase: Revisin de algn contenido 4 fase: Introduccin del nuevo contenido 6 fase: Nuevas canciones o rimas 7 fase: Trabajar sobre el nuevo contenido 8 fase: Despedida Resulta de gran ayuda que antes de comenzar la sesin e incluso antes de que la persona especialista entre en el aula, los nios y nias se encuentren sentados en corro en el corcho.
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LA EDUCACIN EN VALORES . Desde cualquier materia del currculo, es necesario trabajar con estos temas ya que tambin forman parte de la educacin integral de los alumnos. En esta programacin se inciden en valores como la tolerancia, el respeto por los dems, la solidaridad, el cuidado del entorno y del medioambiente, la importancia de cuidar el propio cuerpo con la alimentacin y medidas higinicas adecuadas.
CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Siempre que sea posible intentaremos establecer relaciones con los que los estudiantes saben de otras reas del currculum. Esto se puede ver reflejado por ejemplo en: La familia, los animales, el tiempo... del rea del Medio fsico y social. El cuerpo, la cara, el bao..... del rea de Identidad y autonoma personal. Los nmeros, los colores.... del rea de Comunicacin y representacin.
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4.
CRITERIOS METODOLGICOS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS
Como ya sabemos el enfoque de la Lengua Inglesa debe ser comunicativo. Por ello, debemos conseguir que el alumnado alcance esa competencia comunicativa en la lengua extranjera, la cual ser trabajada desde la habilidad receptiva (listening) con cuentos rimas y canciones hasta la habilidad productiva (speaking) realizando cortas producciones como decir colores, nmeros....y participando en juegos y dilogos cortos. Sin embargo la comprensin de informaciones no presupone la produccin inmediata de la misma. Al mismo tiempo no se forzar la produccin oral ms all de lo que la competencia comunicativa de los alumnos /as permitan. Ambas destrezas son muy importantes en estos primeros momentos y se acompaarn de tareas que demanden respuestas no verbales tales como sealar, asociar, dibujar o responder fsicamente. En nuestra metodologa tambin se debe tener e n cuenta un enfoque globalizador ya que se establecen relaciones entre diferentes aprendizajes y reas curriculares. Para ensear una nueva lengua a estas edades, es fundamental presentar a una mascota que trabajar con nosotros .sta ser su amigo y nos ayudar a introducir conceptos, procedimientos y actitudes de forma que le resulten significativos y comprensibles, cercanos a sus intereses, aplicables a un amplio nmero de situaciones y teniendo apoyo contextuales como tarjetas, objetos reales, fotos suficiente para facilitar su comprensin. Debemos animar a los nios/as a participar, ya que sta es considerada la mejor y divertida forma de aprender.
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Se usar la actividad de Total Physical Responses (Actividades de respuesta fsica), ya que le permite al nio entender mucho mejor el mensaje que queremos transmitir. Usaremos un vocabulario de aula (classroom language) de forma repetitiva. Los mensajes sern cortos y sencillos. As, captarn la informacin y aprendern el idioma sin esfuerzo alguno llegando a establecer la comunicacin que es lo ms importante. El profesor, que es el que entra en el aula , siempre utilizar el idioma del Ingls como vehculo de comunicacin entre los alumnos, a no ser que algn alumno no entienda algo y recurra a gestos, mmica, realia (objetos reales) o movimientos evitando as la traduccin . Dentro de esta variedad metodolgica, destacamos que el tipo de actividades que se proponen son las habituales dentro de la etapa de Educacin Infantil. La lengua inglesa se utiliza como instrumento para llevar adelante una propuesta educativa coherente con las directrices marcadas por el Diseo Curricular Base. * Juegos: Juegos de memoria, Cookie o Robby says, tira la pelota y d..., ; * Actividades: Escucha y repite, escucha y seala, piensa y d, adivina, mira e imita la accin, escucha e imita el sonido, colorea, recorta, repite... * Canciones: Hola, adis, nmeros, colores, familia, juguetes, juguetes ruidosos, el tiempo, la ropa, Navidad, etc. * Cuentos, rimas, y uso de marionetas (Robby y Cookie).
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5. SISTEMAS DE MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DEL ALUMNADO
El objetivo que perseguimos es que nuestros alumnos consigan desarrollar las habilidades lingsticas tanto de expresin como de comprensin oral. Para obtener esto, diferentes y variadas actividades se han designado ya que existen distintos estilos de aprendizajes en nuestro centro. Como nuestro currculum establece el atender a la diversidad, hemos propuesto actividades de refuerzo y ampliacin, juegos, canciones, proyectos y actividades con el ordenador. Para atraer la atencin de los estudiantes, se han diseado tareas motivadoras. stas son dar una opinin sobre algo, adivinar algo, cantar, colorear, recortar, construir, .... Con estos tipos de ejercicios no slo se estn entreteniendo sino que tambin estn aprendiendo Ingls ya que se implican en participar activamente en el aula. Otra buena forma de motivar a los alumnos es pedir que sean mis voluntarios para trabajar con Robby o Cookie (Las respectivas mascotas) .Es una actividad motivadora para iniciar la clase. Al introducir una nueva unidad del rea de Ingls, los alumnos se les pone en contacto con datos significativos y comprensibles, relacionados con sus intereses y posteriormente les explicamos lo que vamos a hacer a lo largo de cada sesin. De esta forma despertamos la curiosidad de los estudiantes. El hecho de que existan diferentes tipos de alumnos nos conduce a planificar dos tipos de ejercicios. En primer lugar, juegos (Tira la pelota y d, juegos de memoria...) o actividades de respuesta fsica total para provocar la participacin de los alumnos / as. Y en segundo lugar, actividades de vocabulario (mira, recuerda y d, o introduce la mano, saco la tarjeta y adivina...) para revisar el
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vocabulario visto y comprobar as si los nios lo han adquirido. De esta forma, el profesor intenta mantenerlos atentos todo el tiempo.
El papel del profesor vara dependiendo la situacin de la clase; casi siempre es gua de los nios; es decir, primero realiza la accin y luego la siguen los nios/ as, es participativo en juegos, proyectos, canciones.. o permisivo cuando los alumnos estn exponiendo sus propias opiniones acerca de algo.
MATERIALES CURRICULARES
El profesor utiliza una gran variedad de recursos para adaptar el ritmo del aprendizaje a los estudiantes y hacer que tengan un aprendizaje ms efectivo. Por esta razn, el profesor hace una adecuada seleccin de los recursos y materiales didcticos ya que generan estmulos motivadores para todos los alumnos. Como se coment en la seccin del contexto del colegio, el centro no tiene un aula especfica de ingls por lo que es el profesor de lengua inglesa quien se dirige a las clases y las imparte en las mismas. En cada una de ellas, podemos encontrar en las paredes , materiales que decoran cada aula como por ejemplo: Posters con banderas de Gran Bretaa, proyectos hechos por los alumnos. Los materiales curriculares de los que disponemos en el centro se pueden dividir en: - Materiales no autnticos, hechos por el profesor tales como posters, tarjetas... Recursos de la escuela tales como pegamento, tijeras, blue tack, colores, lpices, libro de clase ( Three in a tree A and B).... Recursos audiovisuales: radiocasette con cd, cd de canciones, video ordenador, televisin...
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La mayora de ellos se usan en las clases de Ingls. El ordenador slo se utiliza con los alumnos de 5 aos con el programa Aprende Ingls con Pipo. El profesor siempre debe crear una atmsfera de entusiasmo y animar a los alumnos a que participen en diferentes actividades creando nuevas situaciones de comunicacin y considerando totalmente los errores como parte del proceso de aprendizaje valorando los intentos de expresin por parte del alumnado. Al mismo tiempo, el profesor tambin tiene que tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje planificando diferentes opciones para alcanzar los objetivos propuestos.
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6 .
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Como comentamos en apartado del contexto, nuestro Centro se caracteriza por el principio de integracin. Por ello hemos de tener esto en cuenta con el fin de disear actividades para los tres niveles de Infantil. En esta seccin, hemos de comentar los casos de los alumnos que presentan una especial atencin. En el nivel de tres aos, slo es el caso de un alumno que presenta la enfermedad de parlisis cerebral. ste alumno no entra en clases de ingls ya que habitualmente es la profesora de educacin especial quien trabaja con l para mejorar el desarrollo de habilidades motrices. En cuatro aos tenemos a 2 alumnos con Sndrome de down, un chico y una chica. El nio no tiene libro de texto porque sus habilidades , capacidades y limitaciones no le permiten trabajar sobre ello, por lo que mi trabajo se centra en hacerle partcipe de mis clases como jugar con Cookie, escuchar y hacer las acciones de las canciones; y hacer que repita las cosas cuando las estamos aprendiendo. Sin embargo, la alumna tiene libro y trabaja muy bien con l, ya que entiende y responde a lo que se le dice, y participa ntegramente en la clase, realizando las actividades con mi ayuda y la de sus compaeros. Por ltimo, en 5 aos tenemos el caso de 3 nios con problemas; uno de ellos presenta un trastorno de hiperactividad , el otro est diagnosticado como autista y la alumna posee un retraso madurativo. El primero se encuentra en tratamiento, y se habita y trabaja como otro nio ms en clase al igual que la alumna que presenta retraso madurativo; sin embargo el alumno autista est aislado de s y en mis clases de Ingls es el logopeda quien trabaja con l. .
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En todas las clases parece que todos trabajan y participan sin problemas. En el caso de que esto no ocurra es la profesora quien les ayuda a superar algunas de las deficiencias adaptndose a ellos y centrndose en: tiempo y ritmo de aprendizaje, metodologa individualizada, actividades de refuerzo y ampliacin, y el trabajo en mejorar procedimientos, hbitos y actitudes . Para el tratamiento con alumnos con necesidades especficas, las actividades de extensin que incluyen contenidos de ampliacin estn diseadas para los mejores dotados. stas sugieren nuevas situaciones para ampliar contenidos aprendidos. Por otro lado nos encontramos con actividades de refuerzo, son sobretodo juegos y actividades de tipo Drill, que estn diseadas para aquellos alumnos que necesitan consolidar los conocimientos aprendidos. Ambas actividades provienen de la fuente de recursos del profesor, de las ideas de las guas didcticas y de Internet. Estos tipos de actividades permite que el profesor agrupe a los nios de forma flexible. Los alumnos del tercer nivel ( 5 aos) trabajarn con el ordenador ( Aprende ingls con Pipo) para reforzar y ampliar sus conocimientos sobre la Lengua Inglesa. Como sabemos que todos los alumnos nos son iguales, hemos diseado esta actividad para aquellos alumnos que terminen antes de tiempo. Es importante sealar que los alumnos de mayor capacidad ayudarn en los trabajos de los alumnos que lo necesiten fomentando as la cooperacin entre estudiantes.
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7.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y RECUPERACIN
Este proyecto se considera como un proceso continuo y un instrumento de anlisis que se usa para reflexionar y adecuar el aprendizaje a los progresos de los estudiantes. En esta etapa la evaluacin es continua y global, siendo la observacin directa y sistemtica la tcnica principal para la recogida de informacin en el proceso de evaluacin. A continuacin citaremos los criterios de evaluacin establecidos para esta etapa. Entender de forma global los mensajes que son cortos y sencillos. Comprender y hacer uso de expresiones lingsticas (cortas)y no lingsticas (gestos, mmicas). Participar en interacciones lingsticas en las que se establezcan comunicacin, como en juegos, canciones, rimas... Mostrar inters por la Lengua Inglesa expresando producciones cortas como hello!, bye-bye!.. . Mostrar una actitud positiva ante una lengua y cultura diferente a la de ellos.
Los Criterios de recuperacin sern los siguientes: Para captar la informacin de mensajes sencillo y cortos se trabajar con repeticiones y mmica. Para llegar a usar expresiones lingsticas se trabajar con repeticiones y con las no lingsticas se realizarn imitaciones y gestos.
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Para que se produzcan interacciones lingsticas se utilizarn canciones y juegos .
Para fomentar el inters se propondr una variedad de actividades y evitar que se desmotiven y aburran.
Y finalmente para trabajar una actitud positiva se realizarn asambleas en las que las malas conductas son el tema a discutir proponiendo los alumnos sus propias soluciones. De esta forma se fomentar una actitud positiva en clase, entre los compaeros y ante otra lengua.
Instrumentos y Momentos de Evaluacin

Como Instrumentos de Evaluacin pueden utilizarse : Observacin directa Juegos Actividades grupales e individuales Situaciones propuestas de forma significativa e intencionada para comprobar cualquier concepto o procedimiento. Actitud en clase.
Como citamos anteriormente, los instrumentos de evaluacin son muy tiles en el proceso de enseanza- aprendizaje ya que ayudan al profesor conocer el progreso de los alumnos. De esta forma, se consideran tres Momentos de Evaluacin : Al comienzo del proceso, para diagnosticar la situacin de partida, lo que el alumno sabe, lo que ignora y lo que sabe mal. Esta evaluacin nos permite anticipar problemas y rectificar el plan de intervencin didctica. Esta evaluacin se llevar a cabo con alumnos de 4 y 5 aos.
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Durante el proceso, la evaluacin formativa nos ayuda a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir como eliminacin o refuerzo de contenidos. Al terminar el proceso, la evaluacin ser sumativa permitiendo comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos.
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8.
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
De acuerdo con lo establecido en el currculum, hemos de evaluar el proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos (tratado en el apartado de evaluacin), la programacin de ingls y nuestra prctica docente. En lo que se refiere a evaluacin de la programacin de ingls de educacin infantil y a nuestra prctica docente las llevamos a cabo teniendo en cuenta las siguientes cuestiones:
1. Hemos seleccionado, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para Educacin Infantil, de acuerdo con lo establecido en el Diseo Curricular Base? S No
2. Se seleccionan bien los contenidos para la consecucin de los objetivos? S No A veces
3. Se adaptan los objetivos y contenidos a las caractersticas de nuestros alumnos? S No A Veces
4. He tenido en cuenta a la hora de programar, los alumnos con algn tipo de necesidad? S No A Veces
5. Se adapta la programacin a los intereses de los alumnos? S No A Veces 25
6. Se estn realizando las actividades programadas? S No A Veces
7. Las actividades que se realizan, se ajustan al contexto del Centro? S No A Veces
8. Son motivadoras las tareas programadas? S No A Veces
9. Las actividades ldicas tienen algn objetivo? S No A Veces
10. Son adecuadas las actividades de refuerzo y ampliacin? S No A Veces
11. De forma general, cul es la actividad que ms les motivan? y la que menos? - La que ms son los juegos, y las que menos las actividades de repeticin.
12. Se utiliza, los medios y recursos adecuados en cada uno de los niveles? S No A Veces
13. Integramos los contenidos transversales en la programacin de forma adecuada? S No A Veces 26
14. La metodologa que se lleva a cabo es la adecuada? S No A Veces
15. Se cumple lo programado con respecto a la accin tutorial? S No A Veces
16. Es nuestra programacin un instrumento eficaz de trabajo? S No A Veces
Para concluir comentaremos que con los resultados obtenidos del proceso de evaluacin de aprendizaje de los alumnos y de nuestra prctica docente los utilizaremos para modificar aquellos aspectos de nuestra prctica y del proyecto curricular que consideremos necesarios para mejorar nuestro trabajo.
9 . ACCIN TUTORIAL
A pesar de no ser tutora desempeo las funciones como tal pero en inferiores niveles en tres mbitos: En relacin con los alumnos: Se comentan las normas de convivencia y disciplinas del Centro ante cualquier momento o conducta disruptiva. Al mismo tiempo conozco las actitudes de los alumnos a travs de la observa cin . Con respecto a las profesoras : Asistimos a reuniones, recogemos informacin sobre los alumnos que tienen o no alguna necesidad, se establece colaboracin con el Centro y con las tutoras en
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el caso de que exista algn problema, se revisa el Proyecto de Centro unificando criterios para su ampliacin.... Con respecto a los padres: Al principio de curso se establece una reunin con los padres y madres para el conocimiento de la nueva profesora y de algunos aspectos de la programacin de Lengua Inglesa por niveles. ( Se har en distintas horas). Y durante el curso habr entrevistas en el caso de que lo considere oportuno.
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10.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias pueden dividirse en dos bloques: Dentro del Centro: Fiesta de la Castaa ( Noviembre); Da de la Constitucin ( Diciembre); Fiesta de Navidad (Diciembre); Da de la Paz ( Enero); Da de Andaluca ( Febrero); Conmemoracin de la Semana Santa ( Marzo) Aqu se trabajar con la unidad EASTER de la programacin de Lengua Inglesa; Da del Libro ( Abril); Fiesta de Fin de curso (Junio). Fuera del Centro: Estas actividades slo las realizarn los alumnos de 4 y 5 aos) Teatro ( Noviembre); Beln ( Diciembre); Visita Huerto- Granja; esta salida se encuentra directamente relacionada con el tema de Los Animales de la programacin de lengua extranjera.. Las actividades extraescolares se secuencian en : - Talleres: : ( Con horario de tarde de 16:00 a 19:00) - Sevillanas. - Jugando con el Ingls. - Msica. - Psicomotricidad. - Teatro.
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11.
OTROS
En este apartado cabe citar que en el Centro, no slo desempeo la funcin
de especialista de Ingls sino tambin acto como profesora de apoyo, pero no de apoyo de educacin especial ya que hay una profesora que se encarga de estos nios. En el Centro, mi funcin recae en dos tipos de apoyo. El primer tipo consiste en apoyar a la tutora. En estos casos, como su nombre indica, la tutora se encuentra dentro del aula y soy yo quien entra en su aula para ayudarle. La tarea que aqu se desempea es seguir la programacin de la tutora. sta puede ser variable: unas veces le ayudo a realizar el proyecto de pintura ( colocar silla, poner msica, repartir pintura...) , en otras ocasiones le ayudo a repartir o explicar fichas, hacer trabajos con los alumnos, o finalmente me pongo con los alumnos a trabajar con el ordenador con distintos programas ( Scrates, Aprende a leer con Pipo, El Conejo Lector primeros pasos o Preesscolar), dependiendo del nivel en el que me encuentre en ese momento. Este tipo de apoyo se lleva acabo con los tres niveles de Educacin Infantil. El otro tipo de apoyo al que hacamos referencia, consiste en trabajar en el aula sin la tutora. En esta ocasin imparto clases de identidad y autonoma personal. Mi trabajo consiste en seguir lo que la tutora me deja programado para esas horas. La rutina es la siguiente: se pasa lista, se repasa alguna cancin para contextualizar el contenido, se explica el nuevo contenido, se trabaja sobre l realizando alguna ficha ; finalmente los llevo al servicio formados en un tren cantando una cancin , se toman el desayuno y los llevo al patio. Este tipo de apoyo lo realizo slo con los alumnos de 3 aos.
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OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN INFANTIL EN LA LENGUA INGLESA .

CONTENIDOS EDUCATIVOS GENERALES

CRITERIOS METODOLGICOS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS

5. SISTEMAS DE MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DEL ALUMNADO

CRITERIOS DE EVALUACIN Y RECUPERACIN

Para que se produzcan interacciones lingsticas se utilizarn canciones y juegos .

Instrumentos y Momentos de Evaluacin

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

2. Se seleccionan bien los contenidos para la consecucin de los objetivos? S No A veces

3. Se adaptan los objetivos y contenidos a las caractersticas de nuestros alumnos? S No A Veces

5. Se adapta la programacin a los intereses de los alumnos? S No A Veces 25

6. Se estn realizando las actividades programadas? S No A Veces

7. Las actividades que se realizan, se ajustan al contexto del Centro? S No A Veces

8. Son motivadoras las tareas programadas? S No A Veces

9. Las actividades ldicas tienen algn objetivo? S No A Veces

10. Son adecuadas las actividades de refuerzo y ampliacin? S No A Veces

13. Integramos los contenidos transversales en la programacin de forma adecuada? S No A Veces 26

14. La metodologa que se lleva a cabo es la adecuada? S No A Veces

15. Se cumple lo programado con respecto a la accin tutorial? S No A Veces

16. Es nuestra programacin un instrumento eficaz de trabajo? S No A Veces

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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